自然分材教学法在初中语文教学中应用的结题报告

自然分材教学法在初中语文教学中应用的结题报告（精心所写，原创作品，谢绝转载。

字数3908）一、自然分材教学法的概要：自然分材教学法是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式因人分配学习任务的教学。

是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。

二、课题提出的意义（重要性和必要性的分析）：（一）实施自然分材教学法的重要性自然分材教学法核心是“情感调节、盯住问题、自学互帮、跟着问题走”；其教学目的是让“弱生进步、优生更优、全体学生齐发展”。

它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成。

这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。

避自然分材教学能较大幅度减轻师生负担，提高教学质量，增加师生的幸福感。

与人为分层的主要区别在于：一是没有人为把学生区分为优秀生与后进生，因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极必与自信心大有好处。

二是把竞争机制引入到教学中，让每个学生都感到有压力，否则可能成为补读生。

同时，普读生和补读生是根据当日完成学习任务确定的，两者是可以经常地相互转化。

三是实施补读，对当时没有掌握学习内容的学生再进行“补读”，有利于当场解决问题，不致积重难返。

四是通过档案跟踪，使每个学生都明白自己存在的问题，针对性解决，真正实现了分“材”。

五是坚持了“整体一致，局部参差”的原则，即全班所学内容大体一致，但每个人的学习活动与内容大不相同。

同时，这种教学方法不会影响学习特别优秀的学生的进步。

因为，在优秀的学生完成了学习任务后，老师会要求他们抽出一定的时间进一步巩固新学习的知识或自学新的内容，并协助教师辅导学习上确有困难的学生，有利于优秀生透彻地理解自己所学的知识和技能，客观上还会增进同学之间良好的人际关系，这一切印证了自然分材教学法在教学应用中的重要地位。

（二）实施自然分材教学法的必要性通过对我教的班级学生（学生共40人）的学习状态和态度进行问卷调查、座谈、分析表明，我所教班级学生中语文成绩优秀的占XX%，成绩中等的占XX%，差等生占XX%。

中等生和差等生存在比例较大的主要原因有：１、被动学习。

许多同学进初中后，还像小学那样，有很强的依赖心理，靠老师的约束，主动性不够，没有掌握学习主动权。

表现在学习的随意性，无计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解。

２、学习不得法。

还像小学生一样死记硬背，不注重理解课文的中心和重点。

有些在小学语文成绩很不错的学生到中学后也落了伍，造成差生更差，恶性循环。

3、教学方法不当。

长期以来，在初中语文教学中形成了以教师讲课为主，没有很好地形成老师与学生之间、学生与学生之间的互动。

让学生感到学习枯燥无味，丧失了学习的原动力和学习兴趣。

而自然分材教学法能够形成老师与学生，学生与学生间的学习互动，优生帮助差生，达到共同进步的目的。

因此实施自然分材教学法教学是急需而又必要的。

三、课题研究的实践过程自然分材教学法的基本模式是：反思（诊断）、创读（求新）、二次反思。

结合初中语文教学及学生的特点，我在课堂上的步骤是：情感调节（礼仪训练），创读求新（课内预习（交流），重讲基础，记忆训练，师生互动，作业互批，二次讲解。

人都是有感情的，人们对事物的亲疏不是与生俱来的。

尤其是在课堂教学中，学生与教师的交流需要一段时间的情感磨合与认同。

对知识需要一个从模糊甚至无知，到接受、喜欢、渴求、理解、掌握并运用的过程。

语文是一门综合性的学科，它注重学生的真情投入和情感体验。

这就需要教师去拨动学生的情感心弦，点燃学生心灵的火花，创设和谐的师生互动情境。

课内预习：我在讲解高尔基的名作《海燕》时是这样处理的：让学生自己通读课文后，再与同桌之间进行讨论，互相交流。

引导学生思考。

然后提出问题“为什么以海燕命题？根据同学们不同的回答，最后指出其寓意在于：海燕勇敢、乐观、富有战斗力，对未来充满信心；高尔基从“海燕身上看到了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神。

同时指出，暴风雨渐次逼近的过程:来临之前—逼近之时---即将来临三个情景的变化。

加强对学生的思维练习：初中语文教学与小学语文教学的区别就在于应逐渐培养初中生的思维能力，解决问题和分析问题的能力。

如教契诃夫的《变色龙》时这样设计问题:1、课文以“变色龙”为题有什么深刻含义？2、随着狗主人的六次变化，奥楚蔑洛夫对狗的态度和对赫留金的态度有哪些变化？3、文中四次写到奥楚蔑洛夫的军大衣，分别表现了他怎样的丑态和心理？4、奥楚蔑洛夫具有哪些性格特征？文中是通过哪些语言刻画的？这些问题可以引导学生理解课文中主人公奥楚蔑洛夫这条“变色龙”扭曲了的人的本性，理解作者的感情倾向，理解作品的讽刺意味和手法，从而揭示作品的主题。

引进竞争机制，激发学生学习热情。

竞争能给人以启迪，给人以智慧。

它推动了人类的进步，促进了社会的发展，学习也不例外。

在教学中引进竞争机制，形成学生间的互动是自然分材教学法所倡导的。

我在讲授《中国共产党八十周年的奋斗业绩和基本经验》一文前，我先让学生结合身边的人和事发表自己的看法，围绕“没有共产党，就没有新中国”这一论题进行演讲。

如果只是教师一人讲，学生就会感到乏味，让学生们先后登台演讲，比知识、比口才，让他们有一个个竞争的压力，学生们就会感到新鲜，热情很高，每个学生都积极准备，认真自学，达到事半功倍的教学效果。

让学生互动，授学生以“渔”。

众所周知，教是为了达到用不着教的目的，即“授之以渔”。

这是课堂教学的最高境界。

我在教古诗时，很少逐字逐句地进行讲解,总是指导学生结合插图和注释,利用工具书自己去弄懂诗句的意思,然后引导学生感悟诗人所表达的思想感情。

同时让分成若干小级进行互相讲解，我则参加到学习较困难的组讨论，并实行差生优先提问。

在讲韩愈的《马说》时，就课文后加注的词让学生相互解释直至找到准确答案。

“一食或尽粟一石”中的“或”大多同学理解为“或者”，但经过争论最终找到了应解释为“有时”的正确答案。

作业互批：课后同桌互相批改、更正后交上来，作业批改也是学生学习交流的一个平台，同时通过对差生进行“补读”，让差等生有了学习上的紧迫感。

二次讲解：第二堂课前针对作业中典型的错误进行集体讲解，最后找出正确答案，这样针对上一课作业中的错误通过集体讨论，学生们就会牢记于心，下次就不会再犯同样的错误。

四、课题成效分析（一）语文成绩数据对比（全班总人数40人）未实行自然分材教学法前（XX年X月以前）优等生占XX%，中等生占XX%，后进生占XX%实行然分教学法后（XX年X月——XX年X月）优等生占XX%，中等生占XX%，后进生占XX%（二）效果对比1、自然分材教学法能有效帮助教师改变角色，使学生由传统的被动性学习方式向现代主动性学习方式转变。

孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。

”主动性学习方式与被动性学习方式的区别，在于学生的具体活动中表现为“我要学”与“要我学”。

“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。

而自然分材教学法，把教师的工作确定为指导学生学习的性质，要求教师树立全心全意为学生学习服务的思想，扎扎实实为学生学习搞好指导，且将课堂教学确定为四个环节，重在学生的自学，使层次不同的学生都能有收获，避免走“灌输式”的回头路，顺利实现教师和学生角色的转变。

2、自然分材教学法能改变学生传统的依赖性学习方式，实现现代的独立性学习方式如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。

自然分材教学法紧紧抓住学生学习的个体性这一学生学习的规律，突出学生学习的主人地位和教师为学生学习服务的指导地位，将学生学习程序确定为五步（自学——交流启发——理解记忆——师生互动——互批作业）。

自然分材教学法在教学活动的过程中充分尊重学生的独立性，创造各种机会让学生独立学习，最大限度的调动了学生学习的积极性，增强了学习自觉性，让“师风可学，学风可师”落到实处。

有利于培养学生的自学能力、思维能力和创造能力，提高学习的效率。

2、自然分材教学法能减轻老师工作负担，提高课堂效率学生互批作业，教师能从繁重的作业批改中解脱出来，老师批阅的重点转为检查和分析、收集学生的典型错误加以分析，让教师抽出更多的时间、有更多的精力投入到教学的研究中去。

3、自然分材教学法改变了学生传统的“一刀切”学习方式。

每个学生都有自己独特的内心世界和精神世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，正如多元智慧论所指出的，每个人的具体学习方式是不同的。

但传统的教学忽视学生的个体差异，要求所有学生以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，达到同样的学习水平和质量。

这种“一刀切”的做法，致使有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。

自然分材教学法尊重学生的个体差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源,努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。

4、自然分材教学法能改善师生关系，形成和谐课堂氛围自然分材教学法以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，实施差生优先策略，有利于教师逐渐克服往昔对后进生方法简单粗暴的毛病。

那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。

有利于师生交往，交往产生理解、理解孕育感情，有利于消除一些基础较差的学生的心理障碍，一只只小手大胆自信地举了起来，一个个精彩的回答，一张张灿烂的笑脸，构成了课堂上一道亮丽的风景线。

让“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一当今素质教育的思想精髓发扬光大。

参考文献熊川武《理解教育论》上海教育科学出版社，2005。