对小学英语词汇教学有效性的思考
如何提高小学英语词汇教学的有效性
如何提高小学英语词汇教学的有效性词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词构成的句子来实现的。
掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。
虽然孩子从小学就学英语，面对小学生年龄还小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。
抓好词汇教学，帮助小学生掌握规定量的词汇，为他们在以后的中学英语学习打好基础是尤为重要的。
因此本人在此粗略的总结了几种单词教学方法：一、直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
1、图片呈现这是最普通的一种方法。
在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。
例如：在教 school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。
2、实物呈现英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。
例如在教学apple一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音。
学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果，在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是想对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发apple的读音。
这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。
词汇教学反思精选
词汇教学反思单词教学很容易变的枯燥乏味。
小学在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。
让快乐与词汇教学时相伴。
游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。
一、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。
小学英语中大局部单词都是用来表示具体的事物，抽象的单词非常少。
这样教师就可以通过实物、图片或简笔画的形式，把单词展示给学生，学生可以借助已有的生活经验，产生一种直观印象。
教师可以借助猜猜看等游戏方式让学生感知新词，当学生猜到的时候，会兴高采烈，印象也十分深刻。
同时，教师也可充分利用现代化的教学手段，如多媒体，使用课件呈现新词，让漂亮的幻灯片和动画也来帮助教学。
二、激活旧知，感知新知，发挥迁移作用。
在单词教学时，教师要注意根据学生原有的知识经验，逐渐引申，生成新的知识。
应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。
在语音教学中我就常常用“替代法〞、“加减法〞等以旧引新，来教授新单词的发音。
在教学过程中我常常表扬和鼓励学生通过自己的总结思考，在原有的知识的根底上，自主地学会新知识，进而帮助学生培养勇于探索和发现的精神。
在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导学生分类记忆，而教师的定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，有利于提高学生的学习效率。
流动的水是灵秀的，因为他蕴涵着无限的生机，它能滋生万物，我们要努力让英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。
词汇是语言的根本要素，是语言大厦的基石，是英语学习的前提、根底与关键。
“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇那么什么都表达不了。
〞一语指出了词汇在英语学习中的重要性，可以说学生词汇量的多少直接关系到英语水平的上下。
对于小学英语词汇教学的困惑与思考
对于小学英语词汇教学的困惑与思考作者：高瑞花来源：《新课程·上旬》2017年第09期一、案例背景1.案例主题在几年的小学英语教育教学过程中，我遇到了很多教学问题：学生的知识底子薄、逆反心理强、词汇掌握少、阅读能力和理解能力差。
小学英语教学阶段注重的是英语词汇的教学，但是常常会遇到学生学习能力差、不理解词汇意思、上课不专心等问题。
教师只是一味地灌输知识，导致在处理问题时不彻底，小学词汇教学的质量越来越低，学生的学习兴趣越来越欠缺。
如何解决小学英语词汇教学中存在的问题成为教师需要思考的事情。
只有不断反思教学中的缺失，采取有效的教学方法，才能提高课堂教学质量，提高学生的词汇水平，增强他们的综合应用能力。
2.原因分析首先是教师方面的原因：（1）教师在教学词汇过程中，对词汇的讲解只是照本宣科，没有把词汇的延伸意义与语音、语意联系起来教学。
学生只能根据教师的教学反复地阅读、记忆，没有形成形、音、义之间的联系，所以容易造成学生在记忆词汇过程中张冠李戴的现象。
（2）很多教师在英语词汇教学过程中只重视学生对词汇的死记硬背，忽略了学生对词汇实际应用能力的培养。
这就容易造成学生虽然熟练掌握了词汇，但是在真正的语境环境中却不能正确地运用。
其次是学生方面的原因：（1）小学生的定性不足，能认真听课的时间有限，而教师又进行枯燥乏味的词汇教学，造成学生的注意力不够集中，对课堂教学产生了厌烦心理，从而影响了学习效率。
（2）小学生一般比较以自我为中心，做事情也不能充分考虑别人的感受，自尊心较强，而且自控能力差，在课堂上稍微受到教师的冷落就会心生不满。
但是小学生也有相应的优点，如头脑灵活，热情活泼，动手能力强。
教师只要能激发学生学习兴趣，进行正确引导，那么就能提高课堂教学质量。
二、案例描述1.案例起因一节英语课上，我准备教学的内容是人教版三年级（下）Unit 2 My family课文相关词汇。
我如往常一样，先利用多媒体设备向学生展示词汇，然后播放音频让学生跟着朗读。
2024年小学英语教学反思范文(通用34篇)
2024年小学英语教学反思范文（通用34篇）小学英语教学反思1小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是掌握一定数量的词汇。
词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。
在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点，是英语教学中的重要环节。
让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
《新课程标准》提出：“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。
因此，在教学中，我们英语教师要灵活运用多种词汇教学手段和教学方法，提高词汇的教学效果。
一、直观教具教学法1.实物教学：在平日的教学中，我会根据教学内容的需要，恰当的选用一些教具，比如：五年级上册Unit 3 What’s your favourite food?第一课时，学习四会单词：tomato ,tofu ,green beans ,potato ,eggplant ,cabbage 等，我选用了实物教具法，我自己带来一些反季节蔬菜，让同学们从家中也带来了常见的蔬菜：茄子，土豆，红薯，花白，西红柿，黄瓜等等，课堂中，学生们一边学习，一边感知这些蔬菜的形状、颜色等，谈论自己最喜欢的蔬菜及理由，课堂气氛非常活跃，效果也非常好。
2.简笔画教学在教学中，我非常注重简笔画的运用，它能够简洁明了的展现教学内容，也很受学生们喜欢。
五年级英语上册Unit 6 In Nature Park的第一课时和第四课时，新授：flower ,grass ,river ,lake ,forest ,path ,bridge ,h ouse , road ,tree ,building ,mountain等单词。
在课堂教学中，我分别画了两幅简笔画，很形象地把教学内容展现在同学们眼前，同学们一边欣赏美丽的风景，一边愉快地学习新单词，轻轻松松完成了教学内容。
项目式学习在小学英语词汇教学中的应用思考
项目式学习在小学英语词汇教学中的应用思考一、引言在小学英语教学阶段，词汇学习不仅是基础，而且是关键的一环。
词汇是构成语言的基本单位，是语言学习的基础。
学生词汇量的多少、词汇掌握的牢固程度，直接关系到其听、说、读、写等各项技能的发展。
因此，词汇教学在小学英语教学中具有举足轻重的地位。
然而，在传统的小学英语词汇教学中，教师往往采用机械重复、死记硬背的方式，导致学生学习兴趣不高，词汇掌握效果不佳。
这种教学方式不仅忽视了学生的主体地位，也忽视了词汇学习的实际运用和语境的创设，使得词汇学习变得枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
为了改变这一现状，教师需要积极探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的效果。
项目式学习作为一种以学生为中心、以项目完成为导向的教学方法，为小学英语词汇教学提供了新的思路。
通过项目式学习，学生可以在真实的情境中探究、合作、交流，从而获取知识、提升技能、培养情感态度，实现全面发展。
二、项目式学习的概念及特点项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在教师的引导下，围绕某个具体的主题或项目，进行深入的探究、合作与交流，从而获取知识、提升技能、培养情感态度。
与传统的以教师讲授为主的教学方式相比，项目式学习更加注重学生的主体地位和主动性，强调学生在实际情境中进行探究和实践，培养学生的创新精神和问题解决能力。
项目式学习的特点主要体现在以下几个方面：真实性：项目式学习的主题或项目往往来源于现实生活或真实情境，这使得学生的学习更加具有针对性和实用性。
通过解决真实的问题或完成真实的项目，学生可以更好地将所学知识与实际生活相联系，提高学习的实际效果。
探究性：在项目式学习中，学生需要通过自主探究、合作交流等方式，寻找问题的答案或解决方案。
这种探究性的学习方式有助于培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的自主学习能力和自我管理能力。
提高小学英语词汇教学的有效性
境 中去。要在含义丰 富的单 词 中找 出词
义并 明确用法 ，这要求放 到具 体 的情境
中去 。在 学 生 深 入 理 解 和 吃透 课 本 对 话
望， 构建 良好的学习心理水 平。
二 、 化 语 音 教 学 。 词 汇 教 学 奠定 深 为
良好 的基 础
教 学手段 ，丰富学生 的直 观经验和感性
据多年教学经 验来看 ，相 当一 部分 学生掌握 不好 英语 词汇的原 因与心 理有
关 。教 师 可 以 利用 各 种 途 径 让 学 生 意识 到 词 汇学 习 的 实用 性 ， 发 学 生 的 兴 趣 。 激 在学 生 刚 开始 接 触 英 语 的 时 候 ，首 先 要 搞 好 人 门课 ，引导 学 生 留 心 生 活 中 的 词
ｆ ｉ时 联 想 到 ａｐｅｐａ、ａａａｎ ｌｎ ｒｔ ｕ ｐ ｌ、ｅｒ ｎｎ 、ｌ ｏ 、 ｂ ｅ ｍａｇ 等 。教 师通 过 引 导学 生 回忆 关联 的 ｎｏ
易错的部分的发音 ，以便于 强化学生对
单词的印象 ； 第二 ， 在学习英语 的起步 阶
段 要 训 练 学 生 正 确 的发 音 习惯 ，６个 字 ２
提 高小学 英 语词 汇教 学 的有 效性
口 贺 州市钟 山县教研 室
英 语 教 学 离不 开 词 汇 教 学 ，词 汇 教 学 是 英语 教 学 中 的 重 要 环 节 ， 掌握 一 定 数 量 的 词 汇是 学 好 英 语 的 基 础 。本 文 将 从 以 下 几 个 方 面 讨 论 如 何 提 高 小 学 英 词 汇 教学 的有 效 性 。
物、 动物 的单词 时 ， 师通过 画 图 ， 学 教 让
生 边 看 边猜 。 样 的新 知呈 现 ， 使 学 生 这 会
探究如何提高小学英语词汇教学的有效性
探究如何提高小学英语词汇教学的有效性摘要：英语词汇在英语学科中占很大的比重，激发学生记忆单词的潜力、鼓励学生多看课本，多读课本，多从课本中挖掘新的知识，是教育改革的一大目标。
教师要学会利用丰富的教学形式和常见的动画，通过情景、一定的动作和精彩的实物表演等多种多样的教学方法来激发学生对英语词汇的敏感度。
教学质量是学生学习过程中的一大目标，教学质量不仅代表着学生的学习质量，还表示了学生的学习态度。
根据新课改的教学目标，要在根本上激发学生的词汇教学，在一定程度上提高学生的词汇量，要讲究方法，讲究策略，不能让学生死记硬背。
本文根据小学阶段学生的心理和性格特点，抓住该阶段学生的培养契机，对小学英语词汇教学的有效性进行探究与分析。
关键词：小学英语；词汇教学；丰富教法；教授策略；优化评价引言对于四到六年级的学生来说，也只是处于英语学习的起步阶段，同样也是为初中打好英语学习基础的最好时机。
小学生对知识的认知水平存在着一定的限制，并且小学阶段的学生并没有完全的理性思维，也几乎不会用理性思维去思考问题，并且对于学生们的抽象思维和想象能力也没有得到充分的培养和发展，所以在英语词汇教学中，教师要避免采取死板的教学方法和教学模式，避免学生在记忆单词过程中不过脑子、持久性不强、隔天就忘记的情况，同时还要鼓励教师多多采用科学性的、系统性的教学方法，丰富教学内容。
一、小学英语词汇教学有效开展的具体策略（一）创新单词呈现形式，激发学生学习单词的动力1.采取直观方式呈现单词。
教师可以利用现代信息技术来呈现单词，创新呈现单词的形式，如播放课件、PPT 等，或者是借助挂图、实物以及绘画等开展词汇教学。
教师可以把便于携带的所学单词的实物直接带到课堂上，一边呈现与单词相对应的物品，一边用英语单词读出来。
如学习单词“香蕉、学校、茄子、尺子”时，可以让学生提前一天准备好这些实物，然后第二天一起带到学校，这种通过直接观察事物能够将单词以最简单也是最直观的方式展现给同学们，在教师充分利用多媒体技术之后，学生还能通过这些手段来完成对单词的读音和词义等的了解。
例谈提高小学英语词汇教学的有效性
福 州 市教 育 学 院
郭 琳 榕
英 语 词 汇 是 英 语 语 言 基 础 之 一 。 学 生 不 掌 握 一 定 量 的 词 汇 ，听 、说 、 读 、 写 等 方 面 的 技 能 就 无 法 顺 利 形 成 。 然 而 ，笔 者 在 下 校 调 研 和 随 堂 听 课 中 发 现 ，许 多教 师 投入 了 大 量 时 间 和 精 力进 行 词 汇 教 学 ， 却 没 有达 到预 期 的 教 学 效 果 。 现 结 合 课 堂 教 学 案 例 ，
．
学 生 看 教 师 手 势
读 （ 降调） 升
Ｏ ２
Ｏ
８
５ ６
５
３ ５
ｅ ｕ。 ｉ ｓ ”让 学 生将 这 篇 Ｃ ａ ｔ 几遍 后 ，教 师 出示 新 单 ｏ ｈ ｎ读
学 生 看 教 师 手 势
词ｔｒｅ ，领读数次后将前 面的Ｃ ａ ｔ 编为 “ｕｋ ｙ ｕｋｙ ｈｎ改 Ｔ ｒｅ，
练 方 法 产 生 的 教 学效 果截 然 不 同 。 新 课 程 改 革 后 ，小 学 英 语 词 汇 量 的 要 求 提 高 到 ６０ ７ ０ ０ ０ 个单 词 和 ５ 个 左 右 的 习惯 用语 。 教 材 内 容 多 ０
了 ，课 时 却 没 有增 加 。三 年 级 开 始 学 习 英 语 的 小 学
甲教 师 范 读 、领 读 单 词 ｍｅ ｅ２ 次 ，学 生 读 单 词 ｔ ５ ｒ
３ 次 ，共 花 费 了约 ４ 钟 时 间 。 但 当 教 师 出示 “０ １ 分 １０
ｍｅ ｅ ，２０ ｍｅ ｅ”时 ，很 多学生仍 然读不 出ｍｅ ｅ ｔ ｓ ０ ｔ ｓ ｒ ｒ ｔ ｒ
一
词 。 教 师 范 读 、领 读 的 次 数 不 少 ， 费 时 、 费 力 ， 却 收 效 甚 微 ，也 影 响 了 后 续 教 学 。 而 学 习ｍｅｕ 词 ｎ一 时 ，学 生 操 练 单 词 的 次 数 为 ３ 次 ，与 前 例 学 生 差 不 ５ 多 ，但 乙教 师 只 范读 、领 读 了８ 。教 学 后检 测 ， 次 ８％的 学 生 学会 了新 单 词 。乙 教 师 将 语 音 与单 词 中 的 ７ 字母 有 机 结 合 ，利 用 字 母 及 其 组 合 后 的 发 音 之 间 的 密 切 联 系 ，巧 妙 渗 透 读 音 规 则 ，省 时 、 省 力 ，提 高 了 教 学 效 率 。 同 时 乙 教 师 采 用 “ 口气 说 多 遍 单 词 一
谈谈小学英语词汇教学的有效性
教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识 记， 学生就很难 理解 。 我们提倡使用多种方法 ， 充分利用学 习技巧 和策略 ，提高英语词汇教学的效果 。情景化教学就是一种避免词汇
境 ，例 如 ，在学 习文具 的词汇 时，有 的教师设计了利用 ｐ ｅ ｎ ， ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ， ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ — ｃ ａ ｓ ｅ ， ｅ ｒ ａ ｓ ｅ ｒ ， ｍａ ｒ ｋ ｅ ｒ等 实物或 图片进行猜谜游戏 ，让学生猜书 包 中的物 品。 （ 三 ） 游戏 、竞赛法
段 英语课 程的总体 目标是 ：培养学生 的综合语 言运 用能力 ，学生能
够用 英语做事情是课堂教学 目标达成 的主要体现 。在小 学英 语课 堂
词 汇教学中教师应该广泛采用贴近学生生活 ，易 于学生参 与体验 的 任 务型教 学活动 。例如 ，在教学 “ Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ ”的教学内容 时 ，教师设计 了 “ Ｍｅ ｎ ｕ ” 让学 生 “ 到餐馆用餐 ”的活动 ，让学 生
直观教学法主要是通过实物 、图片 、手势 、动作 、表情 等使学
生建立形象思维 ，可大大提高记忆效果 ，这也是最常用 的一种教学
手段。
（ 二） 创 设情景 和语境 ，在情景 中运用词汇
练 习食物 的单词 ｒ ｉ ｃ ｅ ， ｉ ｆ ｓ ｈ ， ｂ ｅ ｅ ｆ ， ｓ ｏ ｕ ｐ ， ｎ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ ， ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ， ｍ ｉ ｌ ｋ ， ｃ ｈ ｉ ｃ ｋ ｅ ｎ ， ｈ ｏ ｔ
浅谈提高小学英语词汇教学的有效性
浅谈提高小学英语词汇教学的有效性摘要：词汇的学习是提升语言运用能力的基础，然而，对小学生来说，想要高效地进行词汇的学习，还存在一定的困难。
以此，教师必须学习更多的教学方法，提高词汇教学的趣味性和实效性，让学生在小学阶段就掌握良好的学习方法，提高英语水平。
本文探讨了几种教学方法，希望可以提升英语教学的有效性，扩大学生的词汇量。
关键词：小学英语；词汇教学；有效性引言：一直以来，词汇的记忆都是英语学习的难点。
小学生记忆力强，但如果没有掌握正确的学习方法，仅仅对单词进行机械的记忆，很容易对英语知识的学习产生厌倦感。
因此，在小学英语教学过程中，教师要注意授课方法，帮助学生在和谐、愉悦的学习氛围中进行词汇的学习，并愉快地开展英语知识的学习，保持参与课堂活动的热情和积极性。
1.直观教学法小学生的抽象思维能力不强，通常来说，对生动形象的实物会产生更加深刻的印象。
因此，教师可以借助实物开展词汇教学，这样不仅可以提高课堂的趣味程度，还可以让学生感受到语言的形象感，进而更加快速地进行新知识的学习和记忆[1]。
例如，在学习译林版四年级上册“Unit 1 I like dogs”这一单元的词汇时，需要对基础的动物词汇进行讲解，这时，教师可以准备相关的模型，让学生在观看模型的过程中，学会“elephant”、“horse”、“monkey”等单词，为了帮助其加深记忆，教师还可以拿着熊猫的模型进行提问：“This is atiger. Do you like tiger?”当发现教师出现“错误”的情况下，学生会积极指出错误：“This is a panda.”然后教师可以拿着老虎的模型顺势继续进行提问：“Is this a tiger?”这样借助实物进行直观的教学，可以让学生更好地掌握新的词汇知识，并加深印象，提高教学的有效性。
除了实物教学外，教师还可以利用肢体语言、多媒体图片、简笔画等方式，帮助学生直观地体会不同单词的含义，并乐于积极参与课堂活动。
关于小学英语词汇教学有效性策略研究报告阶段性小结
关于小学英语词汇教学有效性策略研究报告阶段性小结根据研究报告的阶段性小结，关于小学英语词汇教学有效性策略的研究可以得出以下结论：
1.多种教学策略的结合更有效：单一的教学策略可能无法满足不同学生的学习需求，因此在教学过程中结合多种策略，例如视觉、听觉和动手等多种感官教学方式，可以提高学生的词汇掌握程度。
2.多次复习巩固记忆：词汇学习需要时间来巩固记忆，因此通过多次复习可以帮助学生更好地记住词汇。
教师可以设计不同形式的复习任务，例如游戏、练习册或者口头复习，来帮助学生巩固记忆。
3.制定个性化学习计划：每个学生的学习进度和能力都不同，因此教师应该根据学生的特点制定个性化的学习计划。
这意味着教师需要了解每个学生的学习能力和兴趣，并相应地调整教学方法和内容。
4.创造实际应用环境：学习词汇不仅仅是记住词汇本身，还需要学生能够将其应用到实际情境中。
教师可以创造一些实际应用的环境，例如角色扮演、实地考察或者实际对话等活动，来帮助学生将词汇应用到实际生活中。
总的来说，小学英语词汇教学有效性策略的研究表明，多种教学策略的结合、多次复习巩固记忆、个性化学习计划和创造实际应用环境都是有效的教学方法，能够提高学生的词汇掌握程度。
教师可以根据这些研究结果来指导他们的课堂教学，并不断优化教学策略。
小学英语词汇与句型教学的有效研究
小学英语词汇与句型教学的有效研究一、今日焦点讨论：小学英语词汇与句型教学的困惑以及方法讨论1词汇句型教学，上课较容易，方便教师在备课时梳理知识点，更好地把握课堂教学。
困难之处：学生记不住单词；学生在英语单词读音中，标记汉语或汉语拼音；不能及时提供学生记单词的有效方法与技巧；学生机械的背单词。
讨论2老师把易混淆的单词放在一起教学，学生通过观察，找出异同点，但是效果不是很好。
日常教学中，有些句子比较长，拗口，学生读起来不容易读顺。
答：把句子意群分开来，一段一段读，再反复操练。
句型暗含的语法结构，是否有必要花费大量时间给学生讲解。
答：注重讲解句型结构，但是注意把握尺寸，不要讲解的太多。
讨论3在试卷命题当中，内容尽量突出英语的功能性和实用性，但是学生不能避免地出现语法问题，如何处理？答：词汇句型课上，尽量把精力放在核心的句型中进行替换操练，让学生理解句型功能，让学生逐渐练习。
讨论4在日常教学当中，特别是词汇句型替换性练习中，较为有效的方法？答：组织师生对话、生生对话、小组练习等形式过于单调，期待更好的方式处理该问题。
词汇句型教学时，教师应创设良好的情景、恰当的情景。
小学英语词汇与句型教学问题梳理——词汇句型学习策略有哪些？——如何讲解句型的语法结构？——如何丰富句型操练的形式？——如何做好词汇句型的融合？——如何科学测试词汇与句型？二、指点迷津1.词汇及句型教学的意义、误区及原则（1）词汇句型教学的意义如果把语言结构比语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血。
——Harmer（2）当前词汇及句型教学的误区教的问题→→孤立教学词汇，枯燥机械操练，忽视教学策略学的问题→→忽视学习策略，被动学习知识，语用意识不强观摩课的问题→→注重功能，轻视结构听课中发现的一些现象：方法多样忽视规律词汇教学1（呈现的次序）T：How are you？S1：I’m fine.T：Good. Fine. Please read after me"fine". Ss: fine.T: fine.Ss: fine.词汇教学2（音、形、义的结合）T：What does he do in the morning？S1: He takes a long walk.T：Good. Do you know“walk”？Look!tall→→talk→→walktall→→talk→→walkplease read after me“walk”Ss: walkT：walkT：walk词汇教学3（脱离语境）T：let’s read this word “programme”？Ss: programmeT: let’s read this one by one.S1: programmeS2: programmeS3: programme一次外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。
初探小学英语词汇教学的有效性
初探小学英语词汇教学的有效性摘要词汇教学除了合理使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。
学生课本所学的词汇在新的语境中不断被复现，通过反复阅读和教师合理引导与帮助，触类旁通，深化对词汇的理解与认识，不断巩固和积累词汇，提高英语的综合运用能力。
关键词小学英语词汇教学有效性词是语言的最小单位，它不但有固定的发音，还有相应的含义。
《新英语课程标准》指出：基础教育阶段英语教学的主要目的之一，就是培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信，形成有效的学习策略，小学英语词汇教学的任务旨在通过词汇教学，使学生掌握所学词汇的音、形、义和语用环境，形成一种概念系统，增强运用单词的能力。
一、运用多种途径呈现词汇并感知词汇词汇的呈现就是把目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程。
教师应根据小学生好奇、好学、好动、好问的心理特征和认知特点，运用多种途径呈现单词，避免单一、古板的讲解或枯燥的领读、领教。
综合运用口、眼、鼻、手、脑等器官全面记忆，使词汇的音、形、义得到整体呈现。
1.利用实物呈现。
小学生的思维直观活跃，因此，在呈现生词时最好是学生能看到、触摸到、感觉到的事物。
比如：教师可以把教室里有的东西随时用来做教具，如book，bag，door，desk，chair，blackboard，map，pen and pencil等，这是学生每天接触的东西，当学生认读完这些单词时，可在这些事物贴上标签，有助于学生记忆。
另外，在教学水果、衣物、玩具等的生词时，可直接呈现实物，然后向学生示范发音。
2.多媒体呈现。
多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果。
教师运用多媒体进行英语教学，可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，增强教学的实效性。
例如，在教学police，station，hospital和the spring festival等抽象词汇时可用多媒体展示。
3.创设情境呈现。
揭示抽象词汇意义的方法，大多集中在通过创设语境或情境为学生判断词义提供条件。
英语(心得)之提高小学英语词汇教学有效性的探索
英语论文之提高小学英语词汇教学有效性的探索提高小学英语词汇教学有效性的探索句容市郭庄中心小学俞飞读《小学英语教学中应如何进行词汇教学》，虽然以老教材为讨论的中心，也引发我的很多共鸣。
也来说说词汇教学吧。
在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一）直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或“I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。
通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
浅谈小学英语词汇教学的有效性
教育 学 科
２ １年 第１ ０ Ｏ 期
浅谈小学英语词汇教学的有效性
杨艳 洁
引言
（ 河北省秦皇岛市海港区桥 东里小学
பைடு நூலகம்
０６０） ６００
一
、
性 ，从 而营造 良好 的教育氛 围。
三 、问题 的解 决 ２ ０ 年９ ２ 日，我 怀着 兴 奋 的 心情 ，带 着精 心 准 备好 的教 ０５ 月 ４ 根据 以上 的分 析 ，我对 冀 教版 第一 册Ｌ ｏ ｔ ｏ ｒ ｅ ｅ这 ｏｋ ａ ｙ ｕ ｙ ｓ 案和 课 题组 全 体成 员 的期 望 ，走进 了桥 东里 小学 三 年级 二班 的教 课 教 材 内容进 行 了深 度挖 掘 。 带着 创新 的激 情 ，迈 着 自信 的步 室 。这 是我 们 课题 组 经过 认真 备 课 、周 密准 备 的第 一节 课题 实 验 伐 ，我又 一次 踏进 了三 年级 二班 的 教室 。 课 。我 觉得 ，这节 课 肯定 能给 教 学 带来 新鲜 的空 气 ，给 学 生 留下 热 身练 习 中 ，我安 排 了节 奏 明快 的英 语 歌 曲， 以节 奏创 造英 深 刻 的 印象 ，为 以后 的教 学研 究 开一 个好 头 。可 一 节课 下来 ，学 语 学 习氛 围 ，引导 学生 进入 学 习状态 。 生不 是 人云 亦 云 ，就是 哑 口无 声 。这 与我 们 预计 的积 极 踊跃 的课 当 我 讲 授 完 新 句 型 后 ，便 鼓励 学 生造 句 。大 部分 学生 都 说 堂气 氛相 差甚 远 ，于 是我 们对 这种 情况进 行 了思考 。 班 里 的某 个 同学 长得 漂亮 ，Ｗ ｎ ｉｏ ｏ ｇ ｉ ｐ ｅｔ ． 便 引 ａ ｇ Ｘ ａ ｈｎ ｓ ｒ ｔ ｙ我 二 、问题 的分 析 导他 们说 ： “ 了人漂 亮 ，还 可 以说什 么漂 亮 、 可爱 ？ 只要 认真 除 目前 ， 在 我 国 ， 英 语越 来越 受 重视 ，但 死 记 硬 背 、机 械 训 想 ，一定 能 想 出与众 不 同 的句 子来 ”学 生们 开始 了讨论 ， 一时 练 的现 象还 比较 严 重 。这种 教 学模 式 使学 生 的学 习方 式 具有 封 闭 间 ，整个 教 室吵 闹 得如 同菜 市场 一 般 。 以往 我 见 到这 种情 况会 怒 性 、单 一 性 、接 受 性和 机 械 性 ， 视 了 学 生 的个 体 差异 和 发 展 的 目相斥，而今天我却面带笑容，期待着学生能给我带来杰作。一 忽 需 要 ，脱 离 了实 际 生 活， 落后 了时 代 潮流 ，还 掩 盖 了英 语 教 学 的 会 儿 ， 一个 学 生大 叫起 来 “ ｈ ｒ ｂ ｉ ｉ ｐ ｅ ｔ ． “ ｅ ， Ｔｅ ａｂｔ Ｓ ｒｔｙ ” Ｙｓ 本 来面 目。针 对这 一英 语教 学现 状， 校 决定 进行 课题研 究 。 我 ｖ ｒ ｇ ｏ ！”我 高 兴地 表 扬 了他 。他 迈 出 了成 功 的第 一 步 ，于 ｅｙ ｏｄ 古 希 腊 生 物 学 家 谱 罗塔 戈 （ ｌ ｔ ｒ ｈ Ｐ ｕ ａ ｃ ）早 在 ３ ０ 年 前 就 说 是 其他 精彩 的句 子便 纷 至沓来 ：Ｍ ｔｇｒ ｂａ ／ ｉｎ ｄａｏ ｓ ００ ｙ ｉｅ ／ｅ ｒ ｌｏ／ ｒｇ ｎ ｉ 过 ： “ 脑 不 是 一 个 要 被 填 满 的 容 器 ， 而是 一把 需被 点燃 的火 ｈ ｎ ｓ ｍ ． ｈ ｉ ｄ ｂ ｂ ／ ｉ ／ ａ ｂ ｔ Ｓ ｒ ｔ ｙ 这 时 ，我 头 ａ ｄ ｏ ｅ Ｔ ｅ ｂ ｒ ／ ａ ｙ ｐ ｇ ｒ ｂ ｉ ｉ ｐ ｅ ｔ ． 把 。学生 不 是接 受 知识 的容 器 ，而 是充 盈燃 料 的火 把 。 ”建 构主 说 ： “ 同学们 要 自己认真 想 ，仔 细观 察 ，模 仿别 人 的句 子 不 能总 义 学 习理 论认 为，学 习 者作 为 自己知识 的 建构 者应 该在 应 用 知识 是 复制 粘 贴 ，要有 自 己的想 法 。 ”突然 ，平 时不 喜 欢举 手 发言 的 的 情景 中主动 参与 和 进行 创 造性 思考 来 构建 自己 的知 识 。现代 学 张 力吸 引 了我 的注 意 ，她低 声 地说 ： “ ｉＳ ａ ｇ ｓ ａ ｆ ｓ Ｍ Ｓ Ｙ ｎ ’Ｓ ｃ ｒ ｉ 习 策略 研 究显 示 ，我 们 掌握 阅读 内容 的 １％ 听到 ｌ％ ０， ５ ，亲 身经 历 ｂ ａ ｔ ｆ ｌ ． （ 天我 围 了一个 很 漂亮 的围 巾 ）为 了造 出与众 ｅ ｕ ｉｕ １ ” 那 ８ ％。 ０ 不 同 的句子 ，学生 都仔 细 观 察身边 的一切 ，这种 学 习方 式超 越 了 词 汇 是 句 子 的组 成 内容 ， 因此 ，运 用 词 汇 必 须 在 句 子 里 应 课堂 与 学校 ，学 习背景 更 广 阔， 学 习资源 更 广 阔，变 过 去 的 “ 学 用 ，如 果 死记 硬 背 ，或不 理解 主 要 意义 的机 械 式操 练 ，常 常是 无 生 的整 个世 界 是教 材 ”为 “ 个 世界 是 学生 的教 材 ” 。下面 的这 整 用 之 功 。在 学 习 新 单 词 时 ，教 师 带 领 学 生掌 握 单 词 读 音 及 意 思 些句 子 也是 他 们想 出来 的：Ｅ １ｎ ｓ ｂ ａ ｔ ｆ ｌ． （ ｉｉ 是他 ｉ ｉ ｉ ｅｕ ｉｕ １ Ｅ ｌｎ 后 ，应 鼓励 学 生先 造 简单 的句 子 ，待 学 生领 会 了这 个单 词 的语 法 参加 辅导 班 的外教 ）。 结构 后 ，教 师 再鼓励 大 家造 一些 新 奇有趣 的句子 ， 这样 的句子 一 四 、反思 经 说 出， 学生 会兴 趣盎 然 。这 些有 趣 画面 会 在学 生 头脑 中 留下 深 我 轻松 地 完 成 了 这 次 教 学 任 务 ， 因 为我 看 到 了学 生获 得 成 刻 的印 象 ，他 们就 会记 住 这个 单词 和 句子 。这 时学 生思 维 的火 花 功 后 的满 足 ，探 究 者发 出 的惊 喜 ，个个 眉 开 眼笑 。看 到他 们 的作 发 出有 效 的碰 撞 ，大家 争 先恐 后 ，迫 不及 待地 说 出 自己的创 意 ， 品 ，我很 欣 喜 。小 学生 虽 小 ，但其 创造 力 是丰 富 的 ，是 不可 限量 这 时 学 习氛 围就调 动起 来 了 。 的 ，要 使 学 生敢 想 敢 说 ， 师就 要 善 于 引 导 ，适 时鼓 励 ，并 找 出 教 在那 节 实验 课上 ，我讲 授 的是 冀教 版 小学 英语 第 一册 Ｌ ｓｏ 使 学 生 感 兴趣 的 问题 作 为切 入 点 ，使 学 生 的思 维 得 到锻 炼 ， 性 ｅｓｎ 个 ５ 《 ２ ５ 。 Ｍ ｙ ｈ ｖ ： ｌ ３ ４ 》 ａ Ｉ ａ ｅ ，ｐ ｅ ｓ ？当我讲授 完 这 得 到 体现 ，这 样 学 生创 新 的火 花才 能不 断 闪现 。 改进 教学 方式 使 ｌａ ｅ 个 句 型 后 ， 便 鼓励 学 生 造简 单 的 句 子 。学 生 说 ： “ ａ Ｉ ａ ｅ 我 看 到 了学 生流 淌着 的 智慧 ，认识 到 学生 大脑 中 知识 的外 化现 象 Ｍ ｙ ｈ ｖ ｆ ｕ ｏｋ ／ ｉｅ ｃａ ｒ／ ｗ ｅｋ ，ｐ ｅ ｓ ？ 我看 学生 已经 越 是 学生 的 东西 ，越 容 易 引起 学生 心灵 的共 鸣 ，越 有助 于他 们 在 ｏｒ ｂ ｏ ｓｆ ｖ ｈ ｉ ｓｔｏ ｄ ｓ ｓ ｌａ ｅ 基 本 上掌 握 了这 个 新句 型 ，便 开始 鼓励 大 家造 一 些新 奇有 趣 甚至 头 脑 中 留下深刻 的 印象 。 荒诞离奇的句子 ，可学生却不敢放飞想象的翅膀，仍旧是那普通 １巧用 游戏 、歌 谣 ，增强 词汇 教 学的趣 味 性 ． 的几 句 ：Ｍｙ Ｉ ｈ ｖ ｉ ｐ ｌｓ ｔｎ ｍ ｒｅ ｓｏｅ ｎ ｔｂ ｏ ， ａ ａｅ ｓｘ ａｐ ｅ／ ｅ ａ ｋｒ ／ｎ ｏｅ ｏｋ “ 游戏 是 儿童 的天性 。 ”在 游戏 中获取 知 识是 学生 喜 闻乐 见 ｐ ｅｓ ？当我 举例有 趣 的句子Ｍ ｙ Ｉ ｈｖ ｈ ｅ ｙ ｓ ｌａ ｅ 的学 习方 式 。游戏 化 教 学让 学 生乐 于接 受 ，并 有助 于学 生有 效 地 ｌａｅ ａ ａ ｅｔ ｒｅ ｅｅ ，ｐｅ ｓ ？ 时 ，他们 哈 哈 大笑 了一会 儿 ，然后 又 开始 模 仿这 个 句 式 ：Ｍ ｙ 学 习单 词 ，符 合 小学 生 活泼 好动 的 年龄 特 点 。游戏 既可 以让学 生 ａ Ｉ ｈｖ ｏｒｎ ｓｓｓｖ ｎｌｇ ，ｐｅ ｓ？我 说： “ ａｅ ｆｕ ｏｅ／ｅ ｅ ｅ ｓ ｌａ ｅ 你们再 想一想 ， 在轻 松 的气 氛 中掌 握 并运 用新 词 汇 ，又 可培 养他 们 学 习英语 的 兴 还 有 没 有 其 他 有 意 思 的 句 子 ？ ” 然 而他 们 的想 象 力 就 像 一 潭 死 趣 。游 戏 化 教 学， 但 让 学生 乐 于接 受 ，而且 能调 动他 们 的 学 习 不 水 ，一 动 不动 。教室 里鸦 雀 无声 ， 正在 这 时下 课铃 响 了 ，我 以最 积 极性 ，它 非常 符合 小学 生 的年龄 和心 理特 点 。 快 的速度 结束 了这节 课 。 ２让 学 生选择 最 佳理 解词 义的 方法 ． 我刚走进办公室，同事们就把我围得水泄不通。 “ 一定很成 由于小 学英 语 的词 汇 教学 具有 多 维性 的特 点，每 个 词汇 都 有 功 吧 ，咱们 准 备得 那 么充 分 。 ”可 当他们 看 到我 脸 上 的表 情 ，便 个 或 多个 含 义 ，因此 当呈现 新 词后 ， 教师 还要 让 学生 理解 词 的 觉察出这次课又失败了。 意义 。例 如 ： 结合 句型 解 释词 义 ；利 用实 物解 释 词义 ； 设计 各种 位经验丰富的老教师说： “ 可能是应试教育泯灭了孩子们 情 境 加强 视听 结合 ；还 可 以用汉 语解 释词 义 。 的想 象 力 。 ”真 是 一语 道 破天 机 。可 我们 该 怎样 激发 学 生 的想 象 ３巩 固 、记忆 词汇 ． 力呢 ？大家 纷纷 献计 献 策 。经 过激 烈 的讨 论 、研 究 ，我们 制 定 出
浅谈小学英语词汇教学的有效性
是指教师根据所处学校英语教学 的现状 ，采取有效 的教学 策略 ， 获取 最大 的教学效 益 ， 使学 生能获取最大 的进步和发
展。
由于我们学校是所农村小学 ， 学生都是农 村 的孩子 ， 父 母 文 化 知 识 本 来 就 不高 ， 更 不 要说 是英 语 的知 识 水 平 了 。所 以所有 的英语知识来 源都是 学校老师 的教导 。而我们这些 农村学生 对于这种 自小没接 触过 ， 从 不认识 的语言 ， 学 习的 兴趣还是很 足的 ， 但 是他们 也惧 怕学 习英语 ， 生 怕学不好 。 确实他们也遇到一些 问题 ： 刚学英 语时 ， 许 多小学生觉得学 习英 语 单 词 很 乏 味 ，而 且 出 现 了今 天学 的 东 西 明 天 就 忘 的 现象 ， 进入五六年级英语 的深入学 习 ， 学 生碰到的单词越来 越多 ， 需要记忆 拼写 的东西也越 多 ， 许 多学生感到单词 老是 记 不住 ， 要掌握用法 就更 困难 ， 以致 出现 “ 掉 队” 现象 。绝大 部分学生完成小学六年的英语学 习 ，脑 袋 中也装满 了单词 和短语 ， 可惜不会灵活运用 ， 无 法 说 出 一 个 完 整 的句 子 ， 学
到 的仍 然 是 “ 哑 巴英 语 ” 。因此 针 对 这 些 问 题 ， 教 师 要 采 取最 有效的教学策略 ， 使 学生 获得 最 大 的学 习效 益 。那 么 首先 应 从单 词 的 学 习 开始 。 认知心卵学认为 ，人 的认 知过 程就是信息 的四种 系统
边跳边说 ｉ ｕ ｍ ｐ ， 边轻轻跑边说 ｒ ｕ ｎ …在学完人体部 位的单词 后， 我带着学生 踏着范晓暄 的《 健康 歌》 的节拍一 起做这样
造 表达 。 因此 ， 小 学 英语 的 词 教 学 也 应 从 感 知 新 词 丌 始 ， 接 受新 的信息 ， 通过对 新词汇 的理 解 、 模仿其 发音 、 记忆来
如何提高小学英语词汇教学的有效性
如何提高小学英语词汇教学的有效性如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响极大。
调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。
教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。
在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。
二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。
在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。
有效：小学英语词汇教学的有效性探索
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思， 然后教 师发指令 ， 先是全班 ， 再是个 别学生做 动作 ， 经过反 复的练习后 ， 再让小组做这个游戏 。例如 ：
Ｃａ ｏ ｒ ａ ｄ． ｈ ｆ ）ｎｐｙｕ ｎ ｅ ．打响手 ｌ ｙｕ ｎ ｓ ｔ ｅ 手 Ｓ ａ ｏｒ ｇｒ （ ｐ ｈ （ ｔ ｉ ｆ ｓ
指）
Ｗａｅｙｕ ｒｌ （ 摆 手 臂 ）ｒｓ ｙｕ ｇ．翘 着 ｖ ｏｒａＴ ．摆 ｌＳ Ｃ ｏｓ ｏｒｌ ｓ（ ｅ
腿 ）
Ｓ ａｅｙｕ ｏｙ（ 摇 身体 ）ｔｍ ｏｒ ｏｔ 跺 跺 ｈ ｋ ｏ ｒ ｄ ．摇 ｂ Ｓ ｐｙｕ ｏ （ ａ ｆ ．
脚）
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一
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整合方 法 。 活学 活用词汇
学生学英语 ， 最头痛 的就 是记单 词。而拼音英语是
目前一种 新 的英语 教 学方法 ，ｈ ｎ ｓ 见字读 音 、 Ｐｏｉ （ ｃ 听音 写字 ）是引领儿童进入英语 阅读世界 的门槛 。在英 国 、
美国、 加拿大等英 语为母语 的 国家 和香 港 、 加坡等英 新
学们 展示学生 的优 良习作 ， 秀作 品（ 优 如手抄 报 、 剪报 、 读 书笔记等 ） ，让学 生看 到 自己的成绩 ，看到光明的前
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