浅谈小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养
《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

如何培养小学生的口语交际能力，从而使每个学生无拘无束地进行口语交际呢？下面，我谈一谈在实际教学中的做法和体会。

一、激发兴趣，让学生有话想说
“兴趣是最好的老师”，〈〈课程标准〉〉也指出：“要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

”因此，教师要积极调动学生说话的兴趣。

利用学生感兴趣的话题既能最大限度地满足学生心理需求，又能在活动中增长学生见识，陶冶学生性情，激发情感，让学生想说出内心的感受。

当小学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的内驱力，想说的愿望就非常强烈。

例如我在上《坐井观天》续编故事时，开始先让步学生回顾原来的情节，学生对此话题十分感兴趣，想象青蛙如果跳出井口，见到小鸟后，它们会说些什么？让学生同桌或朋友分角色练习对话，在此基础上让学生续编故事就轻而易举了，学生就说得更欢了……可见，积极寻找让学生感兴趣的话题，才能让学生有话想说。

二、创设情境，让学生有话可说
新大纲指出：“要创设多种多样的交际情境，让每个学生愉快地进行口语交际。

”因此,口语交际教学要精心创设符合生活实际的交际情境,使学生具有一种身临其境的感觉.这样,小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,就会带有情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中，从而激发小学生的表达欲望。

所以，给小学生营造一个宽松、快乐的口语交际氛围是非常重要的。

1、动人的故事创设情境
在课上创设故事情境，能很好地调动学生学习的积极性，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感受。

这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。

例如教学《打电话》一课，我根据低年级儿童的年龄特点和兴趣爱好，把课堂创设成他们喜闻乐见的童话世界。

在优美的乐曲声中，绘声绘色地告诉学生：“今天是小熊的生日，小兔想打个电话对他表示祝贺，小朋友们帮他想一想该说些什么呢？”学生兴高采烈，纷纷为小兔出谋划策。

随后，摆放道具，戴上头饰，扮演小熊。

这充满了童趣和乐趣的交际情境极富感染力，有力地调动了学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生了强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。

学生们纷纷自告奋勇地说出自己的意见，整个课堂犹如滔滔的黄河水，“奔腾不
息”！
2、通过多媒体创设交流情境
比如，教学《爱吃的水果》一课，我通过多媒体创设出带学生去“水果王国”里走一走、看一看的情境：屏幕上连续出现张着笑脸的苹果、闪着银光的葡萄、咧着嘴的西瓜、、、、、、同时配上老师的旁白：“小朋友们，这么多的水果，快选出你们最爱吃的一种吧。

”精彩、逼真的画面，悦耳、悠扬的音乐，在这样的氛围中，学生能不想说吗？
3、用多彩的生活创设情境
我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，因为只有这样，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，怀着兴趣，去作进一步的体验。

五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。

在交际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽的视野。

如教学《春天在哪里》一课时，我带领学生走出狭小的教室，置身于美丽的大自然。

在和煦的春风中，在嫩绿的草叶间，在鲜花的笑脸上，在鸟儿的歌声里，我们一同惊喜地找到了春天。

学生在阳光下、在花丛中，尽情地欢笑，快乐地玩耍，美好的语言似山间的小溪缓缓地流淌。

趁此机会我因势利导，鼓励学生充分发挥自身的特长，选择喜爱的方式歌颂春天。

学生个个兴致勃勃，跃跃欲试，有的用画笔描绘春天，有的背诵古诗、儿歌，朗读自己写的话赞美春天，还有的借助歌声来抒发对春天的热爱。

大自然的风光放飞了学生的心情，开启他们的心智，陶冶了学生的心灵，展现了他们的个性。

三、激励评价，让学生有话敢说
每个人的内心深处都有得到他人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从教师与同学的肯定和表扬里感受成功，从而保护了他们的自尊心，激发他们的上进心。

教师要多表扬少批评，多激励少指责。

在口语交际评价中，教师要认真倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生的点滴进步，并及时地加以肯定、表扬，着重评价学生的参与意识和态度。

评价时优点要讲足，缺点与不足要讲准，评价的语气要诚恳，对出现的毛病要及时给予纠正。

让学生互相评价，学会认真地倾听别人的发言，判断正误优劣，并说明自己的观点及理由，教师要伺机启导，让他们畅所欲言，互评互助。

如我在教学《猴子种树》时，指名学生讲故事，其他学生当“评委”。

小评委们在认真聆听同学讲完故事后，在老师的引导下能主动地各抒已见。

有的说：“他讲得很好，声音很响亮》”有的说：“他讲得不好，内容都讲错了。

”这样的讲评结合，互动互助，双方都在交流中得到了提高，既培养了学生的口语表达能力，又使学生养成了认
真听别人意见、尊重别人、互助合作的好习惯。

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