七年级生物上册 2.3.1 生态系统的自我调节课件 (新版)苏科版
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《生态系统的自我调节》讲授课件(济南版)
想一想：假设此时老鼠的数量骤减，处于食物链 和食物网中鹰的数量变化有什么不同呢？
鹰
鹰
鼠
植物 食物链
鸟
蛇
鼠
青蛙
蚯蚓
昆虫 植物 食物网
结论
生态系统中，生物的种类和数量越多，食物网越复杂， 能量流动和物质循环的途径越多，其调节能力越强.
结构越简单，生态系统调节能力越弱，维持平衡的能 力越弱.
草原上适量放养牲畜，草原不至于破坏。
退出
适度砍伐树木,森林生态系统不会遭到严重破坏。
适度捕捉生态系统中的动物，也不会导致种 群严重减小，更不会灭绝
森林大火
一个存在了几百年的森林遭受了严重的破坏，森林中各种 珍贵的野生动植物资源永远的消失了。
生态系统的调节能力是有限度的
*对生态系统造成严重破坏的因素有什么？ *你还知道哪些破坏生态平衡的事件？说给大家听 听。
第五节 生态系统的自我调节
草原里局部产生小火，草原生态系 统会被破坏吗？
一、生态系统的调节方式
生态系统的各种成分并不是一成不变的，而 是始终处于动态平衡之中的。在通常情况下， 适度地改变生态系统中的生物成分，并不会 造成生态系统的崩溃。
视察课本74页的图，并分析讨论驼鹿与狼的 数量关系。
分析与讨论
分组讨论
生物 数量
草
时间 分析上图，并回答下面的问题。
分析:1.比较草、鼠、鹰的数量。 2.鼠与鹰哪一种生物先增大到最大值？
1.草的数量>鼠的数量>鹰的数量。 2.鼠比鹰先增大到最大值。
尝试用坐标轴表示出草、鼠、鹰三种生
物的数量变化关系。
生物
数量
草
鼠 鹰
时间
结论 草、鼠、鹰的数量处于一种 不断变化的动态平衡 中。
新版苏科版初中生物精选《生态系统的自我调节》参考教案1整理汇总
苏科版】初第3节生态系统的自我调节中生物重知识精选生物是一门非常有意思的学科，了解万物的起源！苏科版初中生物和你一起共同进步学业有成！课题教学目标1、描述生态系统的自我调节能力。
2、理解生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过限度将会破坏生态平衡。
3、学会爱护环境，理解人与自然和谐发展的意义。
教学重点理解生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点学会用直方图、食物链分析几种生物因素之间的关系。
教学过程学生活动一、复习回顾1、绿色植物在进行光合作用的过程中，可以利用太阳能提供的________,把_______和水合成有机物，同时放出_________。
2、在维持生物圈的碳—氧平衡的过程中，起重要作用的生物是（）A．绿色植物 B.细菌 C. 各种动物 D.真菌二、引入自然界的每一个生态系统，在进行物质循环和能量流动的过程中，会不断受到各种因素的干扰，这种干扰会使生态系统光能二氧化碳氧气 A的结构和功能受到影响。
那么，生态系统是否受到干扰就会彻底被破坏呢？这节课我们来一起探究一下。
三、互动探究（一）探究生态系统具有自我调节功能1.引导学生自学书本P84的资料，思考分析以下问题：（1）草原生态系统的生物因素有哪些?（2）尝试画出在草原生态系统中含有鼠、蛇、鹰的食物链或食物网。
（3）利用所画食物链或食物网结合资料分析生态系统的自我调节作用。
2.师生小结：生态系统具有自我调节恢复稳定状态的能力。
生态系统的相对稳定首先生物_______和_______的相对稳定。
生态系统的生物种类越多，生态系统结构越________，能量流动和物质循环的途径越_________，其自我调节能力和抵抗力就越__________。
3.知识延伸思考以下哪个生态系统的自我调节能力、抵抗力最强（）哪个最弱（）A.草原生态系统B.农田生态系统C.沙漠生态系统D.森林生态系统（二）探究生态系统的自我调节能力是有限度的1．引导学生观图、分析“森林大火”资料。
初中七年级(初一)生物 生态系统平衡及调节机制.ppt
（二）调节机制
生态系统平衡的调节 主要是通过系统的反 馈机制、抵抗力和恢 复力实现的。
1．反馈机制 ：
反馈可分为正反馈(Positive feedback) 和负反馈(Negative feedback)，两者 的作用是相反的。正反馈可使系统更 加偏离置位点，因此它不能维持系统 的稳态。生物的生长，种群数量的增 加等均属正反馈。要使系统维持稳态， 只有通过负反馈机制。这种反馈就是 系统的输出变成了决定系统未来功能 的输入。种群数量调节中，密度制约 作用是负反馈机制的体现。负反馈调 节作用的意义就在于通过自身的功能 减缓系统内的压力以维持系统的稳定。
（三）生态系统平衡失调的标志
生态平衡失调的基本标志 可以从结构和功能两个方 面进行度量。
生态1．系统平的衡结失构可调从的另外结一构种标角度志划：分为
两级结构水平：一级结构水平是指生态系 统四个基本成分中的生物成分，即生产者、 消费者和分解者；二级结构水平是指组成 一级结构的划分及其特征。如生物的种类 组成、种群和群落层次及其变化特征等。 平衡失调的生态系统从结构上讲就是出现 了缺损或变异。当外部干扰巨大时，可造 成生态系统一个或几个组分的缺损而出现 一级结构的不完整。如大面积的森林采伐 就是典型例子，它不仅可使原有生产者层 次的主要种类从系统中消失，而且各级消 费者也因栖息地的破坏而被迫迁移或消失， 系统内的变化也非常激烈。
（二）、特点
1、动态平衡 生态平衡是一种动态的平衡而不是静态的平
衡，这是因为变化是宇宙间一切事物的最根本的 属性，生态系统这个自然界复杂的实体，当然也 处在不断变化之中。例如生态系统中的生物与生 物、生物与环境以及环境各因子之间，不停地在 进行着能量的流动与物质的循环；生态系统在不 断地发展和进化：生物量由少到多、食物链由简 单到复杂、群落由一种类型演替为另一种类型等； 环境也处在不断的变化中。因此，生态平衡不是 静止的，总会因系统中某一部分先发生改变，引 起不平衡，然后依靠生态系统的自我调节能力使 其又进入新的平衡状态。正是这种从平衡到不平 衡到又建立新的平衡的反复过程，推动了生态系 统整体和各组成部分的发展与进化 。
生态系统的自我调节 公开课教案 (新版)苏科版教案
生态平衡就会遭到
通过人与生态系统之间的相互影响、
尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生物因素之间的关系。
学生
间数量变化上有什么联系？
小结：生态系统之所以能够
保持动态的平衡，关键在于
节能力，生物之间是普遍联
通过分析图表，
教后小记：1.注重学生自学能力和学习习惯的培养。
组织学生带着问题阅读教材相关内容。
在阅读中找到关键词，提取有效信息，并解决问题。
考虑到学生的个体差异，在三个思考题的设置上把握从易到难的原则，为每个学生都留有学习的空间。
在自学环节中还注重培养学生良好的学习习惯和阅读习惯（带着问题读书，抓住关键语句和词语），为进一步的提高自学能力打好基础。
2.培养学生课下收集、汇总、整理资料的能力，鼓励学生加强合作学习。
课上以学生交流汇总展示为主，不仅可以锻炼部分学生的语言表达能力，还可以做到资源大家共享。
以这种形式培养、锻炼学生的多种能力。
【初中生物】生态系统的自我调节PPT课件1
结论
生态系统的结构越复杂， 调节能力越强，维持平衡的 能力越强。
例：下列一组有关生态系统的说法错误的是 （B ） A.生态系统的结构越复杂，能量流动和物质 循环途径越多，调节能力越强。 B.生态系统的结构越简单，受到干扰后越容 易恢复。 C.草原生态系统和北极苔原系统相比，受干 扰后，草原生态系统更易恢复。 D.北极苔原生态系统比草原生态系统调节能 力弱。
草、鼠、鹰三种生物的数量变化关系。
生物 数量
草
鼠 鹰
时间
结论
生态系统的平衡是相对的动 态的平衡。生态系统的相对稳定， 首先是生物物种和数量上的相对 稳定！
草原生态系统
北极苔原生态系统
狼，狐
驯鹿
苔藓
思考1:如果草原上的兔子全部死亡, 老鹰会全部饿死吗? 思考2:如果北极驯鹿全部死亡，狼、狐会全部饿死吗？
马亮亮
草原里局部发生 小火，草原生态系 统会被破坏吗？
第十七章第三节
生态系统的自我调节 一.生态系统具有一定调节能力
讨论：植物为鼠类提供丰富食物，鼠类大量繁殖，鼠类
会无限制增多下去破坏生态系统平衡吗，为什么？
草原上有许多 的植物
植物数量 又逐渐增 加
为鼠类提供 丰富的食物, 鼠类增多,植 物减少
一.鼠类的天敌增多 二.鼠类的食物减少
尝试用坐标轴表示出草、鼠、 鹰三种生物的数量变化关系。
生物 数量
草
时间
分析:1.比较草、鼠、鹰的数量。 2.鼠与鹰哪一种生物先增大到最大值？
尝试用坐标轴表示出草、鼠、 鹰三种生物的数量变化关系。
生物 数量
草
时间
1. 草的数量>鼠的数量>鹰的数量。 2.鼠比鹰先增大到最大值。
《生态系统的自我调节》课件(苏教版生物八年级上)22页PPT
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
《生态系统的自我调节》课件（苏教版生 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。 物八年级上）
45、自己的饭量自己知道。——苏联
七年级生物上册 2.3.1 生态系统的自我调节课件 (新版)苏科版
2019/8/8
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菖蒲
微生 物
真菌等
菖蒲
非生物部分
温度
小组讨论：
1、池塘生态 系统由哪些成分组成？
2、绿色植物在生态系统中起什么作用 呢？
3、池塘中的动物与植物之间有什么关 系？
4、在池塘中动物的遗体和它们排出的 废物都到哪里去了？这与哪些生物有 关？
思考： 1、生态系统的非生物成分包括哪 些？ 2、生态系统的生物成分包括哪些？ 它们各有什么功能？
生产者：能利用光能 制造有机物的生物
生产者为动物的生存 提供了食物，没有生 产者，其他生物也就 失去了生存的基础。
生产者是生态系统中 必不可少的成分。
消费者： 不能利用无机物 制造有机物，只 能直接或间接以 植物为食。
分解者：能够把动植物的遗体和排泄物分解为 无机物，供绿色植物再利用。分解者也是生态 系统中必不可少的成分。
第一节 多种多样的生态系统
生态系统的概念
在一定的区域内，生物与非生 物环境所形成的统一整体，就叫生 态系统。
பைடு நூலகம்
一个湖泊 一块草地
都
可
以
看
作
一
个
一片森林
个
生
态
系
统
一条河流
一只青蛙是不是一个生态系统？
我们每天学习的教 室是不是一个生 态系统？
池塘生态系统由哪些成分组成 ？
植物 动物
池塘生态系统 生物部分
• 同学们在听课的过程中，还要善于抓住各种课程的特点，运用相应的方法去听，这样才能达到最佳的学习效果。 • 一、听理科课重在理解基本概念和规律 • 数、理、化是逻辑性很强的学科，前面的知识没学懂，后面的学习就很难继续进行。因此，掌握基本概念是学习的关键。上课时要抓好概念的理解，
生态系统的自我调节PPT课件4 苏科版
自然因素 火山
水污染
沙尘暴
人为因素
大气污染
沙漠化
交流：
人类活动对生态系统破坏的事件
当地球上只剩下人类自 己的时候……
警钟长鸣！
植被的破坏 人为因素 食物链的破坏 环境污染
感受
如何维持生态系统的稳定性呢， 请你从身边的小事谈谈你的想 法！
动动脑:
1、在下列生态系统中，自我调节能力最强的 是（ C ） A 农田 B 沙漠 C 森林 D 河流 2、青蛙能消灭农业害虫。如果人们大量捕捉 青蛙，农田生态系统 发生变化的是（ A ） A 害虫大量繁殖，农作物减产
5、下列生态系统中，稳定性最差的是（ C） A、草原 B、森林 C 、池塘 D、北极苔原
6、生态系统自动调节能力越大，则（ C） ①生态系统的成分越复杂 ②生态系统的成分越简单 ③营养结构越复杂 ④营养结构越简单 ⑤生态平衡 容易破坏 ⑥生态平衡不容易破坏
A、 ① ③ ⑤ C、 ① ③ ⑥ B、 ② ④ ⑥ D、 ② ④ ⑤
适度砍伐树木,森林生态系统
不会遭到严重破坏.
适度捕捉生态系统中的动物，也 不会导致种群严重减小，更不会灭绝。 生态系统具有自我调节能力
狼 鸟 鹿 蚯蚓 植物 食物链
狼
蛇 鹿 青蛙 昆虫 植物
食物网
Hale Waihona Puke 结论• 生态系统中，生物的种类和数量越多，食 物网越复杂，能量流动和物质循环的途径 越多，其调节能力越强. • 结构越简单，生态系统调节能力越弱，维 持平衡的能力越弱.
比一比
小故事
小鹿死亡之谜（续）
……人类的出现
？
思考
（1）草原环境为什么遭到破坏？
生态系统的调节能力是有限的
（2）你能列举出其他生态系统遭到破坏的事例吗？
水污染
沙尘暴
人为因素
大气污染
沙漠化
交流：
人类活动对生态系统破坏的事件
当地球上只剩下人类自 己的时候……
警钟长鸣！
植被的破坏 人为因素 食物链的破坏 环境污染
感受
如何维持生态系统的稳定性呢， 请你从身边的小事谈谈你的想 法！
动动脑:
1、在下列生态系统中，自我调节能力最强的 是（ C ） A 农田 B 沙漠 C 森林 D 河流 2、青蛙能消灭农业害虫。如果人们大量捕捉 青蛙，农田生态系统 发生变化的是（ A ） A 害虫大量繁殖，农作物减产
5、下列生态系统中，稳定性最差的是（ C） A、草原 B、森林 C 、池塘 D、北极苔原
6、生态系统自动调节能力越大，则（ C） ①生态系统的成分越复杂 ②生态系统的成分越简单 ③营养结构越复杂 ④营养结构越简单 ⑤生态平衡 容易破坏 ⑥生态平衡不容易破坏
A、 ① ③ ⑤ C、 ① ③ ⑥ B、 ② ④ ⑥ D、 ② ④ ⑤
适度砍伐树木,森林生态系统
不会遭到严重破坏.
适度捕捉生态系统中的动物，也 不会导致种群严重减小，更不会灭绝。 生态系统具有自我调节能力
狼 鸟 鹿 蚯蚓 植物 食物链
狼
蛇 鹿 青蛙 昆虫 植物
食物网
Hale Waihona Puke 结论• 生态系统中，生物的种类和数量越多，食 物网越复杂，能量流动和物质循环的途径 越多，其调节能力越强. • 结构越简单，生态系统调节能力越弱，维 持平衡的能力越弱.
比一比
小故事
小鹿死亡之谜（续）
……人类的出现
？
思考
（1）草原环境为什么遭到破坏？
生态系统的调节能力是有限的
（2）你能列举出其他生态系统遭到破坏的事例吗？
生态系统的自我调节PPT课件2 苏科版
实验的目的是为了考察人类离开了地球 “生物圈1号”是否能生存。
在这个微型世界中，有海洋、平原、沼泽、雨林 沙漠旅业区和人类居住区，是个自成体系的小生 态系统。“生物圈2号”虽然与外界隔绝，但可以 通过电力传输、电信与计算机与外部取得联系。 工作人员在“生物圈2号”内可以看电视，可以入“生物圈2号”。科学家们 原计划让工作人员在“生物圈2号”中生活两年，为今 后人类登陆其他星球建立居住基地进行探索。然而， 一年多以后，“生物圈2号”的生态状况急转直下， O2含量从21％迅速下降到14％，而CO2和NO2的含 量却直线上升，大气和海水变酸，很多物种死去， 而用来吸收CO2的牵牛花却疯长。大部分脊椎动物 死亡，所有的传粉昆虫的死亡造成靠花粉传播繁殖 的植物也全部死亡。由于降雨失控，人造沙漠变成 了丛林和草地。“生物圈2号”内空气的恶化直接危 及了居民们的健康，科学家们被迫提前撤出这个 “伊甸园”。 “生物圈2号”的实验以失败告终。
3、如果驼鹿大量繁殖，它的数量会无限 制的增加吗？这说明什么问题？
从两幅图片的对比，你联想到什么
思维之花
想一想生态系统 稳定性遭到破坏 的事例。
请你当专家
“生物圈2号”是一个人工建造的模拟地球生态 环境的全封闭的实验场，也有人把它称为“微 型地球”，或“火星殖民地原型”。
关注科学、技术和社会
• •
海到尽头天作岸 山登绝顶我为峰
联想之星
通过此食物 链你可以联想 到哪些知识？
草
驼鹿
狼
生态系统的自我调节
分析与讨论
1、指出1965、1970、1975、1980年驼鹿 数量和狼的数量各是多少？从中发现了什 么现象？为什么会出现这样的变化？ 2、假设有一年狼群中出现一种疾病，导 致狼大量死亡，随后的一年鹿群会产生怎 样的影响？
【初中生物】生态系统的自我调节PPT课件4
2、青蛙能消灭农业害虫。如果人们大量捕捉 青蛙，农田生态系统 发生变化的是（ A ） A 害虫大量繁殖，农作物减产
B 农田环境受到污染
C 农作物遭受破坏，大量死亡
D 农田发生水土流失
3、在达到平衡的生态系统中，系统内的生物 数量将会（ B） A、逐渐增多 B、相对稳定
C、逐渐减少
D、稳定不变
4、在一条有植物 雷鸟 猛禽组成的食物 链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的数量就会 （ D ） A、缓缓上升 C、迅速上升 B、仍保持相对稳定 D、先迅速上升后急剧下降
适度砍伐树木,森林生态系统
不会遭到严重破坏.
适度捕捉生态系统中的动物，也 不会导致种群严重减小，更不会灭绝。 生态系统具有自我调节能力
狼 鸟
狼
蛇 鹿 青蛙
鹿 蚯蚓 植物 食物链 植物
昆虫
食物网
结论
• 生态系统中，生物的种类和数量越多，食 物网越复杂，能量流动和物质循环的途径 越多，其调节能力越强. • 结构越简单，生态系统调节能力越弱，维 持平衡的能力越弱.
比一比
小故事
小鹿死亡之谜（续）
……人类的出现
？
思考
（1）草原环境为什么遭到破坏？
生态系统的调节能力是有限的
（2）你能列举出其他生态系统遭到破坏的事例吗？
森林大火
一个存在了几百年 的森林遭受了严重 的破坏，森林中各 种珍贵的野生动植 物资源永远的消失 了┅┅
厄而尼诺现象
地震
干旱 海啸
祝身体健康，学习进步。
第三节
生态系统的自我调节
请你识别这些是什么生态系统
小鹿死亡之谜
想一想
1、影响草原生态系统 结构稳定的生物因素 有哪些？ 2、草、鹿、狼之间是 如何保持数量的相对稳 定的？ 3、尝试用坐标曲线表 示草原生态系统中草 和鹿、狼之间的关系。
正式生态系统的自我调节PPT.
走持续发展的道路需要一个适宜稳定的环境。
从两幅图片的对比，你联想到什么
提高生态系统的稳定性
保持与提高生物的数量，保护生物的 多样性，提高生态系统的稳定性。
提高生态系统的稳定性
保护草本、苔藓、地衣等耐性强，繁 殖快的小植物和各种小型动物，提高生态 系统的恢复力。
提高生态系统的稳定性
保护和建设多种不同类型的局部生态 系统，形成互补生态。提高生态系统的综 合稳定性。
的 营养结构。生态系统中生物种类越 多 ， 营养结构越 复杂 ，自动调节能力就越大；反之，
生态系统生物种类越
少，营养结构
越 简单 ，自动调节能力就越小。
任何生态系统的调节能力都有一定的 限度 ，
如果外来干扰超过了这个限度，就会破坏生态系
统的稳定性。
上图表示一个草原生态系统中的植物、田鼠 和猫头鹰三个不同种群的生物生长繁殖情况。 请分析：（1）三条曲线代表的种群分别是 A_植__物__B_猫__头__鹰_C__田鼠_,它们在该生态系统的营养 结构中的地位分别是第__一__、_第___三_、__.第二营养级
(2)患处发生功能性障碍，活动受限，不能负重 （1）不要在雨天、风大浪急时划船。
在国外，汽车销售的第二年，购车的回头率基本上应该占第二年销售总额的20％以上；第三年，回头率应达到30~40％；到了第四年， 回头率基本上稳定在50％左右。而第三年或第四年正好是第一次买车客户第二次考虑购买新车的一个周期。
１、各营养级的生物数量多，占有 的能量多。
２、各营养级的生物种类多，食物 网结构复杂。
生态系统的调节能力强
来源： １、生物的种类、数量多，一定外来干扰造成 的变化占总量的比例小。 ２、能量流动与物质循环的途径多，一条途径 中断后还有其他途径来代替。 ３、生物代谢旺盛，能通过代谢消除各种干扰 造成的不利影响。
相关主题
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什么叫“超前思考，比较听课”？简单地说，就是同学们在上课的时候不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师思路的前面，用自己的思路和老师的思路进行对 比，从而发现不同之处，优化思维。
比如在讲《林冲棒打洪教头》一文，老师会提出一些问题，如林冲当时为什么要戴着枷锁？林冲、洪教头是什么关系？林冲为什么要棒打洪教头？••••••
非生物成分 生物成分 生产者 消费者 分解者
课堂巩固
6、思考题：
（1）若有两个一样的水族箱，一 个放在阳光下，一个放在黑暗处， 结果是什么？
（2）若水族箱中的是热带鱼，水 温太低，会出现的情况是什么？
（3）如果把里的植物全部取走， 一段时间后水族箱里会出现什么现 象？
（4）所有这些说明了什么？
编后语
有的同学听课时容易走神，常常听着听着心思就不知道溜到哪里去了；有的学生，虽然留心听讲，却常常“跟不上步伐”，思维落后在老师的讲解后。这两种情况都 不能达到理想的听课效果。听课最重要的是紧跟老师的思路，否则，教师讲得再好，新知识也无法接受。如何跟上老师饭思路呢？以下的听课方法值得同学们学习：
一、“超前思考，比较听课”
生产者：能利用光能 制造有机物的生物
生产者为动物的生存 提供了食物，没有生 产者，其他生物也就 失去了生存的基础。
生产者是生态系统中 必不可少的成分。
消费者： 不能利用无机物 制造有机物，只 能直接或间接以 植物为食。
分解者：能够把动植物的遗体和排泄物分解为 无机物，供绿色植物再利用。分解者也是生态 系统中必不可少的成分。
第一节 多种多样的生态系统
生态系统的概念
在一定的区域内，生物与非生 物环境所形成的统一整体，就叫生 态系统。
一个湖泊 一块草地
都可Biblioteka 以看作一
个
一片森林
个
生
态
系
统
一条河流
一只青蛙是不是一个生态系统？
我们每天学习的教 室是不是一个生 态系统？
池塘生态系统由哪些成分组成 ？
植物 动物
池塘生态系统 生物部分
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生 物 生部 态分 系 统
生产者 ——植物（通过光合作用，
制造有机物，为自身和动物 提供营养）
消费者 分解者
——动物（直接或间接 以植物为食）
——细菌、真菌等微生物 （分解动植物遗体成简单 的物质，归还土壤，供植 物重新利用。
非生物部分 ——阳光、空气、水、 土壤、温度等
讨论
你能设想生态系统的各 种成分中如果缺少了某 一种，这个生态系统会 怎样吗？比如，没有了 生产者……
课堂巩固
3、下列各组生物中，属于生产者的一 组是： B A、海葵和水稻 B、海带和紫菜 C、磨菇和水草 D、玉米和蚯蚓
课堂巩固
4、落叶不是无情物，化作春泥更护
花，从生物学角度分析，落叶化作春
泥过程中，起主要作用的是： A、生产者
C
B、消费者
C、分解者
D、阳光
课堂巩固
5、请你连连看
蚂蚁、鸟类、哺乳动物等 树木、花、草 空气、水分、温度等 虾、蟹、鱼等 细菌、真菌等
菖蒲
微生 物
真菌等
菖蒲
非生物部分
温度
小组讨论：
1、池塘生态 系统由哪些成分组成？
2、绿色植物在生态系统中起什么作用 呢？
3、池塘中的动物与植物之间有什么关 系？
4、在池塘中动物的遗体和它们排出的 废物都到哪里去了？这与哪些生物有 关？
思考： 1、生态系统的非生物成分包括哪 些？ 2、生态系统的生物成分包括哪些？ 它们各有什么功能？
生产者、消费者和分解者的关系 —相互依存
消费者
生产者
消费者 分解者
课堂巩固
1、下列属于生态系统的是： D
A、太湖中的鱼、虾 B、黄山上的松树 C、东海中的生物 D、公园内的池塘和其中的生物
课堂巩固
2、各类生态系统的共同点 A
A、有生产者、消费者、分解者和无机环境 B、有生产者、消费者 C、有生产者、分解者 D、有分解者、消费者
二、同步听课法
有些同学在听课的过程中常碰到这样的问题，比如老师讲到一道很难的题目时，同学们听课的思路就“卡壳“了，无法再跟上老师的思路。这时候该怎么办呢？
如果“卡壳”的内容是老师讲的某一句话或某一个具体问题，同学们应马上举手提问，争取让老师解释得在透彻些、明白些。
如果“卡壳”的内容是公式、定理、定律，而接下去就要用它去解决问题，这种情况下大家应当先承认老师给出的结论（公式或定律）并非继续听下去，先把问题记 下来，到课后再慢慢弄懂它。
老师没提了一个问题，同学们就应当立即主动地去思考，积极地寻找答案，然后和老师的解答进行比较。通过超前思考，可以把注意力集中在对这些“难点”的理解 上，保证“好钢用在刀刃上”，从而避免了没有重点的泛泛而听。通过将自己的思考跟老师的讲解做比较，还可以发现自己对新知识理解的不妥之处，及时消除知识 的“隐患”。
尖子生好方法:听课时应该始终跟着老师的节奏，要善于抓住老师讲解中的关键词，构建自己的知识结构。利用老师讲课的间隙，猜想老师还会讲什么，会怎样讲， 怎样讲会更好，如果让我来讲，我会怎样讲。这种方法适合于听课容易分心的同学。
2019/7/7
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2019/7/7
比如在讲《林冲棒打洪教头》一文，老师会提出一些问题，如林冲当时为什么要戴着枷锁？林冲、洪教头是什么关系？林冲为什么要棒打洪教头？••••••
非生物成分 生物成分 生产者 消费者 分解者
课堂巩固
6、思考题：
（1）若有两个一样的水族箱，一 个放在阳光下，一个放在黑暗处， 结果是什么？
（2）若水族箱中的是热带鱼，水 温太低，会出现的情况是什么？
（3）如果把里的植物全部取走， 一段时间后水族箱里会出现什么现 象？
（4）所有这些说明了什么？
编后语
有的同学听课时容易走神，常常听着听着心思就不知道溜到哪里去了；有的学生，虽然留心听讲，却常常“跟不上步伐”，思维落后在老师的讲解后。这两种情况都 不能达到理想的听课效果。听课最重要的是紧跟老师的思路，否则，教师讲得再好，新知识也无法接受。如何跟上老师饭思路呢？以下的听课方法值得同学们学习：
一、“超前思考，比较听课”
生产者：能利用光能 制造有机物的生物
生产者为动物的生存 提供了食物，没有生 产者，其他生物也就 失去了生存的基础。
生产者是生态系统中 必不可少的成分。
消费者： 不能利用无机物 制造有机物，只 能直接或间接以 植物为食。
分解者：能够把动植物的遗体和排泄物分解为 无机物，供绿色植物再利用。分解者也是生态 系统中必不可少的成分。
第一节 多种多样的生态系统
生态系统的概念
在一定的区域内，生物与非生 物环境所形成的统一整体，就叫生 态系统。
一个湖泊 一块草地
都可Biblioteka 以看作一
个
一片森林
个
生
态
系
统
一条河流
一只青蛙是不是一个生态系统？
我们每天学习的教 室是不是一个生 态系统？
池塘生态系统由哪些成分组成 ？
植物 动物
池塘生态系统 生物部分
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生 物 生部 态分 系 统
生产者 ——植物（通过光合作用，
制造有机物，为自身和动物 提供营养）
消费者 分解者
——动物（直接或间接 以植物为食）
——细菌、真菌等微生物 （分解动植物遗体成简单 的物质，归还土壤，供植 物重新利用。
非生物部分 ——阳光、空气、水、 土壤、温度等
讨论
你能设想生态系统的各 种成分中如果缺少了某 一种，这个生态系统会 怎样吗？比如，没有了 生产者……
课堂巩固
3、下列各组生物中，属于生产者的一 组是： B A、海葵和水稻 B、海带和紫菜 C、磨菇和水草 D、玉米和蚯蚓
课堂巩固
4、落叶不是无情物，化作春泥更护
花，从生物学角度分析，落叶化作春
泥过程中，起主要作用的是： A、生产者
C
B、消费者
C、分解者
D、阳光
课堂巩固
5、请你连连看
蚂蚁、鸟类、哺乳动物等 树木、花、草 空气、水分、温度等 虾、蟹、鱼等 细菌、真菌等
菖蒲
微生 物
真菌等
菖蒲
非生物部分
温度
小组讨论：
1、池塘生态 系统由哪些成分组成？
2、绿色植物在生态系统中起什么作用 呢？
3、池塘中的动物与植物之间有什么关 系？
4、在池塘中动物的遗体和它们排出的 废物都到哪里去了？这与哪些生物有 关？
思考： 1、生态系统的非生物成分包括哪 些？ 2、生态系统的生物成分包括哪些？ 它们各有什么功能？
生产者、消费者和分解者的关系 —相互依存
消费者
生产者
消费者 分解者
课堂巩固
1、下列属于生态系统的是： D
A、太湖中的鱼、虾 B、黄山上的松树 C、东海中的生物 D、公园内的池塘和其中的生物
课堂巩固
2、各类生态系统的共同点 A
A、有生产者、消费者、分解者和无机环境 B、有生产者、消费者 C、有生产者、分解者 D、有分解者、消费者
二、同步听课法
有些同学在听课的过程中常碰到这样的问题，比如老师讲到一道很难的题目时，同学们听课的思路就“卡壳“了，无法再跟上老师的思路。这时候该怎么办呢？
如果“卡壳”的内容是老师讲的某一句话或某一个具体问题，同学们应马上举手提问，争取让老师解释得在透彻些、明白些。
如果“卡壳”的内容是公式、定理、定律，而接下去就要用它去解决问题，这种情况下大家应当先承认老师给出的结论（公式或定律）并非继续听下去，先把问题记 下来，到课后再慢慢弄懂它。
老师没提了一个问题，同学们就应当立即主动地去思考，积极地寻找答案，然后和老师的解答进行比较。通过超前思考，可以把注意力集中在对这些“难点”的理解 上，保证“好钢用在刀刃上”，从而避免了没有重点的泛泛而听。通过将自己的思考跟老师的讲解做比较，还可以发现自己对新知识理解的不妥之处，及时消除知识 的“隐患”。
尖子生好方法:听课时应该始终跟着老师的节奏，要善于抓住老师讲解中的关键词，构建自己的知识结构。利用老师讲课的间隙，猜想老师还会讲什么，会怎样讲， 怎样讲会更好，如果让我来讲，我会怎样讲。这种方法适合于听课容易分心的同学。
2019/7/7
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2019/7/7