浅析小学低年级阅读教学

料， 自主尝 试 ， 亲 历实 践 ， 感 悟 语言 、 理解 语 言 ， 运用语言， 促 有声 的言语 。因此 ， 教 师备课 一定要先备 “ 渎” ， 备课时先要 一 进学生语 文素养 的全 面提高 。而 低年级 学生 的年 龄和思 维特 句句 、 一段段 地揣摩它 们的意思 和表达 的思 想感情 ， 然后确 定
一
了解 大意 ，接着教 师 引导再 让学生读 课文 ， “ 乌鸦 开始 为什 么
喝不 到水呢？ ” 学 生通过读 ， 弄清 喝不到水的原 因 ： 一 是水少 ；
、
激 发阅读兴趣
“ 兴趣 是最好的老师 ” ， 对 阅读有兴趣 ， 就 为学生持 续 阅读 二是瓶 口小 。学 生再读课文 ， 结合上下文理解 乌鸦 为了找水 ， 和提 高阅读能力 提供 了条 件 ， 学生只有对 阅读产生 了兴趣 ， 才 去 了好多地方也 找不到 的情 况 ，看到 一个有水 的瓶 子时 心情 能学好 语文 。 怎样才 能使学生 感受到 阅读 的乐趣呢 ？ 则在很大 会怎样 ？ 看 到水而 喝不 到水时 的心情又会怎 样？ （ 结合 看图 ， 观 程度上要 靠老师所 创设的教学 情境 ， 采取各种 措施进 行 引导 ， 察乌鸦 着急的样 子 。）为喝 到水而认 真想办法 时情形又会 怎
浅析小学低年级 阅读教学
孟庆朝 （ 河北省肥乡县肥乡镇中心校常庄联办小学。 肥乡 ０ ５ ７ ５ ０ ０ ）
阅读是语文 课程 中极其 重要的学 习 内容 ，阅读教 学是 学 以读代讲 更显 得突 出 ， 因为许多语 言具有模糊性 ， 往往 只能 意 生、 教师 、 文 本之 间对 话的过程 。教 师是课堂 阅读活 动的组 织 会 ， 不能言传 ，“ 课标 ” 指 出“ 阅读是学生个 性化的行为 。 ” 学 生 者， 学 生阅读 的促 进者 ， 也是 阅读 中的对 话者之一 。作为学 习 对 一句 、 一 段乃 至全 篇课文 ， 读得正 确 、 流利， 读 出适 当语气 ， 主导 者的老师 ， 要 重视学生在 阅读过程 中的主体地 位 ， 营造 出 恰 当的语调 ， 就不 仅读懂 了 ， 而 且也准确地表达 了作者 的思想 轻松、 活跃 、 民主 、 和谐 的环境 气 氛 ， 激 发 学生 主动 、 积极 、 创 感情 。 只有坚 持在读 中去 组织 、 引导 、 启发 ， 才能较好 完成低年 造性 地参 与探 究学习 的兴趣。 因此 ， 在低 年级 阅读 教学 中 ， 我 级 的教 学任 务。 如《 乌鸦 喝水》 一课 的第一段 ， 主要 讲乌鸦想喝 们必 须从激发 学生阅读 兴趣开始 ， 注重学 生的情感 体验 ， 培 养 瓶 子里的水 ， 却 喝不着 。教师 首先让学 生把 这段读 一遍 ， 初步 学生初 步的 阅读能力和 良好 的阅读 习惯 。
点决定 了他们的体验 活动 ，需要 教师在教 学 中利用各种 课程 读每句 ， 每段 的感情 、 语气 、 语调 和语速 等。教学过程 中 ， 只要 资源 创设各 种教 学活动来 引导 他们 用 眼 、 耳、 手、 脑 等感 官去 让学生 与教学 中各个相关 因素高度 、 和谐地相 融 ， 才能激发 学 体验 ， 从 中获得 种种 发现 ， 继 而进 行各种 思维 活动 ， 最 后形 成 生主动 、 投入地 读 ， 在读 中深入感悟 ， 受到美 的熏陶 。如读 《 司 自己独特体验 的一个 自由发展空 间 。 那么 ， 如何 在小学 低年级 马光》 孩子会发 出啧啧 的称赞声 ； 读《 蚂蚁和 蝈蝈 》 孩子会陷 入 语文的阅读教学中实施体验性学习呢？ 首先要联系生活 ， 我国 深 思 。
成学 习能力 、 唤起创 造潜能的基 本途径 。 它 是一种在 全新教育
篇文章 ， 若能读 出抑扬顿挫 、 神情语调来 ， 就表明他们受到
理念 指导下 的 ， 符合 学生心理认 知 、 成长规律 的学 习方 式 。小 了感染 。为此 ， 要 让学生充分 读书 ， 在语言文字 中多走几个 来 学语文体 验性学 习 ， 就 是在教师 指导下 ， 学生 广泛接触 语言材 回 ， 多 角度 、 多层面地触摸 语言 、 揣摩语 言 ， 将 无声的文字化 为
二、 唤起情感体 验
最 好的朗读指 导 ， 范读可 以是教师读 ， 也可 以听录音或 请优秀
学生读。 可根据不同教学阶段的不同要求 ， 选择不同类型的课
一Leabharlann Baidu
体 验性学 习是 人最基本 的学习形式 ， 是 获取直 接知识 、 形 文 范读 。 此外 ， 熟读 成诵也是 加深体验 ， 培养 语感 的有效途径 。
让学 生表演 ） 教师指 导学生在 读时抓住关键 字词展开 想 制造 悬念和 问题 ． 低年级 的语文教 材 贴近儿童 生活 ， 符合 儿童 样 ？（
的身心发 展和认知 规律 。因此 ， 在 低年级的 阅读教学 中 ， 联系 像 ， 把课文 语言还原为 作者所要表 现的生动形 象 ， 进 入课文情 教材特 点和学生 的心理特点 ， 采用现 代化的教 学手段 ， 让 学生 景 ， 体会 乌鸦 的心情 ， 最后 让学 生读 课文 ， 学生 把乌鸦 看到 水
聆听美的声音， 欣赏美的画面 ， 感受美的形象， 激发学生的表 时的高兴， 喝不到水时的着急读得恰到好处。 由于学生理解了
现欲 ， 发展学 生的个性特 长 ， 鼓励学生个 性化 的体 验和表 达方 课文 内容 ， 达 到有感情 读的要求 。教师 根据 “ 渗透 ” 的 目的 ， 精
式， 使 阅读成 为赏心 悦 目的享受 ， 成为 学生 自我表现 的舞 台 。 心组织有层 次的读 ， 这样学 生既能让 学生明确读 书的 旨意 ， 又 如 在教 学 《 北风 和小 鱼》 一 课时 ， 我先 要求 学生 图文对 照仔 细 诱 发了学生 读书兴趣 ， 不但 学会了 朗读 ， 而 且加深 了对 课文 的 地 读课文 ， 读后 让学 生 自找 合作 伙伴 自编 、 自导 、 自演文 中的 理 解 ， 从而把语 言文字和体 会思想 感Ｊ ｌ 青 融为一体 。 此外 ， 《 语文 故事情节 ， 看学 生是否把课文 内容读懂 了 ， 结果学 生的表 演令 课 程标 准 》 要求“ 学 习 用普 通话 正确 、 流利， 有 感情 地朗 读课 教师 和 同学 们非常满意 ， 有 的把北风那种 凶猛 ， 认 为 自己很 厉 文 。 ” 而作 为起始阶段 的阅读教 学 ， 培 养语感尤为 重要 。 范读是 害， 表 演得淋漓尽 致 ， 活 灵活现 ， 维妙 维 肖。