假如给我三天光明教学反思
假如给我三天的光明教学反思范文
假如给我三天的光明教学反思范文教学反思对于教师来说也是相当重要的，有反思才会有进步!下面是为大家收集的关于假如给我三天的光明教学反思范文，欢迎大家阅读!五年级的学生已学过两年多的英语，学生以有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。
但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重，口语能力较差，因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣，注意加强口语、阅读能力的训练。
她克服了语言障碍，学会了说话;她用十一年的时间完成了大学前的学业，顺利考入了许多正常人都望尘莫及的哈佛大学;她打破心理的束缚，与很多伟大的人物愉快的交流;她克服自己生活上的困难，为残疾人的前途和幸福四处奔波。
她的一生是一首自强不息的人生之歌。
假如给我三天的光明教学反思范文一《假如给我三天光明》教学过程以介绍有关海伦凯勒的视频开始。
在观看视频后，很多对海伦凯勒不甚了解的学生都对海伦凯勒的不幸经历表现出了深深的同情，对海伦凯勒战胜困难的意志表现出了由衷的敬佩。
教学过程中应当及时抓住学生的这种情感体验，并且不断加以强化，使这种情感成为课文学习的线索。
具体而言，在同情的方面，可以带领学生去尝试体验海伦凯勒的内心世界。
在敬佩方面，应当引导学生通过理性思考探究海伦凯勒使人肃然起敬的究竟是什么，她的精神力量从何而来，并就此切入对文本的研读。
在感性的体验化为理性的认识的过程中完成课文的学习。
另外，书面回答课文最后海伦凯勒留给读者的问题是这堂课的一个重要环节，是这堂课的亮点所在。
在教学过程中应当预留出足够的时间给学生思考完成这一系列问题，并一定要在课堂上完成交流。
这个环节至少应当安排15分钟时间，学生一定会使在这个问题上投入的时间一定会呈现出它的价值。
大家好!做为一名青年教师，非常感谢学校和各位老师给我这个机会。
能坐在这里发言，我很高兴。
下面，我就将自已在这一年教学中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之处，请各位老师给我提出宝贵意见。
最新整理高一语文下册《假如给我三天光明》教学反思.docx
最新整理高一语文教案高一语文下册《假如给我三天
光明》教学反思
高一语文下册《假如给我三天光明》教学反思
其实这是一篇比较简单的课文，在我的理解里，课文中最重要的内容就是莎莉文老师打开了海伦智慧的情感的大门，可是怎么样能够理解海伦在莎莉文老师到来之前内心的痛苦和绝望呢？借鉴了以前史铁生的教训，孩子们生活得太幸福，根本就没有办法去理解海伦的内心世界，因此，在讲这节课之前，我下足了功夫。
在大家预习之前，看了电影《海伦凯勒》的片段——莎莉文老师到来之前海伦的生活状态；我自己也大致看了一下《假如给我三天光明》这本书，去了解海伦的生活，将其中一些比较能够代表她转变前和转变后的心境的内容节选出来，上课给同学们作为拓展的资料；提前找了两个身残志坚的例子作为补充材料。
真正到了上课的时候，我才发现，同学们的反应始料未及。
首先，我的想法跟学生的实际差得有点远。
开头的导入我引用的是刘伟和邰丽华，学生就撅嘴了，我们才三四岁，不知道......很自然，我要解释很久，浪费了时间。
真正到了上课的时候，问题又来了：她看不见怎么看书？她不能说话还能上大学，怎么学？她还演讲？她会几国语言......我就要崩溃了。
还好，提前看了书，能够为他们一一解答。
不过课外材料的补充，倒是让他们很快明白了海伦之前的绝望和没有爱，没有感情的生活及她想要表达自己的心愿；后来补充的材料，大家很快明白了海伦已经变得乐观了，开始欣赏生活中的美好了，她的生活真的变得“花团锦簇”了。
总体来说，所有的拓展和准备，虽然拖沓了些，但是我觉得对孩子们的心灵还是产生了一些影响的，这就足够了。
这一次的事情也在告诉自己，钻研透文本，融入学生的时代和生活是多么的重要。
假如给我三天光明教学反思
假如给我三天光明教学反思《假如给我三天光明》教学反思曾仙娟《假如给我三天光明》是一本我们四年段推荐阅读的课外读物。
海伦·凯勒的时代离现在的学生较为遥远，她的故事现在的学生知之甚少。
加之课文思想深度较大，行文思辨性很强，我所教的四年1班的学生还很难理解这样的文字，根本就没有办法去理解海伦的内心世界。
因此，在讲这节课之前，我下足了功夫。
在大家阅读之前，让孩子们看了电影《海伦凯勒》的片段——莎莉文老师到来之前海伦的生活状态；我自己也大致看了一下《假如给我三天光明》这本书，深入了解海伦的生活，将其中一些比较能够代表她转变前和转变后的心境的内容节选出来，上课给同学们作为拓展的资料。
另外，我还搜索了一些阅读题目，利用周末的时间让学生答题，帮助理解书的内容。
教学过程中，我把教学流程分为三大块：①了解作者和目录②交流阅读的方法③评价人物。
在第一块的教学内容中我穿插了一个阅读知识抢答赛，以激发了学生的阅读兴趣，活跃了课堂氛围。
学生的表现还算活跃，只有一道题目：“海伦撰写的那篇文章被误解为盗窃他人作品？”三个答案容易被混淆，有个学生答错了。
其中第二块的内容是我这节课的重点和亮点。
在引导学生交流反馈阅读方法过程中，我摘选了几个精彩片段让学生进行交流。
出乎我的意料，学生们的阅读方法令我刮目相看：美读、背诵、想象、写上体会、读书笔记……其中在展示读书体会环节，学生的回答最精彩，学生们的体会到注写在书的空白处，字迹端正，语言优美，颇有散文风味，都能够结果书的内容及主人公的经历进行体会，使学生走入作者的内心世界与作者展开对话，通过品味、讨论、思想的碰撞，同学们自然能懂得海伦对光明的渴望，感悟人物自己自强的坚毅品质，做到深入浅出，学以致用。
总体来说，所有的拓展和准备，虽然仓促了些，但是我觉得对孩子们的心灵还是产生了一些影响的。
当然，因为第一次开这种阅读指导课，对于阅读指导课的概念还不是很清楚，所以，这节课还存在许多不足：1、在组织抢答赛时，我的课件没做好，没有一题一题地出示，失去严密性。
《假如给我三天光明》对生命的深刻思考
假如给我三天光明 - 对生命的深刻思考在这个世界上，我们常常被光明的温暖所包围，却很少想过光明会消失的那一天。
如果有一天，天空突然不再有日出，不再有日落，整个世界将会被无尽的黑暗所笼罩。
那么，在这样的情况下，人类应该如何应对？我们应该如何看待生命的意义和价值呢？首先，光明的消失将给我们的生活带来巨大的变化。
白昼和黑夜的界限将变得模糊，时间的概念也将变得混乱。
人们在黑暗中生活将变得极为困难，失去日常生活的规律，社会和个人的秩序也将因此受到威胁。
正是在这种逆境中，我们被迫重新审视生活的本质和意义。
其次，失去光明的世界将让我们更加珍惜生命的可贵。
在黑暗中，人们将更加意识到生命的脆弱和短暂。
我们将更加珍惜每一个朝气蓬勃的早晨，每一个温馨的夜晚，因为那些曾经被视为平凡的时刻，如今成为了无比珍贵的回忆。
生命不过是一瞬间的火花，而我们应该珍惜每一个珍贵的瞬间。
最后，失去光明的世界也将让我们反思生命的意义和价值。
在黑暗的困境中，我们会发现，生命本身就是一种奇迹和宝贵。
无论是拥有多少财富和地位，最终都逃不脱时间的束缚，而生命才是我们真正拥有的最宝贵的财富。
当一切的光明都消失之时，我们才会发现，生命本身就是一束闪耀的光芒，也是我们唯一真正拥有的珍贵财富。
在失去光明的世界里，我们或许会感到绝望和迷茫，但正是在这种逆境中，我们才能更加珍惜生命的可贵，更加意识到生命的意义和价值。
或许，只有在黑暗中，我们才能看清生命的真谛，看见那闪烁不息的光明，照亮我们前行的方向，让我们更加热爱生命，更加珍惜每一个拥有光明的日子。
生命，就像一束光芒，即使在黑暗之中也能发光。
让我们珍惜每一个拥有的光明时刻，让生命如同永不熄灭的火焰，闪耀着希望和勇气，照亮前行的道路，不论何时何地，我们都要坚守着那份对生命的珍惜和热爱。
愿我们每个人都能在这个世界上留下属于自己的光明，照亮前行的每一个脚步，发出生命的闪亮，为这个世界带来无尽的希望与温暖。
希望这篇文章符合您的要求。
《假如给我三天光明》教学反思
《假如给我三天光明》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《假如给我三天光明》是六年级第二学期第四单元的一篇课文，作者海伦凯勒以一个残疾人特有的敏感和细腻表达了这样一种生活态度：每个人应该珍惜生活，珍惜生命，充分发掘生命中的一切潜力，充分享受生命中的一切美好，不虚度光阴，不浪费天赋。
这篇课文，文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，才能让学生真正感受海伦凯勒的情感。
所以我制定了课文的教学目标是体会作者对光明的渴望之情和对待生命的积极态度，感受海伦•凯勒的精神世界，调动多种朗读手段，品味文章洗练、流畅、优美的语言，深入思考和领悟文章的名言警句所蕴涵的人生哲理，从中获得有益启迪。
教学过程中，我首先让学生通过朗读，把握课文的主要内容：三天光明中海伦凯勒的活动。
三天的活动,虽是想象的,却真实地表现了作者的内心世界，所以引导学生从海伦凯勒的活动中感受她的内心世界。
学生在这部分能基本感受到海伦热爱生活，积极进取的生活态度。
文章篇幅较长，且大多数语句对于六年级学生而言在理解上有困难，所以我选择了几句重点句子让学生在课堂中小组讨论分析，通过圈画重点词句、分析字词感受海伦凯乐字里行间的情感。
在学生分析之前，我做了朗读分析的示范，深刻的语言给学生带来理解的困难，再加上时间紧凑，所以在这这部分没能很好地让学生更好的品读课文语言。
最后引导学生思考海伦凯勒提出“假如给我三天光明”的用意，学生在引导下能理解珍惜自己拥有的一切，在此理解的基础上布置小练笔：假如由于某种特殊的原因每个人失去三天光明，我们会怎么样？请同学们以《假如失去三天光明》为题进行自由创写。
在作业反馈中，我看到学生们都纷纷表明我们应该要珍惜光明，珍惜自己的每一天。
我想，懂得这个道理是学生得到的最大收获。
不足之数：文章较长，在初读课文的环节已经占去一定时间，于是下一个环节品读句子时时间就很紧凑，再加上学生未能很好把握关键词，作者情感也未能准确品出，这个环节最终就只是一笔而过。
《假如给我三天光明》教学反思
《假如给我三天光明》教学反思假如给我三天光明教学反思三天光明的体验回想起三天光明的教学实践，有一种满足感油然而生。
自从我担任教师以来，一直以来我都尽力为学生提供最好的教学资源和环境。
然而，在这次特殊的教学实践中，我受益匪浅。
第一天，当我告诉学生我将给予他们三天的光明，他们的眼睛亮了起来，兴奋和期待在他们的脸上绽放。
课堂变得静谧，学生们急切地听取我接下来的安排。
我决定利用这三天的时间来引导学生探索自己的兴趣和激发他们的创造力。
我给予他们更多的自由，让每个孩子根据自己的热爱选择一个主题进行研究和展示。
第一天，学生们充满自信地开始了他们的项目。
有的选择了美术，有的选择了写作，还有的选择了科学实验。
他们积极地收集资料、展示自己的才能，并在小组中相互分享。
第二天，学生们在工作室里忙碌地展示着他们的成果。
无论他们选择的是哪个领域，我都鼓励他们进行深入研究，并尽自己所能表达自己的创意。
我注意到，许多学生在这个过程中逐渐找到了他们的兴趣所在。
有的学生通过绘画来表达自己的情感，有的学生通过写作来表达自己的思想，而有的学生通过科学实验来探索世界的奥秘。
第三天，学生们通过展示和展演将他们的成果呈现给全校师生。
他们充满自信地向观众介绍他们的研究和创作过程，并回答了观众的问题。
我为每个学生感到骄傲，他们在短短三天内展现出的成长和进步令人惊叹。
他们的创造力和自信心得到了极大的提升。
教学反思这个三天的光明实践让我深刻地反思了教学的意义和方法。
在传统的课堂教学中，学生们常常被限制在学科知识的范围内，缺乏兴趣和创造力的发展。
然而，当我给予学生更多的自主权和自由，让他们选择自己感兴趣的项目时，他们展现出了极大的潜力。
他们通过深入研究和创造性的表达，不仅提高了学科知识的理解，还培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
这个实践过程也让我认识到，作为教师，我们应该成为学生成长的引导者和激励者，而不仅仅是知识的传授者。
我们应该尊重学生的兴趣和个性，在教学中给予他们更多的自由和机会，让他们通过实践和探索来发现自己的潜力。
《假如给我三天光明》教学反思
过于依赖讲授法，未充分利用小组讨论、角色扮 演等多样化教学方法，使得课堂氛围略显单调。
3
时间安排不当
在某些环节上花费时间过多，导致课堂节奏有些 拖沓，未能充分利用有限的课堂时间。
教师自我提升的方法
加强课堂互动
积极探索并运用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以提 高学生的参与度和积极性。
拓展教学资源
积极寻找和利用更多的教学资源，如多媒体素材、网 络资源等，以丰富教学内容和形式。
06
教学成果与改进建议
教学成果的总结
学生积极参与
通过课堂互动和小组讨论，学生们表现出较高的参与度和热情，对海伦·凯勒的生活和 思想有了更深入的理解。
情感共鸣
学生们能够感受到海伦·凯勒面对困境的勇气和毅力，对于生命和人生的意义有了更深 刻的思考。
知识拓展
通过阅读和分析《假如给我三天光明》，学生们不仅了解了海伦·凯勒的故事，还拓展 了文学、历史和社会等方面的知识。
改进建议的提
增加课外阅读
为了让学生更全面地了解海伦·凯勒的生平和时代背景，建 议增加一些课外阅读材料，如海伦·凯勒的其它作品和相关
历史资料。
强化写作训练
结合《假如给我三天光明》中的主题和思想，可以设计一 些写作任务，让学生通过写作练习来加深对作品的理解和
分组讨论
组织学生进行分组讨论， 提高学生的团队协作能力 和沟通能力。
课堂活动
设计有趣的课堂活动，吸 引学生的注意力，提高课 堂互动效果。
学生反馈与建议
口头反馈
在课堂上及时询问学生对课程的感受和建议。
匿名反馈
提供匿名反馈表，让学生畅所欲言，提出自己的 意见和建议。
个别谈话
与学生进行个别谈话，了解他们的学习情况和困 惑，针对性地给予指导和帮助。
假如给我三天光明优秀教学设计_假如给我三天光明课后感悟
假如给我三天光明优秀教学设计_假如给我三天光明课后感悟《假如给我三天光明》文章到处都让我们感觉到了那个盲聋瞎的女子内心的丰富，丰盈，还感受到她的博爱，感恩，那么她的精神支柱是什么，精神来源是什么?以下是由店铺收集整理的《假如给我三天光明》优秀教学设计，欢迎阅读!《假如给我三天光明》优秀教学设计教学目的要求：1、知识目标：懂得海伦三天的活动和文本所反映的画面感。
2、能力目标：继续培养学生的理解能力和自学能力。
3、思想感情和价值观目标：让学生珍惜拥有，好好利用自己的感觉器官进行审美活动。
教学重点：知识目标：懂得海伦三天的活动和文本所反映的画面感。
教学难点：继续培养学生的理解能力和自学能力。
教学方法和学法指导：继续以学生为中心，让他们发现问题，分析问题，再在教师的指导下解决问题。
教学过程：一、导入新课美国著名作家马克·吐温说过：十九世纪出了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。
美国著名作家海尔博士也曾断言，海伦的《我生活的故事》是1903年文学上最重大的贡献之一。
今天我们就要来看看，这位盲人作家的传世杰作《假如给我三天光明》。
二、整体感知默读全文，梳理三天情节教师明确：第一天白天：看望梅西夫人，约朋友来家、注视婴儿、小狗，观察房里的小东西和书籍，森林散步，看落日。
晚上：回忆这一天。
第二天白天：参观自然史博物馆，参观艺术博物馆。
晚上：看戏。
第三天白天：浏览纽约城，看日常人的生活和世界。
晚上：看喜剧。
三、走进海伦的内心世界(一)、我们要通过她三天的活动来透析海伦的内心世界。
教师提问：在想象的三天光明里，她为什么如此急切地想要在第一天的第一眼看到她亲爱的老师梅西太太?教师明确：因为是她“为我打开了外面的世界”，这是一个多么困难艰巨的任务，作者对她是充满感激和尊敬之情的。
海伦曾经说过：“她是来对我启示世间的事理，她是为了爱我才来的。
”请同学们阅读《再塑生命的人》片段：有一天，莎利文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“ doll ”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“ doll ”。
假如只有三天光明 教学反思
《假如只有三天光明》教学反思
本课在看了《千手观音》的视频之后大家的学习积极性特别高。
学生能够认识本课的生字，会写本课要求会写的字。
第二课时导入部分为了让学生们更深刻地体会海伦.凯勒学习的艰难，我讲了她的学习过程，以至于占用时间有些长，本来设计好的让学生联系生活实际来谈谈身边的不珍惜生命的例子来加深本课
的认识，结果没有时间了。
不过学生们都能够认识到要珍惜生命、珍惜健康。
在进行闭着眼睛整理书包的体验活动中学生们真正的体会到了双目失明的不便。
同时对海伦. 凯勒能够有那么大的成就感到感叹。
最后在谈自己的收获时，纷纷表示要学习她的努力刻苦的精神。
连平时不爱说话的学生也表示要珍惜自己的生命，珍惜健康，努力学习。
总之，本课的教学是成功的成之处我要发扬，不足之处我今后一定会吸取教训，向有经验的老师请教努力改正的。
假如给我三天光明课外阅读教学反思
假如给我三天光明课外阅读教学反思近几年，随着人们对教育的要求越来越高，课外阅读作为一种拓展学生知识面的重要途径，受到了广泛关注。
为了提高学生的阅读能力和思考能力，我在过去的三天里，开展了一系列光明课外阅读教学活动。
在这篇文章中，我将对这三天的光明课外阅读教学进行反思，并提出一些建议和改进措施。
在第一天的课外阅读教学中，我选取了一本名为《人类简史》的书籍，希望能够引导学生了解人类历史的发展并培养他们的思考能力。
然而，在教学过程中，我发现学生对这本书的内容并不感兴趣，他们对历史的理解也比较肤浅。
为了激发学生的兴趣，我应该更加关注学生的实际情况，选择适合他们阅读的书籍，并通过一些趣味性的活动来引导他们深入思考。
第二天，我选择了一本名为《动物冒险记》的儿童读物，希望通过这本书让学生了解动物的生活习性和保护动物的重要性。
在教学过程中，我采用了小组讨论和角色扮演的方式，让学生更加深入地理解和体验动物的生活。
然而，我发现学生在角色扮演环节中表现出了一些不适应的情况，他们对动物的行为和习性理解不够深入。
为此，我认为在今后的教学中，应该更加注重培养学生的观察能力和想象力，通过观察和思考来理解动物的行为。
第三天，我选择了一本名为《科学小实验》的书籍，希望通过这本书让学生了解科学实验的过程和方法。
在教学过程中，我先向学生介绍了几个简单的科学实验，然后让他们自己动手进行实验。
然而，我发现学生在实验环节中存在一些安全意识不强的问题，他们在实验过程中没有注意到一些潜在的危险。
为了确保学生的安全，我认为在今后的教学中，应该加强对学生的安全教育，提高他们的安全意识，避免发生意外事故。
通过这三天的光明课外阅读教学，我深刻认识到了自己的不足之处。
首先，我应该更加关注学生的实际情况，选择适合他们阅读的书籍，并通过一些趣味性的活动来激发他们的兴趣。
其次，我应该更加注重培养学生的观察能力和想象力，通过观察和思考来深入理解阅读内容。
最后，我应该加强对学生的安全教育，提高他们的安全意识，确保他们在实验过程中的安全。
《假如给我三天光明》对人生态度的反思
假如给我三天光明三天光明，对于一个习惯了黑暗的人来说，是一种奢侈的享受。
三天的时间或许并不算长，但却足以改变一个人对生活的态度。
在这三天光明的时光里，我有机会重新审视人生，重新审视自己的态度和选择。
这种体验让我深刻地反思了人生的意义和价值。
第一天：拥抱阳光第一天，那束耀眼的阳光穿透了黑暗，照亮了我的心灵。
我感受到了生活的温暖和美好，感受到了希望的存在。
阳光让我看到了远方的道路，让我相信未来的可能性。
在这一天里，我学会了感恩，学会了珍惜，学会了积极面对生活中的挑战与困难。
阳光让我看到了自己的潜力，让我相信自己可以超越黑暗，追逐光明。
第二天：探寻内心第二天，我用心去探寻内心的深处。
在光明的照耀下，我看到了自己内心的阴影和脆弱。
我意识到过往的不安与困惑，意识到心灵的枷锁和羁绊。
但我也看到了希望和可能，看到了改变和成长的机会。
在这一天里，我学会了坦诚面对自己，学会了释放内心的负担，学会了接纳自己的不完美。
探寻内心是一场持久的旅程，但只有勇敢面对，才能找到真正的自由和幸福。
第三天：追寻光明第三天，我带着坚定的信念追寻光明。
我明白光明并非永恒，但我愿意用心去守护，用行动去实践。
在这一天里，我学会了信任自己，学会了相信他人，学会了拥抱未知的挑战和冒险。
追寻光明是一种永恒的诉求，是人生的意义所在。
无论黑暗如何弥漫，我愿意永不放弃，继续前行，直至光明闪耀。
结语三天光明，让我对人生的态度发生了根本的改变。
我学会了感恩，坦诚，信任和追寻。
生活中的每一天都是一次新的开始，每一天都充满着无限的可能性。
也许现实并不总是光明的，也许生活中总会有磨难和困难，但只要我们有一颗勇敢的心，只要我们怀抱着希望和信念，那么无论黑暗如何，我们都能找到属于自己的光明。
愿你我都能在人生的道路上勇敢前行，不负韶华，迎接更多的光明与可能。
课文《假如只有三天光明》反思（四篇）
课文《假如只有三天光明》反思鉴于第___课时的不足，讲第二课时之前，我做了充分的准备，对这篇课文又从新设计，孩子们没体验过残疾人的痛苦，对海伦的了解也不是很深，基于这些考虑，我让他们回家去体验盲人和聋哑人的生活，在家扮演___分钟的残疾人。
第二天上课开始，让大家先交流昨晚在家扮演残疾人的感受。
大家争先恐后说自己做事、看电视、与家人交流的不便，自己在黑暗中摸索走路时的不安和恐惧等等，在这种情感的基础上，我带领孩子去走进海伦，了解海伦，用心去读课文，品课文，悟课文。
读文后，他们畅所欲言，由珍惜健康，珍惜生命谈到珍惜自己拥有的一切。
当我让他们去读出课文时，多数同学读得都很到位。
是啊，没有经历就不会体会到此情此境，没有失去就不会懂得珍惜。
文中有一句话令我心潮澎湃、激动不已，那就是：“事情往往就是这样，一件东西一失去，才会留恋它。
”这又一次像警钟般敲响在我心田。
课文《假如只有三天光明》反思（二）这篇课文用了两课时来讲，讲完第一课时自己觉得不是很好，由于自己准备不充分，开始揭示课题时老师问的问题，学生模棱两可，有些蒙了，不知怎样回答，介绍凯轮的资料处理的也不是很好。
虽然注重了学生读的训练，读的时间很充分，但形势过于单调，在检查学生读课文时，要引导学生除了评价读的好坏外，还要注意读的语气，长句要学会断句来读。
指导学生初读课文的方法，处理好生字生词，扫清障碍，让学生明白第一课时主要干什么。
上完课后我猛然意识到在今后的语文教学中，每一篇课文我都必须认真的去读，去思考，精心设计自己的教学，这样，才能将知识更好的传授给学生。
课文《假如只有三天光明》反思（三）文章以自述的口吻写出了海伦对生活的认识和感受，字里行间流露着她对生活的热爱与珍惜。
在文章中，作者处处用视听健全的人来和自己作比，整篇文章都是用对比的手法来写的。
作者在对比中表达了她的生活态度，人对生活要有强烈的紧迫感。
缺乏这种态度，我们虽然视听健全，却有可能什么都看不见;具备了这一生活态度，你将会发现一个美丽的新世界在你面前敞开。
课文《假如只有三天光明》反思
课文《假如只有三天光明》反思《假如只有三天光明》这篇课文以一个假设为背景，设想了一个只有三天太阳光的世界。
这个设定引发了人们对于光明的思考，同时也体现了人们在生活中对于光明的珍视和对黑暗的恐惧。
通过对这篇课文的反思，我发现我有以下几点收获和体会。
首先，光明的重要性。
在这个假设的世界里，人们迅速明白了光明对于生命的意义和价值。
在三天光明的时间里，人们不遗余力地利用光明，去做一些之前无法做的事情，比如欣赏美丽的风景、聚会、享受美食等等。
而在黑暗的时刻，人们感到无所适从，仿佛丧失了方向感和希望。
这让我深刻体会到光明的珍贵，光明不仅能照亮我们的生活，也能给予我们希望和勇气。
其次，人们对光明的渴望和追求。
在课文中，人们在三天太阳光的时间里充分利用光明，过上了充实而快乐的生活。
但是在黑暗到来之后，人们失去了这种生活的乐趣，开始焦虑和恐惧起来。
在这种情况下，他们不仅希望太阳能在黑暗中照耀，还尝试各种方式去寻找光明。
这种对光明的渴望和追求，使得人们变得积极和勇敢，他们不断去探索和努力，试图改变自己的命运。
这让我明白，人们的心灵需要光明的滋养，他们会为了追求光明而勇敢地努力。
再次，黑暗中的人性和社会问题。
在黑暗的时刻，课文中描写了一些人们的负面行为，比如抢劫、打斗等。
这一方面表现出了人们处于黑暗环境下时容易陷入恐惧和愤怒的状态，导致对他人产生恶意。
另一方面也反映了黑暗环境对人性的冲击和腐蚀。
这让我深思，环境对人的影响是巨大的，如果一直处在黑暗的环境中，人们的心理和行为都会受到负面的影响。
因此，我们应该重视社会的环境建设，营造一个正向、积极的社会氛围，为人们提供更好的发展和成长空间。
最后，人们应该如何面对黑暗。
课文中的人们虽然对黑暗感到恐惧和无助，但是他们并没有放弃对光明的追求。
相反，他们通过各种方式去寻找光明，找到了一种被称为“人造阳光”的解决方法，并利用这种方法改变了自己的命运。
这给了我很大的启示，生活中我们也会遇到各种黑暗的时刻，但是我们不能放弃希望和追求，而是应该积极面对困境，寻找解决问题的方法。
初中语文教学课例《假如给我三天光明》教学设计及总结反思
天和第三天的光明设想章节的自主阅读——讨论—— 展示成果。具体教学要点：
1.认真阅读，自主完成《名著导读单》。6 个小组 中，两个组读第一天，两个组读第二天，两个小组读三 天。
《名著导读单》 我精读的章节或段落： 我圈点勾画出来的关键词语或句子是： 海伦凯勒在这一天里的安排是： （选做）我的困惑是： 我的感悟是： 2.小组对学——群学（思想碰撞，由小组组长带领 全组成员整理出最完美的阅读成果。） 3.班级展示 评析：班级展示环节是“学为中心”课堂的重点， 根据以上的自主阅读，小组合作后展示出精彩内容，可 以更好地起到激发学生阅读兴趣。然而，因我不熟悉小 组课堂流程，教师指令发出错误，理应是由小组展示， 学生是课堂主导，是主演，而说成了“请你们组代表来 说一说”。导致展示时间缩短，师生、生生互动缺少， 成果“展”的特点没有很好地体现出来，形式变成单一 的口头陈述。
为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。后来 到各地发表演说，为盲人、聋哑人筹集资金。被授予“美 国总统自由勋章”。
2.师：（指生读文字简介）拿到一本书，我们要先 看一下封面。（幻灯出示封面）教师拿出《假如给我三 天光明》一书给学生看。这就是这部书的作者，也是本 书的主人公。
三、读书方法举隅（激趣+指导） （一）粗读法 1.由书名展开想象 师：一看到书名《假如给我三天光明》，谁来大胆 预测一下本书将会讲述什么故事？ 预设生：《假如给我三天光明》讲述在有视力的三 天里，我将怎么度过的故事。 2.看目录 师：（指着名著）《假如给我三天光明》这本书向 我们汇编了几个内容？你是从哪里知道的？ 生：目录上写得很清楚。《假如给我三天光明》编 排了五个部分：序言、《我的人生故事》、《假如给我 三天光明》、海伦凯勒书信选、译后记。 师强调：目录的作用在于能让我们在第一时间了解 本书的主要章节，便于我们有选择性地阅读。
初中语文教学课例《假如给我三天光明》教学设计及总结反思
课例研究综 人们所掌握知识的“保质期”越来越短。如果一天不看
述
书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉
跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感触就是，
不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提
出问题、分析问题和解决问题的能力。教育不能停留在
课文内容知识的层面，穷则思、思则变、变则通。这就
1.初步感知故事内容，并对作者海伦凯勒有所了
解。
教学目标 2.通过联结、预测、提问、推测等阅读策略的运用，产
生阅读整本书的兴趣。
3.培养学生积极向上、坚韧不拔的乐观情感。
中学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及
听、说、读、写能力的培养。我们班大部分学生从平时
学生学习能 的作业、单元检测和期中测试中反应出双基知识掌握得
养成圈点勾画的读书习惯，正如，矛盾曾说过:“读名
著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像
在飞机上鸟瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地读、细细
地咀嚼，注意各章各段的结构:第三遍就要细细地一段-
段地读，这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名著，
经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一
定会有所修正，否则就是没有进步。”
要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课
程标准，这就是教学理念的新提法，不能闭门造车。那 这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育 网站上学、同伴互助--向专业教师学。
2.真实——课堂教学应该追求的境界。 通过学习我知道了教师首先要为学生创造广阔的 思维空间，使学生暴露思维的真实。其次，学生畅所欲 言，让学生凸显个性的真实。整个课堂氛围很轻松、愉 悦，不像是听课，好像是在享受中学习。 3.情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学 有效的手段我记得某个教育专家说过教学情境的设置 应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧 密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起 来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。 4.教师为引领，学生为主体。 养成教育包括很多好的学习和在校生活习惯，和我 前面谈的培养学生的几种能力是相辅相成的。我在想， 我的课堂也并不是每个学生没有动脑子思考，而是我剥 夺了孩子的尝试和想法，我可以尝试着做、坚持做、给 他们的是种思维和方法，而不是答案。 今后，我要虚心学习，潜心研究，静心思考，努力提升 自己的教育水平和教学能力，树立终身学习的理念，学 用结合、学思结合，力争做名“学习型、创新型”的教
《假如只有三天光明》反思（通用5篇）
《假如只有三天光明》反思（通用5篇）《假如只有三天光明》反思篇1在文章中，作者处处用健全的人来和自己作比，整篇文章都是用对比的手法来写的。
这篇课文我用了两课时来讲，第一课时让学生自学生字新词，教学生朗读课文，再让学生对照习题阅读课文。
第二课时我让学生先蒙上眼睛，体验盲人的生活，如：写字、走路、吃东西、看书等等，通过体验，让学生体验了盲人的痛苦，对海伦的也有了较深的了解。
我再带领学生去走进海伦，了解海伦，用心去读课文，品课文，悟课文。
读文后，他们畅所欲言，由珍惜健康，珍惜生命谈到珍惜自己拥有的一切。
是啊，正如文中所说：“事情往往就是这样，一件东西一旦失去，才会留恋它。
”他警醒我们，要珍惜拥有，珍惜现在，开创未来。
《假如只有三天光明》反思篇2我在设计指导学生朗读上尽量体现两点，一是“循序渐进”，我克服了以往指导学生朗读时“简单、性急”的毛病，屏弃了只是说一句“把你的体会读出来”就让学生读课文的指导方式，而是通过一步步地营造情境，让学生边品味文字边揣摩感情，逐渐对课文的基调有所把握，达到真正读懂课文，进而做到有感情地朗读课文。
另一是在课堂上体现“由读得不好到读得好”这一过程。
重视过程，这是我一再提醒自己在课上要做到的。
我在备课时总是提醒自己，在点名朗读时一定要多找朗读水平差的学生，而且一定要给予他们足够多的耐心，不惜花大量时间，一定要让他们把课文读好。
在教学设计中，还有一点让我自鸣得意的，就是我把重点段按照“总—分—总”的思路来指导学生朗读，即先默读课文知大概，再把重点语句分成四句来分别指导想象、感悟、朗读，最后再整合全段，品味朗读。
在指导这四句话的时候，我的方法太单一了，那是水平所限，无可奈何的事。
不过，随着经验的丰富，我的语文课应该能上得再有情趣些。
这篇课文用了两课时来讲，讲完第一课时自己觉得不是很好，由于自己准备不充分，开始揭示课题时老师问的问题，学生模棱两可，有些蒙了，不知怎样回答，介绍凯轮的资料处理的也不是很好。
第四册第2课《假如给我三天光明》教学设计含教学反思学案教案说课稿案例苏教版中职语文(单招)
（13）禁（jìn）锢／弱不禁（jīn）风 （14）堵塞（sè）／塞满（sāi）／边塞（sài）
四、整体感知
1．初读课文，大体上了解全文的面貌。要求：认真思考“三天”这个字眼，注意作者在三天里看到了什么，抓住其中主要的事物来透视她的思想感情。最好是一边读一边将自己感受较深的地方画出来，或者加几句旁批。
作者虽写了“假如”中的三天时间，但却展示了自己最突出的精神品质。联系到第一天她最想看到自己教师的愿望，可以认为，海伦·凯勒的内心世界里充满着真挚友爱和乐观的情怀。
3．作者在文章中多次提到了“有视力的人”对诸多“奇观”的“忽略”，如何理解其中所要表达的感情?怎样认识海伦·凯勒心中的“奇观”?
在节选部分中，有7个地方提到了“有视力的人”，这中间有善意的批评，也有真诚的规劝。提醒有健全的五官和四肢的人，要意识到这种天赋的可贵。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充实地活着。这种情感是真挚的，是关爱的。
作者在游览整个城市时，要到花园大街去，到贫民区去，到工厂去，到孩子们玩耍的公园去。“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心。”一个残疾人，本应该让世人同情、关怀，但她却同情、关怀别人，表达了海伦·凯勒对世人的博爱襟怀。从她的身上，我们可以看到人类最美好的心灵和最善良的天性。
海伦·凯勒让人们不要对“悲哀和忧郁”闭上眼睛，就是要直面现实、直面人生。尽管她善良，但她并不回避世间的阴暗和痛苦；她客观、冷静，具有坚韧不拔的性格和直面抗争的勇气，这也是她另外一个突出的精神品质。
教学重点
教学目的1、2、3
教学难点
学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
假如给我三天光明教学反思
假如给我三天光明
前段时间，女儿买了海伦·凯勒的名作——《假如给我三天光明》，在认真地阅读，很投入很有感触的样子。
我就郑重其事地向我的学生推荐。
事后向学生打听阅读情况，他们都说很好，很受感动，我听了非常满意，更受到鼓舞，于是两周后我就安排了一次习作。
我先发放了自己复印的《假如给我三天光明》的节选，特别投影了海伦·凯勒的那段名言：“那充满世界的绚丽多彩的景色和千姿百态的表演，都被认为是理所当然的事。
人类就是有点儿奇怪，对我们已有的东西往往看不起，却去向往那些所没有的东西。
然而，在光明的世界里，将视力的天赋只看作是为了方便，而不看作是充实生活的手段，这是非常可惜的。
”
我以为学生会跟我一样喜欢这样的
语句并为之感动，便带领他们读读议议，畅谈感想，然后要求学生写读后感。
谁知半数学生竟一脸苦相，似无从下笔，半节课过去，还挤不出三行字。
我纳闷了。
好不容易找到一个作文水平较好的，让他读自己写的稿，想给大家一点启发，却发现也是平淡稀松，只写了些套话空话，诸如“我们不能向命运低头”、“要勇敢地挑战人生”之类。
连看了三份草稿，都没有读到一两处我预想中的深刻、警醒的好句，真让人失望、扫兴。
就在我深表不满之时，前排一位学生的低语让我忽然有所触动：“真的不想写读后感，我宁愿自己写一篇《假如给我三天光明》。
”我当时心中不由一震，一种莫名的同情心油然而生，竟不再气恼，更没有嘲笑，几乎一下子改变了立场。
是啊，或许令我们成人感动的，未必就同样打动孩子的心灵，何况是成人精神世界里这类非同寻常的崇高与卓越，这种孤高不群的情怀与心志。
对此我们只求学生能有所触动，生出敬佩之
情即可，实不该指望孩子对它有多么深刻的领悟，更不必让他们抒发议论与感慨。
或许少数心智早熟的孩子会有所感悟，但对多数学生而言，恰似揠苗助长、赶鸭子上树，即便硬写了几句，也是言不由衷，而且没有任何现实意义。
同时，我又想起不久前看到的一篇文章，里面也谈到学生最不愿写的文体就是读后感，我何苦勉强学生为其所不愿为呢？缺失了言语动机与热情，还能指望言语的生动鲜活吗？难道我愿意欣赏孩子因无力应付写作而忍受折磨、煎熬？还是等着孩子为了完成任务而违心地说出假话、空话？
“自己写一篇《假如给我三天光明》” ，多好的主意啊！我似灵光一闪，当场决定改题——就以“假如给我三天光明”为题，自己作文！果然，此言一出，竟赢得满堂叫好，学生积极响应。
接着，我跟学生一起探讨题目内涵，一起确定习作要求和目标：发挥想象，如果自己只剩三天光明了，你将如何利
用仅剩的光明，去看哪些人或事物？为什么这样安排？简单的谈话后，学生就满怀热情地投入了写作。
约半小时后，初稿完成，请了几名学生读稿交流。
有一个写道：“我会仔仔细细地看看爸爸和奶奶，看爸爸来校门口接我时温暖的笑容，看奶奶为我整理房间时慈祥的面庞，我要把他们的模样永远记在心里；再最后一次看看妈妈的照片，跟她说声‘女儿长大了，妈妈，你就放心吧’……。
”另一名学生写道：“我会让爸爸妈妈带我一起去旅游，我要乘坐巨轮去看波涛汹涌的大海，还想去看一望无际的大草原，最好能骑上一匹骏马……”还有一位男生动情地写道：“如果只剩三天光明，无论如何我一定要去现场看一次足球赛，看自己喜爱的球星驰骋绿茵场，我一定为他们摇旗呐喊、擂鼓助威！”有一位女生别出心裁地写道：“我还会好好儿看看镜中的我，把自己的形象清晰地印在记忆深处，在寂寞与黑暗里我可以回味这张可爱的笑脸。
”
也有一名学生写到，他想和表哥一起痛痛快快地打一场电子游戏，大战一天一夜过把瘾。
一开始我觉得还是没有达到我预期的目标，总认为学生写得随意，缺乏主题提炼，立意不高，因而前几篇的评价语也较苛刻，如：“你怎么老想着自己？”
“就想不到别的更有意义的事吗？”幸好我及时发现学生的读稿热情逐渐减退，语句不再生动活泼，才猛然醒悟过来：我不能挫伤了学生。
他们在真情流露，在倾诉真实的心声，展现真实的自我。
对写作而言还有什么比表达真实的内心感受更重要的呢？对于多数孩子而言，怎么能够指望他们都具有海伦·凯勒般的情怀？我们不能用“忘我就是快乐”、“人生之乐在奋斗”这样的高论来要求学生，谁也没有权利剥夺作为一个普通人的幸福。
诚然，对诸如海伦·凯勒般的高尚，我们的学生自然应当敬佩，却未必就要求孩子产生“自惭与羞愧”。
写作应当尊重和呼唤真实的生命情感，为
了讨好阅卷者而言不由衷地说些违心的假话、大话、空话，那才是写作的悲哀，也是写作的末路。
想到这里，我就及时改变了自己的指导思想和评价方向：顺应学生，赏识学生。
随即调整了既定目标，在接下来的读稿交流评价中，坚持多肯定、多赏识、多鼓励，在此基础上坦诚对话，互相交流、改进。
最终，学生都写出了独具个性、精彩纷呈的佳作，我和他们一样倍感骄傲和欣慰。
后来，还选择了一部分作品编印成小册子，更让学生享受到成功的喜悦，满足了创作和发表的愿望。