阅读是语言运用中最频繁的一种活动
对英语阅读教学的几点思考
对英语阅读教学的几点思考阅读是语言运用中最频繁的一种活动。
人们在具备了基本的文化素质后,主要是通过阅读来汲取信息、陶冶文化情操的。
大量的阅读又能促进其它语言技能的提高,所以中学英语教学强调“最后突出阅读”,各类英语试卷中,阅读理解部分的比例相当大。
我校学生一致反映英语阅读难,测试中阅读理解部分丢分最多。
由于同学们不喜欢阅读,阅读能力差,对教材中的阅读篇,学生很难读懂,教师大都按照精读篇的要求来上,泛读训练甚少。
下面就我校英语教学中这一突出问题,结合自身教学实践,提这样几点建议。
一、大胆阅读,不受精读影响精读是指英语课本中的一部分课文,它是国内外专家精心编辑而成的,大多较为精练、用词丰富、思想深奥,包含了大量的语言点和新课标中所包括的词汇,这些都需要我们认真研读。
课文中包括的语言点和词汇,都需要我熟记并能灵活应用,这是精读的要求。
而我们的课外阅读或试卷中的阅读只了解文章要表达的意思,了解中心大意即可。
但是由于受英语精读影响,习惯于慢读,养成这种阅读习惯,不会泛读,不会快速阅读。
其实,泛读英语和用汉语写的一则新闻、一个故事相同,一个字品味三分钟,一个词、一句话欣赏五分钟,大可不必,为的是了解大意。
学生必须泛读大量的课外文章,来增加词汇量。
熟悉各种题材和体裁的英语文章,多看各类地道英语文章,不仅能熟悉英语单词、短语、句型、语法,同时能增强语感和语言表达能力,而且还可以通过广泛大量地浏览材料获取知识、增长见识。
更重要的是通过大量的阅读,频繁地接触语言材料,就在不知不觉中复习强化了所学语言知识,进一步熟练阅读技巧,提高阅读能力,培养了阅读兴趣和习惯,为以后学习英语打好基础。
我们应该知道高中、大学英语,几乎全是阅读篇目,某词、某种句型不再是讲课学习的重点。
读完全文,原来一两个不懂的词、句便无师自通了。
二、选择合适的阅读材料选择阅读的标准,除了兴趣外,还要考虑文字的难易程度。
确定生词不要多,要选一些富有情趣、故事性强的材料,以提高阅读兴趣。
古诗文诵读教学浅悟
初 中英 语 阅读 能 力 的培 养
一柳 河 县第十 中学 何 玉艳
阅读是语言运 用 中最频 繁的一种活动 ，是 人们获取信
息 的重要 的手段 ，还是提高英语 水平最有效 的途径 ，因此
们对语 文学科 的那份爱心。
【 责任编辑 别晓梅】
中学英 语教学将 “ 读”放在 四大技能之首 ，把 阅读 教学作
都有它独特 的语音 、语调 ，如果再深入地感受 ，会发现它有
一
种韵律 美。元音 的长 短音 ，使得 听者感 到有抑和扬 的反
差 ；辅音 连缀和爆破辅 音连读时失爆 ，一定要读得一 泻而 下 ，犹如乐 曲中的滑音 ，可以使人听来感觉流畅和潇洒 。韵 律美最重 要的一个 因素—— 重音 ，多音 节的单词有重 读音
的审美体 验。基于此 可 以通过 比赛 的方式激发 学生的诵读 热情 。如在 学习 《 醉翁 亭记 》时 。我就组织学 生 比赛诵读 课 文 ，在赛 前我首先依 据诵读技 巧明确 比赛规 则 ，评分标
准 ，以及奖 项奖品 。此举 极大激发 了同学们 的诵 读热情 ， 他 们读 出了作者欧 阳修 寄情 山水 与民同乐 的欢愉 之情 ，增 强 了 自信心 ，加深 了同学之间 的友情 ，最重要 的激起 了他
为教学重点 。
寓美 育于 英 语教 学 之 中
■ 扶 余市 新万 发镇 中学 闰合影
英 语教学是 一门语 言教 学 ，教师在进 行教学 的同时 ，
１ ．激发 阅读兴趣 与学 习信 心。教师应通过设计阅 读任
务 ，明确阅读 的 目标 ，激起学生 的阅读兴趣 ，树立 学习信 心 。例 如 ，在学 习某一 课文前 ，教 师可 以设计与课 文相关 的有趣 的背景知识 ，让 学生去收集 、整理 ，并提 出有 挑战 性 的阅读任务 ，然后让 学生在 限定 的时间 内阅读 、思考 或
如何做好初中英语阅读能力培养
如何做好初中英语阅读能力的培养阅读是语言运用中最频繁的一种活动，又是现代人类认知世界最基本的方法，也是人们获取信息的重要手段，还是提高英语水平最有效的途径，因此中学英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点。
遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。
所以教师在教学中合理利用这些因素能促进学生英语成绩的提高。
一、教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心引起学生的阅读兴趣，树立学习信心。
例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文内容相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定挑战的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。
最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。
这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。
学生通过合作，思考和竞争，在完成任务的过程中，体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能。
从而一步步增强学习信心。
二、要对学生进行正确阅读策略的指导很多学生在阅读中养成了逐字、逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。
教师应指导学生采用意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。
教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文和构词法猜测生词的意思。
此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力，如推断作者的写作意图和情感倾向；总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。
培养学生自主阅读的动力和能力；使学生在参与活动中，学到好的学习方法并获得成功的体验。
三、利用课文进行阅读能力的培养课文是很好的阅读材料，结合课文进行阅读训练是一种好方法。
每次上新课之前，布置学生预习生词和词组，强调不预习课文，以保证课文的陌生性，以便在课堂上训练限时阅读，训练使用“找读、细读、研读、略读”等方法。
浅谈如何提高中学生英语阅读效率
２ 培养 学生正确 的阅读习惯
明 的是 正文 中各 段 中 支 持 全 文 总话 题 的 子 维 的 能 力 。４根 据 学生 实际 情 况 ， （） 因人 而 异 提 帮 话题 ， 数情 况 位 于 每 段 的 开 头 ， 此又 名 的给 予 阅读 指点 ， 出 不 同要 求 ， 助学 生 多 因
阅 读 方 法 。 师 还 要 在 阅 读 技 能 方 面 对 学 要 透 彻 理 解 一 篇文 章 并 不 等 于 要认 识 文 章 的课 文 导 读 机 制 不 健 全 ， 说 明 了 相 当多 教 更 生 予 以指 导 ， 学 生进 行 卓 有 成 效 的 阅读 。 中 的所 有 单词 。 语 单词 是 可 以 分 析 的 ， 让 英 我 教 师的 教 学 阅读 缺 乏 计 划性 、 系统 性 、 至 甚 在 从来 们 可 以 通 过 以 下 几 中 方 法 进 行 猜 测 词 义 。 存在 着 极 大 的 盲 目性 。 调查 过 程 中 ， “ １ 指导学生掌握 阅读技巧 构 词 法 猜测 词 义 。 义法 猜 测 词 义 。 别注 没 阅读 过 英 文 书报 的 学 生 说 ： 除 英 语 课本 定 特 引 导 学 生 根 据 文 章 的 体 裁 ， 用 不 同 选 意 文中常用的解释性 词语 ， ：ｈ ｔ ｉ， ａ 如 ｔ ａ ｓｍｅ ｎ，
有 主 题 句 ， 个 完 整 的 段 落 总 是 表 达 一 个 一 阅 中 心 内 容 和 主 题 。 个 中心 内 容 或 主 题 通 不 要 一 见 生 词 就 查 词 典 ， 养 成 根 据 上 下 科 学 文 化 等 知 识 。 读 是 中学 英 语 教 学 的 这 要 种必要而可行的方法 。 常 用 一 个 句 子 来 概 述 。 就 是 说 主 题 句 表 文猜 测 词 义 的 习惯 。 ３ 培 养 用英 语 直 接 思 也 （）
对中学生英语阅读能力培养的探索
头至尾一字不落的读完 ， 而只是把握全文 整体 内容 ， 了 解文 章大意 ， 明 白段落之间的大体关系 ， 并 这种方法有 助于做题时 的快速定位 。
５寻读一般是指先看完文章之后的问题 ， ． 再根据题 目要求 回答 的内容 ， 反过来再看 文章 。 二、 传授 阅读 方法 。 行 阅读 训练 ， 进 培养学 生的 阅 读 能力 在 课堂教 学 中 ， 根据不 同类型 的文章 ， 如对话 、 故
学生根据需要分角色 朗读 ，使他 们在学习 中 自始 至终 处在语言运用 的情景 中。（ ） ４ 轮流读。对于 “ 非对话” 形 式的课文采 取轮流读 的方式 ， 每人读一句或一段。为 了 防止个别学生注意力不集 中的情 况 ，还可 以在全 班范 围内点名读 。 ２ ． 。在阅读 中要求 学生不 发出声 音 ， 默读 练习“ 看” 文章 （ 默读 ）而非 “ ” ， 读 文章 ， 样做 的结果 ， 这 会使 阅读 速度加快。在 阅读 中， 可以训 练学生 的眼球有节奏 的活 或写札 记 、 修改 文章等 ， 久而久 之 ， 材 自然就熟 练和 选
种形 式 ：１ 听录音跟读 。教师利 用晨 读及上课时 间播 （） 放 录音 ， 生按教 师要求进行跟读 。 学 如果我们经常让学 生进行听读 比较 ，能使学生对 句子的音 以将 阅读 分为 朗读 和默 读， 根据 阅读内容的要求 又可以将阅读分 为精读 、 略读 和寻读 。 １ ． 朗读是 指出声 阅读 。 ２默读是指不发 出声音 的阅读 。 ． ３ 精 读是指把文章从头至尾逐词逐句一字不落 的 ． 读完 ， 了解文章的全部内容。 ４略读 是一种有选择性 的阅读 。 ． 它不要求把文章从
一
事 、 景剧及非对话形式的课文 ， 生讲 授相应 的阅 情 向学 读方法 ， 并进行相关训练 。 １ ． 。朗读是训练和提高学生语音 、 朗读 语调水平 的 重要 途径 ， 学生 朗读 时眼 、 耳 、 同时并用 ， 口、 脑 有利 于
如何提高高职学生英语阅读能力
些语言难点 、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发 ，拓宽学生的
知识面 。
法、词组 、 语 、写作技巧等知识灌输给学生 ，而不注重培养学生的 短 语言运用能力和 自 主学 习能力 。同时扩招后英语教学班级规模扩大 ， 教学中教师对不同起 点的学生采用统一授课 ，缺少对学生的个性化学 习指导 ，使起点低的学生失去信心 ， 起点高 的学生没有兴趣 ，师生问 也毫无沟通和互动可言 。
纳 、推断等能力。因此要提 高学生的英语阅读能力 ，教师应本着促进 学生 词汇学 习由 自发向 自觉转 化的原则 ， 会学生根据 上下文和词 教
根 、词缀等猜测词义 ，为 阅读理解扫除障碍。同时也有必要对他们进 行系统的语法训练 ， 特别是加强疑难句的分析 与理解 ，最终使他们理
解句子的核心意思 。 （） ３ 提高学生的语篇分析能力 。 学生的阅读能力能否提 高关键 是看能否掌握对 语篇 的分析技巧 。因此在教学 中的阅读材料应尽可能 地涉及 日 生活中的人物 、社会 、文化、科技 、政治和经济等 ； 常 在体 裁上应避免单一化 ，选用叙述文 、说明文 、议论文和应用文等。同时 教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析 ，结合文章标题 和相关
【英语】如何正确处理英语阅读教学中的几种关系
【关键字】英语如何正确处理英语阅读教学中的几种关系宜兴市杨巷中学曹俊洪摘要：阅读是语言运用中最频繁的一种活动。
可以说，一个人在具备了基本的文化素质后，主要是通过阅读来汲取信息，陶冶文化情操的。
阅读既是记忆的过程，又是思维和能力发展的过程。
要使学生具有较高的素养，教师必须善于引导学生把阅读当作自己内在的自觉需要。
关键词：阅读教学、关系、方法英语，作为一门语言课，教师如何教？学生如何学？这不仅是目前每位执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。
笔者就英语教学中如何搞好阅读教学，如何恰当处理几种关系作一些讨论。
一是要处理好阅读理解和表达运用之间的辨证关系。
英语教材中包含了丰富的有关民族文化、历史、天文地理、现代生活及优秀人物等方面的知识。
教师在阅读教学的过程中，要善于围绕中心主旨（main idea），对文章进行简明扼要的概括，引领学生对作者语意进行深层次的探究和发掘，这样既有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，又能培养学生的自学能力。
阅读是运用的基础。
学生只有善于阅读，才能灵活运用，并在运用的过程中，逐步加深对阅读文本的理解。
一般来说，阅读理解问题的设置，其目的在于推动学生通过阅读短文而提升获得信息的能力。
阅读教学的关键是教会学生处理好“西瓜与芝麻”，即处理好词汇、句型的背诵记忆和知识运用之间的关系。
如果学生明确了“阅读是为了运用”这一目标，对于激发自身的学习潜能会有很大的帮助。
在阅读教学中，教师要着重培养学生用英语思维的习惯和能力，使学生除了能综合运用自己所学的语法、词组、短语等多方面的语言知识之外，还能通过上下文，经过分析、归纳、概括、推理来确定作者的，包括观点、态度在内的表达意图。
笔者在教学中是以下列步骤启发学生思维、指导学生开展语言运用实践的。
以教学The man upstairs为例：（一）、先把课文的词汇介绍给学生，然后让他们自己默读一遍，围绕教师提出的问题，初步熟悉文本内容。
如何培养高中英语阅读技巧
１ 、 快速 泛读 法
所 以 要 提 高 阅 读水 平 ，我 们 就 得 学 会 积 累 词语 。我 们 不 妨
这么做 ：在通读全文后看第二遍时 ，遇到生词尽可能根据上下 文来 猜 ，仍猜不 出意思 的，就把这些生字查好 词典 ，然后抄写
５ 、积 累词 语
些 阅读 的基本技术在平时就要注意运用 ，如 圈点 ，摘要等 。
最好手里拿一只笔 ，边读边将文章 出现 的重点信息 ，如 时间 、 地点 、事件 、数 字 、生词等 画出来 ，通读全文之后 ，再将所勾
画的零碎信息 串起来 ，重新组成文 章。这样不但有助于学生阅 读答题 的速度 ，而且还可 以回过头来有 目的、有 ： 意识 地核 对其 中的细节 ，完成 以后 ，应养成 良好 的记录笔记的 习惯 。对 文章 的生词 、语 法 、句法等难点进行整理 ，以便今后复习 。
４ 、 查读
许多学生在学 习的过程 中忽略 了英语 阅读 ， 对英语阅读越来越 不感 兴趣 ，严重制约 了他们英语学 习成绩 的提高 。英语 阅读中
有很 多因素对阅读质量起到积极影响 ，教师在教 学中合理利用 这些 因素能促 进学生英语成绩的提高 。
一
、
下面谈一下英语 阅读的方法和技巧
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ — ２ ４ ９ — ０ １
对于不少学生 ，阅读理解是他们英语学 习中的一大难点 。
我们把 略读也可称 为跳读 或者浏览 。这是一种专门的非常 实用 的快速 阅读 的技 能。 而所谓 的略读 ， 实指尽可能快的阅读 ， 迅 速 地 获 取 文 章 的大 意 或 主 题 思 想 。 也 就 是 说 略读 要 求 读 者 有 选择地进行 阅读 ，可 以跳过某些不必要 的细 节，而抓住文章 的 大 概 ，从 而 加 快 阅读 的速 度 。
任务型教学法与高中英语阅读教学
任务型教学法与高中英语阅读教学【摘要】作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位，它是人们获取信息，学习或娱乐的最基本途径。
因此，培养学生的阅读理解能力是我国高中阶段英语教学的重要目标和测试重点。
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的教学方法。
该教学方法将综合语言应用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，通过学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然的接近语言，更好的发挥学习主动性和创造性，促进外语学习。
本文旨在尝试用任务型教学法理论来指导高中英语教学实践，以期帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的综合语言应用能力。
【关键词】任务型教学法；英语阅读教学；高中一、引言1.1研究背景语言技能包括听、说、读、写四个方面的综合运用能力，阅读是语言运用中最频繁的一种活动，是积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是拓宽视野、扩大知识面、促进其他语言技能提高的最有效的途径之一。
因此，在高中英语教学中，阅读教学往往是重点。
但是很遗憾，在目前的阅读教学中存在不少弊端，例如：教师的教学观念落后，教学内容单一乏味，教师在课堂设置上缺乏科学性等。
然而，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
我国基础教育新英语课程标准也在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。
1.2研究目的及意义本文从对任务型教学和阅读教学的理论介绍，挖掘任务型教学法运用于高中阅读课堂教学的积极意义和有效途径，为“英语阅读教学”提供一定的理论和实践启示，期望能为学生提供更多的运用语言的机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的综合语言运用能力。
英语阅读中的猜词技巧
3.转化法(conversion)遥 不添加任何成分,不改变词型,把 一个单词 由一种词 类转用为 另一种 词类 的方法 叫做 转 化 法遥
do? Who/What departed?等问题遥 不过虽然他们不知道 urdle 是什么袁 但一定能确定它是个名词而排除了其他诸如形容 词尧 冠词或连词的可能性袁 从而对这个句子有了大致的把 握遥 此外袁 读者一般会在 urdle 的位置上使用 people, bus, train袁 而不会用 tree, wall, lamp袁 因为它们不能和 departed 连用遥 而且袁因为在 urdle 的位置上读者所选单词的限制袁在 猜测 sploony 一词可能会有更多的语义限制而不是语法限 制遥
. A学l生l 来R说i袁g阅h读ts材料R的e生se词r以v不ed超.过总词数的 5%为宜遥 如
何成功地阅读呢?我们除了平时下大力气来学习词汇外袁还 要掌握阅读中猜测生词和理解词义的方法和技巧遥
一尧判断生词的词性 在着手猜测一个生词的词义时袁 必须首先推断这个词 的词性遥 请看以下这个例子院 The sploony urdle departed. 你能想出几个问题来理解这个句子钥 设想 3 个能够在 不改变句子的语法结构的情况下替换 urdle 的真实的单词袁 再设想 3 个不能替换该词的单词遥 对于每个替换 urdle 的单 词袁设想 sploony 符合该句上下文两个可能的含义遥 我们可 以这样分析院 1.两个单词 sploony 和 urdle 中的一个必定为名词袁因为 the 和动词 depart 之间必定有一个名词遥 2.因为 sploony 有个看似形容词后缀的-y,所以可判断 它为形容词袁那么 urdle 就一定是个名词遥 如果 sploony 是个 名词的话袁urdle 一定也是名词袁因为只有名词或副词能出现 在这个位置袁 如院The train ferry departed.渊名词袁 名词冤The train slowly departed.渊名词袁副词冤 urdle 不太可能是副词袁 因为出现在这个位置的副词一 般都以-y 结尾或一些特定的副词袁如 soon,then 等等遥 对于 此类的分析袁 大多数水平在初学者以上的读者都能用这种 方法完成袁即使他们说不清楚是如何分析得出的遥 他们可能 会 问 What sort of an urdle was it? What did the urdle ２- ６ ６-
英语学习中阅读能力提高及应试技巧
浅谈英语学习中阅读能力的提高及应试技巧阅读是语言运用中最频繁的一种活动。
它是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的途径。
阅读能力的考查是英语考试中的重点。
以中考英语试题为例，阅读类型题目分值在试卷中占43%。
而许多同学阅读理解能力较差，在考试中失分较多，成为了许多学生学习的难点。
因此，提高英语阅读能力在英语学习中常起着至关重要的作用。
1.英语学习中阅读能力提高的必备条件在英语学习中，要想提高阅读能力主要从三方面着手：增加词汇量、牢固掌握语法知识、积累一定的文化背景知识。
1.1词汇的积累有助于提高对阅读篇章的理解及阅读速度的提高词汇的积累可以利用构词法，以及以下几种方法帮助记忆：（1）联想记忆法；（2）词义归类记忆法；（3）同义词辨析记忆法。
1.2语法知识的掌握有助于分析阅读中出现的长难句提高阅读能力过硬的语法基础是必需的，有助于我们分析文章中出现的成分复杂的长难句。
学生在具备一定的词汇量后，要顺利进行阅读，则必须有较好的语法知识和运用能力。
语法掌握情况对阅读理解至关重要，尤其在今天英语句子有加长趋势的情况下。
一些长句子、结构复杂或结构特殊的句子，必须借助语法分析才能弄懂句意。
1.3积累一定的文化背景知识和生活知识由于各民族生活的地域、环境、社会制度、文明礼貌等诸多方面的不同，从而导致了各民族在思维方式、语言交往、行为举止等方面的很大差异，正是由于这种差异造成了许多学生在英语阅读时遇见许多困难与障碍。
这就告诉我们，在学习语言的同时，必须了解该种语言所附属的文化背景知识，在日常学习中，通过阅读大量不同题材英语文章或书籍可以帮助学生解决这个问题，并通过开启这一窗口来保持和提高学生的学习兴趣。
2.提高阅读能力的阅读策略及应试技巧2.1阅读中存在的一些不良习惯2.1.1译读在阅读时有意无意地将英语转化成汉语，这样势必会延长理解过程，放慢阅读速度。
2.1.2有声读特征是在阅读时发出声或几乎没有声，但嘴唇、舌、喉都在动。
朗读是阅读教学中最经常
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文教学中重要的一环。
朗读能有声有色地表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。
那么，如何指导朗读呢？我经过近20年的语文教学实践，积累了一点浅薄的认识，我认为：指导朗读，既要引导学生读进去，又要引导学生读出来。
一、指导朗读，要引导学生读进去在教学中，可采用以下方法读进去1、提供资料，了解背景小学生的知识有限，对一些课文描述的历史背景不了解，如《我们成功了》一课，学生对奥运会的知识知之甚少，更不知道申奥成功意味着什么，那他们也就无法知道申奥成功后人们为什么那么自豪、那么喜悦。
课前我让孩子们查找了有关奥运会的知识，中国参加奥运会的情况。
上课时播放了北京申奥成功那紧张而又神圣的时刻，观看了申奥成功后整个北京沸腾的场面。
学生对此有了感性的认识，自然一上课就入境动情了。
2、融情范读，传染语感范读，就是教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文。
叶圣陶指出：教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。
”课堂教学中，当需要激情引趣或学生朗读不到位时，尤其需要范读指导。
教师范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融铸到文章中去。
使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。
用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。
范读得好，文意、文情、文势、文趣都可以在抑扬顿挫的朗读声中体现。
学生能从教师声情并茂的范读中获得信息、感受文章的意蕴，从中领略到语言文字的无穷魅力。
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”教师创造朗读条件，适当地范读课文，让学生“读”有榜样，对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用。
如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。
学习中的语言积累与运用
学习中的语言积累与运用语言是人类交流的工具，语言的运用能够极大地提高人们的沟通能力和表达能力。
在学习中，语言的积累与运用是至关重要的。
本文将从词汇积累、语法运用和写作实践三个方面介绍学习中的语言积累与运用。
一、词汇积累词汇是语言的基础，拥有丰富的词汇量能够帮助我们更准确、更生动地表达自己的想法。
在学习中，积累词汇的方法多种多样，可以通过阅读、背诵、记忆等方式来进行。
首先，阅读是非常重要的词汇积累方式之一。
通过广泛的阅读，我们可以接触到各种各样的词汇，并且了解它们的正确用法和搭配。
在阅读过程中，我们可以将生词标记下来，并通过查字典来学习它们的意义和用法。
此外，阅读时要注重理解，做到“读懂、读通、读透”，这样才能真正将词汇融入到自己的语言系统中。
其次，背诵是词汇积累的有效方法之一。
选择一些经典的文章、诗歌或者鸡汤文章进行背诵，不仅可以提高我们的口语表达能力，还能够增加词汇的储备量。
在背诵过程中，我们要注意语音语调、语速韵律的模仿，尽量做到声音朗润、语言流畅，从而培养出自己独特的语言风格。
最后，记忆是词汇积累的基础。
我们可以制定一些记忆计划，将需要学习的词汇写在卡片上，通过不断地复习巩固记忆。
同时，可以利用一些在线记忆工具，如Quizlet等，通过单词卡片、游戏等形式进行记忆复习，提高学习的趣味性和效果。
二、语法运用语法是语言运用的基本规则，准确地掌握语法知识是语言表达的基础。
在学习中，我们可以通过语法书籍、语法练习册等途径来系统地学习语法知识，并进行实际应用。
首先，要理解语法规则的含义和用法。
语法规则是描述语言结构和句子构成的规则，对各类词汇和句子成分的功能和关系进行规范。
我们可以通过阅读相关的语法书籍来深入理解这些规则，并通过例句和练习来巩固和运用。
其次，要运用语法知识进行实际练习。
比如，在写作中，我们可以有意识地运用各种语法结构和句式，以增加文章的表达力和丰富性。
同时，在口语交流中，也可以尝试使用不同的语法结构来丰富自己的口语表达能力。
任务型模式在高校英语专业阅读教学中的应用
阅读是语言运用中最频繁的一种活动， 又是现代人类认知世界最基本的方法 ， 也是人们获取信息最重要 的手段， 还是提高其它语言技能的最直接、 最有效 的途径之一 。在第二语言教育 中， 阅读 的重要性就更是不 言而喻的。所 以我国英语阅读教学得到了来 自 基础教育层次和高等教育层次的广泛重视 。在高校英语专业
第ｌ ８卷
第 ６期
长
春
大
学
学报 Βιβλιοθήκη Ｖ １ １ Ｎｏ ６ ｏ． ８ ． Ｄｅ ．２ ０ ｃ ０８
２０ ０８年 ｌ ２月
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦＣＨＡＮＧ ＣＨＵＮ ＵＮ ＥＲ ⅡＹ Ⅳ Ｓ
文章编号 ｉ０９— ９ ７ ２ ０ ）６— ０ ３— ３ １０ ３０ （０ ８ ０ ０ ７ ０
展开 的 。
２ 任务型英语阅读教学模式
针对教育部颁布的英语专业教学大纲对英语 阅读课的要求 ， 根据任务型教学的实施原则及操作过程 ， 结 合英语阅读的本质和特征， 笔者就任务型模式在高校英语专业阅读教学中的应用作了如下探讨和尝试 ：
从宏观上 ， 可考虑将阅读前的活动放在“ 前任务 （ ｒ ｔ ｋ ” ｐｅ ａ ） 环节 中执行； ．ｓ 阅读活动安排在“ 任务环 （ ｓ． ｔｋ ａ
１ 任务型理论的实质与英语阅读教学
由于学 习英语 阅读 的最终 目的不 是掌握 语言 知识 ， 是 要从 “ ” “ ” 从 能读 懂 英语 语 料 到学 会 利 而 知 到 会 ， 用语 料 中的语 言 与知 识做 事情 （ 流 ） 也就 是 要将 语 言知 识 转换 为实 践 技能 ， 交 ， 因此英 语 阅读 教学 的直 接 目
教学中， 阅读 是基 础阶段 的－ Ｉ主干课 程 ， 实现 培养学 生交 际能 力和 提高综 合素 质教学 目标 的过程 中起着 －＇ － １ 在 举 足轻重 的作 用 。英 语专业 教学 大纲 在对 阅读 课 的要求 中突出强 调 了阅读理 解能力 和 阅读 技 能的培 养并就 此做 出了量 化 的规定 。然而 ， 从全 国范 围 内专 四考试 的成绩 及 学生 的实 际 阅读 能 力来 看 ， 目前 ， 专 阅读 教 英 学 的实效似 乎 与大纲 的要求 还存在 着 明显 的差 距 。
语文阅读的重要性
语文阅读的重要性阅读是人类的一种基本技能和活动，它可以让我们获得更多的知识和信息，让我们更有智慧和内涵，也可以让我们更加感性。
而在语文学习中，阅读更是一项不可或缺的重要技能，因为它不仅可以帮助我们提升语文表达能力，还可以让我们深入了解语言和文化。
因此，本文将探讨阅读在语文学习中的重要性，并从几个方面进行分析和解释。
首先，阅读可以帮助我们更好地理解语言。
语言是人们进行交流和沟通的工具，因此，人们在学习语文时需要认真学习语言的语法和词汇。
然而，仅仅学会了语法和词汇并不足以使人们成为一位优秀的语文学习者，因为语法和词汇只是语言的表层结构。
通过阅读，我们可以更好地理解语言的背后含义和深层结构，从而更好地掌握语言的应用和表达。
例如，当我们看到一篇优秀的文学作品时，可以从中领悟到作家使用语言的技巧和意图，也可以更好地理解作品背后的思想和情感。
其次，阅读可以帮助我们提高语言能力。
阅读是语文学习的一种重要形式，通过阅读，可以锻炼我们的词汇量和语言理解能力。
在阅读中，我们需要理解单词和句子的含义，并尝试根据文章的上下文把握整篇文章的主旨和含义。
这样做可以锻炼我们的思维能力和逻辑思维能力，从而提高我们的语文表达和写作能力。
同时，阅读也可以帮助我们了解语言的不同用法和表达方式，从而更好地应用语言。
第三，阅读可以培养我们的审美情感。
阅读不仅可以帮助我们获取的知识和信息，还可以帮助我们领悟美的真谛和人生的价值。
当我们读到优秀的文学作品时，可以感受到作品背后蕴含的美和情感。
例如，当我们读到《红楼梦》时，可以领悟到书中所描绘的世界观和价值观。
通过这种方式，我们可以不断培养自己的审美情感，在日常生活中更好地感受美的存在和价值。
第四，阅读可以帮助我们深入了解文化。
语文是一门文化学科，通过语文学习，人们可以更好地了解和理解文化。
而阅读是语文学习中最好的学习方式，因为阅读可以帮助我们获得更多的文化知识和背景。
例如，当我们读到一篇具有历史背景的优秀文章时，可以从中获得对历史文化的更加深入的理解。
浅析决定中国学生英语阅读能力的几点要素
书》 教育卷 ） 阅读” 了定义性 的界说 ： 阅读是一种从 （ 对“ 做 “
印 的或 写 的 语 言 符 号 中 取 得 意 义 的 心 理 过 程 。 阅读 也 是 一
、
英 语 词 汇 量 和语 法知 识
分 为 自然 科 学 、 会 科 学 和 哲 学 三 大类 。阅读 者 要 具 备 比较 社
词汇是语言 的三大要素（ 语音 、 语法和词汇） 之一。正如
Ｊｓｐ Ｓａ ｎ指 出词 汇 是 语 言 的建 筑 材 料 。 词 汇 处 于语 法 ｏｅｈ ｔｉ ｌ 支 配 下 时 。 有 极 大 的重 要 性 。娜 由于 英语 引进 大 量 的 外来 具
学 生除 了要具备较 强的思维能力之 外 ， 还要 掌握 充分的 英语 词汇量和英 语语 法， 通过大量 阅读 。 宽 自身的知识 并 拓
面、 掌握英语 国家的背景文化 ， 以及培养起英语 思维方式 。 才能具备较 强的英语 阅读 能力。 关键词 ： 阅读学； 英语阅读 ； 思维能力； 知识结构 ； 思维方式
维普资讯
第 ２ 卷 增刊 １ ４
Ｖｏ．４ Ｓ ｐ ． １ ｕ ｐ１ ２
龙岩学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｌ ｎ ／ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆ ｏ ｇ ａ ｉｅｓｔ ｙ
２ ０ 年 ７月 ０６
Ｊ ｌ ２ ０ ｕｙ ０ ６
浅析决定中国学生英语阅读能力的几点要素
语 从句 、 宾语 从句等 。而汉语 中断句居多。因为古汉语总是 以先秦体为准 。 大都是简短 的拆句。长句 的频繁使用 ， “ 是 五 四” 运动后的事 。 也只有一些进 步文人使用。即使 到现在 ， 中
大学生英语阅读能力的整体性思考
一
、
种题材 的文章材料 ， 如名人 轶事、 科普常 识 、 化习俗、 物历史 、 文 人 新闻 报道 、 厂告说明等 ， 不断扩大学 生的知识 面。在阅 读过程 中 ， 如果 学生
英语 阅读是英语语言中最频 繁的一种 活动 ， 量的英语 阅读 能促 缺乏一定的文化背景知识 ， 能认识每一个单词 ， 大 即使 也不一定能正确理 进其它语 言技能的提高 ， 如要 提高口语水 平就必须有 大 量的输入 才能 解文章的含义。大量的语言试验说 明 ， 英语 阅读的 障碍不仅仅 存在于
教学， 高学生的语篇分析 能力； 提 强化 阅读速度练 习， 培养学生 良好 的阅读技巧 。 【 关键词】 英语 阅读 ； 阅读能力 ； 教学活动； 学对策 教
所选 的阅读材 料要 有一 定的 标准。因此 ， 在进 行阅读 选材 之 在大学英语教学中 ， 英语阅读理解是教学的重要 活动 ， 是大学生学 读材料 ， 习英语的手段和 目的， 是英语学习者其他语言能力发展 的基础 ， 英语学 前， 应尽可能地对学生的学 习目的、 习期望、 学 语言 水平 以及对文 章的 难易度 、 信息量 、 文章类型等方面的要求情况有一个 深入了解 ， 习者通过英语阅读 培养 了阅读能 力， 并以阅读 能力为基 础去发展 其他 趣味性 、 各种语言能力， 如写 、 、 、 听 说 译的能力 ， 随着阅读能力的不 断提高 ， 语言 做到有据可循 、 的放 矢。一般 来说 ， 有 所选 阅读材 料语 言要求 质 朴生 难易程受要与学生的实际情况相适应 ， 样才能增强学生阅读 的信 这 知识的不断增加 ， 英语学习者的阅读 量也会 不断增加 ， 通过 阅读国外英 动 ， 文文献资料 ， 可以获取所需要的信息。因此 ， 在英语学 习中把阅读作 为 心与成就感 ， 激发学生的阅读兴趣。同时选材 范围要广 ， 尽可 能涉猎多 掌握和使用英语 的突破 口， 是多数人的选择。 大学生英语 阅读存在的问题
阅读是培养学生学习英语的一个重要途径
阅读是培养学生学习英语的一个重要途径摘要：阅读是语言运用中最频繁的一种活动，又是现代人类认知世界最基本的方法，也是人们获取信息的重要的手段，还是提高英语水平最有效的途径，因此中学英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点。
关键词：英语教学；阅读能力；重要途径阅读是培养学生理解和运用英语技能的一个重要途径，它既可提升学生处理信息和解决问题的能力，又能培养学生的审美情趣，陶冶学生的道德情操。
那么，在高中阅读教学中如何才能提高学生的阅读能力呢？一、夯实语言知识，扩大词汇量词汇量在一定程度上制约着学生运用语言的能力，要具备流利的阅读能力，就必须有丰富的词汇量。
《高中英语课程标准》加强了对词汇的要求，高中阶段的词汇量增加到3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
因此，英语教师在日常教学中应积极重视词汇教学，通过各种记忆方法使学生了解构词知识，加大对词语的理解和记忆。
识记词汇不能仅仅满足于课本中出现的词义、词性，还要把握一词多义、一词多性的特点，熟练掌握常用词语的用法。
二、精心设计好教材中的阅读课教学充分利用教材中的阅读材料是培养阅读能力的主要途径之一。
首先，要把阅读材料作为泛读材料处理，将快速阅读引入课堂教学中来。
其次在泛读材料处理完毕后再给学生一定时间的精读，培养学生分析推理、综合归纳的能力，并积累独立阅读的经验。
在学生对所学的课文有了完整的认知后，教师应引导学生根据课文信息联系生活实际进行讨论，深化对课文的理解，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。
教师可设置适量的语言方面的基本练习，练习设置时应当注意语言形式与意义的联系，让学生掌握好关键词句以及句子结构的理解，为提高阅读能力打下良好的基础。
三、增加课外阅读量，拓宽阅读渠道新标准要求高中阶段能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。
浅谈如何提高学生的阅读能力何珊
浅谈如何提高学生的阅读能力何珊发布时间：2022-05-15T03:34:58.272Z 来源：《中小学教育》2022年5月3期作者：何珊[导读] 英语阅读教学的重要性已得到广泛的认可，如何提高初中学生的英语阅读水平一直是很多研究人员和英语教师共同关心的话题。
这不仅是因为学生学英语主要是通过书面语获取信息，而且阅读能够提供最有效的，也是最重要的语言输入。
阅读教学不仅要提高学生的语言能力，而且还应培养学生的阅读策略。
好的阅读策略有助于提高学生的阅读能力。
何珊成都市锦江区师一学校【摘要】英语阅读教学的重要性已得到广泛的认可，如何提高初中学生的英语阅读水平一直是很多研究人员和英语教师共同关心的话题。
这不仅是因为学生学英语主要是通过书面语获取信息，而且阅读能够提供最有效的，也是最重要的语言输入。
阅读教学不仅要提高学生的语言能力，而且还应培养学生的阅读策略。
好的阅读策略有助于提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读；教学；问题；策略。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）05-213-01目前，英语教学是初中教学中最重要的部分之一。
在新《课程标准》中，对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力。
而阅读是语言运用中最频繁的活动之一，是人们获取信息的重要手段，同时也是提高英语水平最有效的途径，因此中学英语教学通常把阅读教学作为教学重点。
根据教育部制定的英语课程标准，对初中毕业生应达到的综合语言运用能力提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读应累计达到15万字以上。
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阅读是语言运用中最频繁的一种活动，又是现代人类认知世界最基本的方法，也是人们获取信息的重要的手段，还是提高英语水平最有效的途径，因此中学英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点。
遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。
大多数学生学了很多年英语之后仍然不能卓有成效地阅读简单的英语文章。
他们不仅阅读速度慢，理解能力低，有的甚至对阅读产生畏惧西丽，敬而远之。
对于不少学生，特别是一些普通中学的初中学生，阅读理解是他们英语学习中的一大难点。
应试教育又使许多学生忽略了英语阅读，对英语阅读越来越不感兴趣，严重制约了他们英语学习成绩的提高。
英语阅读中有很多因素对阅读质量起到积极影响，教师在教学中合理利用这些因素能促进学生英语成绩的提高。
因此中学英语教学应把培养学生的英语阅读能力作为英语教师的首要任务之一。
一、英语阅读教学中存在的问题和不足
1.学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣。
学生的因素包括很多方面。
第一，学生所拥有的背景知识。
阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。
第二，学生的自信心。
对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。
第三，学生的学习兴趣。
学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。
但当前的英语阅读教学中，由于各种主客观音素，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。
2.学生没有掌握正确的阅读策略
在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。
从英语素质教育的目标出发，培养学生的学习能力是学校的根本，因此，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。
阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在现阶段的学习中获益，在以后的学习中，也可以进行应用，同时这对学生思维能力的培养也有好处。
在教学中我们发现，相当一部分学生没有良好的阅读习惯，习惯逐字、逐句读，力求弄懂文章中的一字一句的含义。
一遇到生词就查词典，不懂根据上下文推测词意，影响了阅读速度和理解。
读得太慢容易使学生气馁，他们往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意。
3.部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解
在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。
他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。
导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。
另一方面课堂教学往往是教师唱主角，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是局限于教师与个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读课上只是“听众”。
学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。
二、培养英语阅读能力的策略
1.教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心
教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。
例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定的挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。
最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。
这种任务驱动策略充分体现了以学
生为中心的教育理念。
学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能。
从而一步步增强学习信心。
2.加强学生背景知识的掌握
在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，甚至细化的每个句子，每个单词的掌握，而忽视了对于背景文化知识的介绍。
事实上，了解一定的背景知识，对英语阅读会起到事半功倍的效果。
教师可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识。
比如，教师可以在多年英语阅读题材情况的了解基础上，分风俗、礼仪、饮食、教育等等，向学生大致讲解世界各主要国家的情况。
教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。
3.要对学生进行正确阅读策略的指导
很多学生在阅读中养成了逐字、逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。
教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。
教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文或构词法猜测生词的意思。
此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力，如推断作者的写作意图和情感倾向；总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。
培养学生自主阅读的动力和能力；使学生参与活动中，在做中学到好的学习方法并获得成功的体验。
4.教师要加强英语教学的理论学习
教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行那种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。
三、阅读课教学模式
（一）、感知课文
1.学生自学课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。
之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。
2. 预设感知整体课文的问题，让学生有初步的印象。
3.自读课文，课堂上教师再领读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫.
（二）、理解课文
1. Skimming (粗读或略读)
这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。
也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。
此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。
2. Scanning (跳读)
这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。
这些问题一般围绕when, where, what, why, who等w问题。
也可以出一段填空文字。
训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式，要求学生在初读的基础上，各自独立完成精读任务,然后与同桌或同组同学合作,解决疑难点，再对文章的内容构建自己的观点。
此环节也要讲究速度。
3. Intensive reading (细读)
仔细的进行阅读，以便掌握全文内容及语言特征等。
要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。
教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词，短语，句子结构，语法等。
在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能。
教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。
当语法难而影响理解时，就要加以解释。
这个环节会占用比较多的时间。
总之，在此环节中，要注意的是教师占主导作用；真正的主体是学生。
多让学生去想，去说，去讨论，去动手，去钻研。
4. Listening and reading (听读)
在操作完细读后可以让学生听课文录音，教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。
这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。
一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。
（三）、复述课文
让学生用自己的语言复述课文（retell the story in your own words）.此步骤不但可以培养学生的归纳总结能力，还能有效的培养学生的语言表达能力。
在复述的同时，一方面能锻炼学生的口语水平，另一方面还能增加同学们开口说英语的胆量和勇气。
一开始时可以允许学生看课文，在能力得到提高后，教师要鼓励学生合上书本，利用提示词或图片把文章的主要内容复述出来。
（四）、阅读反馈
1．设计精练的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节。
也是整个教学设计成功与否的关键体现。
可利用多媒体教学的优势，设计多张幻灯片，进行口头练习。
2．设计课堂3分钟，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上。
3．可根据学生的实际情况，扩充适当的课外阅读文章。
通过以上教学模式，训练初中学生的英语阅读能力，可以逐步提高学生的阅读水平，为以后的教学打好基础。