首都医科大学硕士研究生培养点评估指标体系[001]
关于临床医学硕士专业学位研究生培养质量评估指标体系构建的思考
校园专区关于临床医学硕士专业学位研究生培养质量评估指标体系构建的思考唐 羚 石伟涛 高 寒 姜力群★【摘 要】目前我国正逐步进行临床医学专业学位研究生教育改革，旨在为卫生体系输送技能型的高层次人才，随着研究生教育与医师规范化培训的并轨，临床医学专业学位研究生的培养质量越来越得到社会的关注。
很多院校就如何有效评估临床医学专业学位研究生的教育水平进行了探索和实践，本综述就临床医学硕士专业学位研究生培养质量评估指标体系的构建进行了总结和思考。
【关键词】临床医学 培养质量 专业学位1998年国务院学位委员会办公室颁布《临床医学专业学位试行办法》，并决定开展临床医学专业学位试点工作。
经过多年的医学教育改革，我国正逐渐建立5年本科教育与3年专业学位硕士研究生培养（住院医师规范化培训）及后续的和专业学位博士研究生培养（专科医师培训）相衔接的“5+3+X”医学教育新模式。
临床医学专业学位研究生教育旨在为医疗卫生机构培养具有扎实临床专业知识，较强临床工作能力的高层次应用型人才，如何使临床医学专业学位研究生培养教育质量得到保障，已成为各培养单位乃至全社会关注的重点，而建立合理的评估指标体系是专业学位研究生教育质量保障的关键。
一、目前临床医学专业学位研究生需要具备的能力随着医疗体制的改革，以及社会需求的转变，医师不仅要具备精湛的医术，更要具有良好的人文素养，懂得体恤和关怀患者。
在临床医学专业学位研究生在培养过程中，除了要教授起基础理论知识，训练他们的临床操作能力，更要重视对人文关怀的培养，加强医学生的医患沟通水平，通过3年的学习，为社会输出满足社会需求的，医学科学精神和医学人文精神相结合的，有熟练临床工作能力和独立临床科研工作能力，高素质的临床医学高层次专门人才。
二、其他医科院校对建立合理的评估指标体系的探索为保证临床医学专业学位研究生的培养质量，国内医科院校近年来一直在探索，希望通过评估发现问题，解决问题。
重庆医科大学在研究中发现，我国医学专业学位研究生教育转向以学生为中心，以临床训练为根本，以岗位胜任力为导向，注重教育与职业的衔接。
硕士学位授权点合格评估实施细则
硕士学位授权点合格评估实施细则一、评估对象二、评估标准1.专业设置与发展：评估硕士学位授权点的专业设置是否与学校的办学定位和发展目标相符，是否满足国家和地方的相关政策要求。
2.教学团队和师资力量：评估硕士学位授权点的教学团队是否具备一定的师资力量，包括具有博士学位的导师数量、导师的学术水平和教学能力等。
3.教学条件与教学资源：评估硕士学位授权点的教学条件是否满足教学和实践的需要，包括实验室设备、图书馆资源、实习基地等。
4.教学质量与效果：评估硕士学位授权点的教学质量和教学效果，包括学生的学习情况、毕业生的就业情况、科研成果等。
5.硕士学位论文管理与评阅：评估硕士学位授权点对学生的论文管理和评阅制度，包括是否严格执行规定的流程和标准。
6.质量保障体系：评估硕士学位授权点的质量保障体系，包括学校是否建立了完善的质量监控机制和质量保证机制等。
三、评估程序1.评估申请：学校根据需要提交硕士学位授权点的评估申请，并提供相关的材料和资料。
2.评估准备：评估组准备评估工作，包括制定评估方案、组织评估组成员、确定评估时间等。
3.评估实施：评估组对硕士学位授权点进行实地考察，包括听取学校的汇报、查阅相关的文件和资料、进行实地访谈等。
4.评估报告：评估组根据评估结果编写评估报告，并向学校提出评估意见和改进建议。
5.整改和复评：学校根据评估报告的意见和建议，进行整改，并向评估组提交整改报告。
评估组对学校的整改情况进行复评。
6.结果公示：评估结果经评估组确认后，向学校公示，并向教育主管部门备案。
四、评估周期总结起来，硕士学位授权点合格评估实施细则是对高等教育机构的硕士学位授权点进行评估的具体规定。
通过评估，可以促进学位授权点的质量和水平，提高教育的质量，为学生的学习和发展提供更好的支持和保障。
同时，评估结果也可以为高等教育机构改进和提升硕士学位教育的质量提供有益的参考。
首都医科大学研究生学位课程体系实施细则
首都医科大学研究生学位课程体系实施细则（试行）(首医大校字〔〕号)为了提高我校学位与研究生教育质量，强化学位课程的改革建设，根据国家教育部有关文件精神及《首都医科大学关于加强研究生课程建设提高培养质量的通知》（首医大校字〔〕号），结合我校学位与研究生教育实际情况，特制定本实施细则。
一、研究生学位课程体系的指导思想研究生课程体系的指导思想为“顶层设计、整体规划、局部优化”，即学校对研究生课程体系进行整体设计、规划，各学科专业根据学校的设计、规划，依据学科发展特色，对专业基础课和专业课进行局部优化。
研究生课程体系建立个平台，不同学位层次和类型的研究生按照不同的学分要求，从建立的个课程平台中进行选择组合研究生学位课程。
二、研究生学位课程体系的内容（一）课程体系的总体框架──多平台、不同模块设计方案．基础理论知识平台（）方法学课程模块：有关方法学的课程，包括医学统计学、医学科研方法学等；（）生命科学理论进展课程模块：包括细胞生物学研究进展、分子生物学研究进展、神经科学研究进展、免疫学研究进展等。
此类课程组织、集合北京市及全校的著名教授、优秀人才资源，结合基础研究与临床研究，从整个学科体系开设课程，要求精、广、深，反映生命科学的前沿，使学生了解生命科学前沿知识及学科发展的趋势。
．基础实验课程平台（）生物医学安全性或医学安全性课程：主要强调实验操作者或临床工作人员本身的自我保护及有毒、有害物质的正确处理方法，增强保护自身及人类生存环境的意识；（）实验技术课程模块：如机能实验技术、医学形态实验技术、医学病原实验操作1 / 8技术，细胞生物与分子生物实验操作技术，主要加强研究生实验训练，提高动手能力、创新能力培养；开设现代大型仪器设备的使用课程，主要介绍当代生物医学研究领域中最新和最常用大型实验仪器设备的实验原理、应用范围等知识，从而提高学生的科研及创新能力，促进自主创新型人才的涌现。
．综合素质培养平台以系列讲座的形式聘请著名学者讲解医学史、科学技术史、人文社会科学发展、科技论文与课题申请书的撰写、科研成果的申报等。
临床医学硕士专业学位研究生培养方案-首都医科大学研究生院
首都医科大学临床医学硕士专业学位研究生培养方案一、培养目标培养既具有较强临床实践能力又具备较好的临床应用研究能力、既具有良好的学术资质又具有合格的临床实践从业资质的高层次医学适用型人才。
1.热爱医疗卫生事业，具有良好职业道德、人文素养和专业素质。
2.掌握坚实的医学基础理论、基本知识和基本技能，具备较强临床分析和实践能力以及良好的表达能力与医患沟通能力。
能独立、规范地承担本专业和相关专业的常见多发病诊治工作。
3.掌握临床科学研究的基本方法，并有一定的临床研究能力和临床教学能力。
4.具有较熟练阅读本专业外文资料的能力和较好的外语交流能力。
二、培养对象五年制临床医学本科毕业生或符合临床执业医师资格考试报考条件的其他应届或往届本科毕业生。
三、学习年限学习年限一般3年。
其中临床轮转时间不少于33个月。
四、学分要求学位课程、实践培养与学术培养共需修满25.0学分。
其中学位课程要求为15.0学分；开题报告与开题考核2.0学分；学术讲座：至少2.0学分；临床训练与考核学分6.0学分。
五、学位课程培养与考核所修课程总学分不低于15.0学分，包括公共必修课6.0学分，必选课8.0学分，选修课不低于1.0学分。
考试成绩以百分制评定，必修课、必选课70分及格，选修课60分及格。
1.公共必修课：共6.0学分中国特色社会主义理论与实践：36学时，2.0学分自然辩证法概论：18学时，1.0学分外语（英语）：72学时，3.0学分2.必选课：共8.0学分医学科研中的统计学方法：65学时，3.0学分医学科研方法学（专业型）：36学时，2.0学分临床岗位综合素质训练：18学时，1.0学分临床通用技能训练：36学时，2.0学时3.选修课：1.0学分医学信息检索：18学时，1.0学分（或选修本临床学院开设的与本人所学专业相关课程研究生课程）学位课程教学采取面授、自学与网络课程相结合的方式。
一般面授课程安排在第一学期周末集中授课。
六、临床实践培养与考核临床能力训练为在所学二级学科及相关学科范围内进行以提高临床实践能力为主的临床轮转培养，按照《北京地区住院医师规范化培训细则》（见附件）的要求进行。
全日制硕士专业学位研究生培养质量评估系统构建
全日制硕士专业学位研究生培养质量评估系统构建作者：马超群王玉萍王建军李岩来源：《教育教学论坛》2017年第35期摘要：本文以长安大学交通工程专业学位研究生培养为例，从宏观和微观两个层面构建了专硕研究生培养质量评估系统。
宏观层面对研究生培养管理工作进行质量评估，微观层面对研究生个体综合能力进行质量评估，并分别建立了两个子系统的质量评估指标体系和权重，为专硕研究生培养质量评估提供客观量化的依据。
关键词：专业学位硕士；交通工程；质量评估中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0062-042009年3月教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号），该文件主要对全日制专业学位硕士的培养模式做出了指导，明确规定了“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。
”随后国家进一歩对全日制专业硕士教育的配套管理做出了相应调整，推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。
新政策出台后全日制硕士专业学位研究生发展迅速，近几年研究生招生总趋势一直呈增长态势，其中专业硕士招生比不断扩大，截至2016年统计数据，专业硕士招生规模已经达到27万人，占比达46%，与学术型硕士招生规模基本持平。
随着专业学位研究生招生规模的不断扩大，以工程技术应用为导向的专业学位研究生培养质量能否保证？是否适应行业发展对人才的需求？培养模式将如何发展完善？这不但是高等学校研究生教育亟待解决的问题，也是社会关注的焦点。
本文以长安大学交通工程专业学位研究生培养为例，建立全日制硕士专业学位研究生培养质量评估系统，为专业硕士培养提供客观量化的依据。
一、专硕培养质量评估系统框架设计（一）专硕培养质量评估系统构建原则质量评估是指根据某类标准和某种规则，采用规定的工具和方法，对产品质量优劣进行客观评价和衡量的活动过程。
首都医科大学研究生培养方案总则2013
首都医科大学研究生培养方案总则（2002年4月制定 2013年7月修订）医学（理学、工学）博士科学学位一、培养目标1.热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，遵纪守法，品行端正，具有良好的医德医风，积极为社会主义现代化建设服务。
2.掌握有关学科坚实、宽广的基础理论和系统的专门知识，对本学科的最新进展和发展趋势有深入的理解，熟悉并了解相关学科的重要理论和技术。
3.具有独立从事科学研究工作的能力，能创造性地研究和解决本学科中的有关理论和实际问题。
在科学或专门技术上做出创造性的成果。
4.胜任本学科高校讲师和研究所助理研究员所承担的教学及科研任务。
5.熟练掌握和运用一门外国语，能熟练地阅读本专业的外文资料，并具有一定的写作能力和进行国际学术交流的能力。
二、研究方向见各专业培养方案。
三、学习年限及时间安排博士生学习年限一般为三年。
二年时间内完成课程学习；入学后直接进入学系（教研室）、科室进行科研能力训练及学位论文工作；安排一个学期的教学或临床训练工作。
第一学年末（第二学期）之前进行开题报告与开题考核。
四、学习过程学分要求研究生学习实行学分制，为使博士生确实能够掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，博士生应加强课程学习，博士生课程学习学分要求为7.0学分；学位论文答辩前应修满25.0学分。
研究生所选修课程，均应参加考试，考试成绩以百分制评定。
必修课及必选课70分及格，选修课60分及格。
1.公共必修课共5.0学分中国马克思主义与当代36学时 2.0学分外语（英语）72学时 3.0学分2.必选课至少2门至少 2.0学分生命科学理论课程一门 1.0学分选课表选择课程一门 1.0学分3.选修课不做要求4.开题报告与开题考核 2.0学分5.学术讲座至少10.0学分（其中本人作报告至少占 4.0学分，包括学位论文中期汇报 1.0学分）学术讲座具体规定见《首都医科大学关于加强研究生学术讲座的实施意见》。
6.教学工作或临床工作 1.0学分7.科研训练与考核 5.0学分（其中包括医学研究中的生物安全防护学习与考核0.5学分）共计25.0学分五、教学工作和临床工作1.校本部各基础学科的研究生要安排一定时间的教学工作，各学系（教研室）按低年讲师的要求安排一轮教学任务。
首都医科大学研究生培养方案科学学位
首都医科大学研究生培养方案科学学位首都医科大学研究生院印制2019年7月前言研究生培养方案是研究生教学和培养过程中遵循的重要规范。
为了更好地适应学校学位授权学科建设发展和研究生培养的需要，学校研究生院2019年组织相关学院（学系）对相关学科的研究生培养方案进行了统一修订，其中校本部各学院负责各基础学科研究生培养方案的修订，各临床专科学院（系）负责临床医学、口腔医学和中医学各专业研究生临床培养方案的修订。
修订后的培养方案总体遵循《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》的基本要求，并遵循教育部对学位与研究生教育和医学教育改革的最新工作精神。
各学科的培养方案按照一级学科制定，力求体现不同学位类型和不同学位层次研究生的培养需要，在一级学科统一培养要求的基础上，体现各二级学科的培养要求。
修订后的各学科研究生培养方案自2019级研究生开始执行。
首都医科大学研究生院2019年7月目录科学学位生物学硕士研究生培养方案（科学学位） (1)生物学博士研究生培养方案（科学学位） (3)生物医学工程硕士研究生培养方案（科学学位） (5)生物医学工程博士研究生培养方案（科学学位） (7)基础医学硕士研究生培养方案（科学学位） (9)基础医学博士研究生培养方案（科学学位） (11)临床医学硕士研究生培养方案（科学学位） (13)临床医学博士研究生培养方案（科学学位） (15)口腔医学硕士研究生培养方案（科学学位） (17)口腔医学博士研究生培养方案（科学学位） (19)公共卫生与预防医学硕士研究生培养方案（科学学位） (21)公共卫生与预防医学博士研究生培养方案（科学学位） (23)中医学硕士研究生培养方案（科学学位） (25)中西医结合硕士研究生培养方案（科学学位） (27)药学硕士研究生培养方案（科学学位） (29)药学博士研究生培养方案（科学学位） (31)中药学硕士研究生培养方案（科学学位） (33)护理学硕士研究生培养方案（科学学位） (35)护理学博士研究生培养方案（科学学位） (37)公共管理硕士研究生培养方案（科学学位） (39)心理学硕士研究生培养方案（科学学位） (41)思想政治教育硕士研究生培养方案（科学学位） (43)生物学硕士研究生培养方案（科学学位）一、培养目标1.热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，遵纪守法，品行端正，具有良好的医德医风，积极为社会主义现代化建设服务。
研究生培养质量指标-概述说明以及解释
研究生培养质量指标-概述说明以及解释1.引言1.1 概述研究生教育是高等教育系统中的重要组成部分，培养高水平、高素质的研究人才对于一个国家的科技发展和社会进步具有极其重要的意义。
因此，评估和提高研究生培养质量成为各高校和教育部门关注的焦点。
研究生培养质量指标即衡量和评价研究生培养质量的标准和指标体系。
通过制定科学合理的研究生培养质量指标，可以帮助高校和教育管理部门全面了解和掌握研究生培养的情况，从而及时发现问题、改进工作，提高研究生培养质量。
研究生培养质量指标的制定需要兼顾定性和定量的评价指标，既关注学术研究水平，又注重学术道德和科学素养的培养。
比如，可以从研究生的论文质量、学术交流能力、实践能力等方面进行评价。
同时，还需要考虑研究生培养的特点和需求，结合国家和社会的发展需求，制定适用的指标体系。
然而，研究生培养质量指标的制定并非一蹴而就的过程，需要多方参与、多方协商，充分考虑各方面的意见和建议。
只有形成了科学合理、全面有效的指标体系，才能更好地推动我国研究生培养质量的发展，为国家科技进步和社会发展提供强有力的人才支持。
1.2 文章结构文章结构部分的内容：本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分概述了研究生培养质量指标的研究背景和意义，介绍了研究生培养质量指标的重要性以及本文的目的。
它起到引领读者进入文章主题的作用。
正文部分主要探讨了研究生培养质量指标的重要性和分类。
在2.1小节中，详细讨论了研究生培养质量指标对于研究生培养工作的指导意义，以及培养质量指标的优势和作用。
在2.2小节中，对研究生培养质量指标进行了分类，包括学术能力指标、科研能力指标、实践能力指标等。
结论部分总结了全文的内容，并对研究生培养质量指标提出了建议。
在3.1小节中，对整篇文章进行了简要总结，强调了研究生培养质量指标的重要性和分类的目的。
在3.2小节中，提出了进一步改进和完善研究生培养质量指标的建议，包括加强学术导师的培养能力、优化培养过程中的评价体系、关注研究生的综合素质培养等。
首都医科大学拟录取研究生协议书8篇
首都医科大学拟录取研究生协议书8篇篇1甲方：首都医科大学乙方：______（拟录取研究生姓名）根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》等相关法律法规，以及首都医科大学的研究生招生政策，甲乙双方经友好协商，达成如下协议：一、录取与资格1. 甲方拟录取乙方为______（专业）______（研究方向）硕士研究生。
2. 乙方须参加全国硕士研究生统一招生考试，并取得合格成绩。
3. 乙方需具备良好的思想品德和诚信记录，符合甲方的招生要求。
4. 乙方需提供本科毕业证书和学位证书，以及其它必要的证明材料。
二、学习与培养1. 甲方将按照培养方案为乙方提供全面的学术培养和实践机会。
2. 乙方需按时完成培养方案中的各项要求，包括课程学习、实验研究、临床实习等。
3. 乙方需积极参与学术交流和科研活动，提升学术素养和实践能力。
4. 甲方将建立乙方的学籍档案，记录乙方的学习成果和培养过程。
三、导师与团队1. 甲方将为乙方指定一名导师，负责乙方的学术指导和职业发展。
2. 乙方需尊重导师的指导，遵守学术规范和团队纪律。
3. 乙方需积极参与导师的科研项目和团队活动，促进学术交流和合作。
4. 甲方将根据乙方的表现和需要，适时调整导师和团队配置。
四、费用与待遇1. 甲方将按照国家规定和学校政策，向乙方收取学费。
具体金额和方式详见《首都医科大学研究生收费及奖助办法》。
2. 甲方将根据乙方的学业成绩和实践表现，给予乙方相应的奖学金和助学金。
具体评定和发放办法详见《首都医科大学研究生奖学金评定办法》。
3. 乙方需自行承担学习和生活费用，包括住宿、交通、书籍等费用。
甲方将提供必要的生活和学习条件，但需乙方自行支付相关费用。
4. 甲方将建立乙方的个人账户，用于记录乙方的学费缴纳、奖学金和助学金发放情况。
乙方需妥善保管个人账户信息，并按时缴纳学费。
五、考核与评定1. 甲方将按照培养方案和学籍管理规定，对乙方的学业成绩和实践表现进行定期考核。
研究生培养质量评价指标体系的构建
２１ ０ １年第 ３期
专 题 研 究
理化是培养优秀研究生的先决条件 ， 是质量保 障 的关 键 阶段 。 （） ４ 培养结果。培养结果是“ 研究生” 这个 最 终 产 品 的 出 炉 ，产 品 最 终是 要 服 务 于 社 会 的， 因此其所产生的成果是否能对社会产生积 极 影 响 ， 否满 足社 会 的需 要则 应交 给社 会来 是 检验。 研 究 生 的质 量 结 果依 赖 研 究 生 的入 学条 件 、 校 设 施 等 整个 教 育 管 理过 程 ； 究 生 的 学 研 质量不仅体现教育产物的客观属性 ， 同时也受 社会 、 企业 、 政府和其他机构的评价 ， 研究生培 养质量的过程和形成机理如图 １ 所示 ：
在知识经济时代 ， 科技创新 已成为经济发 展 的主 要驱 动力 。 究生 教育 是一个 国家最 高 研 层次的教育 ， 担负培养高科技创新人才和发展 现代经济 的重任 ，因此提高研究生 的培养质 量， 促进研究生教育的可持续发展就成为整个 社 会所 面 临的共 同话题 。改 革 开放 以来 ， 国 我 大 力发 展研究 生 教育 ， 目前为 止在 校研 究 生 到 已超过 １０万 ，然而 随着规 模 的不 断扩 大 ， ０ 其 数 量增 长 和质量 提高产 生 的矛盾 也 日益 凸显 ， 资源的有 限性和精英教育的不足 问题逐渐暴 露 出来 。 因此 有必 要在不 断 扩大研 究生 招生 规 模 的同时 ，加强 对研究 生 培养 质量 的评 价 ， 确 保 研 究 生 的培 养 质量 。评 价研 究 生 的培 养 质 量， 评价指标体系的构建是关键 ， 其科学性直 接决定 和反 映培 养质 量 的客观性 和 现实性 。 当 前 ， 内外研 究机 构提 出了不 同 的质量 评价 指 国 标体系，有效地保障了研究生教育的质量 ， 促 进了教育质量和学位建设的提高 ， 但是也存在 些不 足 ：１ （ ）相 关 指标大 多来 自 日常 的经 验 性 认识 ，很 多指 标都 来源 于个 人 的主 观选 择 ； （） ２整体评价指标缺乏普遍适用性 ；３对评价 （） 指标体系很少进行系统的整理和逻辑分析 ， 也 缺乏 理性 分析 的框 架 。【 文基 于 当前存 在 的 Ｊ 本 问题 ， 从培养质量和评价指标的内涵 、 影响因 素出发 ， 在指标构建原则 的指导下 ， 出了一 提
首都医科大学关于临床医学硕士专业学位培养与研究生教育管
首都医科大学关于临床医学硕士专业学位培养与研究生教育管理工作的实施意见首医大校字〔2014〕43号（2014年3月印发）为贯彻落实《中共中央国务院关于深化医疗卫生体制改革的意见》和《教育部卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》文件精神，首都医科大学作为教育部、国家卫生和计划生育委员会批准的第一批临床医学硕士专业学位研究生培养模式改革试点高校，系统推进临床医学（含临床医学、口腔医学、中医学、中西医结合）硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培养相并轨的高级医学人才培养模式，为首都乃至全国培养高学历高素质的合格医师。
为保证培养模式改革工作的顺利推进，保证人才培养质量，特制定该实施意见。
一、培养模式改革的指导思想适应社会需求和临床医学人才培养规律，改革临床医学硕士专业学位研究生培养模式，实现由课程与实践培养向实践为主培养模式的彻底转变，实现临床医学专业学位的实践培养与住院医师规范化的实践培养并轨，为首都乃至全国培养符合社会需求的高水平临床医学人才。
二、培养模式改革的总体原则（一）强化临床实践培养，与住院医师规范化培训实践要求并轨临床医学硕士专业学位研究生临床实践培养方案按照卫生主管部门规定的相应专业住院医师规范化培训标准进行调整。
硕士专业学位研究生完成第一年临床轮转后，按照国家有关要求参加执业医师资格考试并注册。
硕士专业学位研究生按照住院医师规范化培训实践要求完成临床实践培养后，于毕业当年参加住院医师规范化培训理论与实践结业考试，合格者获得住院医师规范化培训合格证书。
临床培养过程中加强过程管理与考核，考核方式、要求与住院医师规范化培训过程考核要求相衔接。
（二）整合课程设置，调整教学模式，与住院医师规范化培训理论课程要求相衔接根据教育部对临床医学硕士专业学位培养的学位课程要求，结合现行住院医师规范化培训理论课程要求，整合我校临床医学硕士专业学位培养的学位课程，增设相关实践培养课程。
专业学位硕士培养课程应体现临床实践的知识需要，同时应体现硕士学位的学术培养需要。
教育硕士专业学位授权点专项评估指标体系
教育硕士专业学位授权点专项评估指标体系第一部分评估指标说明一、根据国务院学位委员会、教育部《关于开展年学位授权点专项评估工作的通知》（学位〔〕号）文件精神，参照全国教育专业学位研究生教育指导委员会制定的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）》、《非全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（暂行）》，充分借鉴我国教育硕士专业学位教育多年的实践经验，在广泛征求培养院校指导教师、任课教师、教育管理人员和有关专家意见和建议的基础上，制定本评估指标体系。
二、本评估指标体系制定的基本原则为：.系统性原则：通过评估，全面考察院校人才培养工作的总体状况和各关键环节的实际状况。
.实效性原则：通过评估，客观评价院校人才培养与规范办学的水平，总结经验，发现问题。
.发展性原则：通过评估，有效促进院校形成自我发展、自我完善的人才培养质量保障体系。
三、本评估指标体系适用于各类教育硕士专业学位研究生教育专项评估。
四、本评估指标体系设个一级指标，个二级指标，个主要考评点（其中包括个关键考评点），每个主要考评点均列出合格标准及合格标准的主要参考指标。
主要参考指标未达标，则相应的主要考评点为不合格。
五、本评估指标体系由全国教育专业学位研究生教育指导委员会制订，并负责解释。
第二部分评估指标体系一、评估指标体系简表注明：①●系关键考评点；②关于教育硕士专业学位授权点专项评估指标考评点的说明：导师队伍学科结构。
导师队伍指培养单位（校内）专职导师。
学科背景:学历或学位（含师范类本科）,进修,主持基础教育科研课题，从事基础教育教学研究等。
查阅培养单位统计表，校园网查学位论文信息。
任课教师。
指教育类公共学位课和专业必修课的任课教师状况，不包括公共政治理论课与公共外语课教师。
查阅培养单位统计表，课表或任课单。
兼职教师。
指从基础教育战线中所聘的教师。
公开发表的研究成果：包括公开发行的图书，公开发行的杂志论文，全国性学术会议论文。
成果内容应涉及基础教育。
提高研究生教育质量的评估指标体系
提高研究生教育质量的评估指标体系研究生教育是高等教育体系中的重要组成部分，其质量直接关系到国家的科研水平和人才培养能力。
为了提高研究生教育的质量，建立一个科学合理的评估指标体系势在必行。
本文将基于已有的研究成果和实践经验，探讨提高研究生教育质量的评估指标体系。
一、教学资源教学资源是研究生教育质量的基础，包括师资力量、实验设备、文献资源等。
评估研究生教育质量应从以下几个方面考虑：1. 师资力量师资力量是研究生教育的核心要素。
评估指标可以包括导师的学术背景、科研成果、指导学生的数量和质量等指标，以及导师是否具备良好的科研和教育能力。
2. 实验设备与研究环境实验设备和研究环境对于科研工作至关重要。
评估指标可以包括实验设备的数量、先进性和完备性，研究环境的舒适性和安全性等。
3. 文献资源与图书馆服务文献资源和图书馆服务对研究生的学术发展具有重要意义。
评估指标可以包括图书馆的藏书量和合理性，数据库资源的质量和覆盖面等。
二、课程设置与教学活动课程设置和教学活动是培养学生综合能力的重要途径。
评估研究生教育质量时，可以从以下几个方面考虑：1. 课程设置评估指标可以包括课程的科学性、前沿性和实用性。
是否有足够的专业课程供学生选择，是否有针对不同学生的选修课程等。
2. 教学活动教学活动包括讲座、学术报告、实践教学等。
评估指标可以包括教学活动的数量、质量和学生参与度等。
三、科研能力培养科研能力是研究生教育的核心目标之一。
评估指标可以包括学生的科研成果、科研项目的数量和质量，以及科研能力培养的机制和措施等。
1. 科研项目评估指标可以包括学校和导师承担的科研项目的数量和质量，学生参与科研项目的机会和实际参与情况等。
2. 学术论文评估指标可以包括学生发表的学术论文数量和质量，以及是否存在学术不端等现象。
3. 学术交流与合作评估指标可以包括学生参与学术会议和学术交流活动的机会和实际参与情况，以及学校与企业、其他高校的合作情况等。
首都医科大学研究生培养管理系统
首都医科大学研究生培养管理系统学生使用说明一、登录1．打开浏览器，在地址栏中输入：http://202.204.180.86/cpums/index.aspx，按回车键进入培养办主页。
2．从首页的右端“登录区”（标记1）进行登录。
输入您的学号和密码，单击“登录”按钮。
登录成功，您的姓名在主页上方显示（标记2）。
学生要进入网上选课、信息查询、学生自助和研究生课表，必须登录。
查阅其他内容不需登录，可以直接点击项目栏。
二、网上选课请参看网上选课说明。
三、学生自助3.1 转科情况：录入学生转科情况（硕士专业学位录入二级学科轮转情况）。
a.从“选择科室”下拉列表中选择轮转科室，或在备注中录入科室名称。
b.从开始时间、结束时间下拉列表中选择轮转的开始、结束时间。
c.单击添加按钮，保存输入信息。
信息输入保存成功后，会在下方显示（其中成绩为空，由学院管理人员负责审核录入）。
3.2 专科训练：录入学生专科训练情况（硕士/博士专业学位录入三级学科训练）。
操作同3.1。
3.3 住院总医师：录入住院总医师的开始结束时间（博士专业学位录入）。
输入住院总医师的开始和结束时间，格式均为“yyyy-mm-dd”格式。
提交后在下方显示。
3.4 参加学术活动情况：录入学生参加学术活动的详细信息。
会议时间按“yyyy-mm-dd”格式输入。
学分标准请查阅工作手册中的相关规定。
3.5 教学工作或临床工作情况：校本部科学学位研究生录入学教学工作情况，临床科学学位研究生录入学临床工作情况。
3.6 修改密码：同时输入旧密码、新密码和校验密码，单击确定，修改密码。
成功后如下图所示：四、信息查询4.1选课信息：查看学生已经选好的课程。
4.2课程成绩：查看学生各门课程成绩，并进行研究生任课教师教学质量评估。
4.3转科情况：查看学生轮转科室是否达到要求。
4.4专科训练：查看学生专科训练是否达到要求。
4.5住院总医师：查看学生住院总医师是否达到要求。
首都医科大学临床医学院考核指标体系研究
首都医科大学临床医学院考核指标体系研究“5+1”阶段口腔执业医师准入岗位胜任力模型研究专家咨询调查表(第一轮)尊敬的专家:您好!感谢您在百忙之中参与专家咨询！为使您进一步了解我们的研究,请您先阅读本研究相关的内容及本次专家咨询的基本情况。
我们承担了国家医学考试中心委托的“口腔执业医师准入岗位胜任力模型研究”课题，本研究旨在经过专家咨询法及德尔菲法，汇总口腔医学专业五年大学本科毕业，完成一年试用期准备参加口腔执业医师资格考试者（即“5+1”阶段）应具备的能力，从而构建出胜任力指标体系，初步分为两级，一级指标为8个，即临床技能和医疗服务、疾病预防和健康促进、信息与管理能力、医学知识与终身学习能力、人际沟通能力、团队合作能力、科学研究能力、核心价值观与医生职业素养，在一级指标下进一步开发二级指标并制定权重系数，形成科学合理、具有可操作的指标体系，构建适合中国国情的口腔医师岗位胜任力模型。
旨在为今后研究探索在口腔类别医师资格考试中引入“岗位胜任力”理念提供研究依据，而且为口腔医师的培养、选聘、培训和考核过程提供更为科学化和量化的依据。
为节约时间并保证研究进度,我们采用邮件方式对您进两轮专家咨询，请您在百忙之中逐项填写问卷、避免遗漏,您的选择和打分对我们来说至关重要，请在一周内填完发至。
如果您对问卷有疑问,请拨打电话或发送E-mail咨询。
对您填写的调查问卷我们将会严格保密，衷心感谢您在百忙之中对本研究的支持!联系人:孟开郑东翔国家医学考试中心“口腔执业医师准入岗位胜任力模型”课题组首都医科大学附属北京口腔医院二〇一六年一月专家基本情况调查1、您的姓名：___ __________；工作单位：___ __________；联系电话：_ ___________；电子邮箱：___ __________；2、您的工作职务: ___ ______；专业技术职称：___ __________。
3、您的文化程度：（请在对应选项前划“√”）①高中、中专②大专③本科④硕士⑤博士及以上4、您的工作年限:①≤5年②6—③11—④16—20年⑤>20年5、当前主要从事的专业领域（可多选）：①牙体牙髓科②牙周科③黏膜科④口腔颌面外科⑤口腔修复科⑥口腔正畸科⑦儿童口腔科⑧口腔预防科⑨口腔种植科⑩口腔综合科11护理○12其它___________ _○6、您当前主要担任的工作（可多选）：①医疗工作②护理工作③教学工作④科研工作⑤医院管理工作⑥其它___________指标选择标准的说明1、指标的重要性：是指指标的重要程度，重要性越高，说明该指标越重要，1分为最不重要，10分为最重要；2、指标的可行性：是指在实际评价工作中，获取该指标的难易程度和成本代价。
研究生培养质量评价指标体系研究——以全日制专业学位研究生为例
研究生培养质量评价指标体系研究——以全日制专业学位研究生为例摘要：全日制专业学位研究生教育还处于发展的初始阶段，有广阔的发展前景，构建质量评价体系具有重要意义，其原则是：突出的导向性，代表性和完备性，可操作性，可行性与层次性，动态性。
关键词：全日制；专业学位；质量评价；指标体系；评价模型全日制专业学位硕士从诞生到现在不过三年左右时间，尚处于创品牌、提高社会认可度的阶段，但随着规模的扩大，培养质量已受到社会的关注。
培养质量如何，关系到培养的可持续性。
全日制专业学位研究生教育有别于在职攻读专业学位和学术型研究生教育，具有其自身的特色。
制定一套符合社会发展需要、符合其培养特色的质量评价体系，处理好质量与规模的关系，有利于指导培养工作的健康发展。
一、影响专业学位研究生教育培养质量的因素分析尽管专业学位设置审批暂行办法确认了专业学位与科学学位没有高下之分，但自1991年开展专业学位至2011年首期全日制专业学位研究生毕业的20年时间，由于每年10月份参加考试的在职攻读专业学位者，毕业后只有学位证，而参加一月份考试的学术型和少数专业学位专业，如MBA和法律硕士等都发双证，这种差异化的学位政策导向，导致在社会用人制度上存在重学历，轻学位的导向，社会认同度低。
进而使得人们对全日制专业学位研究生教育质量的标准也产生疑惑。
对开展全日制专业学位研究生教育的目的认识不到位。
尽管一些高校在各专业学位研究生教育的培养方案中都有关于培养目标的规定，但这更多地只是一种文字表述，并未能在人才培养过程中得到实际体现[1]。
而没有专业学位培养经验的高校，还存在简单化地将学术型研究生教育的培养方案移植过来，或者存在模仿其他高校的培养方案的问题，未能从本校实际出发制定培养方案,导致培养目标不能适应社会需求,培养质量不高。
在我国学位与研究生教育的发展中,科学学位研究生教育发展较早,长期居于主导地位[2]。
因此，针对培养对象为应届本科生的特点，在全日制专业学位研究生教育的发展中，大多各学校都自觉不自觉地存在着沿袭学术学位研究生教育培养模式的倾向，在培养方案制定、课程设置、教材建设、教学及教学管理等各具体环节，以学术学位培养模式为蓝本，包括教学方式、方法以及对论文和答辩程序的要求,也与学术型研究生教育基本相同。
首都医科大学研究生院
首都医科大学研究生院
首都医科大学研究生院是首都医科大学的研究生教育和
培养机构，秉承“求实、创新、奉献”的校训，坚持以培养高层次、应用型医学、药学和相关领域的创新人才为目标，为国家和地方经济社会发展提供强有力的科技支撑和知识智力支持。
作为首都医科大学培养和输送高层次创新人才的重要基地，研究生院具备雄厚的师资力量和丰富的教育资源。
研究生院拥有一支由科研和教学实践经验丰富的导师团队，同时还吸引了国内外众多优秀学者加盟。
这些导师们在从事教学和研究工作的同时，也积极参与各类学术交流和科研项目，推动了学科的发展。
研究生院以培养高层次、应用型创新人才为主要任务，
注重提高学生的科研实践能力和创新能力。
学院积极推进学生的科研项目参与，加强与企业和医疗机构的合作，为学生提供更加实际的科研实践机会。
此外，学院注重研究生的学风建设，培养学生严谨的治学态度和扎实的专业知识，加强科研道德教育，提高学生的综合素质和学术水平。
为适应医学领域的科技创新需求，研究生院持续调整和
优化学科专业设置。
目前，研究生院设有临床医学、预防医学、药学、临床医学与医学技术、口腔医学和中医学等多个学科专业。
每个专业都有相应的教学和科研团队，为学生提供了广阔的学术平台。
研究生院具备雄厚的教育资源和科研条件，拥有实验室、图书馆等教学、科研设施。
此外，学院还积极与国内外其他高
校和科研机构合作，开展学术交流和科研合作，拓宽研究生的学术视野。
未来，首都医科大学研究生院将进一步加强教学和科研质量管理，提高人才培养质量，为国家医疗卫生事业的发展和社会进步做出更大的贡献。
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2.2医疗设施或/和实验室设备※
（权重：0.4）
0点评估指标体系
学科专业：单位名称：培养点代码：培养学位类型：□科学学位□专业学位矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。
一级指标
二级指标
评分标准
检查
方法
单项取值范围及合格分数线
得分
单项取值范围
合格分数线
1.学术队伍
（25分）
1.1指导教师及学术梯队※
（权重：0.8）
1.有1名博士研究生导师（或符合博士研究生导师遴选基本标准人员），2名硕士研究生导师，3名副高以上职称人员(不能重复计算) 6.0分；
0～2.0
1.2
5.管理工作
（5分）
5.1管理人员配备
（权重：0.5）
本学科有专人负责研究生培养和管理工作；管理人员熟悉研究生培养全过程及研究生管理的有关规定。
审查上交材料、座谈、实地考察
0～2.5
1.5
5.2管理制度及执行情况
（权重：0.5）
对本学科研究生及同等学力申请学位人员有明确合理的课程学习、临床训练、课题研究、学位论文答辩及思想教育工作的管理规定和实施计划，具有保证各项制度有效执行的机制。
前两项总共最高加3.0分、
审查上交材料
0～10.5
6.3
4.教学情况
（10分）
4.1研究生教学情况
（权重：0.4）
作为导师指导小组成员协助指导一定数量的研究生2.5分
每参讲一门研究生课程加0.5分，最高加1.5分
审查教学大纲、带教老师名单、学术讲座记录、出科考核记录、轮转手册等
0～4.0
2.4
4.2学术讲座
审查上交材料、实地考察
0～10.0
6.0
2.3科研经费※
（权重：0.5）
1.硕士专业学位研究生导师近三年可使用科研经费平均2万元/导师/年；硕士科学学位研究生导师近三年可使用科研经费平均3万元/导师/年5.0分
2.整个培养点目前可使用课题经费5万元2.5分
导师人均经费每增加2万元加1.0分，每减少0.5万元减1.0分；整个培养点经费每增加5万元加1.0分，每减少0.5万元减1.0分最高加5.0分
审查上交材料
0～20.0
12.0
1.2优化队伍结构与提高教师素质的机制与措施
（权重：0.2）
有明确的导师队伍建设规划，有合理有效的措施
审查上交材料、座谈
0～5.0
3.0
2.培养条件
（25分）
2.1公共服务体系
（权重：0.1）
拥有必要的本专业图书资料；至少每位导师配备一台计算机且可以上网。
同下
0～2.5
审查上交材料
0～7.0
4.2
3.3科研课题
（权重0.3）※
近三年具有一项作为项目负责人主持的局级或以上级别的在研纵向科研课题: 6.5分；
多一项局级或以上级别在研纵向课题加1.0分；具有首都医科大学基础、临床合作研究的局级或以上级别的课题，每个加0.5分。最高加4分
0～10.5
6.3
3.4科研成果
（权重：0.3）※
审查上交材料
0～20.0
12.0
1.2优化队伍结构与提高教师素质的机制与措施
（权重：0.2）
有明确的导师队伍建设规划，有合理有效的措施。
审查上交材料、座谈
0～5.0
3.0
2.培养条件
（25分）
2.1公共服务体系
（权重：0.1）
拥有必要的本专业图书资料；至少每位导师配备一台计算机且可以上网。
同下
0～2.5
近五年该培养点有一篇被SCI/EI/SSCI收录的学术论文或有5篇在核心期刊上发表的学术论文6.5分
每增加一篇SCI/EI/SSCI收录论文或5篇核心期刊论文加1.0分；
近五年在此研究方向获局级一等科研成果奖加1.0分；获省部级科研成果奖加2.0分
符合上述要求的文章或获奖有一项或以上属于首医系统基础临床合作成果：加1.0分
附件2首都医科大学硕士研究生培养点评估指标体系
学科专业：单位名称：培养点代码：培养学位类型：□科学学位□专业学位
一级指标
二级指标
评分标准
检查
方法
单项取值范围及合格分数线
得分
单项取值范围
合格分数线
1.学术队伍
（25分）
1.1指导教师及学术梯队※
（权重：0.8）
1.有1名硕士研究生指导教师（或符合研究生导师遴选基本标准人员），2名副高及以上职称人员（不包括导师）：6.0分
1.5
2.2医疗设施或/和实验室设备※
（权重：0.4）
专业学位培养点：能满足研究生临床能力训练需要。拥有生均5张病床，影像医学与核医学、麻醉学、皮肤病与性病学、临床检验诊断学培养点应具备足够的检查、治疗设备或手术间等，口腔医学培养点具有生均1张口腔综合治疗椅。
科学学位培养点：有专门的实验室及必需的仪器设备。
（权重：0.4）
1.平均半年举办院学术讲座一次或以上2.5分
2.平均半年举办校级学术讲座一次或以上3.0分
3.平均半年举办国内学术讲座一次或以上3.5分
4.平均半年举办国际学术讲座一次或以上4.0分（以高分计算）
0～4.0
2.4
4.3临床轮转（仅限专业学位）
（权重：0.2）
能保证研究生按照医学硕士专业学位研究生培养方案在规定的科室轮转，并达到培养方案对病种、病例数的要求。有明确的临床能力培养计划和专门的带教老师。
（多1名硕导加1.0分；反之减2.0分；多1名副高及以上职称人员加0.3分；反之减0.3分。最高加4.0分）
2.学术队伍年龄结构
55岁以下硕导占导师总人数100%：5.0分；占80%：4.0分；占60%，：3.0分；占60%以下：2.0分
50岁以下副高及以上职称人员（导师除外）占100%：5.0分；占80%：4.0分；占60%：3.0分；占60%以下：2.0分
审查上交材料
0～12.5
7.5
3.科学研究
（35分）
3.1学科建设规划
（权重：0.2）
定位明确，符合实际；具有明确目标，有目的、有计划的创造条件,培养引进人才。
审查上交材料
0～7.0
4.2
3.2研究方向
（权重：0.2）※
有1个稳定的、特色突出的研究方向。5.0分
增加1个研究方向加1.0分最高加2.0分
（多1名博导加1.0分；反之减2.0分；多1名硕导加0.5分；反之减0.5分；多1名副高及以上职称人员加0.3分，反之减0.3分。最多加4.0分）
2.学术队伍年龄结构
60岁以下导师（包括博导和硕导）占100%：5.0分；占80%：4.0分；占60%：3.0分；占60%以下：2.0分
50岁以下副高及以上职称人员（导师除外）占100%：5.0分；占80%：4.0分；占60%：3.0分，占60%以下：2.0分