怎样成为优秀教师

怎样成为优秀教师经验是最好的教师。

这个看法对吗？就教学工作来说，我们已注意到，二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教益，我们就不可能有什么改进。

这种情况在教学工作中是最突出的。

日复一日地重复同样的工作，完全忽视在学生中产生的效果，这样做显然是很容易的。

至于我们的教学是成功还是失败则是心里无数。

学生考试成绩良好，我们就自诩教学极为得法；学生考得很糟，我们就责怪学生太笨。

但是考试成绩实际上说明不了多少问题。

由于学生在校内所学的大部分知识与他们的校外生活无关，他们只好埋头“死记硬背”，考前强记下来，考试重复一遍，然后“谢天谢地”忘得一干二净。

这种形式主义的评定教学效果的办法，是不能很好地反映教师在帮助学生学习方面究竟是成功还是失败的。

当然，对于我们来说，了解自己的教学效果是很重要的。

如果我们不设法掌握这方面的情况，就不太可能很好地提高自己的业务水平。

我们不能想象，随着教学经验的增加，教学水平会自然而然地获得提高。

相反，我们必须积极搜集有关对自己教学工作的意见，为提高业务水平提供依据。

只有这样做，我们才有可能认识到哪些作法是无效的或者有害的，从而抛弃之；哪些作法是有效的，有好处的，因而加强之。

如果我们想要听到实质性的意见，我们就要听得进批评。

要做到这一点并不容易。

不管批评意见是建设性的还是非建设性的还是非建设性的，我们最初的反应往往是要辩解，要对敢于指出我们工作中缺点的人进行反击，这就等于拒绝批评。

如果我们坚持这种态度，那么，我们想在教学方面提高自己就很难很难了。

大多数批评意见，即使是刺耳的、非建设性的意见，都包含着我们可以汲取的正确内容。

因此我们必须听取别人的批评，估价别人的批评，而不是本能地驳斥或反击别人的批评。

由此可见，提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评。

这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。

同事们和学生们的意见往往不够系统，我们无法知道这些意见是否带有普遍性。

有时是个别人的意见，而且这个人提的与另一个人提的又相互矛盾。

我们就有必要运用数据汇集揭示出各种意见的模式，从中了解人们对我们教学法的一般反应。

年终调查的缺点及其改进方法评价教学工作，可以采取许多办法，而最常用的办法便是年终调查。

年终调查虽然对于了解某一教师的教学工作是有用的，但是对于希望及时改进自己工作的教师来说，的确有一定的缺陷。

首先是意见提得太晚，教师不能及时改进教学工作，让学生得到好处。

其次是收集到的意见往往太笼统，不能对如何改革课程，提高课程质量起指导作用，但这些缺点是不难克服的。

如果调查工作是在课程讲授期间进行，教师就能及时地收集到意见，就有可能针对学生的具体情况修改自己的课程和教学法。

此外，教师既然乐意这样去征求意见，又乐意根据自己所听到的宝贵意见改进工作，他与同学之间的关系也就能得到改善。

由于教师能坦率地表明自己愿意与学生合作，实行教学相长，师生双方就都会对改善学习作出贡献。

至于第二个缺陷，即意见过于笼统的缺陷，只要我们的调查题注意措辞，也是可以克服的。

遗憾的是我们的调查表往往太长，开列了一系列不能提供情况的简短条目，结果你只知道自己讲解不清楚，或者课程组织得不好，而对于如何解决这些问题则毫无帮助，也就是说这样的调查条目对调查工作是没有多大用处的。

在这种情况下，没有任何框框的调查要有用得多。

由于这种调查题要求学生用自己的话来回答，而不是在调查表上打勾，学生的答复总是很详细，而且有条理，能够概括地说出自己对教师及其所授课程的看法。

通常只要提出下面这样的三个问题，就能获得教师为改进教学而需要的全部资料。

（一）迄今为止这门课程的最大优点是什么？（二）迄今为止这门课程的最大缺点是什么？（三）你觉得应该怎样改进才能把这门课教得更好？如果教师本人也能象学生那样回答这些问题，那就太好了。

通过将自己的答案与学生的答案作比较，教师就有可能注意到，他对教学工作的认识与学生对他的教学工作的认识是多么的相近。

如果两者之间出现了很大的差距，那么教师就会警觉地注意到，学生对他的教学工作的看法与他自己的看法是完全不同的。

如果教师不能缩短这个“认识上的差距”，他就无法证明自己正在有效地达到他的教学目的。

哪怕是在第一学期的后期进行调查，教师也有可能修改自己的课程，不致让整个学年白白浪费掉。

在课程讲授期间进行调查的价值就在于此。

我认为，——也许这么说有点过份——我们所教的学生有许多是白白浪费了大部分学习时间的。

因为他们所学的科目看来是和他们毫不相干的，讲课方法又偏重于使学生脱离实际生活，于是死记硬背一些毫无意义的符号，就成为学生用来渡过考试难关的唯一办法了。

但是，教师如果能在学年开初就意识到学生以这样的态度对待他所教的课程，他就可以根据学生提出的意见采取某种改进的措施。

当然，与此相反，他也可以反驳学生的意见，拒不承认学生有批评他的教学工作的权利。

不过，持后一种态度是目光短浅的做法，因为事实上学生是教师的唯一听众，只有他们才有可能知道他们是否是在学习，教师对他们的学习是有帮助，还是有妨碍；而教师的职责毕竟是要帮助学生更有效地学习，使他们比单独自学时学得更好。

因此，最重要的是，教师应该了解自己是否在很好地尽这种职责。

在这一方面，学生就是唯一能够提供情况的人。

也许沿用自己认为最好的教学方法，闭眼不看这种教学法对学生是否真有帮助，是可以少担风险的，但是这种态度无助于自己提高教学水平。

了解教学情况的其它几种方法如果你对那种提出三个可以自由回答的问题的正规的调查办法不感兴趣，你可在讲课期间选用下列的一些调查方法。

一种方法是让学生填写听课意见表。

一堂课留下最后几分钟，让学生很快地写下他们对这堂课的意见：这是一堂好课吗？为什么？这是一堂坏课吗？为什么？这堂课的优缺点是什么？另一种方法是按照课程的目的进行调查。

在学年开始的时候，教师也许要与学生一起制订课程教学计划，明确课程的要求，教学的方法以及考核形式。

学生可以就这些问题展开讨论，也可以提出建议。

但是关键是要学生了解教师的目的和这门课对学生的要求。

这一点搞清楚之后，就可以很容易地定期检查学生是否感到自己真正达到这些目的和要求。

亚里士多德在《政治学》一书中说过，你想判断饭菜的好坏，你就要去问吃饭的客人，而不是去问做饭的厨师。

教师也许会觉得他的课程进展得不错，可以达到预期的目标，考核有时也能证明这一点，但是，教师要想真正了解到最有价值、最有用的情况，他就应该亲自去问问自己的学生。

有些教师用召开联络会的办法来了解教学情况。

三五个学生每周与教师集会一次，讨论该课程的教学情况。

困难的地方、满意的地方和不满意的地方都可以在会上谈出来。

会议隔多久开一次可以灵活变动，参加的学生也可以不时地变换。

这样做，不仅可以提供有价值的意见，也能够向学生表明教师是真心诚意想提高自己的教学质量，以更好地满足学生的要求的。

甚至经常抽查学生的笔记本，也能了解到很有用的情况。

教师所讲的东西与学生所听到的东西，二者之间是有差别的，这个差别是很值得研究的。

但在课堂上我们常常忽视了这一点。

如果你随便抽查一下学生的笔记本，发现他们没有记下你要求他们掌握的要点，那么你所采用的讲述方法看来就需要修改修改。

学生会告诉你，他们为什么在你上课的时候记不好笔记，还会向你提出建议告诉你可以采取哪些改进措施。

同样你也能指导他们怎样更好地记笔记。

这是一种相互交流的方法，这种方法能达到师生互助、教学相长的目的。

无论是召开“联络会”，还是抽查笔记本，你都应该经常与个别学生开展无拘无束的讨论。

选择的学生，一定要有代表性，上、中、下三种智力的学生都要包括在内。

他们对你的教学工作的看法可能不一样，但是你常常可以找到一种典型的意见，让你知道怎样去改进教学。

个别人的不满，你不必过于认真，但如果同样的怨言一再出现，那末你就应该考虑到，很可能是自己的教学不得法，需要做些改变，而不是牢骚满腹的学生有什么问题。

和学生个别接触的另一个办法是，每天找一个学生当“课堂评价员”。

这位学生观察上课过程、记下他（她）认为的优缺点，下课后尽快地就所观察的结果与老师交换意见。

如果他（她）的意见特别好，也可以让全班学生一起来讨论。

这样做不是太费时间了吗？也许是。

但是这样做可以在教育上带来许多好处。

学生的自尊感会得到加强。

他们的意见受到了重视。

他们还会更积极地参与教学活动，觉得自己似乎就是这一活动的组成部分，是这一活动的组织者和领导成员之一。

这项工作不再是“上面”硬性指定的任务，而成了衡量责任心的一种标准，于是积极性也就调动起来了。

偶尔用一用录音带和录像带，能使这种积极性持续高涨。

如果你将一堂课全部录下音，你就能获得有关自己教学法的有价值的材料。

你若多次听录音，而每次又着重于不同的侧面，则更是如此。

例如，你可以集中注意你所讲述的时间与你的学生发言时间之间的百分比，或者注意你提问时措辞的准确性和讲解的透彻程度。

如果你让几个学生甚至全班学生一起来听录音，分析录音材料，好处就会更大。

因为录像增加了视觉形象，它比录音带能更全面显示你的教学活动。

由于录像设备很容易操作，一位助手，一位同事，甚至一位学生都能帮助你操作。

虽然通常的做法是将录像机对着学生，而不是对着教师，但现在你是在集中精力提高自己的教学效果，因此录像机要用更多的时间集中在教师身上，为了能全面分析你的教学活动，你应该从各个角度观看这些录像材料。

和录音带一样，如果你与自己的学生一起来观看、来分析，那定会得到更多的益处。

这样做不仅能提高学生的兴趣，而且通常还能够提高学生的学习成绩。

如果你愿意这样做，你可以制定一个共同讨论、互相促进的计划表，这样你就有可能详细地分析你的录音，录像材料。

如果你真的这样分析了，你就会发现，定期地重复开展这种活动是很有益处的，因为这样就能衡量你为了提高教学水平而特别采取的那些措施究竟取得了多大的成功。

在这一方面你的同事也是能帮助你的。

当然你要选择能帮你提高业务水平的教师与你合作。

最好是三、四位教师一起收听、观看和分析录音、录像材料，相互帮助。

自己觉察不到的东西，别人往往能看得到，听得出来，因而不同的观点可以提醒你注意自己教学中应该注意的地方。

再进一步，如果邀请一位同事观察你的一堂课，那就更有价值了。

他不仅能对你的教学提出意见，而且他本人也能从中学到有益的东西。

常言道，以人为镜，可以律己。

自己身上的缺点平时觉察不到；一看别人上课，自己的缺点也就看得清楚了。

研究别人的毛病是指引自己进步的最好向导，因为别人的毛病在我们自己身上也是完全有可能犯的。

因此，一位同事在观摩你的课的时候对他自己的问题也会有所了解。

同事听课前，你应该首先和他讨论一下你这堂课的教学任务，清楚地说明你的教学目的，扼要地介绍你准备用来帮助学生达到这些目的的具体方法。