第一章教育科研概论1

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第一章教育科学研究概论教案

第一章教育科学研究概论俞爱宗简介：教授，教育学硕士、在读博士，1963年生，主要研究方向：教师教育、学校管理、课程与教学论。

从事教学与研究工作22年，主持完成国家级课题1项、作为第二主持人主持开展国家级课题2项，主持开展省级重点课题3项，作为第二主持人主持开展省级重点课题2项、一般课题1项，主持完成省级课题1项；主编著作6部、副主编1部、参编2部，发表论文50余篇；获得国家级学会优秀论文二等奖1项、省级优秀论文一等奖1项，获得吉林省教学成果一等奖1项(第一主持人)、二等奖2项(第二主持人)。

主讲课程：教育科学研究方法(本科、硕士)、教师教育研究(研究生)、教育组织行为学(研究生)、化学课程与教学论(研究生)。

教科书：李春萍主编《教育研究方法》东北师范大学出版社2005年3月参考文献1、杭州市教育科学研究所《教育科学研究基本方法》杭州大学出版社1990年5月2、陈维新著《文章写作方法论》延边大学出版社1997年5月3、杨丽珠主编《教育科学研究方法》辽宁师范大学出版社1999年4月4、俞爱宗主编《教育科学研究概论》延边大学出版社1999年8月5、陈向明著《教师如何做质的研究》教育科学出版社 2002年4月6、袁振国主编《教育研究方法》高等教育出版社2003年4月7、渠开选著《怎样写教学论文》青岛海洋大学出版社2003年8月8、陈向明主编《在行动中学作质的研究》教育科学出版社2003年10月9、马云鹏主编《教育科学研究方法导论》东北师范大学出版社 2003年12月10、李秉德主编《教育科学研究方法》人民教育出版社2000年3月11、陶保平黄河清主编《教育调查》华东师范大学出版社2005年10月12、郑金洲著《教师如何做研究》华东师范大学出版社2006年2月一、教育科学研究的设目的与学习方法1、设课目的：帮助学生学会研究。

2、学习方法：听、做、议3、教学模式：讲、练、议4、内容安排：根据教育科研的一般程序，内容安排是先掌握教育科研的一般理论知识，然后深入研究选题、制定研究方案、选用研究方法、实施研究活动、形成研究成果等6个方面，其中研究方法主要讲授常用的调查法、文献法、实验法、历史法、比较法、行动研究法等。

第一章教育科学研究

应当注重“学用”研究－－注重方法训练，运用方法解决问题，形成问题意识与问题能力
应当注重“学史”研究－－形成自身的学脉，了解自己学科的发展历程
应当注重“行动”与“校本”研究－－没有无行动的研究，也没有无研究的行动（勒温）科利《改进学校实际的行动研究》教师成为研究者；校本研究：为了学校、在学校中，基于学校
教育现象中的活动
图解
课程实施教育的活动
教学
教
育
的社运会
作教
与育
管资
理本
学校内部管理
管理教育的活动
教育行政管理
教育现象中的体制
教育现象中的体制包括机构和规范两个方面。从机构的角度看可分为实施教育的机构和管理教育的机构。实施教育的机构分为体制内实施教育的机构和体制外实施教育的机构。体制内实施教育的机构主要为各级各类学校，体制外实施教育的机构主要为各类社会教育机构；管理教育的机构分为学校内部教育管理、教育行政管理和第三部门参与教育管理三类机构；学校内部机构与相应的管理规范相结合就构成了学校内部管理体制（领导体制、执行体制、咨询体制、监督反馈体制）；教育行政机构与相应的教育管理规范相结合就构成的教育行政体制；第三部门与相应的社会教育机构及行业规范相结合就构成的社会教育体制。
教育观念的四个范畴
教育的本质观－－教育是什么教育的价值观－－教育为什么教育的实践观－－教育做什么教育的评价观－－教育作得如何
教育的观念体系
教育本质观
教育价值观：人才观、成材观、教师观
学生观、师生观等
教育实践观：办学观、教学观、课程观
德育观、管理观等
教育评价观：效率、效益、效能、公平
因果关系单一个体或某群体的案例

教育科学研究概论

（2）突变论：法国数学家雷内托姆 Rene Thom 突变论是研究客观世界非连续性突然变化现象的一门新兴学科。突变论的主要特点是用形象而精确的数学模型来描述和预测事物的连续性中断的质变过程。
（3）耗散结构论：比利时物理学家、化学家伊里亚· 普里戈金(Ilya Prigogine)教授是研究一个系统从混沌无序向有序转化的机理、条件和规律的科学。
三、问题要有可行性。
四、不当选题： 1、范围太大，无从下手。 2、主攻目标不十分清楚。 3、问题太小，意义不大。 4、经验之谈，不是科研。
第三节教育科研课题的基本类型及来源一、教育科研课题的基本类型 1、基础性研究课题。 2、应用性研究课题。
二、教育科研课题的主要来源 1、学科建设中需要解决的问题。一般从教育理论的发展方面提出课题。（1）揭示已有理论同经验事实的矛盾，而且要提示理论内部的逻辑矛盾。（2）对已有教育理论传统观念和结论的怀疑以及学术争论中提出的问题。
1、文献资料的三种等级：一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等。是原创文献。但这种文献分散，不够系统。二次文献：是对原始文献加工整理，使之系统化、条理化的检索性文献，一般包括书目、索引、提要和文献等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性。但这种文献非原创。
2、测试应讲求哪些方面的效度。（1）课程效度：即教师所编制的测验所涉及的内容就是课程的内容，或者是课程内容的重点、难点。
（2）统计效度：即教师认为班上最优秀的学生，考试的时候得到期高分，各种层的学生，整个测试成绩呈正态分布。
三、难度和区分度P165 四、百分等级P158
五、测试题的类别及优缺点： 1.主观题的优点和缺点：（1）优点容易实行：一般考试题目很少，出题困难较小。可以测出学生的构思能力、逻辑思维能力、评价鉴赏能力等。学生有相当大的自由表达自己的看法。答案不一定完全对，也不一定完全错。

第一章中小学教育科研概述

第二节中小学教育科研的主体
一、中小学教育科研的主体 • 1、具有专业理论的教育科研人员；、具有专业理论的教育科研人员； • 2、具有丰富领导工作经验的教育行政人员；、具有丰富领导工作经验的教育行政人员； • 3、教育工作实践一线的广大教师。、教育工作实践一线的广大教师。广大教师
（一）中小学教师成为教育科研主体的必要性
（三）群众性和日常性
• 群众性：拥有丰富工作经验的广大群众性：一线教师是研究的主体，一线教师是研究的主体，是教育科研的主力军。研的主力军。 • 日常性：教学即研究，绝大多数的日常性：教学即研究，教育科研，教育科研，最终都要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行，践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。果也要在教学中得到检验和应用。
（二）中小学教师成为教育科研主体的意义
为教育研究提供源头活水； 1、为教育研究提供源头活水；为教育理论提供大量例证， 2、为教育理论提供大量例证，支持各种先进的理论；持各种先进的理论；教师对教育方法、途径的研究， 3、教师对教育方法、途径的研究，对教学艺术的探讨有着不可替代的作用。作用。
（二）实践性和应用性 • 问题来源于教育实践，研究的成果也必须对教育实践问题来源于教育实践，具有指导意义。具有指导意义。 • 日常教学中的问题即课题，中小学教育科研的目的日常教学中的问题即课题，和任务就是为了提高教育教学质量，和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。教学服务这个根本上。 • 问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显问题可以分为三种类型：一是直接性问题直接性问题。存在，需要我们直接面对，存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二探索性问题。就是将教育理论、教育观念、是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题这是具有“问题意识” 反思性问题。等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教为改进自己的专业水平，师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“ 回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这 ”“应该做哪些调整和改进应该做哪些调整和改进？样？”“应该做哪些调整和改进？”

第一章教育科学研究概述

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（六）研究报告的撰写阶段撰写研究报告，是研究者选择适当的形式将研究过程及研究成果明确地表述出来公之于众的主要形式。这是教育科研工作的最后阶段，也是一个重要环节。它包括: 1) 确定论文的题目及研究报告的类型
2) 拟定写作提纲
3) 研究报告和论文的具体写作
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教材以外的参考资料
董奇: 《心理与教育研究方法》北京师范大学出版社 2004
4、提高教师素质，促进教育教学工作
（二）教育科学研究的任务
基本任务是:研究和解决我国教育事业发展与改革过程中提出的重大理论问题和现实问题,认识和掌握我国教育发展的客观规律, 更好地指导教育实践 , 为建设具有中国特色的社会主义教育体系贡献力量。
具体任务包括以下几点
1、总结教育历史经验 2、开展教育现状调查研究
1、征得参与者的同意
2、保障参与者退出的自由 3、保护参与者免遭身心伤害 4、尊重参与者的隐私与秘密
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第三节、教育科学研究的基本过程
研究步骤
撰写选题阶段查阅文献研究设计收集资料分析资料研究报告
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（一）选题阶段
确定研究课题，即选题，就是确定研究什么问题的过程。选题是科学研究的起点，而且是关键的一步。标准: 价值性新颖性可行性
如调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究
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3、解释性研究解释性研究也称因果性研究，是指探寻教育现象背后的原因，揭示教育现象发生或变化的内在规律，回答 “ 为什么 ” 的科学研究类型，即在认识到教育现象及其状况的基础上，进一步弄清楚教学与现象之间的原因。
（二）基础研究与应用研究
(一) 科学与教育科学
科学是 “ 从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验等方法而得到系统的知识”

第一章教育研究概述

教育研究方法: 是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。教育科学方法的运用，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。它既是一种知识的体系(思维方式)，又是一种行为规则(行为方式)。
教育是一项复杂的活动，在教师的教育教学实践中，必然会遭遇这样或那样的困难或困境，那么，当遇到教育困难或困境时，教师该怎么办？诸多成功的教育实践表明，要想破解教育困难，走出教育困境，最好的途径就是做研究，通过研究克服之，解决之。“研”字当头，运用科学的研究方法进行探索，寻找破解问题之法，并通过行动实践检验其有效性。
一个进行研究的框架。与建立研究框架或基础紧密相关的，是明确必要的假设以及与所研究的问题有关的条件。第2步是查阅别人研究类似问题的信息。毫无疑问，一个人可以从他人的研究中得到很大的收获。文献研究就是这样的信息来源。第3步是收集资料。收集资料不能带着实用的、随意的、无准备的态度进行，收集资料的过程需要适当的组织和控制，以便能够对手头的问题作出有效的决策。第4步是针对问题作资料分析。第5步是分析资料后，作出总结或得出具有普遍意义的结论。结论需在研究的工作框架里，在对资料的分析的基础上获得。注意：研究过程不是死板的。研究步骤是可以跳跃或交叉的。有些研究，比如实验研究、验证假设的研究，问题已经被确定了；而在定性研究中，通常的假设可能在资料收集完以后也没有形成，直到对资料进行了分析后才得出。所以，特定的研究情况与上述的研究步骤可能是冲突的，但尽管如此，所有教育研究都是有系统的。
教育研究及其意义
3、提高教师素质中小学教师是中小学教育的基本力量，其素质高低直接关系到中小学教育的质量。传

第一章中小学教育科研概述

酌理悟神求精进
顺应时代需求契合课改指向外驱总结教育经验提高育人效益受教增强教育能力彰显教育智慧施教增大学术含量积累理性思考科技促进专业发展升华幸福体验人生提升学校品味共谱创新篇章社会
平庸的老师是叙述一般的老师重讲解良好的老师懂示范优秀的老师善科研著名的老师成流派伟大的老师永登攀
有关中小学教育科研现状及问题的个案分析
经济形态嬗变生存状况嬗变技术手段嬗变课程功能嬗变指导思想转换教学方式转换教学内容转换评价方式转换事业单位改制人才资源涌流布局调整加快评比晋升规范发现新我提高效率加速成长体验愉悦
2、发展需要
四大转换
3、生存需要
四大变革
4、价值需要
四大提升
技能熟练模式——实践反思模式——教育研究模式教育爱×基本功×教科研=名教师
课改背景下，出现了一批优秀的中小学教育科研成果;大多数教师对教育科研
的重要胜有了一定的认识，具有较强的科研愿望等。
2、存在的问题（“塑料花”现象、“科研无用论”、“科研恐惧论”等等问
题）
• 不同的学者从不同的视角提出了不同的观点。 • 何光辉、黎杰认为我国中小学科研管理存在的主要问题有:校长等科研管理人员的素质需进一步提高，职责分工须进一步明确:科研机构设置不稳定、不统一，机构之间职责不清，权限不明;教育科研的定位尚不清晰;教师的科研积极性没有充分调动起来，科研成果推广未引起足够重视等。 • 杨朝辉对北京市中学历史教师专业素质进行调查的结果显示:(1)当问及“您搞科研的最主要动力(排序)”时，大多数教师将“提高自己，充实自己”、“提高教学质量”、“评职称”排在了最前面，选择“对研究有兴趣”的人为数不多。(2)有53 .5%的中学历史教师从未发表过论文，有64.2%的人表示教学任务太重，没时间和精力顾及科研； ( 3)437位被调查教师“最欠缺的”能力居于首位的是“教研能力”(有l46人次)。 • 尹晓军，沈兆良在《教育科研的现状与应对策略一来自宁波市中小学的调和分析》一文中指出:对教育科研的错误认识导致了“应评科研” 的产生;中小学教育科研的主要目的是为了贡献系统的教育科学理论，还是为了改进教育教学

教育科研概述

一、教育科研的涵义

比较以上三种定义，第一种定义外延太宽，过于笼统，不能揭示事物的本质属性；第二种定义拖沓罗嗦，太臃肿，人们难以把握它的确切含义；第三种定义既简洁，又完整，比较好地揭示了教育科研的内涵。对第三种教育科研的定义，可以从以下几个方面加以理解：
一、教育科研的涵义
（一）教育科研作为一个过程，它是一种探索、发现的过程，而不是一般的学习、领会和贯彻的过程。 1、不能把对“领导同志某项指示或上级某个文件”的学习、领会和贯彻等同于教育科研； 2、不能把对“某种教育理论或教育观点”的学习、理解、运用等同于教育科研； 3、不能把对“某种教育教学活动”的回顾、总结等同于教育科研。教育科研必须突出一个“新”字，要重视在“新”字上做文章。

一、教育科研的涵义
（五）教育科研使用“科学的方法”探索、发现教育的规律。研究方法是否科学，这是教育科研区别于一般教育研究的关键之处。 1、教育科研方法是伴随着学校教育的产生而逐步发展的，是随着生产力水平的提高、科学技术的发展、人类文化的进步而不断革新和日臻完善的。 2、教育科研必须重视“科学的方法”选择、运用和创造。“科学的方法”是提高教育科研水平和质量的关键。

一、教育科研的涵义
（三）教育科研要探索、发现的是“教育的”规律，而不是其他领域的规律。 1、不能把其他领域的“客观规律”作为教育的客观规律。 2、不能单把教材作为教育科研成果参加成果评选。
一、教育科研的涵义
（四）教育科研是一种有目的、有计划的探索、发现活动，而不是一种盲目的行为。 1、教育科研与常规性研究。 2、教育科研与一般性的经验总结工作有所不同，经验总结是做过以后去整理、分析和提炼，教育科研则是想好以后去组织、操作和实施。

第一章教育研究概述

二、教育研究的类型
（1）直觉观察水平的研究、探索研究水平的研究、迁移推广水平的研究和理论水平的研究
划分依据：研究水平和层次的不同。直觉观察水平的研究回答的问题是“发生了什么？”。探索原因水平的研究回答的问题是“为什么会发生这种现象？”。
二、教育研究的类型
（1）直觉观察水平的研究、探索研究水平的研究、迁移推广水平的研究和理论水平的研究
3、教育研究的特征
（2）教育研究的独有特征： a、综合性（不仅考虑教育内部问题，还要考虑可能
产生的诸多因素）； b、长期性（培养人是一个长期的过程）； c、实践性（针对性强的工作）； d、群众性（教育理论与实践工作者结合，才能真正
的有教育研究）； e、伦理性（遵守道德原则及规范）；
二、教育研究的类型
前学科时期
教育学学科形成时教育研究方法学科现代教育研究方法论变
期
形成时期
革时期
时期生产及科技研究方法
教育研究的思维方式研究成果
从公元前五世纪的古希腊至16世纪末近代科学产生
手工业生产
17世纪至19世纪末20 世纪初
工业革命
20世纪前半期社会科学发展
直接观察和简单类比；
从经验的描述上升到
二、教育研究的类型
（1）基础研究、应用研究、评价研究和预测研究：评价研究定义：是通过收集和分析资料数据，对一
定教育目标和教育活动的相关价值作出判断的过程，回答的问题是“怎么样”。
二、教育研究的类型
（1）基础研究、应用研究、评价研究和预测研究：预测研究目的：分析事物未来发展的前景和趋势，
回答“将会怎么样”的问题。
• 教育研究基本追求：描述教育事实、解释ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育现象、评判教育价值、预测教育未来或改造教育实践。

教育科研方法1

可以这样概括两者的关系：（1）信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。（2）信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。
（3）效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。
（4）效度高，信度也必然高。
思考与练习
请你联系实际论述教师为什么要从事教育科研？
第二讲研究问题的确定与研究设计
一、教育科学研究课题的选择
课题选择的意义一个好的研究课题应有的特点教育研究课题的主要来源选题的策略与程序
（一）课题选择的意义
科学研究始于问题选题决定教育研究的方向和水平
如：“中小学生心理负担情况调查研究”，它主要回答当前中小学生心理负担到底有多重，学生、教师、家长对此有怎样的反应，造成学生心理负担的根本原因是什么等问题。这些都属于描述的范畴，但是，作为一项研究，至此就结束是不能令人满意的，必须提出如何改变现状的设想和思路。从这个层面来说，描述性研究又顺理成章地具有间接改变现状的意味。
二、定性研究与定量研究
定性研究与定量研究是中国内地的通行提法，香港、台湾等地一般叫做质的研究和量的研究。 1．定性研究定性研究基于非数量化的语言进行描述性的分析，从极端典型的意义上说，定性研究就是用文字而不是用数字来描述现象。 2．定量研究定量研究是基于数字和量表即用数量化方法进行描述分析，从极端典型的意义上说，定量研究就是用数字和量表来描述现象。

（三）教育研究课题的主要来源：来源于教育教学实践来源于偶然机遇来源于热点问题的追踪来源于已有理论的质疑来源于对教育文献信息的分析来源于教育科学研究规划

中小学教育科研概述

第一章：中小学教育科研概述1、科学研究：是人们有意识、有目的、有计划的运用一定的科学方法探索社会和自然界客观规律性的一种认识活动和实践活动。

2、中小学教育科研：（1）含义：是以中小学教育现象和教育实践为对象，以科学的方法为手段，遵循一定的研究程序，解决重要的理论问题与实践问题。

（2）特点：综合性与层次性、实践性与应用性、群众性与日常性。

3、中小学教师教育科研素养的构成及培养途径：（1）含义，指中小学教师进行教育科研时在思想道德、教育观念、理论知识、科研能力等方面所应达到的基本要求。

（2）构成：教育科研的理论素养、能力素养、道德素养。

（3）培养途径：在教育理论的学习中提高；在科研实践中锻炼；在学术交流和合作研究中发展。

4、中小学教育科研的意义：（1）开展它为教育改革提供科学的依据和理论指导（2）能丰富和发展教育科学（3）有助于提升学校的管理水平（4）能促进教师素质的提高。

5、中小学教育科研的任务：（1）总结教育的历史经验，开展教育现状调查研究（2）研究当前中小学教育中亟待解决的问题（3）进行课程改革和各科教学研究，开展教育改革实验（4）进行教育发展研究。

6、教育科研方法的发展趋势：（1）重视运用数学方法，使定性描述和定量分析有机的结合起来（2）重视开展教育实验（3）重视教育预测，使教育预测和教育回测并行相辅（4）重视利用“三论”和“新三论”来研究教育科学（5）重视各种研究方法的综合使用第二章：中小学教育科研课题的选择1、中小学教育科研课题指研究者在分析研究主客观条件的基础上所确定的中小学教育科学研究对象。

中小学教育科研课题的选择包括两方面的含义，一是确定中小学教育科学的研究方向，二是选择进行实际研究的问题。

2、选题在中小学教育科研中的意义：选择一个好的教育科研课题，既是教育科研的首要环节，也是教育科研的关键，它将决定教育科研的全局成效。

那么正确选题的意义又在于，选题是教育科研的首要环节；课题引导着研究的方向；课题可以反映和制约整个研究的价值。

教育科研方法概述(一)

②长期性和复杂性教育思想和理论的产生、实验效果的运用，
不是短期内所能完成的，需要经过较长时间的反复论证研究，多次实践、不断探索，才能得到可靠的结论，在实践中推广普及，指导教育教学的实践活动。因此具有长期性。同时，教育研究对象的复杂性决定了教育研究具有复杂性。
一、教育科研概述
③广泛的群众性：教育研究工作者和广大的中小学教师都是教育研究的主体，都积极参与到教育科研活动中，体现出教育研究的群众性特点。
资料搜集后，道德的实际要求研究者向受试者阐明研究的全部性质并消除任何可能引起的误会。在科学研究上或对人类有贡献的价值，研究者具有向受试者保证没有不良后果的特殊责任。
在研究程序中，产生不适宜受试者的后果时，研究者有责任去关心或消除一切不良的后果。
在研究进展的过程中，从受试者所取来的资料是秘密的。当非研究者本人有接近这种资料的可能性存在时，道德要求研究者将这种可能性与保密计划一并给受试者讲明白，取得受试者的同意。
一、教育科研概述
教育科研具有以下7个特点： ①综合性和整体性
教育研究的对象主要是教育现象。教育现象是一种十分复杂的社会现象，其范围十分广泛，研究中必须在深刻的社会背景下，注重社会现象的整体性，从多角度开展研究活动。教育研究的对象决定了教育研究带有很强的综合性和整体性。
一、教育科研概述
教育科研方法概述
（一）
教育科研方法概述
一、教育科研概述 (一)教育科研的类型与过程
一、教育科研概述
(一)教育科研的含义和特点
1.教育科研的含义 (1)研究的含义 (2)教育研究的含义
一、教育科研概述
(1)研究的含义研究一词一方面在日常生活中运用甚为
教育研究工作者具有较高的理论水平和研究能力，中小学教师具有丰富的教育实践经验和便利的教育研究时空条件，二者结合共同参与教育科研，既能加强理论与实践的联系，又能提高教师的科研水平和积极性，从而提高学校教育教学质量。

教育研究方法(总)

• 第一是课题承担者首先要有创新意识与能力，能够提出大胆的、具有创造性的猜想与假说。
• 第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或模式，要坚持实践是检验真理的唯一标准这一原则。
• 第三是教育科研成果的创新性。
• （五）应用性
• 教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中急需解决的现实问题，为教育实践、教育改革服务。
作任务与提高工作的质量呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究如何培养学生逻辑思维能力；师范学校教师研究如何在教育、教学中体现师范性；幼儿园教师研究如何培养幼儿良好习惯；图书管理员研究如何提高图书使用效益，进行阅读指导；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理；等等。从本职工作中去寻找课题、加以研究，有利于提高教育工作的科学化程度。
• （六）从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题
• 教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，其中不少是成功的，但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学地检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给予理论的抽象与概括，它们就有了推广的可能。
㈣按照研究的方式可分为理论研究、实验研究、追因研究和调查研究
理论研究是指在占有大量文献资料的基础上，以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质和规律。
实验研究是在一定教育理论或假设的指导下，通过实验探究教育规律的活动。
追因研究是不直接控制自变量而追溯某些教育现象产生的原因，它是从结果求原因的一种研究方法。
• 实践——研究——再回到实践中去，是中小学教育科研发展的轨迹。

第一章教育研究概述

是对具体教育问题进行的研究，常常是直接针对某一个实际问题开展的研究。例如小学语文口语交际能力的培养研究、初中学生阅读能力评价研究、学习困难学生的教育问题研究等
3、中观研究
在教育研究实践中，有时很难区分哪些是宏观研究，哪些是微观研究，是对一类现象、一个问题、一个系统还是一个范围教育问题的研究，对这些研究来说，难以用宏观研究或微观研究来界定，因此，人们把介于中间的这类研究称为中观研究。如职业教育研究、中小学校长研究、农村教育研究等。
第二节教育研究的意义
一、有利于转变教育思想，确立新的教育理念
端正教育思想，转变教育观念，一个重要方面就是必须开展教育研究。通过教育研究，才能正确认识和把握教育教学规律及特点，及时纠正违背教育规律的观念和行为，探索素质教育的途径、方法和措施。
二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平
二、根据研究目的划分，可以分为基础研究、应用研究和开发研究
1．基础研究定义：又称基础理论研究或学术研究，就是
在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究。目标：以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的分类：纯基础理论研究和定向基础理论研究意义：基础理论研究的周期一般比较长，但是由于基础研究成果的普遍适用性和高度概括性，对实际工作和教育改革起引领作用。
教育研究的特殊性
全员性所有教师都有参与教育研究的需要。
第一节教育研究及其特征
教育研究与教育实践的联系教育研究起源于教育实践
教育研究服务于教育实践教育实践是推动教育研究的动力
教育实践是检验教育研究成果的标准
第一节教育研究及其特征

教育研究方法第一章教育科学研究概述

教育研究方法第一章教育科学研究概述教育研究是为了解决教育问题而进行的系统、科学的研究活动。

教育科学研究是以教育问题为研究对象的科学研究。

在现代社会中，教育是国家发展和社会进步的重要因素，因此开展教育科学研究对于改善教育质量和提高教育效益具有重要意义。

教育科学研究可分为基础理论研究和应用研究两个方面。

基础理论研究主要是对教育理论基础进行深入的探索和研究，为教育实践提供有力支撑。

应用研究则是通过实证研究方法对具体的教育问题进行调查、分析和解决，为教育实践提供科学的指导。

教育科学研究的对象包括教育制度、教育政策、教育内容、教育方法、教育手段等方面。

教育科学研究的方法主要包括理论研究方法和实证研究方法。

理论研究方法主要是通过对教育理论的梳理、分析和评价，为教育实践提供理论指导。

而实证研究方法则是通过实际的调查、实验和数据分析等手段，验证和检验教育理论的有效性，并提供科学的决策依据。

在教育科学研究中，研究者需要根据具体的问题和目标，选择合适的研究方法。

常用的教育实证研究方法包括实验研究、调查研究、案例研究和行动研究等。

实验研究是通过操纵和控制变量，建立实验组和对照组，通过结果的比较分析来验证假设和推论的研究方法。

调查研究则是通过问卷、访谈、观察等方式，收集和分析大量数据，从而得出结论的研究方法。

案例研究则是对个别或少数个案进行深入的分析和描述，从中提取出普遍规律。

行动研究则是通过在教育实践中进行反思和改进，不断实践和探索的过程，以推动教育问题的解决和教育实践的改进。

教育科学研究的过程包括确定研究目标、设计研究方案、收集和分析数据、得出结论和撰写研究报告等步骤。

在研究目标确定之前，研究者需要对研究领域进行广泛的文献调研，了解已有的研究成果和进展。

在设计研究方案时，研究者需要确定研究的对象、变量和测量方法，并制定符合科学原则的实验或调查方案。

在收集和分析数据阶段，研究者需要按照研究方案的要求，采集、整理和分析大量的研究数据。

教育科学研究概述

教育科学研究概述第⼀章教育科学研究概述第⼀节教育科学研究的特征与分类⼀、教育科学研究的意义⼆、教育科学研究的特征1.社会科学研究的特殊性（1）社会科学研究具有很强的异质性（2）社会科学研究受到⼈的因素影响（3）社会现象具有很强的偶然性和独特性2.教育科学研究的⼀般研究⽅法特点（1）研究的⽬的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论和实践问题为导向。

（2）要有科学假设和对研究问题的陈述。

（3）有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据。

（4）强调⽅法的科学性。

3.教育科学研究的独特性（1）具有很强的综合性和整体性（2）具有较长的周期性（3）具有较强的针对性和实践性（4）具有很强的群众基础（5）要受道德标准的约束4.教育科学研究的效度与信度三、教育科学研究与教育科学发展四、教育研究⽅法分类（1）按适⽤范围的概括程度分，可分为三个层次：某⼀学科领域的特殊⽅法，各门学科的⼀般研究⽅法，⼀般⽅法理论。

（2）按⽬的、功能和作⽤分，可分为基础研究、应⽤研究、发展研究、评价研究和预测研究（3）按研究⽅法分，可分为历史研究、调查研究、相关与⽐较研究、实验研究、理论研究等。

第⼆节教育科学研究⽅法的历史发展⼀、教育科学研究⽅法的历史发展⼆、影响教育科学研究及其⽅法发展的基本要素三、教育科学研究应遵循的⽅法论原则第⼆章教育研究课题的选定与确定第⼀节选定研究课题的意义⼀、科学研究是从问题开始的⼆、选题是教育研究的关键三、选题是衡量科学⼯作者研究⽔平的重要标志第⼆节好的研究问题具备的特点1.问题必须具有研究意义2.问题必须具有科学性3.问题必须具体明确4.问题要具有独创性5.问题要有可⾏性第三节教育科学研究问题的类型与来源⼀、教育研究课题的基本类型1.基础性研究2.应⽤性研究⼆、教育研究课题的主要来源1.在教育实践中寻找研究课题2.从理论学习和研究中发现问题3.从讨论和交往中发现问题4.从他⼈研究成果中提出问题第四节教育科学研究选题的过程与⽅法⼀、要有明确、相对稳定的研究⽅向⼆、要善于对问题进⾏分解三、要善于转换问题的提法、并使问题形成序列四、要对选定的问题进⾏论证1.研究问题的性质和类型2.本课题研究的迫切性和针对性3.该课题以往研究的⽔平和动向4.本课题的理论、事实依据及限制、研究的可能性，研究的基本条件，能否取得实质性进展5.课题研究策略步骤及成果形式。

第一章 教育科研概论1

最新教育科学研究方法(学霸笔记、双色笔记)

第一章 教育科学研究概论教案

第一章教育科学研究

教育科学研究概论

第一章 中小学教育科研概述

第一章教育科学研究概述

第一章 教育研究概述

第一章 中小学教育科研概述

教 育 科 研 概 述

第一章 教育研究概述

教育科研方法1

中小学教育科研概述

教育科研方法概述(一)

教育研究方法(总)

第一章教育研究概述

教育研究方法第一章教育科学研究概述

教育科学研究概述

第一章教育科研概论1

第一章教育科学研究概论教案

第一章中小学教育科研概述

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教育科研概述

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