认读教学对幼儿教育的效果

幼 儿语 言能力是在运用的过程 中发 展起 来的，而对幼儿 进行早 期的科学认读 ，让幼儿在不知不觉 中，自然而然地把 图像 、声音 、语 义、符号整合在一起 ，从而认识汉字 。在不 断地探 索和 实践 中，寻找激发幼儿认读兴趣 的有 效方法，培 养 幼 儿 良好 的 学 习 习 惯 ，发 展 幼 儿 的语 言 能力 ，体 现 幼 儿 科 学认读 的作 用 。现在结合实际 ，浅谈一下笔者在认读 实践 活 动 中的教学方法 。
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认读教 学对 幼儿教育 的效果
陈 春 明
重庆 市 开县 云枫 幼 儿 园，重 庆 ４ ０ ５ ４ ０ ０
摘 要 ：在 幼儿教学 中，认读教 学很 重要 。在 多媒 体教学手段 的引导下 ，认读教 学能提 高孩子们的观察 力、思维力、想 象力，
对 学 习兴 趣 起 到 极 大的促 进 作 用 。 关 键 词 ：认 读 教 学 ：提 高 能 力 ；促 进 作 用
一 一
４情境教学法
情境教 学法 是指在教 育活 动过 程中，教师有 目的地引入 或创设 具有一定情 绪色彩 的形 象为主体 的生动 具体 的场景 ， 引起儿童 的情感体验 ，从而帮助儿童理解教材 ，并使学生 的 心理机 能得 到发 展的方法 。在我们 的生活 中，汉字是不可缺 少 的一部分 。 孩子们来 到人世不 久， 就应 当接触它 、 熟悉它 。 而 良好 的识 字环 境是 幼儿 识字的基础 。 ５直观 感知 教学法 以直观 感知为主 的教学 方法是 指教师通 过对 实物或 直 观教具 的演 示， 组织教学性 的活动 ， 使学生形成正确的认识 ， 培养幼儿 的观 察能力 。在 科学认读 活动 中，我把 实物 、教具 展 示 给 幼 儿 看 ，让 幼 儿 在 多媒 体 教 学 手段 的 引 导 下 ，观 察 图 上 的内容，老师加 以讲解 ，使幼儿 能表达 自己的想法 。直观 感知教 学法 从幼 儿年 龄特 点和实际需要 出发 ，提高 了幼儿认 读活动 的观 察力 、思 维力 、想 象力 、发展 了幼儿积极 向上 的 情感 。 ６语 言传递 教学法 以语言传 递 为主 的教学 方法 是指 以教 师和儿 童 的 口头 语 言活动 以及 儿童独 立认 读简单 的语 言文字 为主 的教学 方 法 。《 纲要 》说 “ 幼 儿与成人 、同伴间 的共 同生活、交往 、 探索 、游戏等 ，是其社会 学习的重要途径 ” 。在 活 动 中 ，我 采 用 了讲 述 简单 的 图 片 内容 和 发 生 的生 活 故 事 ，来 与 幼 儿 相 互 交 谈 ，让 幼 儿 在 已有 的 知 识 、经 验 的 引导 下 ，通 过 思考 去 认 识 植 物 、动 物 、 昆 虫 、 身体 各部 位 的 名称 ，理 解 文 字 的 结 构 、含 义 。 发展 幼 儿 的 语 言表 达 能 力 。 总 之， 加 强认读教 学， 能够使 幼儿集思广益、 互相 启发 、 加深理解 ，激发幼儿 学习的热 情，提 高幼儿认读 的水平 ，能 很好地 发展 语言能力 。 参考文献 ［ １ ］ 曹嘉 琪 ． 浅 析 幼 儿 学 前 教 育 教 学 的 重 要 性 ［ Ｊ ］ ．读 写算 ： 教 师版 ，２ ０ １ ４ ，（ ２ ６ ） ： ６ ５ ． ［ ２ ］ 徐玉容．情 感教 育在幼儿园分享 阅读教学 中的实施及对 策［ Ｊ ］ ．成都大 学学报 ：社会科学版，２ ０ １ ２ ，（ ６ ） ： １ ２ ５ — １ ２ ９ ． ［ ３ ］ 徐庆 霞．提 高幼儿教师教学语言 的有 效性 ［ Ｊ ］ ．读 与写 ： 教 育教 学刊 ，２ ０ １ ３ ，（ ７ ） ： ２ ３ ２ ． ［ ４ ］ 张杰．浅谈 幼儿园游戏教学 ［ Ｊ ］ ．读 写算 （ 教 师版 ） ：素 质 教 育 论 坛 ，２ ０ １ ５ ，（ ２ ５ ） ： ５ １ ． ［ ５ ］ 徐秋棉．早期 阅读教学的感悟 ［ Ｊ ］ ．现代教育教 学杂志．
１游 戏教学法 “ 游戏 是幼 儿园 的基本活动 。 ”幼 儿喜欢游戏 ， 以游戏 的形式与进行认读活动 中，能激发幼 儿活动的兴趣，满足幼
儿身心需要 。 在汉字游戏 中自然 、 科学 的认读 。 通过玩游戏 ， 让 幼儿对汉字从无意注 意逐步转向有意注意 。幼 儿对 情感的 依 赖性 比较强 ，情感单一 、纯真 ，如果将汉 字拟 人化 ，赋 予 汉 字 以生命 ，并在游戏 中反 复出现，幼 儿就会对 汉字 产生亲 切 感 ，而不会感到学 习汉 字是 个负担。丰富的亲子游戏 ，教 会 了家长们 引导幼儿 科学认读的方法 ，提高了幼 儿的认读水 平 。在认读活动 中，我以幼儿的兴趣 、需要、能力、发展水 平 ，针对教 育形式 、教 育过程 的发 展变 化。精心设计 了符合 幼儿身心发展规律和 学习特点的认读游戏 。从幼 儿的身体动 作的游戏 、生活游戏 、动 物游 戏 、智力游戏、问答游戏 、猜 谜 游 戏 等 等 形 式 多 样 的 游 戏 中 ，让 幼 儿 产 生 了认 读 的 兴 趣 ， 愉快地参与游戏 ，主动地进 行认读， 自然地 发展 了幼儿的语 言表达能力 ，产生 了思维 的火花 。幼儿在文 字游 戏中不仅得 到 了身 心的愉悦 ，而且得到 了早期科学 的语 言启蒙教 育。 ２探究教学 法 探 索教学 法是 以探 索操 作和探 究活 动为主 的教 学方 法 又称发现法 。是指在教 师的指导下，提 出活动 内容和提供一 定 的材料 ，引导儿 童 自己分析、综合、抽象和概括 ，得出原 理 。遵 循 《 纲要 》的精神 ：“ 提供 丰富 的材料 ，为每个 幼儿 都能运 用多种感 官、多种 方式进行探 索提供活动 的条件 ” 。 我们 以提供 多种 多样 的材料为前提 ，让幼儿去选择 、去使用 材料 ，在不 断的动手操作 中进行认读活动 。首先 ，准备 了丰 富 的汉 字 卡 片 、 实 物 图片 ， 让幼Ｊ Ｌ 在 动 手 操 作 中理 解 汉 字形 、 音 、义三者 的联 系，如：在 认识苹果时 ，让幼儿摸一摸 、尝 尝 、看一看 ，使幼 儿知道 了苹果的特 征，然后再让孩子认 识 “ 苹果 ”的字 宝宝 ，使孩子 看到实物 “ 苹果 ”脑海里就联 想起 “ 苹果 ”二字 。 在认读动物名称 的活动 中，幼儿拿着 “ 小 兔 、小猫 、小狗 ”的图片，认 真地 去找它们的汉字宝宝 ，在 次次反复 的练 习中，幼儿能大胆地认读动物 的名称 。并乐 意用动作模仿 小动物 ，幼 儿积 极地动手动脑 。其次 ，在科学 认读 的综合 活动 中，运 用汉 字材料进行各种复杂 的操作 。让 幼 儿 在 许 多 的汉 字 卡 片 中积 极 思 考 ， 与 同 伴 进 行 小 组 讨 论 、 探索 ，相互认读 学习过的汉字 。开展了字宝宝接龙活动 、字 宝宝配对 、寻找 同类 的字 宝宝等。如：让幼 儿能很快地分别 找出 “ 动 物 ”“ 水 果 ”“ 我 家 的 人 ”的 字 宝 宝 ，幼 儿 在 不 断 的 思维训练 中， 提 高 了科 学认 读 的 水 平 。 最后， 在 日常 活 动 中 ， 自然 地 渗 透 科 学 认读 教 育 ， 使 幼 儿 能 随 时 随 地 地 去 认 读 ，例 如： 在吃饭前 ， 让 孩 子 们 去找 一 下 今 天 的食 谱 上 的 字 宝 宝 “ 西 红柿 、青菜 、红萝 卜 、鸡 肉 等 ，孩子们 兴趣提高 了，并能 积 极 愉 快 的进 餐 了 。 可 见 ，在 认读 活动 中 ， 采 用 探 索 活 动 法 能 激 发 幼 儿 参 与 认 读 的 愿 望 ，主动 参加 到 知 识 形 成 的 过 程 中 。
中图分 类号 ：Ｇ ６ １ ３ ． ２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ７ — ０ ０ ９ ７ — ０ １
在 幼儿大胆地探索中 ，提高 了智慧潜 力，使 外部动机 向内部 动机转移，学会 自己探究 ，体验发现 的快乐 。 ３实践教学法 实践活动法是指儿童参加社会 实践 ，并在实践活动中发 现 问题 、解 决 问题 。哲学观指 出：事物 只有在不 断地探 索 、 实践中才能积累升华成一 定的理论 ，实践和理论是相互联系、 相互转化的 ，“ 实践出真知 ” 。丰富多彩 的实践活动，使幼儿 能积极参与尝试 、体验 ，发现科学认读活动 的乐趣 ，这适合 幼儿的身心 需要 ，提 高了幼儿参与 社会 实践 的能 力。