循生而教,课堂生成精彩从《雷雨》教学看课堂活力的生成

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《雷雨》评课稿及反思

《雷雨》评课稿及反思《雷雨》是一篇描写自然现象的课文，通过生动形象的描写，向读者展现了雷雨前后的不同景象，富有生活情趣。

以下是我对这堂课的评课稿及反思。

一、对这堂课的评课稿教学目标明确本堂课的教学目标明确，注重学生对雷雨前后景象的观察和描述，通过引导学生进行小组讨论、观察图片等方式，培养学生的观察能力、语言表达能力。

同时，通过让学生了解雷雨的形成原因等科学知识，培养学生的科学素养。

教学方法多样本堂课采用了多种教学方法，包括情境导入、小组合作、图片观察、角色扮演等，这些方法都能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

特别是在观察图片的过程中，学生能够更加直观地感受到雷雨前后的不同景象，为后续的学习奠定了基础。

教学环节紧凑本堂课的教学环节紧凑，每个环节都紧扣教学目标展开。

在导入环节中，教师通过播放雷雨声，引导学生进入情境；在讲解课文环节中，教师通过图片展示、讲解等方式，让学生了解雷雨的形成原因和过程；在巩固练习环节中，教师通过小组合作、角色扮演等方式，让学生巩固所学知识。

二、对这堂课的反思教学内容应更加贴近生活本堂课虽然已经尽可能地贴近生活，但在讲解雷雨的形成原因和过程时，仍存在一定的难度。

因此，在未来的教学中，应该更加注重将抽象的知识与实际生活相结合，帮助学生更好地理解课文内容。

学生参与度有待提高本堂课虽然采用了多种教学方法，但学生的参与度仍有待提高。

在未来的教学中，应该注重如何更好地激发学生的参与热情，让学生更加积极地参与到课堂中来。

总之，《雷雨》是一篇描写自然现象的课文，通过生动形象的描写，向读者展现了雷雨前后的不同景象。

本堂课的教学目标明确、教学方法多样、教学环节紧凑，但在教学内容和学生的参与度方面仍存在一定的不足之处。

在未来的教学中，应该注重如何更好地贴近生活、提高学生的参与度等方面进行改进和完善。

2023年《雷雨》教学反思_3

2023年《雷雨》教学反思2023年《雷雨》教学反思1新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。

我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。

这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。

在教学设计上，我主要体现学生的自主、合作探究获取、领悟知识这样一种新理念。

首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。

（这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地方，便于学生的记忆）。

学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。

（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力，同时也是培养学生们倾听的好习惯。

同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。

）学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述能力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。

然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好，其他学生再来点评。

（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。

通过这节课，我有几点感触：一方面，我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于今后再进行训练。

《雷雨》教案_7

《雷雨》教案《雷雨》教案篇1标知识与能力：走进作品，走近大师，学会鉴赏，通过个性化和富有动作性的语言分析人物形象。

过程与方法：1、自主选题，小组合作，探究学习，开展分角色朗读，尝试辩论，充分体现学生在课堂中的主体地位，培养其阅读能力、口语表达能力、思辩能力和归纳理解的能力。

2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累利用信息。

将信息技术与课程整合的理念、多元智能的理念、研究性学习的基本理念贯穿于课堂教学的全过程。

情感态度与价值观：认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社会的罪恶。

教学分析1、教材分析：《雷雨》是高中语文第四册第三单元第一课，意在引导学生在解读剧本，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展、变化中得到展现的。

依据《课程标准》中对戏剧的要求，重视作品阅读欣赏的实践活动；提供必要的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采用多媒体等教学辅助手段，丰富对作品的理解；组织讨论会，交流欣赏阅读的心得。

从而理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

2、教学对象分析：高二（5）（6）班是理科班，对语文学习的兴趣不高，对剧本的解读还停留在肤浅的层面上。

通过辩论的形式，对于提高他们的表达能力以及思辩能力是大有裨益的，另外利用网络这一学生喜闻乐见的模式查找资料，在培养信息素养的同时更能激发学生的求知欲，培养其探索精神。

重点难点通过个性化和富有动作性的语言分析人物形象是教学的重点，为解决这一问题，根据学生兴趣爱好，由他们自组小组，开展分角色朗读。

“周朴园对侍萍的怀念是真实的还是虚伪的”是教学的难点，为解决这一问题，学生在教师的指导下，利用图书以及网络搜集资料，并对搜集的资料进行整理、分析、汇总，开展辩论。

教学准备教师：推荐搜集资料的途径、把学生搜集的资料汇总、整理、下发给学生，达成资源的共享。

《雷雨》公开课优秀教案及教学反思

《雷雨》公开课优秀教案及教学反思《雷雨》是“中国话剧现实主义的基石”，所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。

下面是店铺为大家整理的必修课四《雷雨》的公开课优秀教案设计，希望对你们有帮助。

《雷雨》优秀教案篇一教学目标1、领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象2、了解戏剧这一文学样式的特点3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格教学步骤第一课时一.导入新课(先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。

)我想同学们一定看出来了，刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》，这是一部杰出的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看”，那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢?今天我们就来一起探讨这个问题。

二.作者简介及《雷雨》1910年9月24日，曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。

其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。

曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：“《雷雨》……里出现的那些人物，我看得太多了。

有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处”。

少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。

1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一—“南开新剧团”, 演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。

1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。

在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。

高二语文下册《雷雨》教案一等奖3篇

1、高二语文下册《雷雨》教案一等奖导语：教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。

下面就由小编为大家带来人教版高二语文下册《雷雨》教案，欢迎各位参考借鉴！一、教法建议【抛砖引玉】1.初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。

2.《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。

3.学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。

4.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。

因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

5.戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。

6.教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。

特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

7.文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。

【指点迷津】1.关于戏剧戏剧是一种综合的舞台艺术。

我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。

戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。

按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》);按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》);按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》);按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)2.本文以“雷雨”为题的含义《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。

2023关于《雷雨》优秀教学反思

2023关于《雷雨》优秀教学反思《雷雨》优秀教学反思1《雷雨》（节选）是高中语文教材中的经典篇目，因为其中包含着太过复杂的人性，也是中国现代戏剧史上一部颇多争议的作品。

而课文仅仅节选了第二幕，不利于学生完整的了解、感受其中的丰富内涵。

而只是由老师来介绍前后关联、人物关系，似乎又缺少一些直观的感受。

在上选修课时我发现通过播放影视片段的方法，能在很大程度上调动学生学习、讨论的积极性。

因此我决定在教学《雷雨》时也尝试着采用播放《雷雨》影片这种教学手段。

在备课时我设计了四个课时。

第一课时主要介绍作者和作品的相关信息。

第二、三课时播放《雷雨》影片，第四课时请学生就第一节课所布置的问题，结合自己看电影的感受，来展开讨论。

并将自己的看法写成作文，作为课后作业。

在备课组会议上，我介绍了自己初步的'构思，大家一致认为这种学习方法可以在很大程度上调动起学生的积极性，引发他们自主的思考和学习，但也存在一定的危险性，一旦没有设计好课堂，缺少问题的引导，就无法促使学生在欣赏的基础上更深的思考作品背后所蕴含的深刻含义。

带着这样的思考，我再一次通读了《雷雨》全剧，设计了教学思路：首先，把对作者和作品的介绍融入到当时的现实背景中，侧重于环境对作者的影响，引导学生理解文学作品源于生活又高于生活的特点。

同时尽量减少对剧中人物的性格、结局等的介绍，以免产生先入为主的印象，影响了学生的自主思考。

其次，围绕周朴园在课文中的表现设计问题。

采用这种教学方式的关键是确定这篇课文讨论的主题。

一个好的问题可以最大限度的开拓学生的思路，引出最广泛的讨论，并在这讨论中挖掘__的丰富内涵，加深对人性的理解。

设计什么样的问题可以达到比较好的效果呢？我考虑了很久。

最先进入我的视线的是对《雷雨》主题的探讨，但很快又被自己否决了，因为作为作为现代文学史上的名篇，《雷雨》本身想表现什么主题，历来众说纷纭，在高中语文课堂上，不可能也没有必要探讨或解决“《雷雨》的主题”这个问题。

二年级语文《雷雨》教学设计8篇

二年级语文《雷雨》教学设计8篇二年级语文《雷雨》教学设计1教材分析《雷雨》是人教版义务教育课程标准小学语文二年级下册第五单元中的一篇课文。

本单元的主题是“热爱自然，了解自然”。

本文以精练的文字，形象地描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽情景。

并通过图文结合展现出夏天雷雨的不同特点，启示我们应该多注意身边大自然发生的变化，做生活的有心人。

学情分析雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。

另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照可以加深对内容的理解和感悟。

教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱自然的热情。

教法1、直观教学法：通过课件展示，激发学生兴趣，引导学生读文思考。

2、讨论交流法：出示字词，通过集体交流讨论识记生字。

3、引导发现法：通过引导学生默读课文，图文结合、找找画画等，弄清哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。

并找出描写雷雨前的景物。

4、以读代讲法：通过多种形式的读，让学生感受雷雨前景物的.变化，激发学生留心观察天气的兴趣。

学法朗读法、图文结合法、边读边想法、合作交流法等。

教学目标1、会认“压、乱、垂、虹”等4个生字，会写“垂”这个生字。

2、默读课文，边读边想象，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。

3、有感情地朗读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。

教学重点识字，写字，读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的。

教学难点体会“垂”这个词的妙处以及“垂”这个字的书写。

课前准备课件、田字格。

课前谈话出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨……教学过程一、揭示课题。

高中语文《雷雨》教学教案

高中语文《雷雨》教学教案教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

接下来是小编为大家整理的高中语文《雷雨》教学教案，希望大家喜欢!高中语文《雷雨》教学教案一◆案例构想《雷雨》(节选)系全日制高中语文第四册戏剧欣赏单元的第一课。

这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧文学作品的能力。

学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。

如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢?教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标;二是将课型确定为品读·鉴赏课;三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。

鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角，通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。

教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。

◆创新设计【教学目标】知识目标1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。

2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。

能力目标1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。

2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。

情意目标感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)【教学设想】1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。

2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。

3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。

4.课型：品读·鉴赏课5.教时：一教时【重难点简析】1.文学作品的魅力来自语言。

戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。

《雷雨》教学反思

《雷雨》教学反思新一轮的基础教育，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。

我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯理解性的学习方式，鼓励学生选择适合自我的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。

经过这一节课的锻炼，我觉得自我有了很大提高。

为了上好这节课，我对学生做了充分的训练，在训练学生的过程中，不仅仅他们掌握了必须的识字方法，拥有了识字本事，并且他们的反馈对我的教学方法也有了必须的促进作用。

学生们喜欢的，就是我们正要教学的。

经过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：一方面我感觉到学生们此刻能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达本事还有待于我今后再进行训练。

有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。

我想在今后我能够鼓励他们多读一些自我喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅激发了学生的学习兴趣，并且锻炼了他们的用词造句本事、语言表达本事和逻辑思维本事，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。

期中后，第二轮听评课活动开始了，我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。

低年级听评课小组的五位老师对我的教学内容进行了听评课指导。

《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。

雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。

在本课的教学中，我采用看某某某与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。

力某某某体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究、同桌合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。

一、某某某文结合，朗读感悟。

二、注重积累，加强运用这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。

学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。

教案分享：利用《雷雨》创设开放式语文教学氛围

近年来，开放式教学逐渐成为教育界的新宠。

也正是因为开放式教学能够提升学生的自主学习能力和综合素养，许多教师开始尝试使用这种模式去教授语文。

而利用《雷雨》创设开放式语文教学氛围是一种较为新颖的教学方法，它可以较好地发挥教师和学生的主观能动性，激发学生学习语文的热情。

一、开放式教学的理论基础开放式教学是以学生为主体，以教师为辅助，讲究学生的自主性、个性化和创新性，将学生放在学习的中心。

在这种教学模式下，教师作为指导者、引导者、评价者，学生则是自主探究者、合作者、交流者。

开放式教学提倡以讨论、探究、实践为主要的学习方式，注重学生的思维能力、交流能力、自主学习能力和创新能力的培养。

二、《雷雨》课堂开放式教学的准备工作准备工作的开展是开放式教学顺利进行的基础和保障。

在首次开展《雷雨》的开放式教学时，教师需要为课堂的运行做好充分的准备工作，主要如下：（1）确定教学目标。

教师首先需要明确本节课的教学目标，在《雷雨》中找出适合开放式教学的内容，以此为切入点，立定教学目标。

（2）确定教学内容。

根据教学目标和开放式教学的方法，教师需要确定课堂需要探究的内容，并进行必要的筹备、准备。

（3）设计教学方案。

在确定课堂需要探究的内容后，教师需要根据设计好教学方案，制定探究内容的主题、目标、过程和评价方法等。

（4）选择语文素材。

《雷雨》是一部著名的现代戏剧作品，可以为学生提供课堂上的学习素材，教师需要精选出适合教学的素材。

（5）选择合适的教学工具。

教师可以选用PPT、多媒体、抽屉式案例分析等现代教育技术工具，以提高教学效果。

（6）制定教学流程。

在教学前合理规划流程，让学生不断提高学习兴趣和学习效果。

三、《雷雨》探究式教学的实施开放式教学对教师与学生的要求是相互的。

教师需要做到引导式探究，学生需要积极参与共同探究。

在教学过程中，教师需要以知识的传授和问题的引导为主，尽可能地给予学生自主学习的机会和空间。

学生也要在教师的引导下积极合作，分析问题、提出问题、解决问题，加深对核心知识点和思维方式的认识，形成良好的创新思维和实践能力。

用细节成就精彩课堂——授《雷雨》一课心得

杏苑论坛品位•经典用细节成就精彩课堂—授《雷雨》一课心得O李兰芳（巴彦淖尔市第一中学，内蒙古巴彦淖尔015000）【摘要】作为一名优秀的语文教师，要讲好每一节课需要下功夫研磨每一篇课文。

注重文章的细节处，发挥细节的功用，往往会获得事半功倍的功效。

【关键词】《雷雨》；语文课堂；个性化解读老师们你方讲罢我登场,学生们已习惯老师们的来来去去。

但是用心的老师还是想方设法改变每一节课的“微”环境,用他的渊博,用他的激情,用他的幽默，用他的干练……其实有许多细节可以让课堂生色、有趣而有效。

比如讲《雷雨》介绍作者曹禺时,课下有注释“万家宝”。

我想这样的介绍学生记忆效果不会太好，于是我在板书题目作者的时候直接将作者写成“万家宝”,而且把“万”字写成了“萬”。

当时学生首先是奇怪怎么是三个字，书上明明写的是“曹禺”两个字嘛，于是赶紧看注释,接着就七嘴八舌地说老师你写错了,不是这个字。

此时我说曹禺先生将自己的姓“万”字的繁体拆成“草字头”和“禺”字，“草”谐音“曹”，于是就叫作“曹禺”了。

学生们恍然大悟。

我想这恍然地“悟”这一下，记忆的效果一定要好过平常。

比如在谈到人物周朴园时，学生自然会觉得他是一个有钱有声望的老爷。

我让学生看了一个注释——“吕宋烟”，学生从这个注释中认识到周所抽的烟质量上乘；我又让学生计算了一道题——2200x300=?学生说66万！我说还叫老爷的那个年代一下子挣66万是什么概念？我又让学生做了一个比较——鲁侍萍800里外在学校当佣人一个月只挣8元钱，66万与8元比较一下。

学生一下子睁大惊【作者简介】李兰芳，巴彦淖尔市第一中学语文教师。

奇的眼睛,说怪不得他一下子给鲁侍萍5000元的支票！原来这些钱对他来说不过是毛毛雨。

学生这一惊讶，自然可以更好地理解周朴园与鲁侍萍之间的差距。

比如板书的设计。

用心的老师一定不会放过黑板这个小小的阵地。

每讲一节课，相关内容的重点框架、知识体系、重点词语等一定要板书，让学生一目了然。

部编版二下《雷雨》听课学习心得

部编版二下《雷雨》听课学习心得
有幸能够听林老师的课，林老师的课节奏明快，生动有趣，寓教于乐，收获颇丰！
一、朗读指导花样多
上课之前，林老师请小朋友们进行课前的热身，大声朗读大屏幕上出现的生字，对之前的知识进行复习，这样的形式不仅集中了孩子们的注意力，也调整了学习的状态；在学习课文的时候，林老师通过区分课件中的字体颜色，男女生分开读、学生与老师的对读等多种形式进行朗读，还特别设计根据男女生的角色，对朗读板块的区分，颇具匠心。

朗读的反复，以“雷雨前”、“雷雨中”的两个部分的学习到最后总体把握，是一个很好的朗读教学过程。

二、生字教学形象生动
首先令我印象深的是“压”字的教学，动画效果的小雨点落下来配上顺口溜“厂压土、土压点”真的是有趣极了。

“垂”字教学从字形变化的过程，整张PPT的大图展现出来，让我眼前一亮，非常夺目，为了强调中间的一竖，结合课文，蜘蛛丝顺着线落下来，非常可爱。

三、反馈语言情境化
林老师对学生回答的反馈也颇具语言艺术，比如：当学生在朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆”时，学生的声音不是很大，林老师没有直接指出来应该读大声一些，而是用“我觉得风还不够大”这样的话语，让孩子们更能真切的感受到大风的急。

再比如：讲到“越来越”的时候，孩子们在用越来越填空后，林老师补充了一句“同学们的小背也挺得越来越直了呢!”既用了所学内容，用让孩子们自觉的坐端正。

郑老师说，语文教学中，要学会“教学无痕”。

这不正是李吉林老师倡导的“情境教学”的精神理念么？是啊，在情境中运用更贴近孩子的心理的语言表达方式将课本中的知识杂糅起来，让孩子们充分的浸润在语文之美中，才是好的教学样态呢！。

多元评价：《雷雨》教案评估与反思

多元评价：《雷雨》教案评估与反思随着教育的改革和发展，教学评价的方式也在不断地更新和改进。

传统的单一评价方式已经不能满足现代教学的需要，多元评价成为了现代教育评价的主要方式之一。

在实践中，多元评价也面临许多挑战和困难，需要教师不断地改进和完善。

本文将以《雷雨》教案为例，探讨多元评价在实践中的体应用和反思。

一、教案设计与评价目标教案是教学的思想和计划的蓝图，是教学成败的重要保证。

教案设计要遵循一定的原则和程序，包括确定教学目标、分析学情、设计教学策略、选择教学资源、评价教学效果等。

在本次教案设计中，我们以《雷雨》为文本，通过深入的阅读和讨论，使学生可以领略这部作品的情节和思想内涵，培养学生的审美能力和文学素养，同时也要关注学生的语言表达和沟通能力。

为了达到这些教学目标，我们采取了多种教学策略和评价方式。

具体来说，我们采取了课堂讨论、小组合作、个人演讲、书面作业等不同形式，以评价学生的表现和成果。

这些评价方式不仅能够全面反映学生的学习状况和能力，还能够帮助教师及时调整教学内容和方法，提高教学效果。

二、教学实践与评价结果在实际教学中，学生对于《雷雨》这部文学作品产生了很大的兴趣和好奇心，他们积极参与课堂讨论和小组合作活动，探讨和分析了作品中的人物形象、情节发展、思想主题等方面。

通过这些讨论和合作，学生能够更全面地理解作品内容，并从中发现其中的历史、社会和人性方面的启示。

个人演讲是本次教学中评价学生语言表达能力和沟通能力的重要一环。

通过个人演讲，学生能够展现出自己对于这部作品的理解和思考，并且进一步增强了自信和表达能力。

在书面作业方面，我们要求学生撰写读后感和提出问题，以检验学生对于作品的理解和反思能力。

这些作业还能够帮助教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。

本次教学中，多元评价方式发挥了重要的作用，学生得到了更全面的学习和评价，并且在语言表达、思考能力方面也得到了不小的提高。

三、反思与改进在实践中，多元评价也面临着许多难题和困难，需要教师不断反思和改进。

雷雨教学反思总结模板

在本次《雷雨》的教学过程中，我选择了以鲁迅先生的作品《雷雨》为教学内容，旨在引导学生深入理解作品的主题思想，感受作品的文学魅力，并培养学生的批判性思维和审美能力。

二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握《雷雨》的基本内容，了解作品的时代背景、人物关系及主题思想。

2. 能力目标：培养学生阅读文学作品的能力，提高学生的语言表达和审美鉴赏能力。

3. 情感目标：激发学生对文学作品的热爱，培养学生的人文情怀和社会责任感。

三、教学过程1. 导入：通过多媒体展示《雷雨》的相关图片，引导学生对作品产生兴趣，激发学生的求知欲。

2. 课文分析：结合课文内容，引导学生分析人物性格、情节发展、主题思想等，培养学生的阅读分析能力。

3. 小组讨论：将学生分成小组，就作品中的重点问题进行讨论，培养学生的合作精神和团队意识。

4. 情景再现：通过角色扮演，让学生身临其境地感受作品中的情感和人物性格，提高学生的表演能力和表达能力。

5. 总结归纳：引导学生总结作品的主题思想，加深对作品的理解。

四、教学效果1. 学生对《雷雨》的兴趣浓厚，积极参与课堂讨论，课堂气氛活跃。

2. 学生在分析人物性格、情节发展、主题思想等方面取得了较好的成果，阅读分析能力得到提高。

3. 学生在情景再现环节表现积极，表演能力和表达能力得到锻炼。

4. 学生对作品的主题思想有了更深入的理解，人文情怀和社会责任感得到提升。

1. 教学内容方面：在今后的教学中，我要更加注重对作品背景、人物关系、主题思想的讲解，帮助学生更好地理解作品。

2. 教学方法方面：在今后的教学中，我要继续运用多种教学方法，如小组讨论、情景再现等，提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 教学评价方面：在今后的教学中，我要更加关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生发现问题、解决问题。

4. 教学资源方面：在今后的教学中，我要充分利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容，提高教学效果。

总之，本次《雷雨》的教学让我受益匪浅。

《雷雨》精彩教学反思精选三篇

《雷雨》精彩教学反思精选三篇《雷雨》精彩教学反思反思《雷雨》的整个教学过程中存在的问题，一方面是备课中问题的预设过于随意，有想当然之嫌，“备学生”这一版块涉及过少，未能较全面地把握学生的实际认知，因而缺少对学生反映的预见性;另一方面是自己在教学中有“请君入瓮”之嫌，预备好问题和答案，只要有学生答到点子上，就算顺利通过了，因此教师的“牵引”过头而限制学生思维空间。

针对这些问题我想谈点自己的感想。

1.考虑学生的“最近发展区”预设问题。

在《如何克服无效和低效的教学》一文中，余文森教授说：“现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的‘力量’，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。

这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。

”本应是动态的教学为何始终处在平面和定格的关系之中呢?不能否认的一点是：作为教师的我们只为着自己的教学目标而很少考虑学生实际，未能针对学生的最近发展区而预设问题造成的。

在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的……有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。

因此，“教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且应了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展”(《维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示》王文静)。

正因如此，我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对学生的最近发展区，是否能让学生在“跳一跳”的过程中训练思维，培养能力。

我们要清楚哪些问题是学生能独立解决的，哪些问题是学生感兴趣的，哪些问题是学生容易忽略而需老师引导的，哪些问题是学生感到困难而需师生共同解决的。