关于优化小学英语写作分层教学的若干思考

一
教 学模 式 ， 允许 学生顺次达到教 学 目 标， 它并不公 开承认 学生
可以不迭到基 本的教 学 目标。 在 分层教 学 中统 一 目标是 始终存 在的， 而且 完全达到统一 目标 正是分层教 学区别于统一教 学的 实质所在。 对学生的层次要 作科学的分析研究。 我们 可以根 据 巴班斯 基提 出的衡 量学生学 习ห้องสมุดไป่ตู้际能力的 ７条标 准对学生进 行综合 能力评 判。这 ７条标 准是 ：（ １ ） 工作 精力 ；（ ２ ） 区分重点的能力 ； （ ３ ） 独立能力 ； （ ４ ） 学习速度（ ５ ） 自我检 查能力； （ ６ ） 自觉性 ； （ ７ ） 知识 水平。我们根 据这个标准将学生分成 Ａ、Ｂ 、ｃ几个层次。但 是在 实行分层教学的过程 中， 学生之 间的差异没有必要 让学生 明 白， 更要尽 力避免 给学生贴标签。为 了教 师在教 学活动 中便 于对学生进行干预和影响 ， 教 师一定要 采用 隐性尺度 ， 只要做
【 关键词 】 优化 小学英语 分层教学 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ ． ３ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） １ ８ — ０ ２ ０ ９ — ０ ２
在 现 实的教 学 中， 分层 目标 成为 了有些教 师降低 对 “ 低 水 平”学生要 求的借 口， 一些经分层后 确定的初 级 目标成为某些 学生的终极 目标。这样就 失去 了分层教 学的 “ 统一达标”的主 旨所在 。分层教 学主要是要 避免 “ 一刀切” 、“ 齐步走”的传 统
英语写作分层教学是指在不影响教学进度的前提下 ， 根据 学生原有的英语写作基础水平和写作成绩不 同， 对学生进行分 层， 创设 多层 次的教 学 目标 。 采取不 同的教 学方法和训练 ，以 及进行不 同的教 学评价 ，充分调动 学生 学习主动性和积极性 ， 激发 他们 内在的 学习动机 ， 让不 同层 次学生的英语 写作水平在 原有基础上都有所提 高的一种教学模式。 实施 小学英语写作分层教学 ， 从 承认 学生差异 出发 ，因材 而施 教 ， 因人 而设层 ， 注重对不 同基础和层 次的学生区别对待 ； 同时可 以使基础较差的 学生减 少 自卑感 ， 增强 自信心 ， 不断尝 到成功的快 乐，同时 ， 对 于优生 来说 ，分层教 学也能让他 们的 写作 更 上 一 层 楼 ，迅 速 脱 颖 而 出。 但 是写作 分层作 为新 的教 学形 式的 出现 必然会 有其 不成 熟， 不完善 的地方。目前 我们 英语 分层教 学的实施 效果与理想 目标相距甚远 ， 甚至背道而驰。本文 旨在对 当前分层 教学存在 的主要 问题进行分析的基础上 ， 提 出一些优 化小学英语写作分 层教 学的办法。 教师情感上应主观期待、客观认知 有些教师不能一下子对 以往的做法有全新的转 变， 存 在着 “ 学生不是平等的 ， 有优 劣之 分”的 学生异类思想 。有 了这种 思想后 ，教师在教 学中就很难做到对 学生一视 同仁 。 有些教师认为分层教 学就是要给 学生贴上标签 ， 他们界限 分 明地根 据 学生平时写作 水平 、课 堂成文 能力和考试 写作成 绩 ，将学生分为 “ 优 生”和 “ 差生” 。并在 不经意间表现 出一 定程度的歧视对待。“ 差生” 在 明白 自己所处 的地位后 ，往往 会产生抵触和消极情绪 ， 加重对英语写作的畏难心理 。 更可怕 的是 ，在这 些教 师的影 响下，有 些 “ 优 生”不仅 骄傲 自满 ，还 会看不起 “ 差生” ，拒绝给予他们帮助 。也拒绝与他 们合作 ， 于是 “ 差生”也不会 再去努力独立写作 ，争取 进步 ，而是产
到 心 中有 数 ， 内心做 出安 排 即 可 。
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以分层次 家庭写作作业为例 ， 教 师规 定好 必须完成的最低 要 求。如完成的数 量 ，上交的时间 ，完成的形式等。确保 学生 能掌握写作某一类型作文的最低技巧和素材积 累。这是前提 ， 也是最终 目标。但是 ， 在形式上 ，老师可以提供 不 同层次要 求 的题型供学生选择。让学生根 据写作能力完成任务 ． 完成 了老 师的隐性角 色定位 ，从而达到分层写作教 学的 目的 。 三、教 师应提高学生合作竞争意识 。实施动态分层 我们将英语 基础较差 ， 对英语 学 习又没有浓厚的兴趣 ， 没 有基本的写作技巧和写作素材积 累的 学生分为 Ａ 层次 学生 ； 将英语学 习有一定的基础 ， 能进行初 步阅读 ， 但词汇量不够 多， 平时在英语书 面表达 中缺乏篇章感、流畅感的 学生分为 Ｂ 层 生妒忌心理 ， 并采取偏激行为等 。 于是 ， 师生关 系、生生关 系 次学生 ； 将 英语基础较好 ， 具有一定 阅读量的输入 ，并形成 了 均 变得 紧张 。 定语感和较强的英语思维能力的学生分为 ｃ层 。然后 再遵 有 “ 学生异类”思想的教师 ，在分层时 ，往往会 走两个极 循 “ 组 内异质、组问 同质”的原则 ，即组 内成 员有差异而组 闻 端 ，一是 降低 对 “ 低 水平”学生的要 求 ，存在消极期望 ，二是 无差异的原则 ，建立 ５ 人 小组 ，每组 由 Ａ层的一名 学生、 对 “ 高水平”学生严厉苛责 ，致使教 学行为被误解 。教师对 学 Ｂ 层 的 两至 三 名 学生 以及 ｃ 层 的 一 名 学生 组 成 。 生的期望是一种无形 的环境 因素 ， 它能在有意无意 间对 学生的 但是这样分层分组后 ，可能会 出现组 内的 “ 优等 生”为 了 学 习积极性产 生重要影响 。 在 目前的分层教 学中， 教师往往会 小组利益而将所有的任务承担下来 自己完成 ，不让 “ 差 生”插 对不 同层次 的学生流露 出明显不 同的期望并加 以区别对待 。 长 手的情形 ，长此以往 ， 写作任务会 变成优生独 当一 面，不断进 此 以往 ， 学 生会认为不 同层次的学生即便得到相 同的评价也是 步 ，差生消极参与 ，被动接受 ，愈发退步 。 不 同性质 的。学生在这种误解 中，往往会造成心理上 的失衡 ， 要避免这种情 况的发 生， 首先 ， 教师要经常进行集体主义 使 “ 高水平 ”学生骄傲 自满，“ 低水平”学生 自暴 自弃。 教育 ， 鼓励组 内成 员间的合作 ， 让学生树立互帮互助的思想并 教师的这种 “ 学生异类”的思想及其指导下的教 学行为会 付诸行动 ；其 次，教师要根据 学生的差异情况布置 写作任务 ， 对 学生 的心理和情感造成伤 害，伤及 学生的 自尊 心和 自信 心， 每人 完成其 中的一部分 ，使得每个 学生都有发挥特长的机会 。 并在客观上造成 了 “ 高水平 ”学生与 “ 低水平”学生的差距越 教师可 以对 学生采取 “ 责任制” ，每 位学生要 对 自己承担 的那 拉越 大，这 与分流教 学并无二 致。 部分任务 负责 ，不能由其他人代为完成。另外 ， 还要鼓励各 鉴 于此 ，笔者认 为，写作分层教 学应遵 守 “ 可接 受性”原 层次 的成 员都在其他组 中找到相对应 的竞 争对手 ，对 比教 学。 则， 教师 写作教 学的安排要符合 学生的实际学习的可能性 ， 使 如此 ，组 内合作 ， 组 间竞 争，不仅使每个 学生都有展示 自已的 他们在智 力、体力 、 精神上都 不会 感到 负担过 重。笔者在进行 机会 ， 增强 了 自 信心 ， 又培养 了学生的协作精神和集体主义精 分层 时，具体操作如下 ： 在 分层之前 ， 首先设计 了一份 问卷调 神 。 值 得 注意 的是 ， 层 次 的 划 分 不 是 一 成 不 变的 ， 我 们 要 以动 查， 从 学生英语写作现状、影响其 写作 的主要 因素、写作 时遇 到 的困难 类型、 目前 自身提 高英语 写作能 力的途径等 方面展 开 态的观点 来观察 学生所 处的层 次。学生在发展 ， 环境和教 学内 调查 ， 让 学生先 自己主观 决定是否 需要 开展英语分层 写作教 学 容都在 变化 。 教师要根据 学生不同时期 的写作情 况，实行阶段 以及认知和剖析 自身 目前 的写作水 平， 其 次， 又设计 了分层作 性调整．明显进 步者 ，可 申报换层 ，使分层具有动 态性 ，使不 业 ，即 ｄ ｉ ａ ｇ ｎ ｏ ｓ ｔ ｉ ｃ ｔ ｅ ｓ ｔ ，让 学生 自主选择不 同能力要求 的作 文方 同层 次的 学生能在 自身的基础上得�
阅 读写 作
课 程教 育研 究
关于优化小 学英语 写作 分层教 学的若干 思考
马 云 霞
（ 广 州 市番 禺区洛 溪新城 小学 广东 广州 ５ １ １ ４ ０ ０）
【 摘要 】 分层教 学是 当前教 育改革 中一个比较 热 门的话题 。 目 前 的小学英语分层教 学存在 着 “ 学生异类思想” 、“ 写作 目标 不统一 、不明确” 、“ 分层固态化、生生合作 不多”等 问题 。针对上述 问题 ，教师可 以通过情感上主观期待 、客观认知 ；明确写 作 目标 ，对 学生进行 隐性 角色定位 ；提 高学生合作竞争意识 ，实施动 态分层等 来优化 小学英语 写作 分层教 学。