“135”高效课堂教学模式的实证研究

合集下载

“一三六”高效课堂教学模式的效果分析

“一三六”高效课堂教学模式的效果分析摘要：随着新课程改革的层层推进，传统的教学模式已经不能适应现代教育的需要，笔者以各种形式来研究、探索、讨论新的教学理念，特推出“一三六”高效课堂教学模式。

在教学中针对学生身心特点，运用故事、音乐、表演等形式，结合生活中的典型场景对学生进行有情感的教学。

情感教学能使“教师、学生、情境”三者之间有机结合起来，形成相互推进、多面感化的心理，促使学生用“心”去学习、去锻炼。

“一三六”教学理念正是从新课程标准的实际出发，采用文献资料法、问卷调查法、访谈交流法、数据统计法、逻辑分析法对“一三六”高效课堂教学模式进行了探讨与实践。

结果表明，新的教学模式适应了现代教育的需要，通过情感教学，充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的锻炼欲望，提高了课堂的教学效率，实现了新课程标准的教学目标。

关键词：“一三六”高效课堂教学模式、探索、实践、效果、分析一、研究对象与研究方法（一）、研究对象以围场二中2010年七、八年级学生1500人为样本。

随机抽取各个班的男、女学生800人作为研究对象。

（二）、研究方法1、文献资料法：体育与健康课程标准、新课程的教学改革、学校体育学、有效课堂教学的实施与策略、现代教学艺术的理论与实践、新课程理念下的创新教学设计体育与健康、定向运动。

2、问卷调查法：共发放问卷800份，回收问卷788份，有效调查问卷788份。

回收率98.5% ，有效回收率100 %。

3、访谈交流法：对任教体育教师进行了访谈交流。

4、数据统计法：将调查问卷结果进行数据统计、访谈交流记录。

5、逻辑分析法：用逻辑分析法对数据统计结果、访谈交流记录进行分析。

二、结论与分析（一）、组织与实施根据“一三六”高效课堂教学模式的教育理念，体育教师积极转变观念，改变传统的“灌输式”教学模式，将明确目标、自主学习、合作解疑、展示交流、引领提升、达标检测六个环节紧密结合起来，发挥教师的主导作用，学生的主体地位，使学生成为课堂中的主人。

数学课堂教学中“135互动课堂的有效策略研究”的反思

数学课堂教学中“135互动课堂的有效策略研究”的反思课堂教学是课程实施的基本途径，教学过程是师生双方互动、促进的一个交往过程。

目前，数学课堂教学中却较多存在着低效互动和无效互动的现象。

正确认识课堂教学中的师生互动关系，是我们实施数学课堂教学的重要指导原则。

课堂教学互动是指师生相互交流、共同促进、相互探讨的一个教学过程。

这种课堂教学过程中的师生互动既可以促进师生间的交流，也可以在很大程度上促进学生在学习、认知和社会性方面的发展。

在数学课堂上，积极有效的师生互动是课堂教学取得良好效果的关键。

师生间互动的有效性建立在学生的实际互动需求的基础上，它是思维、情感、经验等多方面的交流和提升。

在互动中，学生既能获取知识和技能，而且也可以在其中获取智慧、培养人格。

一、情感互动教师可以在上课前的几分钟时间内与学生进行互动交流，这可以为正式上课做好互动交流的情感准备。

数学课是一门缺乏情感因素的课程，学生更多面对的是单一的数字和生活中的常见问题，因此数学课是更需要情感互动的一门课。

师生间的互动情感既可以给课程增加愉悦的情分，让学生的学习更有积极性，让老师的授课更具积极性。

通过这一教学环节，教师自然而然地将自己融入进去，从而塑造出一种师生间平等融洽的教学气氛。

因此，师生间的情感互动对上课效果如何起着至关重要的作用。

二、情境互动由于初中学生处于形象思维向抽象过程的过度阶段，认知上仍更多依赖于感知、比较、分类、抽象和概括等方式，因此，在教学过程中，教师应巧妙设置情境，使用各种方法，引导学生发挥独立探索、自由发表意见，从而形成热烈讨论的活泼的课堂气氛。

这种方法可以促使学生对学习产生的强烈兴趣，并能以一种高涨激动的心态积极探求知识，从而使他们在更开阔的思维内积极思考问题。

三、知识互动首先，教师选择的材料应易于被学生接受。

教师在课前选择材料时，应考虑到学生对知识的接受程度以及现有知识积累，所选材料应接近他的接受能力，让他们稍加努力就可以掌握。

对“135高效课堂”的调查研究与思考

６７７０９９）
要］本文对勐撒中学提出的 “ １３５高效课堂”进行调查研究，从教学理念、教学步骤、具体内容等方面进行了解读，举出了
思考
４．达标方面的 “ １３５ ”
［关键词］ “ １３５高效课堂”程标准的颁布，全国各地小学、初中开始了
基准，以导学案为主线，分层要求。
（二）教学步骤
示，其他组讨论交流，并对展示结果进行评价。教师就重要问题进
行强调和补充。
第一步，对教学目标的解读。教师在设计教学目标过程中，把步骤三：巩固练习。设计提高题 “ 活动四 ”和 “ 活动五 ”进行抽象的目标具体化和问题化，让学生明确本节课要解决哪些问题，巩固练习。同样请两组同学上黑板进行展示，由组长把本组解题的要达到什么要求。思路进行讲解，其他组同学和教师进行适当评价。第二步，合作探究，大胆展示。让学生带着问题主动的进行自步骤四：测试与达标。全体学生自主完成 “ 测试与达标 ”题，主学习，合作交流、探究、思考，并大胆上黑板进行展示；让学生教师随机抽取几名学生进行讲解，并给予评价。把自己的学习心得、看法等和同学进行交流；让学生学会认真的倾步骤五：小结与评价。就本节课的表现由学生和老师投票选出听与思考，能大胆质疑并指出错误；在这些过程中教师要适时进行优胜小组和优胜个人，并给予适当奖励，奖品由教师写在一些小纸合理评价。条上，由获奖学生和小组来抽取。最后的环节再次将课堂氛围推向第三步，巩固练习。对探究出来的结论、规律、公式、性质、最高潮，在一片欢声笑语中一节课结束了。法则等进行针对性的巩固练习，帮助学生加深对所学知识的理解和四对 “ １３５高效课堂”的评价与思考经过多次调研活动，我们发现该校实施 “ １３５高效课堂 ” 以第四步，达标测验。采用笔试、口试、答辩、操作等方式来检来，学校整体学生的学习成绩有了大幅度提高，教师上课时注意情测学生对目标的完成情况和对重难点的把握情况。感与态度目标的实践，采用探究教学，善于激发学生的兴趣和潜

“135自主互动式教学模式实践-8页文档资料

“135自主互动式教学模式实践一、“135自主互动式”教学模式的结构要素“135自主互动式”教学模式，是一种在教师主导下，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的教学模式。

该模式以“学生发展为本”的指导思想，落实“自主、合作、探究”的课改理念。

（一）―个中心：以学生为中心以学生为中心，把学生作为学习主体，尊重学生个性，关注学生的生命成长，以学生自身发展为目的，培养学生探究能力和创新精神，促进学生自主发展。

（二）三大学习环节：课前预习、课内探究、课后拓展课前预习。

课前预习，是指在上课前一天，教师要给学生提出自学提纲与问题，并对预习做必要的指导。

课内探究。

课内探究，是让学生参与整个学习活动。

以学生为中心，以问题为载体，引导学生自主学习，合作交流，自觉主动地建构知识，发展能力。

课内探究，要注意激发学生的学习兴趣，让学生动眼、动脑、动口、动手，在主动探究过程中增长知识和能力。

课后拓展。

课后拓展是课堂学习的继续，拓展的形式可以由知识向能力的拓展，由理论向实践拓展，由书本向生活拓展。

（三）扎实推进课堂教学的五个步骤第一步：目标导学。

依据教材和学情，在课前预习基础上提出学习目标，作为课堂探究的核心和主线，引导学生进入学习活动。

创设学习情境。

烘托学习氛围，激发求知欲望，在复习相关知识要点或检查预习效果的基础上导入新课。

出示学习目标。

学习目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，定位要准确，要明确学什么，学到什么程度，具有可操作性。

解读学习目标。

语言简洁明了，重点指导学习方法和路径，引导学生围绕目标进行整节课的学习活动。

第二步：设疑自学。

围绕教学目标创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自主学习，自主探究。

设置具体自学问题。

引导学生围绕目标提出问题，梳理归纳形成“核心问题”或“主干问题”；亦可出示自学指导提纲，进一步提出自学任务。

自主阅读。

学生独立自主地阅读教材，用双色笔标出重点内容。

135高效课堂

行走在课堂教学改的路上——沙尔利格中心小学课堂教学改革初步成果汇报材料自2014年4月28日乌审旗中小学课堂教学改革现场会召开以来出，我校领导班子和全体教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。

结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造高效课堂教学，在全校形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。

现将我们近两月来的工作开展情况汇报如下：一、“135”高效课堂教学模式的解读（一）“1”指的是师生共用“导学案”实施课堂教学：导学案是经任课教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，我校导学案根据各个科目的特点设计了以下环节：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、基础检测、设问导读、合作探究、达标检测、拓展延伸，存在的问题等。

我校“导学案”备课采取“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”的基本模式。

（二）“3”指的是导学案的实施过程中可以分为三个环节：课前预习、课堂探究、课后拓展小结。

1.课前预习是培养学生自学能力的重要手段。

学生在自学中发现问题→思考问题→生成疑问→再思考→获得新知。

2.课堂探究可以分为四个环节：一是检测自学效果，教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。

二是更正，教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正；三是讨论（生生合作、师生合作），学生合作学习的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。

四是“达标检测”环节，是指运用所学知识，当堂完成检测任务，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

3.课后拓展是落实文化知识掌握的重要保障。

课堂小结是本课所讲的重点的一个归类，可以更深层次的了解本课。

一三五教学模式实践研究(3篇)

第1篇摘要一三五教学模式是一种新型的教学模式，旨在通过“一个中心、三个阶段、五个环节”的教学策略，实现学生主体地位的凸显，提高课堂教学效率。

本文通过对一三五教学模式的实践研究，分析了其在课堂教学中的应用效果，为教师提供了有益的教学参考。

关键词：一三五教学模式；实践研究；课堂教学；效果分析一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。

一三五教学模式作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。

本文通过对一三五教学模式的实践研究，探讨其在课堂教学中的应用效果，为教师提供有益的教学参考。

二、一三五教学模式概述一三五教学模式主要包括以下三个方面：1. 一个中心：以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位。

2. 三个阶段：包括预习、课堂讲解和课后巩固三个阶段。

3. 五个环节：预习准备、课堂互动、作业布置、反馈评价和总结反思。

三、一三五教学模式的实践研究1. 实践背景本研究选取了某中学的10个班级作为研究对象，共涉及300名学生。

在实践过程中，教师根据一三五教学模式的要求，对教学内容进行了重新编排，并注重培养学生的自主学习能力。

2. 实践过程（1）预习准备阶段：教师提前布置预习任务，要求学生通过查阅资料、自主学习等方式，对即将学习的知识点进行初步了解。

（2）课堂互动阶段：教师根据预习情况，组织课堂讨论，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。

（3）作业布置阶段：教师针对课堂教学内容，布置适量的作业，帮助学生巩固所学知识。

（4）反馈评价阶段：教师通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，并及时给予反馈。

（5）总结反思阶段：教师引导学生对所学知识进行总结，并反思自己的学习过程，提高学习效果。

3. 实践效果分析（1）学生主体地位得到凸显：通过一三五教学模式，学生在课堂教学中的参与度明显提高，自主学习能力得到培养。

（2）课堂教学效率提高：一三五教学模式有助于教师合理分配教学时间，提高课堂教学效率。

高效课堂教学策略的实证研究

鼓励继续努力
对于表现不佳的学生，教师给予鼓励和安慰，帮助其重拾信心并继续努力；对于表现优秀的学生，教师给予肯定和表扬，鼓励其继续保持并不断进步。
04
高效课堂教学策略的实证研究设计
研究对象与样本选择
研究对象
本研究以中小学阶段的课堂教学为研究对象，探讨高效课堂教学策略的应用及效果。
样本选择
采用分层随机抽样的方法，在不同地区、不同类型（如城市、农村、重点、非重点等）的学校中抽取一定数量的教师和学生作为研究样本。
统计分析法
运用SPSS等统计软件对收集到的数据进行处理和分析，探讨高效课堂教学策略与学生学业成绩、学习兴趣等方面的关系。
数据收集与处理
数据收集
通过问卷调查、课堂观察和学校提供的成绩数据等方式收集相关数据。
数据处理
对收集到的数据进行清洗、整理，运用统计分析方法对数据进行描述性统计、差异分析、相关分析和回归分析等，以揭示高效课堂教学策略的应用效果及其影响因素。同时，结合课堂观察记录，对教师的课堂教学行为进行深入分析，提炼出高效课堂教学策略的特征及实施要点。
学习环境的重要性
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个要素。
认知灵活性理论
01
学习是知识的表征和重组
认知灵活性理论认为，学习是学习者在原有知识的基础上，通过不断对
学生学习兴趣的激发
高效课堂教学策略注重激发学生的学习兴趣和内在动力，通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方式吸引学生的注意力。
通过问卷调查发现，学生对高效课堂教学策略的满意度较高，认为这种教学方式更加符合他们的学习需求和兴趣点。

135”教学模式

数学“135”教学模式的实践研究总结碾子中学唐伟“315”合作学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主地而不受他人支配的学习方式，其重要含义是主动学习。

主动性是自主学习的基本品质，它在学习活动中表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。

一方面表现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，学习会事半功倍。

相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动学习，其效果必是事倍功半。

另一方面表现为学习责任，学习到底是谁的事情。

如果学生意识不到学习的责任，不能将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系，就不是自主学习。

再次，自主学习要求学生能对自己的学习自我计划、自我调整、自我指导、自我强化、自我审视、自我评价、自我总结。

如何由“要我学”转化为“我要学”，我从以下方面作过尝试，颇有感触。

一、教师要转变观念，教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念。

“观念决定思路，思路决定出路”，只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。

课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝的贯彻课改的基本理念。

二、加强学习兴趣的培养，激发学生学习的积极性、主动性。

数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。

新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做，试一试，想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。

在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。

上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬，知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践，如七年级上空间与图形中立体图形的制作，简单立体图形的平面展开图等，能让学生欣赏的图片要让学生欣赏，如七年级下册中奇妙的图形，多彩多姿的图案等，涉及到数学史的要尽可能扩展，让学生了解数学的发展过程。

“135”课堂教学模式在课堂教学中的应用

“135”课堂教学模式在课堂教学中的应用传统的教学方法是灌输式，把学生看做是容器，不注重发展学生的智力，已经不适应时代发展的要求。

因此，一些教育学家、心理学家提出了新的教学理论，如教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”这就是我们倡导的：教师的责任在于教学生会学。

目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂灌”现象仍然很严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，丧失了学习信心。

鉴于此，我校借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，结合小学生教学实际，从研究高年级课堂教学模式入手，形成“135”的课堂模式的基本结构，以达到全面提升教学质量、促进师生共同发展的目的。

通过本模式的教学实践证明，可以进一步提高我校课堂教学的高效，不断激发学生学习的积极性，使学生的学习方法得到养成，学习能力得到提升，学生的个性可以得到更好的张扬。

因此，对本教学模式在小学数学课堂中的应用有一些感悟：“135”课堂教学中的“1”是抓住一个中心：先学后教。

“3”是突出三个特点：（1）预习：教师指导下的小组合作学习；（2）集中点拨：用各种形式进行展示，讲解交流学习成果；（3）当堂训练：面向全体，促进学生不良习惯的转变。

“5”是突破五个环节，即情景引入、提出问题――学生自学、小组讨论――展示交流、点拨提升――巩固练习，组内互助――课堂总结、达标测试。

”“先学后教”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

通过教学实践证明，“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习，让学生掌握学习方法，让他们主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终生学习和发展夯实基础。

数学学科“135自主课堂”教学模式研究总结

数学学科“135自主课堂”教学模式研究总结“135自主课堂”教学模式中：“1”是老师讲课不超过10分钟，“3”是学生自主学习的时间不少于30分钟，“5”是五个模式：（1）激趣诱思（2）自学尝试（3）合作探究.强化了学生的主体意识。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

（4）展示交流（5）总结反馈。

这个模式主要提倡的是“自主、合作、探索学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。

其中，教师的科学指导是自主学习实践的前提，学生能动的创造性学习是教学活动的中心，是教学的基本方式和途径，实现自主性发展是教学活动的目的。

-、研究的目标1、通过开展自主、合作、探索学习研究，探寻自主、合作、探索学习最佳途径和有效策略，改变教师的教学方式和学生的学习方式。

a、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设引导学生自主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需要。

b、学生在教师的引导下，自觉地质疑、调查、探究，能自信地、主动地、富有个性地学习，从而增强学习的积极性和创造性，使学生自我认识、自我发展、合作交流等方面的能力得到发展和提高。

2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现我校特色，实现“科研兴校，科研兴教”的目标。

我对135教学模式的看法

我对135教学模式的看法茨榆山小学汪赛使用135的教学模式，让我深有感触。

下面让我说一下135教学模式每一环节为课堂带来的利与弊。

一、兴趣导入根据135的第一步教学模式，每节课我都由学生最感兴趣的事物来导入课题，这使学生有了很大的学习欲望。

二、自主学习尝试解决根据导学卡的提示，学生在自主学习部分有了方向，学生能够在课前初步掌握字词与文章大意。

有了很好的预习效果，这是以前所不能及的。

三、讨论交流合作交流学生根据探究性问题，先自己想，然后同学之间合作，最后先进生帮助差生，这能让学生充分的与同学交流，共享学习成果。

四、展示评研归纳提升时，学生之间赛一赛，各小组会因为分数而争先恐后，使他们有了积极性。

五、巩固达标拓展延伸巩固达标时，学生通过习题，回顾了这一节课所学内容，使他们带着满足感离开课堂，这也再次激发了学生学习的积极性。

拓展延伸部分更是开阔了学生的视野，增长了学生的见识，锻炼了学生的语言表达能力。

能将课堂进行无限的延伸。

总的来说，使用135模式教学的优点：每节课都能以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解，这与课标的精神是相符合的。

还能在学生交流的过程中，训练学生归纳语言，积累语言的能力，这也进一步提高了学生学习的能力。

但我觉得也有不足的地方。

如：每个班级分组是好的，但座位的摆放既影响了学生的视力，给背对着黑板的同学带来了极大的不便，也影响了课堂的秩序。

自主学习导学卡部分，如果直接告诉学生预习应该有哪些方面，（字词、文章内容、佳句积累）然后把收获写在本子上，也不缺少小组间的比较。

这既能减少教师打印导学卡的麻烦，也节约了纸张。

探究性问题大多是课后第二题也不必要印导学卡。

达标时教师只需打印一张，然后放在投影上这既节约了纸张也减少了麻烦。

这就是我对135课堂教学模式短浅的看法，作为一名新教师，在今后教学中我会积极摸索求进，找到与孩子们共创造的愉快课堂。

135教学模式

石门初中实施135课堂教学模式的实践与反思135课堂教学模式是我市教研室实施的一项深入的、彻底的教学改革措施。

作为试点学校，我们深感荣幸。

近一年来，我们学校都在尝试与探索中。

定期组织教师认真学习有关135教学模式的内容，结合自己的学科特色进行教学设计，在学校的组织与支持下，教师们积极参与，认真接受新教学模式的内容，学校把周三公开课作为135课堂教学模式的研讨课。

上课教师必须遵守其内容与要求，准备好预习单和教学表。

上完课后各备课组长组织集体评课、写反思。

学校也开设了开放周活动，为兄弟学校上了几堂高质量的公开课，得到了一致好评，也吸取了不少宝贵的意见。

自135课堂模式实施以来，我校课堂模式有了明显的改变，我们从预习做起，提高学生自主学习的积极性。

目前各备课组也在研讨有效地预习内容。

教师们在备课上也有了很大的转变。

我们都知道，不能激发学生兴趣和好奇的教学，不是教学，所以我们要求各学科教师以调动学生的学习兴趣为前提，在课堂环节的设计上因内容而异，设计一些开放的、有意义的、生活化的问题，让学生都能参与到课堂中，结合各科的特点，做好课堂及时反馈检测。

自实行以来，学生的积极性明显提高了，很多兄弟学校的老师反映我校学生课前准备充分，课上积极活跃，小组合作学习也出具备了雏形，但由于学科、学生、教师等多方面仍有差异，我们在实践过程中也出现了一些困难。

第一，在预习环节上。

有效地预习题目能使课堂预热，让学生带着问题进入课堂，有利于学生对知识的深化与理解，但是由于自己所处学校基本以农村学生为主，在知识的拓展、储备、家庭教育的重视及学习的环境上，仍不及城里的学生，农村学生知识面更窄，查阅资料的工具有限，在预习上存在一定的困难，特别是语文预习，需要广泛的查阅资料，往往学生热情更高，实践困难多，所以各科预习问题不宜过长，过程要适度开放，多以书本知识为主，像科学，最好在学校完成实验探究，英语可分为口头作业和书面作业，口头的包括单词的发音、拼写、课文的阅读，还有听力，书面作业根据不同层次学生的类型，设计相关的作业。

“一_三_五”高效课堂教学模式实践与探索

“一•三•五”高效课堂教学模式实践与探索作者：刘森权来源：《广东教育·综合》2016年第03期“高效课堂”是现代教学改革的突破口，课堂教学是否有效或者高效是衡量一节课成功与否的关键。

课堂教学改革至今，还有不少教师对课堂教学环节的处理、教学内容的设计等存在疑惑。

如何使课堂教学更加有效已成为广大教师课改以来最困惑而又无法回避的问题。

根据学生身心发展阶段的规律，对教学内容进行恰当设计，不仅有助于学生提高学习能力，而且能使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的学习者。

近年来国际中学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

根据中学课堂教育现状和国际课程改革的发展趋势，迫切需要改革课程和教学方法。

“一·三·五”高效课堂，是指教师在课堂教学中就如何使各种课型的设计更加有效、课堂教学中各个教学环节的处理更加合理以及提高小组合作的效率所进行的一系列的探索。

“一·三·五”的含义是：1.“一”指树立一个教学理念，以学生的学为本的教学理念。

2.“三”指三案引领，即“预习案、探究案、训练案”引领。

3.“五”指课堂教学的五个环节，小组合作→教师点拨→交流展示→总结延伸→检测反馈。

一、小组组建方案1. 每班分成9-10个学习小组，每组由6人（个别组7-8人）组成，分为AA、BB、CC三个层次（前20名为A层，21至40名为B层，41至60名为C层），各小组总体成绩均衡，性别合理搭配，能力性格互补，便于组间公平竞争。

2. 每个小组成员按ABC层次编一个相应代号（如A1、B1、C1），每组6人组合为A1A2B1B2C1C2。

3. 每班座位设置成3大列，每列前后桌为一个小组，学习小组长坐各组中间位置，组内成员按B1B2、A1C2、C1A2安排座位（如图），便于组长管理和结对学习。

关注课堂提高课效——“135”高效课堂教学模式研究解读

过看书自主预习独立思考完成。俗话说： “ 书读百遍其
课后时间完成，批阅查找原因，并在当天利用５一ｌ０
义自见” 。所以我们不能小看了“ 读书” 的重要性。我们
设计的学案就是让学生自主走向文本来独立思考。这样做的目的为了促使学生养成良好的读文习惯，让学生边读边在文本中圈点勾画，把新的概念、新的算法、要点或关键词都用笔勾画出来，或用少量的字，记录
学科教学探索
关
— —
注课
堂
提
高课
效
“ １３５ ” 高效课堂教学模式研究解读
裴雪慧
（张家口市宣化区炸子市街小学，河北张家口０７５１００）
摘
要： “ １３５ ” 教学模式实践探索就是把教学的重点放在“ 学” 上，立足课堂，提高效率。
关键词：课堂；效率；教学模式中图分类号：Ｇ６２３．５文献标识码：Ａ文章编号：１００９－０１ＯＸ（２０１４）３２ — ００６２ — ０２
炸子市街小学创设了一种称为“ １３５ ” 的高效课堂
教师的劳动真正用到学生身上。既统一备课组的共识，提高教师们的备课水平，又发展学生的预习能力。
“ １３５ ” 高效课堂教学模式。
＝＝／
ｔ鼻嚣叠
二、 “ １３５ ” 高效课堂教学模式的具体操作流程这种课堂教学模式，以教师根据学情编写的学
下面以“ １３５ ” 高效课堂教学模式——新授课型” 为

“135”课堂教学模式的研究与探索

“135”课堂教学模式的研究与探索“135”的课堂教学模式是笔者根据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，运用元认知理论、自我理论、建构主义理论和有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式。

该模式构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，注意“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，注重培养学习习惯和做人的品性，让学生体验自主合作的愉悦情感，活跃课堂氛围，对提高课堂教学效率和深化课程改革具有重要的意义。

一、“135”课堂教学模式概要1.概念界定。

所谓“135”，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。

“1”指围绕“趣味教学活力课堂”(小学)、“凸显主体体现探究”（初中）这一主线；“3”是要求教师认真落实三项要求，即预习诊断不少于15人（三分之一学生），互动探究不少于15分钟，练习反馈不少于15分钟；“5”是整个课堂必须实施五步教学，即预习先行——展示交流——活动探究——检测反馈——拓展提升。

2.模式框架。

“135”课堂教学模式框架如下图所示：二、“135”课堂教学模式结构表三、“135”课堂教学模式理论基础1.元认知理论——根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。

“135”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。

2.自我理论——美国心理学家卡尔·罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。

“135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的导拨者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。

3.建构主义理论——建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。

“135”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终使其获得对所学知识的意义建构。

135高效课堂教学模式实践

柳州市沙塘小学谢家斌135高效课堂教学模式实践自主、合作、探究的课堂实施柳州市沙塘小学谢家斌随着“135高效课堂”在我校的推广，新的教学理念的影响，教学模式的改变，学生的思维活了，视野开阔了。

课堂上学生采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。

充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，教师由主动式为参与式的教学，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，实现了学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。

一、教会学生学会预习。

在“135”教学模式中的“1”就是要学生学会预习，教会学生怎样预习，是上好课的关键。

学生往往在没有预习的课堂上缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解，在小组合作学习中，就会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起对学或群学，学生对问题了解不深，浮于表面，根本不知从何下手，沉默不语，组长也不会组织语言，学困生就更不知道了。

在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。

同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

我是通过预习前置的方法提前叫学生预习新课，以教材全解为辅助，让学生自学新课，通过读、思、记、写四个预习要点，让学生学会怎样预习，出现的问题可以记下来，适当的做好导学案的相关习题。

到上课时可以以问题质疑的方式提出来给大家探讨。

开始时学生是不会质疑的，老师就要教会学生提出问题和办法，采用了小组合作交流，共同学习的方式，通过自主交流中的对学和群学，让学生自己把问题导出来，让同学通过对学、群学来展开讨论，教师点拨，然后慢慢的自己弄懂问题。

这样学生在学习中学会了自主学习，合作交流，探究学习方法，提高了学生学习的积极性和主动参与性，学习效率也提高了。

二、让学生学会自主交流、自主合作、探究的学习方法。

“135互动课堂”教学模式在化学教学中的实践与思考

“135互动课堂”教学模式在化学教学中的实践与思考关键词:教学模式学生主体课堂高效实施素质教育以来,所形成的的教育模式中,仍然是老师在“表演”,学生当“观众”，学生基本不主动地思考问题、探求知识，而是习惯这种被动地接受知识，这样对于学生的全面发展不容乐观。

为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021-2021年）》对教学过程明确要求：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

”温家宝总理也指出：“要实行启发式教学，把学生作为教学的中心，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。

”现在，以课堂高效为核心的素质教育正在深入的展开。

高效课堂的实施给教学提供了一片沃土，高效课堂贴近学生、贴近学生生活实际而深受学生喜爱，高效课堂是以学生为主体、以教师为主导的教学理念，充分体现出教学过程中以学生的全面发展为根本目标的。

今年，县教育局为了加大课堂教学高效的力度，又推新的教学模式――“135互动课堂”教学模式。

一、“135互动课堂”教学模式的构建“135互动课堂”教学模式的实质是：以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台。

这种教学模式，依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的探究与解决为主线，激发学生的求知欲，培养学生主动探究和解决问题的能力的一种教学模式，它突出的特点是：用问题引导学生进行探究，课堂的教学目标意在“问题的解决”，在此过程中，发掘学生的主动性和锻炼他们解决问题的能力。

通过近一年的教学实践，“135互动课堂”教学模式是一种具有实效性的、具有发展性的教学模式。

二、“135互动课堂”教学模式的课堂实施在化学课堂教学中，通过情景导学，揭示主题――自主探究，个体建构――小组讨论，合作提升――互动展示，评研深化――反馈达标，拓展延伸，这五个课堂活动，充分利用好问题这一主线，使之在不断的发现和解决中得到推进和再认识，学生的能力得到了不断的提升和发展。

135教学之我见教育教研

135教学之我见沙河市第一私立小学部李晓宁我校在去年进行了轰轰烈烈的课改，数学最终确定135的教学模式。

即以学生为中心一个主体目标，课前预习，课内探究，课后拓展三个阶段，出示问题，检查自学;设疑引导，小组合作；展示交流，点拨指导；拓展训练，达标测评；总结概括，感悟提升五个具体的教学过程。

经过一段时间的摸索探究，已初具模型。

现在我分享一下我在使用过程中的所感和所惑。

135自主互动式教学，真正实现了学生是课堂的主人。

我们知道学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和提升的，这是任何一个高明的老师也无法代替的。

学习是交流与合作的互动过程。

每个学生由于知识发展水平、个人家庭背景以及兴趣爱好的不同，对同一事物的理解和认识存在一定程度上的差异。

学生开展小组讨论式学习，学习者的思维与智慧在讨论组可以得到充分发挥，彼此取长补短，使整个学习群体共同完成对新知识的构建。

这样学生不仅可以在轻松的学习环境中增强彼此的合作沟通能力，而且有利于促进学生智力的、社会的和情感价值观的发展，更重要的是学生会慢慢养成主动学习的习惯，使自己在小组交流时有话说，改变自己被动接受的现状。

在小组展示交流环节，越来越多的学生敢走向讲台去向大家展示自己的想法并解决别人的疑惑，改变了只有优等生才能去黑板前板演的特性。

尽管在这一过程中学生或多或少表现出不自信，但也在微小的进步着。

在总结概括环节学生敢分享自己的所得所悟，这些变化会是他们成长路上的阶梯，一步步引领他们走向成功。

同时也记录着我们135教学模式的成长。

在看到学生变化的同时，我也有一些疑惑。

在自学指导环节，学生什么时候自学？有的老师建议在提前一节课的时候自学。

想一想我们一大周一个班才有几节课？13节！在庞大的教学任务下，每个数学老师都想一节课当两节用，哪有这个时间，还有就是采取什么方式自学？是小组在一起交流着自学还是自己学自己的？学生自学的程度什么时候检验，在课上吗？但是以“学生为中心”的教学模式要求教师不能脱离学生自身实际，在教学前，要摸清学生的知识掌握程度后再制定教学内容。

基础教育阶段,探索135互动课堂教学模式研究阶段性总结

基础教育阶段,探索135互动课堂教学模式研究阶段性总结基础教育阶段,探索135互动课堂教学模式研究阶段性总结基础教育阶段，探索135互动课堂教学模式研究阶段性总结双庙明德学校135互动课堂我们已经实验了三个月，教师们积极参与，热情很高，行动迅速，课堂日趋精彩灵动。

从理念的更新到行动的落实，我们的各项工作开展扎实有效。

通过学习、研究、实践，再学习、再研究、再实践，教师们基本熟悉135互动课堂教学通识及各类型课的模式，在实践上初见成效。

教师们教科研能力提高了，专业水平上了一个新台阶，我们的课堂效率提高了，学生学习主动性增强了，教学活动展现出生机勃勃的新局面。

现在就来逐一清点，为我们今后的课改实验点亮一盏闪耀的明灯。

一．组织和发动全校师生同心同德，转变观念，积极投身课改135互动课堂首先是和谐、生态、文化的课堂。

师生关系和谐、融洽，课堂气氛轻松愉悦。

在这样的氛围下，师生感受敏锐，思维灵活，记忆深刻而牢固，学习效率提高。

135互动课堂应该是学生积极主动参与的课堂，学生是学习的主体，处于课堂聚焦处，应发挥其主观能动性。

教师要准确定位，做好课堂的组织者、引导者、参与者，激发兴趣，才能让更多的学生掌握课堂学习内容。

教师应准确把握课标，钻研教材，根据新理念，精心设计导学卡，灵活采用教学方法。

让课堂真正成了学生展示的舞台，真正实现知识的超市，生命的狂欢。

凯洛夫五环节教学法（1、组织教学；2、检查教学3、传授和学习新课；4、巩固新课；5、布置作业）在中小学广泛流行，在老师头脑中根深蒂固。

如何在课改中寻求突破，认真贯彻落实好教育局推出的135课程改革，我校的做法是：1、用好政策，先是自上而下，然后再自下而上。

坚信教育局推进课改的决心和力度，坚信135课改不仅仅是一种思想，而是一种制度。

学校修订了教师业务量化标准、课堂教学标准、师生奖惩制度、年级组长、教研组长考核标准、骨干教师评选标准等相关制度，以确保课改的顺利推进。