交互式教学法在大学英语教学中的应用
交互式教学模式在大学英语听力课中的应用
交互 式 听力课 教 学模式 人本 主义 理论 社会 交 互理论
建构 主 义理 论 提高 学 生听说 的交际 能 力 多元 化授 课方 式 学生 为 中心 轻松 活跃 自我 评价 同伴 评价 教师 评价
力的提高。
２课 堂 听 前 准 备 环 节 ．
课 前将 课堂主题 提前 布置 给学生 ， 每组 （ 将学生分组 ， 保证 每组优 中差平均分 配， 每隔一段时间 ， 小组要 重组 ， 但要保持相 对稳定 的优 、 差学生 的比例 ） 自讨论和准备主题 内可能涉 中、 各
的主动性创造 了有利的条件 。 网络环境下 ， 学生的学习变得主动 而富有意义 ，有 了更多的超越传统课堂 的师生交互和生生交互 以及人机交互 ， 既培养了学生 的 自主学习能力 ， 也调动了学生主
动运用能力。实践表 明，这个环节是学 生最为期待和喜欢参与
听 力教 学 效 果得 到 了优 化 。 实 际教 学 过 程 中受 到 大 多数 学 生 的 欢迎 ， 激 发 学 生 对 英语 听 力 的 兴趣 ， 高 － 的 听 力 水 在 对 提 ｆ ｒ ］ 平 ， 养 自主 学 习能 力 ， 培 以及 实现 以 学 生 为 中心 的 交互 式 教 学模 式 等 方 面 都 有很 大 的 作 用 。
论 来 证 明他 们 自己 的观 点 是 正 确 的 。
体 网络技术辅助下的大学英语听力教学不但可 以使师生之间交 流， 而且使学生之间实现 了交互协作 。 利用多媒体网络技术的交 互 性 ，教师能更好地促进学生积极主动地进行 探索 或发 现式地 学习， 促进学生通过 自己的思考及在 网上寻找信息 ， 寻求答案来 提高学生 的思维能力和创造能力 。
３课 堂 听 中 实施 环 节 ．
交互式教学在大学英语教学实践中的具体应用
３ 编 自演 活 动 。每 次 上课 由 自 由组 合 不 限 人 数 的一 组 学 咱
生进行表演， 时间为五至十分钟 。 每学期每个学生至少有一次机
会 。 项 活动 的唯 一 要 求 是 必 须 用 英语 表 达 ， 他 的 由学 生 自由 此 其 发 挥 。 我们 的大 学 英 语 教 学 活 动 是 丰 富 多 彩 、 变 万 化 的， 就 千 这 要 求 我 们 的 英 语 教 师 在 以上 原 则 的 指 导 下 结 合 自 己 学 生 的实 际 情况 适人 适 时 适 地 地 开 展 ‘ 互 式 ” 学 活 动 。 交 教
ＫＣ Ｅ Ｅ Ｈ ＮＧＧＡｌＥ Ｋ
＠ 吉 林教 育
交互式教学在大学 英语教学实跬 巾昀具傩应用
成 都广播 电视 大学 甘 晓敏
Ｍａ ｉｏ ｈａｏ Ｃ ｒ ｔ ｈ ｒｒｍ ｔ ｒ Ｆｎｃｃｉｒ 和 ｈｉｏ ｅＢｕ ｆ 等理论学家认为， ｙ ｓｐ ｉ 语
言学 习本 身 就 是 学 习如 何 进 行 交 流 ，有 效 地 进 行 交 流 是 其 目的
中， 学生可 以通过多读 、 多听增加他们 的语言储备， 利用所 学到
的语 言 进 行 交 流。 而增 强其 使 用 语 言 的 能 力 。 从
三、 教师在“ 交互式” 教学过程 中的作用 “ 交互式 ”教 学理 论主张课 堂 以学生为 中心 的教学原 则。 “ 语言教学 的目的是培养 学习者 的交际能力， 语言教学需要建 立 在语言与交流并重的基础上 ， ， ｆ 李观仪， ９ ５。这就要求 学生 发 １９ ） 挥主观能动性， 积极参与课堂教学活动， 创造一切条件争取实 践
帮助学生培养使用这种 目标语言的习惯。
一
、
“ 交互式” 教学过程 的理论基础
交互式语言教学活动在大学英语课堂中的研究
养学 生语 著实际应用能力 ， 诸 多因素 决定 了在实 际的教 学过 程中 ， 我们需要把英语教 学模式从 传统 的“ 以教师 为 中心 、 单
纯传 授语 言钳 识和技能的教学模 式” 向“ 以学习者 为 中心 ， 除
了传授一般的语言知识 与技能 ， 更加 注重 培养语 言运用 能力 和 自主学习能力” 的“ 交互式 ” 教学 模式进 行转变 。本 文试 图
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ６— ０ ３
０ １ ３年 第 ９月 第２ １ ４卷 ３期
长沙铁道 学院学报 （ 社会 科学版）
Ｓ ｅ ｐ ．２ ０ １ ３
Ｖ ０ Ｉ ． １ ４ Ｎｏ ． ３
交互 式 语 言教 学 活 动在 大 学 英 语 课 堂 中的研 究
袁 谦 （ 湖 南外 贸职业学 院，湖南 长沙 ４ １ ０ １ １ ４ ）
交互 式语 言教 学提 出了语 言教学 的新 理念 、 新途 径 ， 符合 新的 《 课程要求》 提 出的教 学 目标 。它将语 言视 为实 现人 际关 系
和进 行人 与人之间社会 交往 的工 具。语 言教学 的内容通 过交 流和互 动的模 式进 行 。换句 话说 ， 语 言教学 的最终 目的是培
与， 充分调动学生参与交互活 动的主体 和团队意识 ； （ ３ ） 在 知
识、 观点 、 情感互动和交流 中能够使学生得到 多方 面能力 的训 练； （ ４ ） 辩论 中成功的喜悦 也为学生增 添 了学好 英语 的信心 。 所以， 课堂上教师应该经 常鼓励 学生 ， 引导 、 组 织他们 参与 问 题 的辩论 ， 以唤醒学生的主体意识 ， 培养学生 的思辨能力 。 通过师生访谈 ， 我校使用 《 新 时代交互英语 》 教材和学 习 系统 的任课教师反映 ， 他们在教学 中使 用交互式 教学法后 ， 提 高了教 师的教学能力 、 责任心和教学管理能力 ， 也增进 了师生
交互式教学模式在大学英语教学中的应用研究
４ １５ ） ５ １ ０
生 保 持 较 为 良好 的 师 生 关 系 。
３交 互 式教 学模 式 的 方 法 ．
、交 互Biblioteka 式 教 学 模 式 交互 式 教 学 模 式 （ ｔ ａｔ ｎｔ ｃ ｉ ｏ ｅ 又称 互 动教 学 Ｉ ｅ ｃｉ ａｈｎ ｍ ｄ ） ｎｒ ｏ ｅ ｇ 法 或互 动 合 作 学 习 法 。 交 互 式 教 学 模 式 起 源 于 ２ 世 纪 ７ 年 代 ０ ０ 的美 国 ． 早 是 由美 国 教 育 心 理学 家布 朗 和 帕林 萨 （ ＬＢｏ ｎ 最 Ａ．．ｒｗ ＆ ＡＳＰ ｌ ｃａ） 出 的 一 种 旨在 改 善 学 生 阅读 理 解 和 自我 学 ．．ａ ｎｓｒ提 ｉ 习 能 力 的教 学 方 法 ． 后 又得 到 了进 一 步 的研 究 和发 展 。 模 之 该 式 主要 是 指 通 过 教 师 、 生 、 堂 、 境 等进 行信 息 交 流 、 动 学 课 环 活 交往 、 置 交 换 、 大 范 围 的 交 际 进 行 课 堂 教 学 。在 这 一 模 式 位 更 下 ， 堂 教 学 不 是 师 生 之 间单 向 的 ， 是 多 向不 确 定 的 。 课 而
在 交 互 式 教 学 模 式 中 ， 教 师 组 织 的 一 切 课 堂 活 动都 应该 是 围 绕 着 学 生 而 展 开 的 。课 堂教 学从 教 师 的 “ 鸭 ” 教 学转 填 式 变 成 了师 生 之 间 的 “ 互 式 ” 强 调 教 师 的 指 导 地 位 和 学 生 的 交 ， 主 体 地 位 及 应 用 英 语 知 识 交 流 信 息 的 能 力 。 般 说 来 ， 互式 一 交 教 学 模 式 主 要 采 用 全 班 活 动 法 、小 组 活 动 法 及 个 体 活动 法 三 种活动方式。 全 班 活 动 法 是 使 用 交 互 式 教 学 模 式 的 教 师 所 采 用 的 最普 遍 的 一 种 方 法 。 一 般 情 况 下 教 师 使 用 系统 授 课 。 基 本 教 学 在 其 过 程 是 ： 师 讲 解 ， 生 理 解 ， 过 练 习学 生 加 以 巩 固 和 运 用 ， 教 学 通 最 后 对 学 生 做 出 检 查 。 果 教 师 能 构 建 积 极 合 理 的课 堂 语 境 ， 如 学 生 的 学 习 兴 趣 比较 高 ． 用 这 种 方 法 能 大 大增 强 教 学 效 果 。 采 小 组 活 动 法 不 仅 是 交 互 式 课 堂教 学 。而 且 是 传 统 教 学 模 式 下 常 常 应 用 的 一 种方 法 。 组 活 动 法 还 可 以具 体 分 为 两 种 方 法 ： 小 同桌 讨 论 法 和 多 人 组 活 动 法 。 多 采用 课 堂 讨 论 、 色 扮 演 、 角 模 拟 课 本 情 景 和 一 些 重 要 活 动 等形 式 。 个 体 活 动 法 是 以学 生 为 主 。 师 为 指 导 ， 过 学 生 的 自学 、 疑 、 习 、 教 通 解 练 自测 和 反 馈 的 过 程 而 使 学 生 自学 。 三种 方 式 都 具 有 同等 重 要 的作 用 ， 教 这 在 学 中 合 理 地 采 用 及 恰 当地 结 合 能 使 教 师 的 课 堂 教 学 达 到 事半 功倍 的 效 果 。 二、 交互 式 教 学模 式 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 英 语 是 我 们 的 外 语 ，许 多学 生 不 断 地 向老 师 反 馈 上 课 的 时 候 听 不 懂 ， 习上 不 得 方 法 ， 习 英 语非 常难 、 常 痛 苦 。 学 学 非 这 种 现 象 现 在 较 普 遍 。追 根 究 底 是 因 为 有 关 英 语 教 学 的改 革 不 够 彻 底 ， 语 教 学 模 式 还 比较 传 统 。 国 当 代 著 名 建 构 主 义学 英 美 家 冯 ・ 拉 塞 斯 ・ 尔 德 认 为 ：知 识 不 是 被 动 吸 收 的 ，而 是 由 格 菲 “ 认 知 主 体 主 动 建 构 的 。 ”学 习是 一 个 积 极 主 动 建 构 知 识 的过 程 ， 生 作 为 信 息 加 工 的 主 体 ， 信 息 建 构 的 主 体 。教 学 决 不 学 是 是 教 师 给 学 生 灌 输 知 识 、 能 的 过 程 ． 是 学 生 通 过 驱 动 自己 技 而 的 学 习 动 力 机 制 积 极 主 动 地 建 构 知识 的 过 程 。在 建 构 性 的教 学 过 程 中 ， 师 应 引 导 学 生 “ 会 如何 学 习 ” 促 使 学 生 通 过 积 教 学 ． 极的学习活动形成新的认知结构 ， 过师生共建信息 资源 ． 通 创 设 学 习 条 件 ， 学 生 主 动 实 施 学 习计 划 。 互 式 教学 模 式 在 非 使 交 常 大 的 程 度 上 符 合 这 一 建 构 性 的 教学 过 程 ．在 教 学 活 动 中充 分 体 现 “ 识 起 源 于 活 动 ”“ 识 的 基 础 是 主 客 体 相 互 作 用 ” 认 ．认 等 思 想 。 通 过 “ 流一 互 动 ” 教 学 “ 应 自然 ” “ 应 社 会 ” 交 使 适 、适 、 “ 应 思 维 ”从 而 以较 高 的效 率 将 “ 识 、 力 、 格 ” 化 给 适 ， 知 能 人 转
交互式教学在高校英语教学中的应用
交互 式 教 学 在 高校 英 语教 学 中的应 用
余 思 思
摘 要 ：交互式教 学法对 于高校英语教学的优势与特 色主要 体现在 三点 ：有利于师生关 系情感 的维护 、着重培养 学生的交际能力和 紧 扣英语新课程标 准的教 学理念 ，所 以可 以很好地解决 高校英语教 学 中普遍 出现 的问题现 状。在 实际教 学中，交互式教 学可以体 现为一套教 学模 式，具体步骤 为：师 生对话 交流 、情境模拟演示 、小组竞赛活动及 课文 内容预测，通过教 学模 式的实施 ，可 以提 高教 学效率，锻 炼 学 生 的 交 际 能 力 ， 增 强 师 生 关 系 的进 一 步 交流 。 关键词 ：交互式教 学；高校 英语教 学；应 用模式 交互式教学最早开始于 ２ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代 ，是 通过语言 的学 习来锻炼 中出现 的生词给予事先的讲解 ，让学生们 理解记忆生词 ，这样再 听听力 原文 ，就会在具备相关文化的基 础上来接触练 习，引导学生思考相 关的 内容 ，容易把学生带入相关的情境 ，使课堂接受率明显提高。 （ 二 ）情境模拟演示 交互式教学除 了预测这一个 有特色的课堂引导 以外 ，还着 重锻 炼学 生 的交 际能 力 ，而 交 际 能 力 的体 现 主要 在 于学 生 的动 嘴 能力 上 ，而 这 主 要 依 赖 于教 学 模 式 中 的情 境 演 示 、小 组竞 赛 及 对 话 交 流 这 三 个 方 面 。 情 境模拟演示是指在学生根据英语 课文 的相关 内容 ， 自己制作英语 剧本 ， 并且在英语课堂上演 出的表演活动 ，自编 自导 自演 的英语学 习方式 ，对 于学生 能力 的培养是不言而喻的。教师可以把学 生分成 几大组 ，每个组 给出一个单元 的题 目， 比如上文 所讲 的 “ Ｔ ｈ ｅ Ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｒ ｓ ｋ ” 这个单 元 中，每个组 挑选 一 个威 胁 ，如 ｄ ｅ ｓ ｅ ｒ ｔ 、ｆ ｌ ｏ ｏ ｄ 、ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 、ｃ ｌ ｉ ｍ ａ ｔ ｅ 等等， 针对这些主题 ，教师要求学生们 自选角度 编一个课本剧 ，但是 要体现对 于地球 的威胁 。表演完之后 ，教师应该 对演出的节 目进 行点评 ，并且布 置小作业 ，是每个学生都写一篇关于 自己表演题 目的小作 文 ，下周一上
交互式英语教学模式在大学英语课堂中的应用
模式使课堂教学静态化 、 单一化 ， 课 堂气氛压抑 ， 教 学 内容 死
板、 僵化， 没能充分 调动起学 生的主动 性与兴趣 ， 学生 的说 、 写 能 力 特 别 是 语 言 综 合 运 用 能 力 都 非 常 低 下 。为 了 使 学 生 能够准确 、 流利 、 得体地进行跨文化交际 ， 采 用 交 互 式 英 语 教 学 是 当前 势 在 必 行 的 。 交 互 式 课 堂 教 学 又 称 互 动 式课 堂 教 学 ， 最 早 是 由美 国 教 育 心理 学 家 布 朗 和帕 林 萨 于 １ ９ ８ ２年 提 出 的 。它 是 区别 于 传 统 教 学 法 的 以教 师 为 中 心 的模 式 。交 互 式 教 学 法 以学 生 为 中心， 组 织 教 学 的 各个 环节 ， 让学生参与 教学活动的全过 程 ，
长期以来 ， 在 我 国 的英 语 教 学 中 ， 以 教 师 为 中心 的 教 学
巨大 的作 用 。 兴 起 于 ２ ０世 纪 ７ Ｏ年 代 的 交 互 式 教 学 模 式
（ Ｒ ｅ ｃ ｉ ｐ ｒ ｏ ｃ ａ ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 是 目前 西 方 所 普 遍 采 用 并 推 崇 的 教 学 模式 ， 旨在 改 善学 生 阅读 理 解 和 自我 学 习能 力 的教 学 方 法 。 交 互 式 英 语 教 学 是 指 在 英 语 课 堂 教 学 过 程 中 充 分 发 挥
第３ ５卷
第 ３ 期
青海师范大学学报（ 哲学社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｑｉ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ ｎ ０ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ 应 用 能 力和 现 实 生 活 中 的交 际能 力 。
浅谈大学英语的交互式教学模式
过有效的双向互动从而达到掌握课堂内容 ， 实现教学 目标。 ２ ． ２ 鼓励学生参与互动 。 学生在大学英语课堂教学中是教学主体 ， 所 以一切应以学生为中心 ， 学生作为课堂接受的主体不是单纯地接受知 识 而 是要 调动 所有 器官 来获 取 生动 的知 识 ，要 发挥 学 生 的 主观 能动
有更 多 的机 会 进行 发 言与 提 问等 ， 从 而 间接 地提 高 频繁而密切的联系。 这种广泛交往与联系， 是学生学习主动性 、 积极性 语 言学 习 的主体 ， 得以调动的前提， 是促进学生语言交际应用能力发展的重要途径。在 学生学习英语的积圾性 。在设定教学 目标与确定教学方法之前 ， 先分 英 语课 堂教学 过程 中充 分发挥 教 师和学 生 的主观 能动 ｌ 生， 形成 师 生之 析 学生 现有 的英语 水平 层次 ， 确定 学生 学习英 语 的迫切 目标 与长 期 日 间和生 生 之 间的互 相对 话 、 互相 ｔ － ， ｔ ｔ ￣、 互 相 交流 和互 相促 进 是 交互 式 标 ， 开 展符合 学 生学 习 要求 的 教学 活 动 ， 以提 高学 生 对英语 课 堂 参 与 英语教学的灵魂。因此， 教师的教和学生的学这一对矛盾体需要空前 的积 极 Ｉ 生与满足 感 。 地统一 在 一起 。 只有 这两个 环节 齐 协 力．才 能实现 真正 意义 上的 言 ４ ． ２ 充分 利用 现 代化 教学 手段 ， 积极 开展 交 互式 课 堂活动 。 学 校应 当 语 和心 灵的交 互 。 配备较为先进的多媒体教学电脑 、 投影仪 、 音响 耳机 、 麦克风 、 语 音器 ２ 交 互式英 语教 学 的特点 材等 ，而且要保证这些设备在运作时出现任何故障时能及时得到解 ２ ． １ 通 过双 向有 效互 动达 到教学 目的。首 先应加 强教 师和 学生 ， 学 生 决。 在教学设备相对完备的基础上 ， 根据教学内容与教学 目标的不同， 与学生之间互动， 学生在课堂教学活动中要保持积极的交往互动， 通 分别开展小组活动法 、个体活动法与大班活动法 的交互式课堂活动，
交互式语言教学法在大学英语中的应用探析
黄 雯怡
（ 南 京林 业 大 学 外 国 语 学 院讲 师 ， 江苏 南京 摘 要 ：交互 式语 言教 学 法 在 当今 英 语 教 学 中 受 到 广 泛 关注与应用。 本文在分析其特点的基础上 ， 针 对 我 国 目前 英 语 教 学存 在 的 弊 端 。提 出推 广 应 用 交 互 式 语 言 教 学 法 需 要 解 决 的 一 些 问题 ， 重 点 就 其 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 作 探 索 和 思考 。 关键词 ： 大 学 英语 教 学 交 互式 语 言 教 学 法 教 学 应 用
疲于应付 ， 成 天埋 头 于题 海 中无 法 脱 身 。 学 生 把 学 习 语 言 当 做
任 务 和沉 重 的 负 担 ，而 不 是 需 要 和享 受 ，英 语 变成 了 面 目可 憎、 难 以 亲 近 的怪 物 ， 这样 ， 想 把 语 言 学 好 也无 从 说 起 。 ３ ． 忽视 了语 言 教 学 中 文 化 的 渗 透 。传 统 的 语 言 教 学 教 学 法 的 来 源 和 特 点
交 互 式 语 言 教学 法是 当 今 越 来 越 被 关 注 和 广 泛 应 用 的 一 种 有 效 的教 学 方 法 。较 早 使 用 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ －词 并 全 面 阐述 交 互 式 语 言 教 学 理 论 的 是 美 国 哈 佛 大 学 语 言 学 教 授 Ｗｉ ｌ ｇ ａ Ｍ．
角 度 阐述 了交 互 性 语 言 教 学 的理 论 观 点 和 “ 交互 ” 在 外 语 教 学 中 的重 要 作 用 ； 其 次 从 不 同 侧 面 详 细 介 绍 了 如 何 在 课 堂 内进 行交 互式 语言教 学 ： 最后 对拓展 交互性 语 言教学 领域 （ 如 社 区、 社会、 职业 技能教 育等 ） 和 充分利用 现代 化技 术手段 （ 如 音响设 备 、 计 算机等 ） 进 行 的交 互 性 教 学 作 了 有 意 义 的 探 索 。 总 体 而 言 ．交 互 式 语 言 教 学 法 吸 收 了 其 他 教 学 流 派 的 优 点 。 形 成 了 自己 的 特 点 和 优 势 ： （ １ ） 交 互 式 教 学 法 的 教 学 目的 是
交互式教学法在大学英语教学中的应用
【 ｙｗｏｄ ］ ｔｒｃｉｅａｐｏｃ； ｎ ｌ ｈｔａｈｎ ； ｐ ｌ ｄａｉｔ； ｔｄ ｎ－ ｒ ｎｅ Ｋｅ ｒ ｓＩ ｅａｔ ｐ ｒａｈ Ｅ ｇｓ ｃ ｉｇ Ａ ｐｉ ｂｌｙ Ｓｕ ｅ ｔｏｉ ｔｄ ｎ ｖ ｉ ｅ ｅ ｉ ｅ
教 育 部 ２０ ０４年 颁 布 的 《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 改 了 原 有 的 教 修
１ 交 互 式 教 学 法 的含 义
中 ， 师 要 充 分 发 挥 引 导 作 用 ， 造 一 种 合 作 学 习 的 环 境 。在 热 身 部 教 创
分 ， 师 应 就 课 文 内容 向 学 生介 绍相 关 的文 化 知识 让 学 生 熟 悉课 文 的 教 减 然 让 交 互 式 教 学 法 兴 起 于 二 十世 纪 七 十 年 代 。发 展 至 今 ， 经 成 为 西 相 关 背 景 ， 少 陌 生感 。 后 就 背 景 知识 提 出 问题 ， 学 生 展 开 小 组 讨 已 回答 问 题 。 了 提 高 学 生 的参 与性 和积 极 性 ， 师 在 课 堂 上要 多 组 为 教 方 教 育 界 推 崇 的 外 语 学 习 的 教学 模 式 。 交互 式 教 学 法 主张 以学 生 为 中 论 ， 要 心 ， 变 了教 师 的 传 统 角 色 ， 改 提倡 教 师 、 学生 、 堂 、 习 环 境 之 间 的 相 织 一 些 活 泼 有 趣 的 活 动 ， 求 学 生用 英 语 进 行 交 流 。 针 对 课 文 主 体 部 课 学 教 比如 小 组 讨论 、二 对 二人 互 作 用 。 学过 程 应 以学 生 为 主 体 ， 师 为 引 导 。 师 的 目 的在 于 为 学 分 的 学 习 ， 师 可 以提 供 多 元 化 的 情 景 模 式 ， 教 教 教 角色 扮 演 、 景 短 剧 、 兴 演 讲 、 论 、 话 等 形 式 多 样 的活 动 ． 情 即 辩 谈 使 生 创 造 有 利 的 环 境 ， 供 活用 语 言 的机 会 。教 师不 再 仅仅 是 知 识 的 提 话 、 提 当 提 供 者 ， 生 也 不 再 是 被 动 的接 受 者 ， 学 师生 之 间 ， 生生 之 间 的 交 流 大 大 提 学 生 有 更 多 的 机会 练 习 口语 ， 堂 掌 握 所 学 的语 言知 识 ， 高语 言表 学 发 高 ， 学 过 程 不 是 单 向 输 入式 的 ， 教 而是 多 向交 流 式 的 。 互 式 教 学 法 主 达 能 力 。同 时 培 养 学 生 独 立 思考 、 习 ， 表 个 人 意 见 的 能 力 ． 交
交互式语言教学理论在高级英语教学中的应用
第６ 期
范洪涛 ： 交互 式语 言教 学理 论在 高级 英语教 学 中的应 用
．４ ６７．
１２ 交互式 语言教 学理 论 ．
交互 式语 言教学 法 （ ｎｉｔ ａｔｅａｐｏｃ ） 念是 由 Ｈ． ． ｒｗ Ａ ｅ ｃｖ ｐｒａｈ 理 ｎｒ ｉ Ｄ Ｂｏ ｎ提 出 的 Ｊ ｒｗ 。Ｂｏ ｎ认 为教 学方 法 是个 动 态的开 放 系统 ， 有效 的教 学方 法源 于对学 习结 果产 生 影 响的 多种 因素 的综 合考 虑 。这 些 因素 既 包括 学生 的个 体差 异 ， 又包 括教 师 的教 学 风格与 水平 ； 既包 括 教学 环 境 与学 习 目标 的差 异 ， 包括 学 习 又 内容难 易的差 异 。因此 ， 教学 理论在 语言 习得 理论 的指导 下 ， 倡教 师根据 自身 的特点 和学 习者 的个 该 提 体差 异 ， 采用灵 活多 变 的教 学方 法 。课 堂教 学活 动安 排 以学生 为 中心 ， 分 调动 学 生 的学 习 积极 性 ， 充 形
与 交互式相结合的教 学手段 ， 设计小组互动任务 ， 完善小组互动评价 方案。应 用结 果表 明： 以交互式语 言教 学 理论为指导的 高级英语课 堂互动教 学模 式， 能够提 高学生课 堂参与意识和语言 交际能力。对于部分学生过度
依赖母语交 际的 问题 ， 需通过进一步深化教 学改革加 以解决 。 仍
关键 词 ： 交互式教学理论； 高级英语教学； 小组互动； 模块化
中图分类 号 ： ３９３ 文献标 识码 ： 文章编 号 ： ７ ． ４ （０ １０－ ４ － Ｈ １． Ａ １ ４１ ８ ２１）６ ６６ ４ ６ ０ ０ ０
交互式教学法在大学英语教学中的应用
交互式教学法在大学英语教学中的应用□李丹孙明丽【摘要】本文探讨了交互式教学的含义及它与传统教学法的不同，介绍了这一教学模式的流程及注意事项，总结了交互式教学法在大学英语教学中面临的一些问题，并提出了对这些问题的反思和建议。
【关键词】交互式教学法；大学英语；交流互动【作者单位】李丹，孙明丽；中国地质大学外语学院2004年1月教育部制定的《大学英语课程教学要求》在强调五种技能协调发展的同时，将听说能力的培养提到了相当高的位置。
交互式教学法是以语言功能为纲，着重培养学生运用语言进行实际交际的教学法。
一、交互式教学法的内涵在众多的语言学习理论中，克拉申的输入理论应用性很强。
他认为第二语言的学习有两种途径，即学习和习得。
前者是建立在学生对语法规则有意识地学习和操练的基础上的，是许多传统教学法的理论基础；后者则是一个类似于儿童习得母语的下意识过程。
在进入大学之前，中国学生接受的教育大部分基于传统教学法，主要是对语法规则的学习，忽视了对于语言实际运用能力的培养。
导致纵使学习了英语多年，学生仍不敢用英语进行交流。
而语言习得注重在具体语言环境中下意识地内化语法规则，强调语言的实际交这种方法也是最常见和有效的。
（三）第二语言词汇掌握跟儿童掌握母语词汇的环境条件不同。
成人的主观能动性很强，他们学习汉语是有很强的目的性和实用性的。
所以，他们可以很快就学会一些简单的对话和单词。
比如日常生活中的常用语更是他们首先想要学习的东西。
他们不需要建立什么表象联系，直接就是形象思维。
这就要求教师在很大的程度上满足学生的求知欲。
同时为了保持学生对学习的兴趣，最好不要总在课堂授课，可以到户外走动一下，让学生在实际生活中找到使用语言的乐趣。
让他们体验到学习语言的真正好处。
但同时我们也应该注意到，学生学习的主要地点是教室，所以不能经常离开教室去教学，因为大多数的词汇还是在教室里学习的。
三、第二语言习得在句子、语法掌握上的特点我们在语音和词汇的训练都做好之后就可以进行句子和语法的学习了。
运用交互式教学提高大学英语课堂效率
1582012年第27卷 第9期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-19作者简介：刘璃（1976-），女，黑龙江尚志人，讲师，从事英语语言文学方向的研究。
一、大学英语课堂教学现状首先，大学英语课堂教学模式过于单一，课堂内容呆板、形式单一。
其次，高校教师自身缺乏创新精神。
缺乏创新的教师是无论如何也培养不出具有创新精神的大学生的。
二、交互式英语教学交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。
它以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法或功能意念法。
交互式教学强调语言教学教师必须以“学生”为中心，并提供有意义的语言材料，创建具有真实自然的语言环境，使学生进行有意义有效率的学习。
教学过程围绕教学大纲特定任务而展开。
交互式教学最早由Palincsar(1982)提出， 之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar & Brown，1984; Palincsar，1986; Brown & Palincsar，1989)。
它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式。
交互教学的目的在于督促学生学习任务的顺利完成以及促进学生两个或多个个体之间进行双向交流，以完成人际关系的构建。
因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动适应的方式。
三、交互式英语教学的特点1.通过双向有效互动达到教学目的。
首先应加强教师和学生，学生与学生之间互动、学生在课堂教学活动中要保持积极的交往互动，通过有效的双向互动从而达到掌握课堂内容，实现教学目标。
2.鼓励学生参与互动。
学生在大学英语课堂教学中是教学主体，所以一切应以学生为中心，学生作为课堂接受的主体不是单纯地接受知识而是要调动所有器官来获取生动的知识，要发挥学生的主观能动性。
作为教师应从提高学生综合性能力出发来设计教学内容和活动。
3.提倡学生全面发展。
学生在学习过程中既强调知识的学习，又应强调能力的发展。
试论互动式教学法在大学英语精读课堂中的应用
义协 商者，不仅应该积极地投 身于各种 互动活动中，通过亲 身感受语言的用法来培养对新 知识 的认 知；还应在学 习过程 中努 力和 学习 目标之 间进行意义协商 。
一
、
大学英语精读课 程既是一 门基础的语言课程 ，同时也 是 门综合性英语课程 。随着经济全球化和信息的 日常化 ，社 会各界对学生 的听、说、读、写、译等英语综合应用 能力 的 要求也 日益提高 。但 是长 期以来， 由于受到传统教学模式 的 限制 ，精读教师 习惯 于采 用 “ 填鸭式 ”教学方式 ，过分注重 语法和词汇 ，忽 略了对 学生英语综合应用能力 ，特别是交 际 能力的培养 。本文 以互动 式教学法为理论基础 ，积极探讨如 何有效地将交互式教 学模 式应 用在大学英语精读课堂 中，以 期 促 进 大 学 英 语精 读课 的教 学 。
传统 教学法的评价 方式 比较 单一，基本只有终结性考试 的唯一形式 。而互动式 教学法则注重过程 性评价，它包括小 组课下搜集材料情 况、话题 分析 讨论情况、组员分工合作情 况和课上各 小组展 示情 况，等等 。此外，教师还要结合学生 的现 场 反 馈 和 评 判 来 做 出 合理 恰 当 的评 价 。 总 之 ， 互 通 式 教 学 法 通 过 调 控 学 习 者 的 学 习 兴 趣 、 积 极性 、内在动机和 学习策略，充分挖掘学习者的学 习潜能 ， 有效提升 学生的英 语综 合应 用能力。与此 同时 ，这种教学法 也符合最 新的大学英语 课程 教学要求 ，期待广大英语教师能 够积极 尝试 并改进 互动教学法，推动我国的大学英语教学改
一
二 、互动式教学法的含义
“ 交互 式课 堂教学 ”这 一概念 最早 出现 于２ Ｏ 世７ ０ 年代 初 ，由美 国的帕林科 萨教授提 出，认为教师应该不断支持 学 生积极地构建 自身 ，进而 培养 学生的学习能力 。后来于２ Ｏ 世 纪８ Ｏ 年代在 原有 的基础概 念之上发展形成 了互动式教学法理 论 ，强调教学应 该以学生为中心，教师 的责任是构建 良好 的 教学环境 ，创设 具体 的教学情境，引领学生 自由地 、创造性 地表达和交流 自己的思想 和情 感 ，促使学生从被动 的知识接
交互式教学法在大学英语听力教学中的应用
交互式教学法在大学英语听力教学中的应用摘要：本文简要介绍了交互式教学法的内涵，分析了应用交互式教学法开展大学英语听力教学的必要性，并就如何应用交互式教学法开展大学英语听力教学进行了探讨。
关键词：大学英语听力教学交互式教学法应用随着大学英语教学改革的深入，英语教师对教学主体的认识发生了重大的改变，“以教师为中心”的教学模式受到了质疑，“以学生为中心”的教学理念已得到普遍认可。
然而在实际的教学实践中，很多教师仍遵循传统的教学模式，没有真正贯彻“以学生为中心”的理念。
在传统模式的听力课堂上，教师仍占主体地位，学生被动而机械地完成教师布置的听力任务，师生间缺乏交流，学生的主动性得不到发挥。
交互式教学法强调学生的主体地位，注重师生间的交流与合作，能有效弥补传统听力教学模式的缺憾，大大增强听力课堂教学效果。
一、交互式教学法的内涵交互式教学法兴起于20世纪70年代，它主张学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，通过师生、生生和人机之间的双向或多向互动交流，充分调动学生的主观能动性，让他们在更多的语言实践中习得语言。
交互式教学法强调学生是课堂教学的主角，课堂活动应最大限度地保证学生的练习时间，而教师应充分发挥教学中的主导作用，给学生提供尽可能多的互动机会，指导他们进行语言交流，并协助他们解决互动中出现的问题。
交互式教学法以交际活动为课堂主要方式，同时它还注重目的语国家文化的学习及学生跨文化交际意识的培养。
二、交互式教学法在大学英语听力教学中应用的必要性语言的输入、语言交际的顺利开展都需要较高的听力技能，然而当前大学生的英语听力技能依然薄弱，这既有历史原因，又与当下大学英语听力课堂教学效率较低有很大关系。
不少教师仍是课堂教学的主角，教学模式单调机械，缺乏交流互动，学生的主动性得不到发挥。
有些教师占用课堂大部分时间播放录音，让学生听录音做练习，而后对答案，学生在教学中只是被动参与，没有多少机会进行互动，更谈不上在交际中习得语言，提高交际能力。
交互式教学法在大学英语课堂教学中的应用-模板
交互式教学法在大学英语课堂教学中的应用摘要:交互式教学法是以培养学生运用语言进行交际的教学法,教学过程围绕语言功能的特定任务展开,在课堂教学中体现为形式多样的教学活动,本文介绍了这种教学法的含义?理论基础?教学特点以?教学实例以及对学生和教师提出的要求?关键词:交互式教学法;大学英语;课堂教学一?交互式教学法的含义交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法?它以语言功能为纲,着重培养交际能力?也被称为交际法,或功能-意念法?它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习?教学过程围绕语言功能的特定任务而展开?交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势?交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar & Brown, 1984; Palincsar, 1986; Brown & Palincsar, 1989)?它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式,今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中?二?交互式教学法的理论基础交互式教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的,这主要是由交际法的理论基础决定的?而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点?1. Dell Hymes的交际能力(municative petence)理论Dell Hymes认为,语言能力是一种处世的能力,即使用语言的能力?交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用,包括以下几个方面:(1)合乎语法;(2)适合性;(3)得体性;(4)实际操作性?Hymes的实际能力理论在外语教学界引起了极大的反响?2. 的功能语言学理论Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位——话语分析,开辟了语言研究的新天地?他认为,语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系?他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能:概念功能(ideational function)?人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textual function)?交互式教学法就是以交际法为理论基础,强调学生交际能力的提高,培养学生的语言应用能力为特点的?三?交互式教学法与其它教学法不同的特点(1)交互式教学法的教学目的是培养学生的交际能力,学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际?(2)交互式教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动?教师的主要作用不再是讲解语法知识,而是扮演学生学习促进者(learning facilitator),同时在不同场合还扮演不同角色,如知识之源(source of expertise)?管理角色(managing roles)?建议来源(source of advice)?分享角色(sharing roles)?关心角色(caring roles)?课堂气氛创造者(motivator)等等?(3)交互式教学法强调语言的流利性(fluency),忽略语言的准确性(accuracy)?课堂上教师鼓励学生大胆开口,使用语言交流思想以培养学生的语言交际能力,而不需要基于纠正学生的语言错误,以免影响学生的语言流畅性和积极性?(4)交互式教学法以交际活动为课堂主要方式,选用的材料来源于单元话题,具有真实性和实用性,根据人们处理这些材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动,包括搭档活动(pair work),小组活动(group work),班级活动(class work),角色扮演(role play),短剧表演(short play),采访(interview)等等,让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识?(5)交互式教学法重视对目的语(target language)国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识,以便进行有效且恰当的书面交际,避免受本国文化的影响,在交际过程中出现理解的误差或差异?四?交互式教学法在课堂教学中的应用交互式教学重视师生之间?学习者之间的相互支持和促进,在英语教学环节中主要体现为pair work,group discussion, debate等形式?在交互式教学的开始,教师是教学的主导,他要更多地?更具体地示范各种理解策略的使用,而随着教学的进行,教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略,随着学生学习水平的提高,教师逐渐提高要求,直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要?1. 交互式教学的成功案例全新版《大学英语》第四册第四单元的话题是“The Multicultural Society”,主课文是“America as a Collage”?这是一片相对理性的文章,需要大量的背景知识做铺垫,而这些知识相对枯燥?难理解?笔者在仔细分析了文章内容和语言点之后决定采用交互式教学方法,具体操作如下:Step 1: Teacher’s assignment教师提供思考题目:Please find a specific thing to symbolize America(请找出一个具体的事物来象征美国) Step 2: Pair work:将全班划分为若干组,学生分组讨论以上题目(3分钟)Step 3: Work performance:每组派代表列举组员找出的象征物每组列举出了包括Statue of Liberty, Uncle Sam, Hollywood, Attack, Racial Discrimination 等在内的30多个象征物,课堂气氛活跃Step 4:Teacher’s ments:教师针对学生的讨论结果做总结发言,并引申提出新的问题:Is America a multicultural society? Why? (美国是多元文化的社会么?理由是什么?)这一问题留给学生作为课后任务,下节课作小组发言?Step 5:Group work: 学生课后搜集整理材料,准备课堂发言Step 6:Group presentation: 全班6个小组分别演示了准备成果,形式多样,内容翔实丰富,例如:Group 1 利用计算机制作了课件,配有音乐?图片?文字,还由学生自己加入了解说,效果生动;Group 2 采用了传统的Role Play(角色扮演)的形式,5位组员分别扮演在美国居住的缅甸人?朝鲜人?墨西哥人?非洲移民和中国人,从文化习俗和风土人情切入,惟妙惟肖;Group 4 和 Group 5利用自己的计算机专业知识,自拍自演了中国留学生在美国的境遇,并利用计算机制成了影音课件,并配以相关资料?数字介绍,很有特色,充分发挥了学生的主观能动性,也在相互协作中体会了学习的乐趣?Step 7: Teacher’s Comments:鼓励学生的积极参与,梳理总结每组演示的重点和精华部分,将每组的资源作为全班的共享资源,并按照每组的具体表现计入平时评估?2. 体会和感受学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用,交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素,如兴趣?态度?动机和学习策略的调控,激发学生的学习潜能,增强学习效率?一篇看似枯燥?难懂的文章在交互式教学方法的介入后,既全方位地调动了学生的自学和参与热情,又在分组活动中培养了学生的协作精神,更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法?五?交互式教学法对教师提出更高要求不同于传统意义的教学方式,交互式教学法更注重培养学生利用语言进行交流?分析和处理实际问题的能力,这也给教师备课提出新的任务——挖掘教材中的可适于交流的话题;策划若干选题;设计具体情节;做好阶段性评估?1. 挖掘可适于交流的话题目前市场上可供选择的大学英语教材林林总总,各种配备教学光盘?自学软件?有声读物以及络教学版的教材一应俱全,尤其是教改系列书籍,在单元选材上都兼顾了知识型?欣赏性和实用性,教师在备课环节要把单元中适于交际的话题挖掘整理出来,还要注意和该单元知识点有机地融合,使学生在交流中使用?学习和巩固语言知识?2. 策划选题这个工作需要教师打开思路,借助于报刊?杂志?广播电视?互联等平台把单元中涉及的话题制作成若干选题?这个环节要求教师要有较好的分析问题和对实事的洞察能力,帮助指导学生运用语言来表达自己的思想?例如,全新版《大学英语》第一册第四单元的话题是“American Dream”,主文章讲述了主人公怀揣梦想,到美国奋斗,脚踏实地?永不言弃的感人故事?透过这则故事教师可以将主题策划为若干供学生讨论和进行课堂活动的选题,比如:“华人在美国的地位和境遇”;“美国是天堂还是地狱”;“假如在美国学有所成,你会选择留下还是回国”;“你怎样看待美国的种族歧视”等等?学生可根据自己的语言程度和兴趣点选择不同的话题?3. 设计具体情节这个环节其实也是课堂活动的开展阶段,选题确定以后,以怎样的方式完成选题是十分关键的?还以上面的选题为例,教师可以根据选题的准备时间?难度要生以读书报告?小组发言?情景对话?短剧等形式在班级呈现,实践表明,这个环节是学生最为期待和乐于参与的,是他们智慧结晶的展示,同时也是交流和互补?4. 做好阶段性评估交互式教学法在评估阶段也一改传统教学法中的考核形式,而是将评估贯穿到课堂教学的过程中,评估内容包括小组分工协作情况?话题分析情况?材料搜集整理情况和班级演示情况等等?教师的评估不是一家之言,也来自于学生的现场反应和评判?六?结语交互式教学法在大学英语教学中的应用是对传统教学方法的一种革新,它把语言真正作为一种工具来学习和使用,学生和教师的潜力和能力都被前所未有地挖掘和调动起来,在分析问题,解决问题?团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念,希望有更多的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来?参考文献:李黛芬.交互式教学法的理论与实践.束定芳.外语教学改革:问题与对策[M]. 上海外语教育出版社,20XX.。
交互式教学模式在大学英语教学中的应用
作 为一 门 国际语 言 ， 英 语 在 国际 交 流 中一 直 发 挥 着举 足重轻 的作 用 。 目前 ， 中 国人 接 受英 语 教 育 的主要 途径 是全 日制 教学 、 培训 机 构 速 成 与 家庭 教 师辅导 等 ， 其 中最 主要 的途 径是 全 日制教学 。然而 ，
可以获得 更 多的锻 炼 英 语 的机 会 ； 学 生 可 以 和教 师 相 互协 商调 整教 学方 法 ； 学 生 可 以在 大 量 的模 拟 活 动 中锻 炼综 合运 用 能力 ； 外 籍 教 师在 教 学 中给学 生 渗 透外 国语 言文 化等 。
教 学 方 法 必 须 由实 际 情 况 来 确 定 ， 交 互 活 动 有 助 于
培 养语言 实 际运用 能力 ， 充分 运用 现代 化教学 手段 ， 语 言教学 的 文化渗 透 以及积极 开展 外语பைடு நூலகம்第二课 堂教 学 。三 大交互 式课 堂 模 式 包 括个 体 活 动 法 、 小 组 活
动 法和全 班 活动法 。
学生 现有 的英语 水 平层 次 ， 确 定 学 生学 习英 语 的 迫 切 目标与 长期 目标 ， 开 展 符合 学 生 学 习要 求 的教 学
活动 ， 以提 高 学 生 对 英 语 课 堂 参 与 的 积 极 性 与 满 足 感。
２ ． ２ 充分利 用现代 化教 学手 段 。 积 极 开 展 交 互 式 课 堂 活 动
大 学 英 语 课 程 如 何 实施 交 互 式 教 学 模 式 提 出 了建 议 。
关键 词 交互式教 学模 式 ； 大 学英语教 学 ； 培训机 构
中图分类 号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ １ － ３ ５ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ８ ６ — ０ ２
交互式教学法与大学英语阅读课教学
朱 雅 莉
交 互 式教 学 法 与 大学 英语 阅读课教 学
（ 大庆 师 范 学 院 ， 黑龙 江 大庆 １３ １ ） ６ ７ ２
摘 要： 通过分析阅读 过程 的本质与 当今 大学英语 阅 读教 学存在 的现状 ， 建议采 用与 阅读本质相适应的英语 阅读课程教学方法 ， 出在 大学英 提 语 阅读教 学 中运用交互 阅读 方法 ， 指导 学生在 阅读 中既要 以阅读材料 为本， 重视语 言文字的解码过程 ， 又要积极发挥学生的主观能动性 ， 用阅读 运 策略 ， 综合运用语言知识 ， 高学生的英语 阅读能力 ， 提 从而进 一步提 高学生的语 言运 用能 力。 关键词 ： 交互式教学法 ； 大学英语 阅读 ； 英语 阅读教 学模 式 人类获取知识的总量其绝大部分是通过阅读 式教学方法倡导学生之间的相互 学习和彼 此交 住文章中的主题句、 结论句， 去搜寻所需要的特定 途径获得 的， 从报纸到杂志， 课本到网络 ， 大多 流。交互式教学中的小组合作学习将传统教学与 信． 尤其是对文章的关键词 、 绝 息， 关键句、 重要的细 数盎 息 的载体都是文字 ，因此文字教材也仍将保 师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间 节部分仔细思考 ， 以便了解文章深层含义 、 作者的 持目 前的主导地位。 对于目 前的大学生来说， 阅读 的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性和 真实意图。 其后再鼓励学生互相讨论 ， 探讨文章中 能力直接关系到他整个外语学习的优劣。大学英 对阅读学习策略的掌握 以及对学习的 自 我控制能 的内容， 赞成还是反对作者的观点 ， 自己的理 谈谈 语教学 ， 以学生为中心。 要 以实际应用为 目的。这 力， 提高了学习效率 ， 也促进 了 学生问良好的人际 由。通过互相讨论来印证 自己对全文理解的正确 在时下已成为从事大学英语教育工作的人们普遍 合作关系。 与否。这既开拓了学生的思路， 又从不同的角度提 共识。 近二十年来 ， 许多应用语言学者均强调单靠 ２以学生为中心的交互式英语阅读教学 高学生自己的思辨能力。 输入不能促成语言的习得，语言的习得关键还在 随着交互式教学的不断深入，教学引领者” “ ３ ４词汇和语法的讲解。对于—些结构复杂 、 于促进应用型的交互过程。近年来实施的大学英 的角色逐渐转移到学生身上， 学生 以 在小组中轮 修饰成分较多的长句 、 ， 难句 应帮助学生分析句子 语 四六级考试改革中对阅读 能力有 了更高 的要 流担 当“ 教学引领者” 的角色 ， 最终完全独立于教 成分 、 理清内在的逻辑关系、 弄清基本结构和各语 求 ，这直接反映出我国的大学英语教学已经把学 师自主地进行阅读和对话。交互式教学鼓励学生 段之间的关系， 在分清层次的基础上 ， 整合全句的 生阅读能力的培养放在了主要位置。因此 ， 如何组 主动参与、 积极探索、 勇于质疑 ， 唤醒了学生 的主 意思。 此外有意识地扩大词汇量， 掌握必要 的语法 织—个积极活泼、 师生互动的英语阅读教学课堂。 体意识， 培养了学生的 自主精神。 知识 ，将有助于今后提高阅读速度和正确理解全 全面提高大学英语教学水平 ， 是摆在大学英语教 ２ 交互式荚语阅读教学中 １ 学生的角色。 在交 文 的准 确性 。 师面前的—项艰 巨的任务。拟以交互式教学模式 互式教学中， 学生与教师共同承担提问、 思考 、 讲 ３ ５把写作有机地结合到阅读教学中。 在阅读 的形式 ， 探讨大学英语阅读教学的新途径。 解和理解的责任。 在讨论中， 学习困难生一方面可 教学 中， 引导学生运用推理、 归纳等方法去分析全 １交互茧英语阅读教学 以积极参与到阅读活动中来，另一方面也可从学 文语篇结构的组织方式 ， 对每—个段落， 要求学生 交互式教学是通过对话的方式形成师生之间 习优秀生的发言中得到启示或帮助 ，因而降低了 用简练的语言写出段落大意，再在其基础上写出 生生之间的互动， 以使学生掌握阅读策略， 并有效 他们在学习中的焦虑。因此， 不论学习困难生 ， 还 全文中心思想，引导学生分析阅读材料 的语言特 提高学生理解能力的—种教学方法。交互式教学 是学习优秀生 ， 交互式教学均能让他们在其能力 点 ， 看看作者使用了哪些衔接词 、 过渡词 ， 这些词 （ ｅｉｒｃｌＴａｈｎ ） Ｒ ｃｐ ａ ｅｃｉｇ是建构主义和认知ｌ ｏ 学习理 范围内体验阅读理解活动的快乐。 仑 是怎样把段落与段落、 层次与层之间有机地连接 推崇的一种教学模式。 这种教学强调学生在课堂教 ２ 交互式英语阅读教学中教师的作用。 ． ２ 交互 起来， 使整篇文章浑然—体的。 学中的主体地位， 重视教师在教学中的主导作用， 式教学在强调学生 自主、探究和合作的新教学理 ３ ． ６阅读与写作后的思考 。 在阅读和分析了文 念的同时． 也非常注重教师主导作用的发挥。 在交 章的写作糕 点的基础上 ，要求学生对所读文章进 提倡小组合作学习 ， 倡导任务型语言教学等。 ２ ０世纪 ７ ～ ０年代初 ， ０８ 心里学家 、 教育理论 互式教学的不 同阶段 ， 学生通过小组讨论解决 了 行 口头复述或概述 ， 或者笔头改写、 缩写、 续写或 之后再由学生互改互批， 最后 由教师讲 研究者进行了大量有关学习策略 的 实验与研究 。 绝大多数问题 。但 由于语言基础知识和综合运用 写读后感。 丸 ＆ Ｐｌ ｅａ 和 丸 Ｌ Ｂｏ ｎ ａ ｎｓ ｉ ｒ ｒ 在其所做的优 、 ｗ 差 语言能力的局限 ， 个别问题学生无法解决 ， 这时教 评。阅读后的 口述与写作实际上是在原有知识和 对所读文 生阅读策略的对比试验与研究中发现， 优秀学生 师的主导地位就得以充分的发挥和体现 。随着学 刚输入的语言知识融会贯通的基础上 ， 在预测、 提问、 澄清和总结等阅读策略的 掌握和应 生阅读水平的提高， 啊 对学生逐渐提高要求 ， 章进行一种延伸和扩展。 教！ 结束语 ：以 交互教学法探讨了大学英语阅读 用上明显优于学习困 难生 ， 且采用交互式教学方 直到他们能独立地运用这些策略 ， 这体现 了 教学 前我们正在尝试实践这种教学 法的试验组学生在 回忆和元认知测验中的表现均 控制 由教师向学生的动态转移 。只有教师在课堂 教学的时效性 ，目 优于未采用此教学方法的对照组学生。 教学中发挥好主导作用 ， 学生的主体作用才能得 理论中的各项教学步骤 ， 经过—年多 的实践 ， 教学 处于 良陛运行阶段， 我们将不断完善发展这—理 交互式教学重点训练学生以下四项 阅读 策 到更充分的体现。 ３交互式英语阅读教学方法及步骤 论， 探索出一条适宜大学生英语能力提高的英语 略：预￣ （ｒｄｃｉｇ ： ＆ ］ｐｅ ｉ ｎ ）要求学生根据 已有的背景 ｔ 莫 知识 ， 梳理阅读的“ 线索”推测文章的内容。 提 问 ， ｂ ３ 引入标题 ， ． １ 口头讨论。 文章的标题往往是 阅读课 掣 式。
论述大学英语交互式教学模式实践
论述大学英语交互式教学模式实践1交互式教学模式的理论基础大学英语交互式教学模式以建构主义理论、交际教学法理论和人本主义学习理论等作为理论依据。
建构主义（constructivism）又称结构主义，是20世纪80年代以来对西方科学哲学、社会学、教育及教学思想发展等产生巨大影响的一种理论。
建构主义认为学习具有交互性和合作性，学生是在讨论的过程中，通过合作伙伴的帮助，发现自己的知识缺陷，学到新知识。
建构主义强调以学生为中心，学生是认知的主体，学习的过程是学生在原有的知识经验与自己对环境信息感觉的相互作用下，主动建构新的个人理解的过程；交际教学法认为：语言学习的最终目的是通过语言实践培养学生的语言交际能力，应该在语言应用中学习语言；学习活动的好坏取决于其是否以及在何种程度上让学生参与到有真实意义的交际活动中；语料要真实，并以学习者为中心。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。
该理论重视诸如人际关系、动机和信心等情感因素在语言学习中的重要作用。
人本主义学习理论为大学英语交互式教学模式倡导平等的人际交流、营造宽松的学习氛围，激发学生主动积极的情感体验提供了借鉴。
本文以上述观点为基本指导思想，通过一堂精读课实例来阐述如何运用上述理论，有效实现“课堂上的成员相互交互，相互帮助”的新型教学模式。
2交互式教学的实现模式与实践交互式教学包括如下教学环节：首先是自学教材，教师要在研究教学大纲，找出重难点的基础上，引导学生自学教材，让学生带着问题去阅读，提高阅读的效率，为创设必要的情景作好准备。
然后进入情境教学，将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具。
接着进入第三阶段--探索阶段，由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念过程），但主要是让学生独立分析和探索。
在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
谈交互式教学法在高职高专英语教学中的应用
烈， 而且 学 习 的兴趣 十 分低 ， 力不 集 中。现在 的英 精 语 学 习是这 样 ， 同学们把 书 中的单词 都 背不牢 固 ， 教 师 语法 的渗 透又少 ， 学生 也就 提不起 重视 ， 而且 总想
一
的语 言储备 ，利用所 学 到 的语 言进 行交 流 ，从 而增 强其 使用语 言 的能力 。交 互式英 语教 学法 有 以下特
特点。高职高专学生学 习英语的积极性不高， 学习
比较 被动 ， 老师 一人 堂现 象 比较 明显 。英 语 教 学模 式 以教材 为 中心 ， 以教 师 为 中心 。在这 种 课 堂 英语
教学模 式下 ， 学生 的语 言实践 机会 很少 ， 这样 学生 的
应用 能力得 不到 提 高 。 同时 ， 这样 的教 学 方 法 也会
上获 得 知识 。 三、 高职 高专学 生的特 点和 英语学 习现 状
语教学的 目标。本文将在介绍“ 交互 式” 模式基本
理论 知识 的基 础上 ， 论 符 合 高 职英 语 教 学 实 际情 讨 况 的一个课 程教 学模 式 即交互式 教 学法 。
二、 交互式 教学 法理 论概述
交互 式教学 最初 是一 种 以支架式 教学 思想 为基 础来训 练 学生 阅读策 略 的教学模 式 。传统 的课 堂主 要是 “ 以教 师为 中心 ” 教 师着 重给 学 生 讲 授语 言 知 ， 识为 主 ， 生是 听众 ， 学 学生 的积极 性与 主动 性未被 调 动 。因此 ， 出 了 “ 学 生 为 中 心 ”的交 互 式 教 学 提 以 法 。交 互式 教学 法充 分 发 挥 了学 生 的主 体性 ， 充分 调 动学 生学 习的积 极性 。交互 式英 语教 学就是 在英 语 教学 中形成 师生 互动 、 生生 互动 、 习个 体 与教学 学 环境 问 互动 的教学 局面 。在 实 际教 学活 动 中 ，给学
高校英语作文教学的方式方法解析
高校英语作文教学的方式方法解析作者：杨桦来源：《求知导刊》2017年第05期一、交互式教学法交互式教学法主要是为了培养学生的实际交际能力，锻炼学生在不同场合之中、面对不同的人群时的英语实际应用能力。
该种教学方法是以学生作为教学中的主体，教师在教学中只是起到引导的作用。
在教学过程中，教师应鼓励学生大胆发言，即使学生说错，也不要急于纠错，应待他们说完之后再进行统一纠正。
把每一次课堂交互式教学都当成一次真正的交际，通过学生与学生、学生与教师之间的交流互动，达到提升学生的英语实际应用能力的目的。
在英语写作教学之中可以采用此方式进行教学，教师引导学生就所学写作内容展开探讨，探讨英语写作的技巧，如何去丰富英语写作的内容等，让学生站在教师的角度来进行探讨和分析，让学生自行展开探究性学习，实现交互式教学。
二、背诵仿写法背诵仿写法是一种非常有效的外语学习方法，其能够有效地提高外语学习者的写作效果，已广泛应用于高校英语写作教学之中。
1.输入假说理论20世纪80年代，语言学家Krashen提出了著名的输入假说理论。
他认为，语言的习得需要通过语言的输入来实现。
背诵输入是输入的基本方法，但为了保证学生输入的有效性，语言输入应当具备以下一些特点：第一，保证输入语言的相关性，同时输入语言应当是都被理解的。
第二，保证输入语言的数量。
当学生已经具有大量输入语言之后，再进行作文仿写，他们将会非常快速地理解写作技巧和方法。
学生通过背诵的形式可以很好地积累语言素材，从而为学好英语打下坚实的基础。
2.输出假说理论Swain认为，在语言学习中应该强调语言的输出，注重说与写。
通过说与写来进行语言的输出，能够加强学习者对语言的应用，并在应用过程中对自身语句的结构做出调整，保证所用语句的准确性。
当然，学生只会说却写不出某句话时，会自然地去查找相关句子，然后进行记忆。
在此过程中，学生对英语知识的学习会加深，对其中的各种技巧运用也会逐渐熟练，从而使得本身的英语“说写”能力都得到极大提升。
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务 而展开． 是一种 以支架式教 学思想为基础 来训练 学生的阅读 生互动的英语课堂教学环境。创设平等、 和谐、 活泼的学习氛 策略的教 学模式 围。 引导 学生边 学、 边说 、 边用。这样不仅培养 学生的 学习兴 二、 交互式教学法与传 统教学法的不同 趣。 刺激 学生学习的潜 能。而且达到 学以至用的效果 。教 师可 传 统的教 学模式 大 多以教 师为 中心 ， 教 师教 ， 学 生被 教 ， 根 据教 学 内容进行课 前三分钟英语会话 、 自由演讲 、 喝英语歌 教师讲 、 学生听 的教 学模 式 ， 忽视 学生的个性 差异 ， 学生不 是 曲等， 活跃气氛 。 努 力让课 堂生动 活泼 主动 地去 学 习， 去总结 学习方 法 ， 而是很 被动 的去 学 习， 去 吸 ２ ． 结合 学生身边所发 生的实事的和社会 热点 ． 运 用课 堂展 收。故学生的学 习潜能、 兴趣 、 求知欲 没能得 到激发 ， 大 大地降 开 讨 论 低 了学 习效 率和教 学效果 。交互性 英语教 学法以“ 学生为 中 交互式教 学法 以交 际活动为课 堂主要方式． 培养 学生的交 心” 组 织教 学的各 个环 节 。 在发 挥教 师主导作 用的前提 下 ， 让 际能力 选用 的材料 来源于学生 的生活和社会 实践或课 文话 学生 充分参与教学活动 的全过程 ， 真正成 为教 学活动的主体 。 题， 也可来 自 报刊、 电视 、 网络等。让学生 围绕这些情景 的行各 从 而实现教 师与学 生、 学生与学生 、 学生与语言材料等诸 方面 样 的 讨 论 活 动 ，包 括 搭 档 活 动 （ ｐ ａ ｉ ｒ ｗｏ ｒ ｋ ） ，小 组 活 动 （ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ 的 多项 交互。 学 生是 学习的主体 ， 是知识 的主动 建构者。 因此 ， ｗｏ ｒ ｋ ） ， 班 级活动（ ｃ ｈ ｓ ｓ ｗｏ ｒ ｋ ） ， 角色扮 演（ ｒ ０ ｋ ｐ ｈ ｙ ） ， 短 剧表 演（ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ 学生从 心理、思维 、情感上都积极 主动地 参与到 了课 堂学 习 ｐ ｈ ｙ ） ， 采ｉ ｏ ｎ ＇ （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ） 、 课 文的延伸 、 复述等等 。 从 而使教 学更具 中， 激 发 了学生学 习的兴趣和 求知欲 。 求知欲 越 强 ， 学生的 自 有针对性和 实效性 ， 激发 学生的学 习积极性和潜 力 ． 让 学生有 觉性越 高． 越 积极 学 习。 其 次。 交互式英语教 学强调合作 学习 。 话想说 、 有话 可说和有话能说 。 加 强互动 交流 。 共 同达到 对新知 识的构 建 ， 在 合作 学 习中， 学 ３ ． 提倡 小组 合作 、 自主 学习的形式 生在教 师的组织和 引导 下一起 讨论和交流 、 共 同协商 、 探 讨和 交互 式教 学法倡导 学生之 间和师生之 间的相互 学习和互 辩论 。通过思考 、 探 讨、 辩解 、 形成 自己的观点和 理解 ， 然后 在 相交流。在课 堂教 学上 ， 教师只需给学生提 供一个学 习框架和 互相 交流 并吸收 。 通过 这样的学习环境 和氛围 。 有效的激起 了 范畴 ， 然后 引导学 生以 自主或 小组合作的学 习的形 式去学 ． 也 学生学习英语 的激情 。 最重要 的是 。 学生的交 际能力也 会 在各 可 以采取小组讨论的学 习方式。让 学生 自己去发现 问题 ． 提出 种 活动及讨论 中得 到提 高。 问题 。 解 决问题 的方法。 三、 交互式教学方法的设计原则 ４ 周 材施教 交互性语 言教 学应遵循 以下原则 ： 学生是 学习的主体 。 不同的人有 不同的个性特 点． 他 们所 （ １ ） 学 习的主体是 学生。学 习动力应该是 内 在的， 而不是 涉及的知识面也会有所不 同。因此 。 对 学生应该 因“ 人” 施教 ５ ． 选题 策 划 外加 的。 教 师要 充分尊重学生的主体地位 ， 引导学生积极参与
【 中图分类号］ Ｇ ６ ４
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ｏ １ ５ ） ０ 卜ｏ ０ ９ 卜０ １
交互 式教 学法 可在课 堂 内也可在课 堂外进行 交互 式教 学法是 ２ Ｏ世 纪 ７ ０年代初 出现 的一种新 的教 学 四、 交互式教 学方 法在教学 中的应 用 法。 它以语 言功能为纲， 着重培 养交际能力 ， 也被 称为 交际法， １ ． 营造轻松愉 快的英语 的学 习环境 或功 能～ 意念 法 它强调语 言教 学必须以“ 学生” 为 中心， 教 师 在课 堂上教 师要 为 学生积极创造 一种 民主、 和谐 、 轻松愉 让 学生意识到 自己是 学习的主人 。 在课 堂教 学 应提 供真 实的有意义的语言材料 ， 创设。教 学过程 围绕语言功能 的特 定任 中要尽可 能多地使 用英语教 学和与 学生交流 ．培养 良好 的师
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年１ 月 中旬 刊
外语 ． 外 文
交互式教 学法在 大学英语教 学中的应 用
顾 欣 （ 广西教 育学院 广 西 南宁 ５ ３ ０ ０ ２ ３ ）
【 摘要】 本文阐述了 什么是交互式教学法， 指出其与传统教学的不同之处， 及其在大学英语教学中的应用的优势。探讨了其设
计原 则和应用的策略 。 指 出它是一种基于交际语言教 学理论 、 以学生为主导 ， 强调师生、 生生交互的教 学模 式， 特别适 用于大学英语 教 学中。 【 关键词 】 交互式教 学法 大学英语 教 学 中 应 用