产前检查情景模拟教学法在妇产科护理学教学中的应用

产前检查情景模拟教学法在妇产科护理学教学中的应用作者：梁静来源：《中国当代医药》2013年第25期[摘要] 目的探讨产前检查情景模拟教学法在妇产科教学中的应用效果。

方法将本校2011级三年制普通护理中专生2个班共100名学生根据产前检查实践护理操作项目分为实验组和对照组，每组各50名，分别运用情景模拟教学法和传统教学法进行教学，课程结束后进行问卷调查及成绩分析，评价两组的教学效果。

结果实验组的理论成绩（P[关键词] 情景模拟教学法；产前检查；妇产科学[中图分类号] R473.71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）09（a）-0155-03妇产科是一门理论和实践能力较强的学科，关系母儿的生命和健康，但学生在其临床学习过程中往往孕妇不配合，同时，妇产科患者病情化快，患者的出血、手术、死亡造成学生心理压力大，对学习出现消极情绪，导致理论知识和临床实践操作出现脱节。

情景模拟教学法是根据教学内容的需要，创设临床情景，能够通过情景中角色扮演体验医生或护士在工作中的作用、处境、工作要领，让学生在专业素质上得到训练，从而激发学生自主学习，使学生在临床特定专业环境中掌握专业医学知识和护理技能操作，有利于提高学生对临床问题分析和解决的能力[7]，锻炼其人际沟通、团队协作和职业素质能力。

1 资料与方法1.1 一般资料选择本校2011级三年制普通护理中专生，均为女生各50名，护理72班为实验组采用情景式教学法，年龄15～20岁；英护班为对照组采用传统教学法，年龄16～22岁。

两组学生的年龄、基础课程成绩等比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教师与教材两组均由同一教师任教，教材均选用河南科技出版社出版的曹姣玲主编的中等卫生职业教育“十二五”规划教材《妇产科护理学》。

1.3 教学组织与实施1.3.1 教学计划根据新乡卫生学校《妇产科护理学》教学大纲的要求，结合目前临床实际情况，编写《产前检查》知识点要求的实验教学计划和教学教案。

产前检查总课时4课时，其中理论1课时，演示1课时，分组模拟操作演练2课时。

对照组采用传统教学方法，课堂讲解、示教室模拟人训练；实验组采用情景模拟教学法。

1.3.2 教学目标注重学生理论知识综合掌握能力、动手能力的培养，通过学习，学生要掌握如何询问健康史、推算预产期、判断水肿程度；正确测量血压，掌握产科检查宫高、腹围测量方法；腹部视诊、四步触诊、胎心听诊；骨盆外测量操作要点及注意点；孕期出现异常情况能够判断并处理；孕期健康指导。

1.3.3 教学实施方法1.3.3.1 准备工作①场景及物品准备场景主要是实验室、产科门诊。

教学物、尿各项化验单、围生期检查等。

其中模拟人具有的功能根据孕妇产前检查内容设计，可进行腹部检查和听胎心音。

实践操作可选择孕妇模拟人腹部充气，设置不同的孕周、胎心音强弱。

物品准备：孕妇模拟人、血压计、听诊器、体重秤、皮尺、胎心听筒、骨盆模型、骨盆测量器、胎儿模型设置不同的胎位训练和考核方式。

根据不同的情景内容进行充分准备，使学生有身临其境的感觉。

②情景设计女，26岁，已婚，平素月经正常，停经40 d出现恶心、呕吐、乏力，曾到医院检查为早孕。

现孕5个月，在丈夫陪伴下前来进行产前检查。

③组织与实施分配角色将学生A、B、C、D 、E 5人编为一组分别扮演医生、护士、孕妇角色，根据创设的教学情景进行模拟临床接诊、检查和处理。

片段一：A同学（护士1）接诊、测量血压、体重，设计孕妇血压140/90 mm Hg，请学生分析如何处理？片段二：B同学（医生1）进行健康史（月经史、孕期过程）问诊、全身检查、预产期推算。

设计孕妇下肢出现水肿情况，A、B同学和E（孕妇及丈夫）进行有关孕期知识的交流。

片段三：C同学（护士2）帮助孕妇躺在检查床上，指导检查体位，站于孕妇右侧用皮尺测量腹围和宫底高度，设计1：一孕妇的胎位为枕右前进行腹部视诊、四步触诊、胎心音听诊检查的诊断依据；设计2：为一位胎心过快、性格急躁的孕妇作胎心监护，如何通过有效沟通取得配合，减轻孕妇的紧张和不适，并通过相应的护理措施改善孕妇情况。

片段四：D同学（护士3）对孕妇进行真人骨盆外测量，判断测量结果是否正常骨盆，设计对一均小骨盆的孕妇，解释骨盆特点及在分娩期可能采取的处理方案。

一轮结束后5个同学再轮换角色，要求每个同学掌握A、B、C、D、 E 5个角色。

同时教师模拟孕妇家属与学生进行沟通交流，设置了一些问题，使教学氛围尽量接近临床环境。

1.3.3.2 效果评价包括考核评价、学生问卷调查、任课老师问卷调查。

考核评价包括理论考核、操作考核和综合能力考核。

学生产前检查操作结束后，教师及时作出评价，以小组为单位进行，评价内容如下。

①综合素质：团队协作分工明确，安排合理，操作井然有序，符合产科产前检查操作流程。

②用物准备齐全，着装整齐，仪态大方端庄。

③问诊健康史时语言通俗易懂，理论知识丰富。

④血压、体重、预产期推算测量方法正确；检查体位正确；宫高、腹围测量手法准确；四步触诊和胎心音听诊操作步骤规范，并能够判断胎儿的大小、胎产式、胎方位、胎先露及入盆情况；骨盆测量手法准确，并能够判断各经线异常与临床分娩的关系。

⑤操作中关心爱护孕妇，能进行孕期保健指导，预约下次检查时间和告知孕妇注意事项。

自制调查表：分别调查学生理论、技能及综合考核成绩；学生对情景教学质量的评价以及教师对学生学习行为的评价。

每张表总分值为100分，由授课老师在课后发放调查问卷，学生填写后收回，有效回收率为100%；教师对学生学习行为的评价由任课老师在学习结束后统一填写，有效回收率为100%。

1.4 统计学方法数据采用SPSS 11.0统计软件进行分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料用率（%）表示，采用χ2检验，以P2 结果2.1 两组学生理论成绩考核的比较实验组的理论成绩高于对照组，差异有统计学意义（P2.2 实验组对情景教学法的评价效果对实验组进行问卷调查发现，模拟情景教学法，深受学生欢迎，有利于培养主动参与意识45（90%），有利于激发学生学习兴趣、提高护理操作能力、缩短临床实践与教学的距离46（92%），有利于综合应用能力提高48（96%），有利于理解技能操作中的注意事项、提高了分析和解决问题能力44（88%）（表2）。

2.3 教师对两组学生满意度评价结果的比较实验组语言沟通技巧为84%，护理操作规范性84%，实践应变能力74%，分析、解决问题能力提高为92%，团队协作能力88%，学习创新和思维性为86%，教学满意度为96%与对照组比较，差异有统计学意义（P3 讨论3.1 教学效果传统教学法使护生被动学习，容易产生依赖心理，问题意识缺乏，创造性思维、独立性、自律性被埋没，学习积极性不高[1]。

情景模拟教学法以案例情景为载体[2]，引导学生自主探究性学习，提高解决问题的能力。

3.2 情景角色扮演有利于积极情感的形成拟产科门诊对不同孕妇情况进行检查的流程，借助产科门诊的特定环境氛围[3]，让学生扮演不同的角色，在教学过程中体验积极、健康的情感，激发学生学习的主动性，角色扮演使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情[4]。

当提前告知情景设计为孕周为5月的孕妇进行产前检查时，同学们各个兴致勃勃，为本次课的顺利完成做好了充分的知识、技能准备，形成了良好的学习情感，积极等待教师的引导和暗示。

3.3 教学故事情景创设有利于自主学习情景教学由于学生自己进入扮演角色，对学习内容产生亲切感，加深内心体验，是主动过程，有利于自主学习状态的形成，在感受和语言的表达中，使大脑两半球交替兴奋、抑制，挖掘了大脑的潜在能量[5-6]，在轻松愉快的气氛中学习，增强记忆，提高学习效率，如片段一、二。

3.4 情景模拟教学法有利于提高分析、解决问题的能力情景教学注重直观、形象、生动，通过角色扮演中的故事，形成特定的实践情景[7]，经过思维的整合作用对案例中情景提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用[8]，如片段三、四使学生处于一种模拟的临床氛围中，从而提高分析、解决实际问题的能力。

实验组学生对情景模拟教学法的评价结果显示，94%的学生认为情景教学可以提高学生的自主学习能力，96%的学生认为综合能力得到提高，92%的学生认为情景教学激发了学习兴趣，提高护理操作能力，缩短了临床与教学的距离，说明在教育过程中强调的是实践操作和思维分析能力。

情景模拟教学法有助于提高学生的综合素质、预防医疗护理风险的能力，促进临床教学质量的提高。

情景模拟教学法结合问题设置，可以训练及考查学生的综合素质和应变能力[8]，与临床护理工作接轨。

有资料显示，医院80%的护患纠纷是由于沟通不良或沟通障碍造成的，通过不同角色的扮演，丰富学生们的语言，提高其沟通交流的技巧[3]，充分体现了护理工作中以人为本的原则。

同时，研究结果显示，实验组教师对学生的满意度高于对照组，实验组的学生在模拟真实孕妇对其进行产前检查时能将理论知识灵活应用于实践，较对照组表现好，学生模拟的孕妇、医生、护士，在演练过程中互相协作、紧张有序。

说明通过情景模拟教学法，学生学会了怎样规范服务、主动服务，做到服务于患者之前、需要之前。

情景模拟教学法有助于提高学生的团队协作精神，使其尽快融入护理队伍。

3.5 存在的问题与不足情景模拟教学法与传统教学模式相比具有不可比拟的优势，但情景模拟教学法并非十全十美。

①由于模拟情景教学法耗时、耗力，目前中等护理专业临床护理教学时数有限，无法全部满足情景教学的需要；②情景模拟教学法对老师提出了很高的要求，备课、课堂教学设计、组织实施需要教师花费很多时间及精力，而目前中职教师教学工作量大，无精力在所有班级中实施情景教学；③学生未接触过临床实际，所有临床情景创设都需要依靠老师，而中职教师主要从事教学工作，接触临床的机会有限，素材收集比较困难[4]；④个别学生基础差，主动学习及参与意识不够，情景表演流于形式，未能达到预期效果；⑤设施、道具不足，模拟情景与临床实际仍有较大距离。

情景模拟教学法是一种在教学实践中行之有效的教学方法，改变了单纯的知识传授模式，在课堂上学生和教师产生共鸣，能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，有助于培养实用型的护理人才，正所谓：“教学有法，教无定法，贵在得法”。

[参考文献][1] 濮丽萍.师生互动教学模式在健康评估中的应用[J].护理实践与研究，2008，8（3）：96.[2] 林英，宫叶琴.实习护生护患沟通能力及自我差异性研究[J].中国现代护理杂志，2009，8：758-759.[3] 厉瑛，张静.情景教学法在眼科教学中的应用[J].山西医科大学学报，2003，5（4）：388-389.[4] 张静.情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用[J].长江大学学报，2011，8（3）：191-192.[5] 陆一春.真人、真景、真练护理实训教学方法改革和思索[J].卫生职业教育，2009，27（14）： 88-89.[6] 包乌仁.情景教学法在胸外科教学中的作用[J].医学信息，2013，26（6）：19.[7] 杨海峰，朱亚敏.模拟情景教学法在妇产科临床护理教学中的作用[J].中国高等医学教育，2011，（5）：103-104.[8] 王冰冰，易冬梅，曾莹.情景模拟教学法在内科护理带教中的应用[J].中国医药导刊，2012，14（5）：101.（收稿日期：2013-08-05 本文编辑：许俊琴）。