建构主义视角下提高阅读教学有效性策略初探
基于建构主义学习理论的群文阅读教学策略探析
２０１８年６月第３４卷㊀第３期江苏第二师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉａｎｇｓｕＳｅｃｏｎｄＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＪｕｎ.ꎬ２０１８Ｖｏｌꎬ３４㊀Ｎｏ.３基于建构主义学习理论的群文阅读教学策略探析张坚作㊀赵永明(淮北师范大学文学院ꎬ安徽淮北㊀２３５０００)㊀㊀[摘㊀要]㊀建构主义学习理论认为学习过程是学习者利用自己已有的知识经验ꎬ积极建构新知识的过程ꎬ主张营造良好的学习环境ꎬ加强学习中的合作交流ꎮ这些观点对群文阅读教学议题的选择㊁文本的组合㊁教师主导作用的发挥以及课堂结构的优化有极大启示ꎮ在教学实践中ꎬ实施基于建构主义学习理论的群文阅读教学策略可以更有效地实现群文阅读的价值ꎮ[关键词]㊀建构主义ꎻ㊀群文阅读ꎻ㊀教学策略[中图分类号]㊀Ｇ６３３.３[文献标识码]㊀Ａ[文章编号]１６７１－１６９６(２０１８)０３－０００６－０５㊀㊀群文阅读是近几年兴起的一种阅读教学实践形式ꎬ即根据议题选择一组呈结构性的文本ꎬ师生在单位时间的课堂教学中围绕议题展开阅读和集体建构ꎬ进而达成共识的阅读过程[１]ꎬ其主要特征是在议题的引领下进行多文本的教学ꎮ 议题 多文本 集体建构 达成共识 是群文阅读教学的四大关键性因素ꎮ值得注意的是ꎬ群文阅读并不仅仅是多文本阅读ꎬ其议题的选择㊁文本的确定㊁师生的共同建构都必须依托教育学㊁心理学㊁阅读学等理论的支持ꎮ建构主义学习理论经过几十年的发展ꎬ吸收了人类认知发展㊁人类学习㊁能力迁移等研究领域的重要研究成果ꎮ把建构主义学习理论应用到群文阅读教学中去ꎬ能为群文阅读教学提供强有力的理论支持ꎮ一㊁建构主义学习理论的基本内容建构主义也叫结构主义ꎬ源自儿童的认知发展理论ꎬ主要代表人物有皮亚杰与维果斯基ꎮ由于个体的认知发展与学习过程紧密相关ꎬ该理论能比较好地说明人类学习过程中的认知规律ꎬ即能很好地说明学习是如何发生的ꎬ意义如何建构的ꎬ知识如何形成的等ꎮ总之ꎬ建构主义给教学带来一套新颖且有效的认知学习理论ꎮ建构主义者们认为学习过程不是学习者被动地接受知识ꎬ而是在自己原有的认知结构上积极地建构知识的过程ꎮ建构主义学习理论的奠基人皮亚杰在其研究生涯后期认为: 知识只是历史的瞬间ꎬ其变化与过去知识的变化一样迅速ꎬ并且在多数情况下比过去还要快ꎮ而科学观点不是瞬时性的ꎬ亦非静止的ꎬ它是一个过程ꎮ更特别的是ꎬ它是一个不断构造和重新组织的过程ꎮ [２]３３在他看来ꎬ知识不是客观的东西ꎬ它具有社会情境性ꎬ在不同的条件下ꎬ知识会被赋予不同的意义ꎬ机械地死记硬背无法真正掌握与运用知识ꎮ为此他进一步提出ꎬ学习是学习者主动建构内部心理表征的过程ꎬ包含同化与顺应两种情况ꎬ同化是指新的知识与原有个体认知结构相整合的过程ꎮ顺应则是指个体的原有认知无法同化外界给的新刺激时ꎬ个体重新根据外部新刺激整合自己的认知结构的过程ꎮ[３]２２２换句话说ꎬ知识的本质是个人根据自己的认知结构建构的ꎬ它来源于真实情境的互动中ꎬ教学中要积极创设情境ꎬ促进学生认知结构与外部刺激不断顺应 与 同化 ꎬ从而提高学生学习的主动性ꎮ在皮亚杰的理论基础上ꎬ建构主义受到维果斯６ [收稿日期]２０１８－０３－０１[作者简介]张坚作ꎬ女ꎬ湖南邵阳人ꎬ淮北师范大学文学院２０１７级硕士研究生ꎮ赵永明ꎬ男ꎬ安徽灵璧人ꎬ淮北师范大学文学院副教授ꎬ硕士研究生导师ꎮ基语言习得理论的影响ꎬ发展出社会建构主义ꎮ社会建构主义认为ꎬ知识与学习都存在于一定的社会文化背景中ꎬ不同的社会实践活动是知识的来源ꎮ同时知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构起来的ꎬ通过社会成员之间的相互作用对知识的建构具有更加重要的作用ꎮ[４]７０因为每个人的生活环境㊁人生阅历都有所不同ꎬ对于同一事物会有不同的看法ꎬ可以在交往中相互碰撞产生火花ꎬ促进双方认知结构的转变ꎬ因此合作学习相应而生ꎮ建构主义学习理论内容丰富ꎬ在教学中其核心观点有:知识不是通过教师传授得到的ꎬ而是学习者在一定的情境即社会文化背景下ꎬ借助学习过程中其他人(包括教师和其他伙伴)的帮助ꎬ利用必要的学习资料ꎬ通过意义建构的方式而获得的ꎮ其中 情境 协作 交流 意义建构 是建构主义学习理论的四大要素ꎮ[４]６８－６９二㊁建构主义学习理论与群文阅读教学的契合性作为一种突破传统单篇阅读教学的新型阅读教学形态ꎬ群文阅读教学的特性保证了群文阅读教学的有效性:其中包括议题的可议论性㊁多文本的结构性㊁师生的集体建构㊁达成共识四个特性ꎬ这四个特性与建构主义学习理论有着诸多的契合之处ꎮ建构主义学习理论认为ꎬ知识虽有客观实在的物质承载ꎬ但知识具有主观性ꎮ人类的知识是每个人利用自己的已有经验与新事物相互碰撞而形成的表征ꎮ因此不同的人对于同一知识会存在不同的看法ꎬ即知识的个体具有特定情境性ꎮ与之契合的是ꎬ群文阅读教学议题具有可议论性ꎬ这便给了学生一个开放的 空间 ꎬ让学生在这个 空间 中自由发表意见ꎬ在思维的碰撞中进行知识的构建ꎬ获得能力的提升ꎮ同时ꎬ群文阅读是多文本阅读教学模式ꎬ结构性的多文本尽可能从多个侧面来解答某个知识点ꎬ创设学习情境ꎬ促进学生全方位掌握知识ꎮ建构主义者强调学生是学习的主体ꎬ倡导在教师的帮助下使学生可以进行自主学习和意义的主动建构ꎮ因此教师不再是直接填鸭式地把知识灌输给学生ꎬ而是要求教师由传统的权威形象转变为学生学习的合作者㊁引导者ꎬ成为学生学习的高级伙伴ꎮ同样ꎬ群文阅读教学把教学视为师生集体建构的过程ꎬ在这个过程中教师由 主演 变成 导演 ꎬ改变了传统的 教师教 学生学 的定式ꎮ其次群文阅读教学倡导在集体建构中达成共识ꎮ这里的共识并不是追求标准的统一答案ꎬ而是以教师尊重学生的个性化解读为前提ꎬ然后对学生的多元差异进行倾听㊁理解㊁协商ꎬ最后达成共识的过程ꎮ三㊁群文阅读教学现状从建构主义学习理论视角出发ꎬ发现因理论与实践经验的不足ꎬ群文阅读教学在教学实践中也出现了诸多问题:１.议题选择随意化议题 是一组可以供师生议论的话题文本ꎬ其主要的特点是具有可议论性ꎮ在开展群文阅读课时ꎬ要利用议题的可议论性ꎬ为学生提供一个思考和讨论的空间ꎮ从中可以看出ꎬ 议题 的选择要充分考虑教师与学生的认知水平㊁兴趣爱好等ꎮ但很多一线教师在选择议题时ꎬ过于随意ꎮ部分教师认为群文阅读教学相对于传统的单篇教学而言ꎬ只是在课上带领学生多读几篇文章ꎬ在进行群文阅读教学时ꎬ只是把几篇文章放到一起即可ꎬ在议题设置方面就是简单地根据专家说的议题特点进行设置ꎬ如将议题简单地根据一组文章的主题来设置ꎬ或简单地从教材中选取某个点进行扩展ꎬ或更随意地按照教师本身的兴趣爱好来安排ꎮ当然ꎬ有些议题也是经过深思熟虑的ꎬ但这些由教师整理出来的议题ꎬ很大程度上是站在成人的角度确定的ꎬ这便导致议题脱离了学生的实际需求ꎮ２.文本组合缺乏生活情境文本是群文阅读课上学生获取知识的媒介ꎬ而构建知识的最佳情境不是简单抽象的ꎬ因为世界是复杂多变的ꎬ只有把学习放到具体的情境中来ꎬ学习才会行之有效ꎮ目前学习主要是在课堂ꎬ要让学习在情境当中进行ꎬ最好的办法是在文本的组合上下功夫ꎮ文本组合的生活情境是指每个文本从不同的侧面揭示议题ꎬ使议题不是单一的某个抽象知识点ꎬ而赋予其全面的社会复杂性ꎮ群文阅读课拿什么来读ꎬ目前主要的做法是直接由教师安排ꎬ专家型的教师对于文本的组合有自己的见解ꎬ能很好地构建群文ꎬ但目前很多一线教师对文本组合还处于一种迷茫的状态ꎬ认为群文阅读教学只是让学生在课上多读几篇文章ꎬ在文本的组合上只是随意的累加ꎬ不能对文本进行结构化的整理ꎮ如某一线教师的群文阅读 不能说谎 ꎬ其选文都是一些说谎害人害己的事实材料ꎬ这样学生共同建构下来的主题就是 说谎害人害己ꎬ不能说７谎 ꎮ然而ꎬ在复杂多变的现实生活中ꎬ大部分的情境下是不应该说谎ꎬ但在特殊的情境中ꎬ善意的谎言也是必要的ꎮ很显然ꎬ假若文本组合缺乏真实多样的生活情境ꎬ将不利于学生系统全面地掌握知识ꎮ３.教师引导作用的缺失群文阅读教学作为一种有别于单篇阅读教学的阅读教学形式ꎬ其理念是反对传统单篇阅读教学时教师的满堂灌ꎬ倡导 让学于生 的课堂教学ꎮ同时ꎬ群文阅读课堂上学生自读自悟时间的增加ꎬ意味着教师条分缕析地进行阅读指导时间的减少ꎬ这对教师的教学提出了挑战ꎮ基于此ꎬ有些教师在课堂上为改变满堂灌的教学形式而对学生开始放任不管ꎬ把课堂全盘交给学生ꎬ这就导致了课堂教师引导作用的缺失ꎬ出现了 放羊式教学 ꎮ学生虽然是学习的主体ꎬ但教师作为课堂的重要指导者ꎬ在课堂上起着十分重要的作用ꎮ要想群文阅读课达到预期的效果ꎬ教师需及时适应课堂角色的转变ꎮ４.课堂结构单一群文阅读是新课改要求下出现的新的语文教学现象ꎬ它体现了目前阅读教学新思想㊁新理念ꎬ如 学生是学习主人 能力为重 自主㊁合作㊁探究的学习方式 等ꎮ然而当下的群文阅读课堂ꎬ除了看到 一篇带多篇 和课中有一段学生阅读文本材料的过程ꎬ余下的还是师问生答ꎬ将教师预设的思想㊁内容讲解或呈现给学生[５]ꎬ少有新意ꎬ结构单一ꎬ格局依旧ꎬ旧瓶子里装新酒ꎬ换汤不换药ꎮ这样的群文阅读教学自然效果欠佳ꎮ四、基于建构主义学习理论的群文阅读教学策略基于建构主义与群文阅读的契合性ꎬ群文阅读教学可以从以下几个方面进行改进ꎮ１.以学生为本ꎬ构建议题建构主义学者认为学生的学习就是根据自己所知道的东西构造出一个内在的结构或图式ꎬ用以吸收㊁接纳和解释新信息ꎬ主动地选择一些信息ꎬ忽视一些信息ꎬ并从中得出推论的过程[６]ꎮ换句话说ꎬ学习是学生根据自己已有的经验ꎬ自主构建知识体系的过程ꎮ不同年龄阶段的学生ꎬ有不同的认知情况ꎬ对不同的事物将产生不同的看法ꎮ议题是可供学生讨论的话题ꎬ是统摄群文阅读教学的灵魂ꎬ在开展群文阅读教学时ꎬ在选择议题上教师要充分尊重学生的心理认知发展水平㊁充分尊重学生的兴趣ꎬ选择与之年龄段相适应的议题ꎬ让学生有话可说㊁有 点 可议ꎮ根据学生的生活实际需要ꎬ在一年级教师可以将议题设置为 要不要听大人的话 群文课ꎬ二年级设置 如何避免上当受骗 ꎬ三年级设置 什么样的朋友称之为朋友 ꎬ等等ꎬ这样的议题设置都非常符合学生在那一阶段的身心发展特点ꎮ但同样ꎬ即使同一个 议题 ꎬ在面对不同的学生时ꎬ教学的侧重点也应不同ꎬ同样是 父母之爱 的群文课ꎬ一般我们设置的议题为 文章中父母对孩子的爱是怎样的 ꎮ但把 父母之爱 的群文课放到大部分是留守儿童的班级上时ꎬ我们就可以加入«团圆»和«我的爸爸叫焦尼»两个文本ꎬ并把 议题 调整为 父母表达爱的方式有哪些ꎬ你能接受这样的表达方式吗?你的父母是怎样表达爱的ꎬ说说你的理解 ꎮ这样根据学生实际情况调整议题的做法ꎬ是对 学生个体关注缺席 的积极回应ꎬ切实关注了学生真实的生活ꎬ关注了学生个体的心理感受ꎮ当然切切实实能以学生为本设计 议题 的教师ꎬ不仅是充分了解学生的教师ꎬ还应是具备以下两个能力的教师ꎮ首先教师的教学能力要强ꎬ能廓清语文学科教学序列ꎮ我们尊重学生的主体地位不是完全把考纲㊁语文知识体系丢掉ꎮ值得注意的是ꎬ考试大纲㊁中小学的语文知识体系都是教育专家根据学生认知发展特点来编写的ꎮ把语文知识体系考虑进去ꎬ既能缓解教师现实的升学压力ꎬ也能让学生系统地掌握语文知识ꎬ不至于产生 议题 的选择随意化的问题ꎮ在小学低年级阶段ꎬ主要是要培养学生对于阅读的乐趣ꎬ教师可以以 儿歌中的故事 为议题ꎬ来推开孩子的群文阅读之门ꎬ儿歌是孩子们最早接触㊁也是接触最多的儿童文学形式ꎬ教师可以引导学生通过读儿歌㊁表演儿歌等形式ꎬ感受儿歌带来的乐趣ꎮ而在小学高年级ꎬ学生学习的目标主要是多积累ꎬ多阅读ꎬ注重语言文字的运用实践ꎬ因此我们可以选择 井然有序 作为议题ꎬ在这个议题中选取具有明确写作顺序的文章ꎬ学习完这组文章后ꎬ让学生对写作顺序有较为明确的认识ꎮ其次教师文本解读能力要强ꎮ在群文阅读中ꎬ先选择文本ꎬ还是先确定 议题 是很多教师困惑的问题ꎮ其实二者没有一定的先后顺序ꎬ只要 议题 的议点与文本核心相符即可ꎮ在这个过程中ꎬ关键还是文本的解读能力ꎮ具体来说ꎬ建议教８师从三个方面来解读文本:以普通读者的视角来解读文本要表达什么ꎻ以学生的学情为基础思量文本的内容是否适合学生学习ꎬ放在哪个阶段学习ꎻ从教师教学的角度思考这个文本是否能够提炼出具体的议题供学生学习[７]ꎮ能做到从以上三个方面解读文本ꎬ提炼出来的议题会是比较合适的议题ꎮ如果教师自我衡量这两个能力不足ꎬ在践行群文阅读教学时ꎬ先不要大刀阔斧地去实践ꎬ而应先参照专家的优秀课例ꎬ基于教材ꎬ慢慢摸索ꎮ２.结构化的组合文本ꎬ构建生活化情境教学建构主义学习理论认为知识不是离开具体情境抽象存在的ꎬ而需在一定的情境中由学生主动建构ꎬ要想让学生学习更高效ꎬ需要用文本材料构建一定的统一的生活化情境[８]ꎮ具体到群文阅读中ꎬ需把零碎的概念㊁文本按照一定的结构整合起来ꎬ构建一定的情境ꎬ在实际的情境中促成知识的全面理解与把握ꎮ按照一定的结构ꎬ就是文本组合按照互文性的标准来构建ꎬ即是指文本之间具有相关性ꎬ围绕一个主题ꎬ从不同的角度来进行阐释ꎮ一般一篇文章往往只能呈现一个观点ꎬ不符合现实的复杂状态ꎬ则很难引发学生真正的思考ꎮ所以群文阅读利用多文本的优势ꎬ从议题的多个角度来选择文本ꎬ有意构建多元的情境ꎮ前文列举的 不能说谎 的文本组合缺乏生活情境ꎬ教师只是把说谎导致的不良后果的事实材料堆积在一起ꎬ这样师生建构出来的结论就是无论在什么条件下都不能说谎ꎬ但知识的应用ꎬ并不是在各种各样问题情况下的简单套用ꎬ具体问题情境下总有自己的特异性ꎬ如医生为隐瞒病人的病情而说谎ꎬ这样的谎言也就变成了善意的举动ꎮ如果在其组成的文本中再加入主题为说 善意谎言 的文本ꎬ这组群文文本的组合就更加具有生活情境性ꎬ学生在学习完这组文本后ꎬ能更全面了解 谎言 ꎬ会根据不同的情境对谎言进行不同的解释ꎮ在特级教师蒋军晶主编的群文阅读五年级读本中ꎬ有议题为 故事里的冲突 的一组文本选取得非常成功ꎬ他选择了«奇特的和平使者»«月桃花»«痴鸡»«小刺猬»四个文本ꎮ[９]５７在«新华字典»的释义里ꎬ 冲突 是指 有矛盾 ꎮ如果单单看这个释义ꎬ学生是无法了解 冲突 的具体意思ꎮ这四篇文章ꎬ各有侧重点ꎬ其选取的内容组合起来ꎬ可以从多个侧面诠释 冲突 的含义ꎮ教师跟学生一起学习这四篇文章的过程中ꎬ师生都处于在复杂的冲突情境中ꎬ学习完这四篇课文ꎬ学生会明白 冲突 有时候存在于人与人之间ꎬ有时候存在于人和环境之间ꎬ还有时候是人物内心矛盾的激化ꎮ有了这些具体的㊁多方面的文本ꎬ创造出生活化的 冲突 情境ꎬ会使学生对 冲突 的理解更加全面ꎮ３.合理设计教学问题ꎬ促进教师引导作用发挥建构主义者从建筑行业借用了 脚手架 这一术语ꎬ以表明在学生需要时ꎬ教师可通过为其搭建 脚手架 来支持他们的学习ꎮ这个理论为教师在开展群文阅读教学时应该怎么体现自己的引导作用提供了理论依据ꎮ群文阅读课上ꎬ在有限的时间内ꎬ学生需要读多篇文章ꎬ这样给教师讲的时间就很少ꎬ为发挥好教师的引导作用ꎬ需要教师设置恰到好处的问题ꎬ用问题来搭建 脚手架 ꎬ适时给学生提供阅读反馈ꎬ引导学生发现问题ꎬ解决问题ꎮ目前也有教师充分关注到了问题设计的重要性ꎬ但是ꎬ教师提的问题更多关注的是 这个字好在哪里 这个词好在哪里 等局部细节ꎬ没有注意全局的整合ꎮ那么教师应该如何提出有效的问题ꎬ来充分发挥教师的主导作用呢?一是对多篇文章共同发问ꎮ用问题把几个文本串联起来ꎬ启发学生去阅读ꎮ在阅读时ꎬ可以要求学生围绕这些问题进行建构ꎬ这样既引导了学生自主探索ꎬ又把握住了课堂目标与节奏ꎬ有利于教师主导作用的发挥ꎮ如在开展 狗 为议题的群文阅读时ꎬ想要学生了解狗的 优点 ꎬ教师可设置问题: 小红家养了一只狗ꎬ但是小红的爷爷嫌狗太吵㊁又太脏ꎬ你能帮助小红说服她的爷爷吗? 在这个问题抛出后ꎬ学生可以通过阅读这几篇关于狗的文章来搜集狗的优点ꎬ利用这些优点来进行说服活动ꎮ教师利用问题串联文本ꎬ引导学生去抓住本节课的重点ꎬ在这个过程中教师并没有直接把答案说出来ꎬ而是让学生自己去建构ꎬ很好地体现了教师在课堂上的引导作用ꎮ二是基于学生最近发展区进行提问ꎮ维果斯基认为ꎬ儿童在成人的指导与帮助下可能的问题解决水准与自主活动可能的问题解决水准之间的落差ꎬ可以界定为 最近发展区 [１０]１８ꎮ教学中ꎬ教师对学生的现有水平做到心中有数ꎬ给学生提供一些具有挑战性的任务ꎬ引发学生的思考ꎬ经过教师的９引导㊁追问ꎬ学生再进行探索的这一循环的过程ꎬ使问题得到解决ꎮ如教师可在学生在表达完自己的观点之后追问: 文中哪些观点让你有这样的想法 ꎬ让学生认识到文本的重要性ꎬ进行深一步的思考ꎬ最终问题得以真正解决ꎬ学生的认知得以重组ꎮ基于以上两点来设置问题ꎬ为学生搭建学习的 脚手架 ꎬ既能引导学生自己有效地进行知识建构ꎬ又能促进教师引导作用的发挥ꎬ让师生在集体建构的过程中最终达成共识ꎮ４.开展自主㊁合作㊁探究的学习方式ꎬ优化群文课堂教学建构主义积极倡导自主㊁合作㊁探究的学习方式ꎮ每个人在学校学习时间非常有限ꎬ学生必须具备自主学习能力ꎬ同时还需要积极与他人合作ꎬ«学记»中说: 独学而无友ꎬ则孤陋而寡闻ꎮ 这里强调的是不同生活背景的人对事物会有不同的看法ꎬ学生在与他人合作㊁探讨期间ꎬ能扩大自己的知识面ꎬ提高问题解决的效率ꎮ在课堂上积极开展自主㊁合作㊁探究的学习方式ꎬ既能提高学生的学习能力ꎬ也能优化群文阅读教学ꎮ开展群文阅读教学时ꎬ教师可以利用议题的议论性ꎬ文本的多样性ꎬ让学生自主阅读ꎮ学生可以根据自己的喜好ꎬ一起合作阅读一组文本ꎬ并就自己阅读的文本与大家一起探讨ꎬ在这个探讨的过程中ꎬ学生思维相互碰撞ꎬ可以不断地完善自己的认知结构ꎮ因此ꎬ群文阅读教学的结构一般可以定为:首先要学生根据喜好自主阅读文本ꎬ接着以小组的形式讨论交流ꎬ发挥小组讨论的纠正与补充的作用ꎬ最后在班级内汇报交流ꎬ汇报时学生主要以聆听记录为主ꎬ集体建构对 议题 的认识ꎮ当然ꎬ群文阅读课应该不是 教懂 型的而是 教能 型的ꎮ在群文阅读课上ꎬ教师不应为追求多样的教学方式ꎬ而缩短学生的阅读时间ꎬ让学生在没有真正读懂课文时ꎬ就要求学生展示㊁交流㊁共享ꎮ这样的展示只会是教师与几个优等生的讨论ꎬ自主㊁合作㊁探究的学习方式也就无法真正落实到位ꎬ学生能力也无法得到切实提高ꎮ在这种情况下ꎬ翻转课堂的理念与做法就非常值得借鉴ꎮ在开展群文阅读课前时ꎬ要求学生在课前做好阅读展示的准备ꎬ而在课堂上更多给予学生精彩展现的机会ꎮ这样群文阅读课堂将不再是教师单人的 表演 课ꎬ而成为学生与教师共同建构的课堂ꎮ五㊁小结群文阅读教学是语文阅读教学的新突破ꎬ如何有效开展群文阅读教学是目前语文界不断探索和思考的问题ꎮ将建构主义学习理论的主要观点运用到群文阅读教学中ꎬ通过以学生为中心确定议题ꎬ结构化组合文本㊁构建生活化情境教育ꎬ合理设计教学问题㊁促进教师引导作用的发挥ꎬ开展自主㊁合作㊁探究的学习方式ꎬ优化群文教学课堂来实现群文阅读教学的价值ꎬ可以达到改善目前阅读教学少㊁慢㊁差㊁费 的阅读现状的目的ꎮ[参考文献][１]于泽元ꎬ王雁玲ꎬ黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０１３(６):６２－６６. 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用建构主义理念提高英语阅读教学有效性之谈
ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？ ” 等进行互动交 流 ， 帮助他们在深入感 知 的基础上更 好地加深 印象 。在此基础上 ， 可建议 学生 围绕 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
价值 。 建 构 主 义理 念 运 用 于英语 阅读 教 学是 活 化课 程 资 源和 优化交流互动 的有益 尝试 ， 体现 了英语阅读教 学的开放性和 生 活 化 特征 。
习需求 ， 设计多样化 的思考 任务 ， 引导他 们根据任务进行 有 选择性的运用 。围绕阅读教学 内容重点和难点 ， 鼓励学生依 据 自己的能力水平 ，运用讨论交流的形式 进行合作探究 ， 有 效帮助学生 释放学习激情和活力。围绕任 务互 动交流 ， 多支 持学生各抒 己见 ， 能在活化课程 学习 内容 的基础上 ， 便 于教 师有针对性地指导 ， 让学生获得真切感受 。 任务化互动交流 ， 能使 阅读教学 的课堂更加具有生气 活 力。例如 ， 在四年级下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 的“ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍ ｅ ＂ 教 学 中， 要求学生在 自我 阅读感知 的基础上 ， 针对 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ
、
建立在学生学 习认知差异基础上的阅读教学 目标建 构， 能使学生获得 明确 的目标指导 ， 便于学生参照执行 。依据学 生差异建构不 同层次的教学 目标 ， 能使得学生有更多 的自主
选择权利 ， 便于他们更好适应阅读教学 的要求 。
在建构 阅读教学 目标中 ， 教师应在备课 的同时多 了解学 生 的学习认知需求 ，以 目标 多样化 和内容灵活性 为基 本特 征， 让 学 生享 有 更 多 自由和 自主 的选 择 权 利 。 突 出 基 础 导 向
建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究
建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究作者：陈宝国来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第03期【内容摘要】阅读是高中英语教学的一个重要组成部分，英语教学的质量集中体现在阅读教学的质量。
阅读教学的意义在于培养学习者的阅读习惯和阅读技巧。
本文通过对建构主义基本理论的阐述，来研究该理论在高中英语教学实践应用中的可行性。
【关键词】建构主义高中英语教学英语阅读意义建构阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，高中英语教学大纲明确要求学生的英语阅读能力，学生不仅要学会语言知识，更要掌握一定的阅读技巧，然而现行高中的英语阅读教学在高考的大背景下依旧是简单而被动的教学模式，即教师侧重于词句和语法的讲解，而缺乏对基本技能的指导。
建构主义学习理论强调以学生能力为核心，在教师的帮助下探索实际能力的建构，因此在我国新课改的背景下，该理论已经成为革新传统教学的基础。
一、建构主义教学理论的概述1.建构主义理论近些年兴起的建构主义是新教改教学理论的一个重要分支，是学习理论由行为理论向认知理论发展后的又一延伸。
学习是一个不断实践与认知的过程，学习者在实践和以实践为基础的学习中对知识不断理解和记忆，而在认知的过程中也会对原来的理论进一步创新，即再创造。
同时，认知在一定程度上也需要在别人的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
建构主义理论认为，学习者本身是学习行为的主体，学生是主要依靠力量，学习的过程是主动的行为，而不是由他人被动传递、被教师学校灌输的过程。
学生的学习过程要经历发现问题、提出假设、证实假设并解决问题的步骤，并且在这一过程中建构自己的知识结构。
因此，学生在学习中处于主体作用而教师处于指导作用，学生要主动加工信息，而不是被动地接受教学内容。
2.建构主义经典理论分析1997年“科学教育中的哲学与建构主义”的理论被首次提出，从哲学角度探讨了建构主义及其对科学教育的作用和意义。
90年代的一些学者，主要围绕建构主义学习观核心问题论述建构主义对改进教学的影响。
建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究
建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究作者：陈莉莉来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第01期【摘 ; 要】在构建主义视角下，提高英语阅读的有效性，就必须改变教学模式，倡导学生为主体的教学方法，创设情境，引导学生自主学习，合作学习，加强课外补充，充分发挥学生主导的作用。
而教师需要成为学生自主学习的引导者，帮助学生切实提高阅读能力。
【关键词】构建主义 ; 高中英语 ; 英语阅读 ; 教学方法当代高中学生很多都存在不良的阅读习惯，不注重阅读技巧，碰见生词就查，不善于归纳总结，阅读效率低。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，个人学习的目的是为了构建自己的认知能力，而并非要掌握或者附属他人的意思，构建主义学习法能够充分培养学生自主学习的能力。
1. 构建主义视角概述建构主义（Constructivism）是认知学习理论的一个重要分支，是教育心理学最新的教学理论。
构建主义首先由瑞士心理学家皮亚杰提出，构建主义认为：认识并非是认识主体对客观存在的直接的被动的反应，而是一个主动的、不断深化的构建过程，而在这个构建过程之中，主体自己已经掌握的知识、经验在构建中有重要作用，且认知是随着环境不断变化的。
构建主义理论视角之下的学习指的是学习者借助教师或者学习伙伴的帮助，合理使用学习资源，通过意义构建的方法获得。
学习知识的成果不完全取决于他人的灌注，而取决于学习者自身的学习构建知识的能力。
所以，构建主义理论视角之下的高中英语阅读学习，即在英语学习中强调学生的认知主体地位，教师则要从知识的灌输者转变为知识构建的组织者。
构建主义的教学方法，不仅能够增加学生阅读的兴趣，而且对他们掌握知识点以及教师建构文章背景知识都有很大的益处，又能提高他们的自主学习能力。
2. 应用建构主义理论指导高中英语阅读教学的具体策略2.1 课前情境创设建构主义认为，学习具有目的性和情境性，学习者的知识是在一定的情境下，通过有效的方式建构合理的学习情境，往往可以勾起学生的阅读欲，增强学生的阅读动力。
建构主义指导下的高中英语阅读教学探讨
建构主义指导下的高中英语阅读教学探讨摘要：阅读是人类社会重要的认知活动，是掌握知识、获取信息、提高语言运用能力的重要途径。
阅读教学是高中英语教学的核心部分，是培养学生英语学习能力与应用能力的主要渠道。
目前的高中英语教学仍然没有摆脱以教师为中心的填鸭式教学模式，学生在课堂上被动地接受知识，其学习的积极性与主动性欠缺。
为了克服当前高中英语阅读教学所存在的弊端，我们需要从新的理论视角来指导阅读教学。
建构主义学习理论是以学生为中心的，强调学生对知识的主动探索与发现，从而对所学知识与意义进行主动构建。
研究证明，建构主义指导高中英语阅读教学视频切实可行，教师在实际教学实践中，需要根据英语阅读内容与学生的实际情况运用建构主义指导教学。
关键词：建构学习理论高中英语阅读教学实践指导意义构建教学模式一当前高中英语存在大量的教学问题，这些问题的存在要求我们一线教学教师对现在的教学方式进行改革，虽然已经摆脱了传统的翻译式教学法，但是整体上的以教师为中心的教学方式并没有多大变化，仍然忽视学生的主体地位。
1.过于强调课本知识忽略课外知识及学生已有的知识经验。
在高中英语教学过程中，课堂基本以课本的知识点、语言点、语法点为主体，而这种习得的知识是孤立的，没有与相应的课外知识和学生的经验相结合，这样就使得知识教条化，学生也不能灵活应用。
2.注重知识传授而忽视技能的指导。
高考依然是现在高中英语教学的指挥棒，分数就成为教师教学的根本目标。
缺乏技能指导的高中教学使得学生只得到零碎的知识，而不能建立知识间的相互联系，找不到学习的规律，不能获得对知识或者事物的深刻理解。
3.强调个体学习而忽视师生合作与生生合作。
人是社会的人，而人与人之间也是存在差异的，这就为学生与学生、教师与学生之间的合作提供了可能。
当前的高中教学忽视生生合作与师生合作，做不到资源共享，也不利于发挥集体才智，从而不利于英语阅读能力的培养。
4.大量地使用粉笔而没有充分现代化的教学手段。
建构主义对语文课堂阅读教学的启示（教师中心稿）
建构主义对语文课堂阅读教学的启示（教师中心稿）增城中学周波语文阅读教学是个令人沉重的话题。
早在1978年，吕叔湘先生就因此感慨：“十年时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”二十多年来的语文教学改革中，阅读教学方法的改革尤引人瞩目，各种各样的教学方法多不胜数，流派纷呈；许多相关理论也相继引进或兴起，出现了不少成功的个例。
然而，语文阅读教学的整体状况却未因此改观，改革的热闹与实效形成了鲜明的反差，阅读成为当前教学最弱的环节已是不争的事实。
问题的症结到底在何处呢？学界人士认为是忽视了语文学科“人文性”。
但我们认为，这只是一个方面的原因，另一方面的原因是，多年来的语文阅读教学改革还没有真正脱离传统教学理论的束缚，其表现是过分注重教师对文本教法的研究（教材钻研得深不深），过于强调教师“教”的作用，因此以情节结构分析为中心的“讲授型”和“讲问型”课堂教学程式仍然占据着主导地位，教师的“教路”跟着文章的思路走，学生的“学路”则跟着教师的“教路”走，“学”成了“教”的附庸，学生成了教师思维的俘虏――一句话，重教而轻学。
显然，要改变阅读教学尴尬的局面，必须先来一个理论上的转变：由研究“怎么教”变为研究“怎么学”，即以先进的学习理论为指导，构建全新的阅读教学模式，使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。
建构主义学习理论简介形成于七十年代末的建构主义学习理论，逐步取代了行为主义的学习理论，对传统认识论提出了革命性的挑战。
这种理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界（读本，生活等）进行交互活动以获取、建构新知识的过程。
学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。
在教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。
建构主义关照下的语文阅读教学
建构主义关照下的语文阅读教学【摘要】建构主义是一种重要的教育理论，对语文阅读教学起着重要作用。
本文从建构主义理论概述和语文阅读教学的重要性入手，探讨了建构主义在语文阅读教学中的应用、基于建构主义的教学策略、激发学生阅读兴趣的方法、引导学生自主构建知识的实践以及营造互动合作的学习环境。
通过分析建构主义关照下的语文阅读教学成效和展望建构主义在教学实践中的广泛应用，本文认为建构主义理论能够为语文阅读教学提供有益的借鉴，帮助学生更好地理解和运用语言。
建构主义的理念将激发学生的学习激情，促进他们的思维发展和知识构建，从而提高教学效果和学习质量。
【关键词】建构主义理论、语文阅读教学、重要性、应用、教学策略、学生阅读兴趣、自主构建知识、互动合作、成效、教学实践、广泛应用。
1. 引言1.1 建构主义理论概述建构主义是20世纪80年代提出的一种教育理论，它认为学习是建立在学生自己的经验和思考基础上的，强调学习者的主体性和自主性。
建构主义认为，学习者通过与周围环境的互动和社会交往，建构自己的知识和理解。
学生不是passively 接受知识，而是actively 参与知识的建构过程。
建构主义强调学习的过程比结果更重要，注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在建构主义的理论框架下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
教师的角色是激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们探索和发现知识。
教师应该关注学生的思维过程、思维方式和学习策略，帮助他们建构和发展知识结构。
建构主义强调学生的主体性和自主性，注重学习者的参与和合作。
它提倡学习者在真实的情境中学习，通过实践来构建知识，强调学习的过程比结果更为重要。
建构主义理论对于教育领域的发展和改革具有重要的启示意义，为教育教学实践提供了新的视角和方法。
1.2 语文阅读教学的重要性语文阅读教学的重要性在于培养学生的语言能力、思维能力和阅读能力。
通过语文阅读，学生可以接触到各种形式的文字，并从中获取知识、感悟情感和提升自我修养。
建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略
师将学生 自身的阅读时 间改为教 学讲 解 ，一味体现教师 在教学 方 面的能力与风采是对教师在教 学过程 中引导作用 的曲解 。随 着教 学理念的改革 ．教师在 阅读教 学 中的主导作用 只有 在发掘 教材 中蕴 涵着 的丰富教育道理 和人生 的哲理 中得 以体现 。也就 是说在提 高学 生阅读的高度 时 。 教师应发挥 主导作用 ， 运 用 自身 的一些经 验引导学生对 阅读 的理解提 升一 个高度 ，而不是仅 停 留在理解文章表面 的意思上 。 四、 重视情感表达培训和价值观 英语 阅读教育在提 高英 语教育和语言技 能的同时 ，也要 加 强对英语文章 阅读 的情 感表达和价值 观的培训 ，这样能使 高中 生在英语 阅读过程 中 ． 更加快 速的把握文章主 旨 ， 便于理解 。一 般而言 ．高 中英语 阅读 文章的主 旨都是偏 向正面的情感表达 或 者是纯知识介 绍性 文章 。面对纯知识介绍 性文章只有在平时 积 累经验 ， 积 累词 汇 ， 而情感类 的表达 如果则通 过抓住 主 旨 ， 便 能 快速 的理解文 章及其 含义。课堂上 ， 老师在讲解 阅读文章 时候 ， 注重让学生表达对 文章 的理解 ， 然后让学生评价 ， 老师的作用应 该是引导学生抓住文章 主 旨。而感情 的表达是 深入文章 的理解 不是一味盲 目的划句 、 摘字 、 划段落 了解文 章的内涵需要 的是心 去感受 ， 让 学生们有文章 的概念 ， 是作者 的价值 观能够得到好 的 诠释与看法例如成 细心 、 不 细心 这类 反义单词之 间的略微 变化 ， 以及诞生 的历史都 可以让学生们体会到英语 内在无 穷的魅力并 且对其 以后 人生的价值观有不小的影响。
五、 结 语
许多 同学 由于阅读习惯不尽人意 ，阅读文章 时喜欢 逐字逐 句地去 阅读 ， 且不 断地 回读 。 殊不知这样的阅读习惯不仅影响 了 阅读速度还影 响了阅读 效率 。而反复 回读又使学生 把注意力完 全集中在文章 的个别 理解 上 ，从而降低 了学生对文 章整体的理 解 。而近年来 出题人 的 目光渐渐地放在 了整体 总结性 较强的题 目上 ， 且有逐年上升 的趋势 。 这 向教师 的阅读教学发 出了一个信 号： 阅读教学不 能仅仅停 留在句子 翻译 和段落理解 的层面上 ． 应 该 着眼 于全 文 ， 理 解清楚文 章脉络 ， 弄 清文章 的前 因后果 ， 从 整 体上对 阅读 的文章进行剖 析 ， 学生若是把握不 清文章结构 ， 理解 力 就会 逊色很多 ， 做题也会觉得艰难 。此外 ． 教师还应 注重学生 对作者语气 和态度 的揣摩 能力 ， 这是 常规教学 常常忽视 的问题 。 许 多词 汇量 多 、 语 言能力较强的 同学看懂 了文 章却 做不对题 。 这 是 为什 么呢？很大程度上是 因为他 们没有掌握作者 的语气 和态 度， 而是 主观 的认 定答 案 ， 将 自己的观点 强加给作 者 ， 从而受 到 了干扰选项 的影 响。 另一方面文化意识薄弱 。 不理解东西方 文化 和表达方式 的差异 ， 也是导致解题失败的一部分原因。 三、 提高阅读高度 关 于阅读高度 的提高 ， 主要 在于努力 将 “ 减负增 效 ” 和科 学 发展的理念在高 中英 语阅读教学 中加 以贯彻 。教师应该极力避 免 以大量 机械 阅读 的应试教 育来增加 阅读 “ 含金 量 ” ． 更 不可依 赖课外布置太多 的阅读任务 ，以达到弥补 因教师讲解过多使课
基于建构主义视角的高中英语阅读教学有效性研究
［ ２ ］ 何 克抗 ． 建构 主义 的教 学模 式 、 教 学 方法 与教 学设 计 ［ Ｊ ］ ． 北 京 师
范 大学 学报（ 社会 科 学版 ） ， ２ ０ ０ １ （ ５ ） ． 写作 教 学年会 论 文集 ［ Ｃ ］ ． ２ ０ ０ ７ ．
（ ２ ） 重视英语 阅读情感的体现 。 英语 阅读教学中所涉及 的英
一
、
就 当前我国高中英语 阅读教学的整体情况来看 ，高中英语 教学存在的问题 主要有 以下几种 。
语文章多与情感有关 ，建构主义理论所说 明的理想学 习环境 同
（ １ ） 忽视 学生认知水平。受高考 的影响 ， 大多数英语教师为 情感有一定关联 。基于此点 ， 英语 阅读教学过程中 ， 应 当注重 阅 使学生 有信心面对高考 ， 在英语 阅读教学 过程中 ， 尽 量细致 、 详 读情感的培养和学 细、 全面地讲解英语 阅读相关的知识 ， 希望提高学 生英语 阅读水 生英语阅读水平有很大进步 。 那么 ， 如何培养和体现英语 阅读情
绍较少 。 英语 阅读教学应当注重营造教学氛 围， 使学生处在英语 境 。基于此理论 ， 在高 中英语 阅读教学过程 中 ， 应当注重激发学 阅读情境 中 ， 可以促使学生投入到英语阅读课程 学习中。 目前 ，
生的学 习兴趣 、 表现英语文本 的情感 、 注重合作学 习方法的有效 阅读水平 。 所 以， 以建构 主义理论为基础 ， 科学 、 合理地进行高 中
学的趣味性、 有效性 、 实用性 、 科学性 ， 激发学生的学习兴趣 、 提 高学生学习热情 、 培养学生 阅读情感 ， 促使 学生阅读 水平有
很 大程度提 高。对此 ， 基 于建构主义视 角， 对高中英语 阅读教 学有效性进行 分析和研 究。
建构主义理论指导下的中学语文阅读教学
建构主义理论指导下的中学语文阅读教学摘要：作为一种创造性的教育理念，建构主义理念在新的时代背景之下备受社会各界的广泛关注，许多中学语文老师在教学实践时也开始以这一现代化的教育理念为指导。
本文以中学语文阅读教学为依据，探究了建构主义理论引导之下该教学的相关策略，以期为实现中学语文阅读教学质量和水平的提升提供一定的借鉴，促进学生的个性化成长和发展。
关键词：建构主义理论；中学语文；阅读教学一、引言阅读教学是中学语文教学中的重要环节，对提高学生的语文素养、实现学生的综合发展意义重大，但是长期的应试教育导致许多中学有老师在阅读教学实践的过程之中只采取较为简单的策略和手段，没有结合学生的全方位成长和发展需求落实不同的教学环节，最终导致实际的教学质量严重下降。
为了突破这一不足，中职语文老师需要将理论分析与实践研究相结合，了解建构主义理论的具体内容和标准，将该理论作为教育教学的重要指导。
二、建构主义理论建构主义理论与心理学存在较为紧密的联系，中西方教育心理学结合人类心灵成长发展的实质需求提出了建构主义这一重要的理论，许多心理学者站在不同的角度结合前者研究的具体内容，积极的将各种全新的核心思想融入建构主义理论之中，建构主义理论以认知主义理论为立足点，该理论在上个世纪90年代实现了快速的发展。
建构主义明确强调个人的学习和实践具有极大的自主性，他人的引导和知识的传递不再是主体，其中学生自己构建知识体系的过程是整个建构主义理论之中的核心，学习者需要在自主改造和原有经验充足的前提之上了解新信息的重要意义和价值，通过这种形式来实现个人顺利的社会化。
整个知识体系建构的全过程所涉及的内容和形式相对比较复杂，学习者必须要注重主观能动性的发挥。
其次，如果站在更加微观的角度进行分析，那么不难发现，建构主义明确强调学习者不再是被动刺激的接受者，而是针对外部信息的实时情况进行主动的加工和选择，另外，在对知识和意义进行分析的研究时不会受到外部信息的影响，其中外部信息的意义相对较少，个人需要通过知识经验的反复学习和利用的实现框架体系的完善搭建。
初中语文阅读教学立足于新课标的深化策略初探
初中语文阅读教学立足于新课标的深化策略初探摘要：阅读教学是初中语文教学中重要的内容之一，直接影响到学生阅读能力的发展。
在新课标的要求下，初中语文教师必须在阅读教学中注重学生的自主学习，引导学生在阅读的体验过程中积累知识经验，培养阅读能力和创造能力，感受语文的魅力，接受文学、文化、思想、情感的熏陶。
关键词：新课标理念；初中语文阅读教学；深化策略在初中语文教学中，阅读既是教学的重点，也是教学的难点。
阅读教学承担着培养学生阅读能力的主要任务，促进学生听、说、读、写四种能力的协调发展。
同时，阅读也是人获取知识的主要途径之一，培养学生的阅读能力能够为学生的学习能力发展奠定良好的基础。
一、注意引导学生进行自主学习阅读是读者与文本、作者进行直接对话的过程。
新课程改革提倡学生的主体地位，强调建构主义学习观所倡导的学生在学习过程中的主动建构，初中语文阅读教学也需要坚持学生的主体地位，引导学生在与文本的对话过程中进行自主学习和情感体验。
在以前的教学中，存在着教师将对阅读的理解和感受直接灌输给学生，或者精心设计无数问题，采用所谓的启发诱导式教学将学生引到固定的、标准的文本解读上去，忽视了学生的自主读书感悟，不利于学生语言文字的积累和丰富阅读体验的感悟。
指导学生根据阅读兴趣或者学习需要进行精读、泛读和略读，让学生在阅读的过程中感受到阅读带来的快乐，认识阅读的重要意义，从而达到爱读、悦读的效果，形成浓浓的阅读氛围。
二、注重对文本的整体把握语文学科是工具性与人文性的统一，阅读教学的基础应该是对于文本的整体把握。
在过去的阅读教学中，在一定程度上存在着重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，反映了侧重语文的工具性而轻视人文性的教学观。
新课标对于阅读教学的要求直接提出要培养学生的整体把握能力、注重情感体验。
教师可以通过诵读、创设情境、多媒体辅助教学等方式，引导学生在文本阅读中体会优美的语言和丰富的情感，接受文化艺术和思想情感的熏陶，并结合一定的背景知识来把握作者表达的主要内容和价值取向，培养学生的整体把握能力。
建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析
建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析作者：桂华连来源：《教育教学论坛》2013年第28期摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，但长期以来这一环节存在的种种问题，致使学生阅读兴趣减退、阅读能力下降、阅读量偏低，因此探寻阅读教学策略显得尤为重要。
在建构主义学习理论的指导下，开展探究式阅读教学、对话式阅读教学，增加学生的课外阅读量，可以重新激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，从而不断提高他们的阅读能力。
关键词：小学语文；教学；建构主义；探究；对话小学语文是小学教育的基础学科，而阅读教学则是小学语文教学中最重要的环节。
学生阅读能力的高低不仅直接关系他们获取信息的准确性，而且还会影响其他学科的学习效果，以及日常生活中与人交往、合作的质量。
因此，良好的阅读习惯、适当的阅读量，一方面可以开发智力、开拓视野、提高学习效率，另一方面还可以陶冶情操，帮助他们形成健康向上的精神风貌。
然而，目前的阅读教学中存在着种种问题和弊端，不仅影响了课堂教学的效果，也抑制了学生的个性发展。
一、小学语文阅读教学的现状当前，我国小学语文阅读教学存在着学生阅读兴趣不足，教学机制僵化，教师教学方法单一陈旧等问题，严重影响了汉语教学在初级阶段的发展和提升，影响了学生的素质培养。
（一）单一的阅读教学存在的问题长期以来，小学语文阅读教学中存在的主要问题是教学手段单一，选用的材料在形式或内容方面太陈旧，无法引起学生的阅读兴趣。
例如，现代的学生对于视频、卡通并不陌生，甚至在特殊情况下比教师更为熟悉，而教师还拿那些《小蝌蚪找妈妈》之类的图画书显然无法吸引学生，因其无论是内容还是画面都过于简单。
（二）课外阅读时间有限，影响学生知识量的增加近年来，随着多媒体阅读的盛行，纸质阅读的数量和质量逐年下降。
根据我校2012年针对3年级到5年级6个班级近200名学生的抽样调查显示，学生每天课外阅读的时间普遍少于1小时，而玩电脑游戏或平板电脑的时间则普遍超过1.5小时。
建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略分析
建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略分析作者：当周措来源：《读写算》2014年第24期【摘要】在小学语文课堂中，阅读教学是其中最重要的一个环节。
目前，大多数小学在这一环节还存在一系列的问题，使得小学学生的阅读量非常少，没有积极的阅读兴趣，从而阅读能力得不到有效的提升。
因此，在小学语文课堂教学中，不断探寻出合理有效的教学策略显得十分重要。
本文通过结合实际，从以下三个方面着重分析了建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略。
【关键词】构建主义学习理论小学语文阅读教学策略前言建构主义学习理论的核心是实现以原来的教师为主体转变为以学生为主体的教学目的，强调学生主动的探索新知识。
小学语文作为小学教育中基础的一门学科，其中阅读教学是最重要的一个环节。
学生的阅读能力不仅影响到他们在日常生活中与人交流合作的质量，同时，也直接影响到他们获取信息的准确性。
因此，培养良好的阅读习惯，适当增加阅读量，可以使学生的视野得到有效开拓，智力得到充分开发，帮助他们树立积极健康的精神风貌，从而能够有效提升学习效率。
1.加强学生的课外阅读随着社会不断向前发展，人们的物质条件和生活水平也在不断提升，现代小学生的心智成熟的越来越早，以往的阅读教材已经远远无法满足求知欲强的学生的需求。
因此，为进一步提高学生的阅读能力，开拓学生的视野，不仅要保证课本上的阅读量，还应该在小学语文课堂上进行阅读教学的基础上，在学生基本掌握一定的阅读技巧的前提之下，有意识地引导和鼓励学生经常相互推荐好的书籍，扩展阅读的范围和种类，不断扩大阅读的知识面[1]。
同时，也可以引导学生自由组织兴趣小组，定期开展形式多样、丰富多彩的阅读活动，比如在班级上组织朗诵比赛、编故事接力、课本剧表演等阅读活动，使学生能够将课堂上所学到的阅读技巧充分地运用到实践当中，做到融会贯通，实现学以致用的目的。
2.在小学语文课堂中，采取对话式的阅读教学（1）注重课前预习，实现阅读材料与学生之间的初步对话。
建构主义学习理论视域下的大学英语阅读课堂有效教学
内化过程 主要还是 由个体完成 ，社会环境 因素并不起决定 作用。因此 ， 在实际教育教学 活动 中， 应对这两种建 构主义
学习理论取长补短 ， 以应 对复杂多变 的课堂教学环境 。
３ ． 基于建构 主义 学 习理 论的大 学英语 阅读课 堂有效 教学分析
的阅读者 。
３ ． ２学 习情境创设 建构主义认为 ，学习情境必须有利于学习者对所学 内
大学英语阅读课 堂教学环境是二语学习者最重要 的提高语 言能力的平台。如何实现大学英语 阅读课堂教学有效性至 关重要。 当前针对大学英语教学有效性 的研究主要限于理论研 究 ，从 建构 主义学习观视角探讨大学英语阅读有效教学的 研 究相对较少 。本文尝试 将认 知建构主义观和社会建 构主 义观相结合来探讨大学英语 阅读教学的有效性 ，以期促进 有效课堂教学的实现及促进二语学习者阅读 能力 的提高 。
征、 存储、 加工、 提取 和输 出等环节来解释学 习（ 程素萍等 ，
２ ０ １ １ ） 。
２ ． 建构 主义学 习理论主要观点
社会 建构 主义理论 的开创者维果茨基将社会文化理 论 融入到社会建构主义理论中 ，该理论认为个体与社会是 相
教育心理学对学 习本 质的研究经历 了从行 为主义 、 认
结合 以上有关认 知建 构主义和社会建 构主义 的分 析 ，
容 的意义建构 。 将 学生带入 围绕学 习主体创设的情 境 ， 激活
能够具备 可测性 。 ３ ） 课 堂教学 目标应该兼 顾语言知识 、 阅读策 略发展及
社会因素在知识学 习过程 中的重要作用 ，但维果茨基 提出 个体 的最 近发 展区这一概念 ，即学生 目前知识 水平 与经 过
努力可达到的知识水平之 间的距离 ，实际上也 注意到知识
建构主义理论在语文阅读教学中的应用
建构主义理论在语文阅读教学中的应用作者：荣凤娇来源：《东方教育》2016年第05期【摘要】建构主义理论在语文教学，尤其是阅读教学方面有重要的指导意义，它所包含的知识观、学习观、教师和学生观在新课程改革的背景下尤为适用。
该理论在阅读教学中的应用是支架式阅读教学法，这为学生更好地理解学习课文提供了科学的方法论指导。
【关键字】建构理论；支架式阅读教学；新课程改革建构学习理论，作为新课程标准制定的理论来源之一，必然对语文阅读教学的改进有重要的指导意义。
下面，将从建构主义理论出发，着重分析在语文阅读教学中的应用，以期对阅读教学提供一些建设性的建议，提高学生的阅读水平，提高语文素养。
一、建构学习的理念（一）知识观：建构主义认为知识不是绝对化的、不变的，而是相对的、动态性的。
知识不过是对客观世界的一种假设或解释，并不是问题的最终答案。
随着人们认识水平的不断增加，许多旧的知识会不断地被更新、充实，甚至被改变、被推翻。
知识还具有情境性，不同的知识在不同的场景下不是完全试用的。
比如，新闻的特点之一是具有客观性，不带主观色彩的，但在《奥斯维辛没什么新闻》一则新闻稿则获得了普利策奖，其中一个重要原因是作者感情的表达。
此外，由于生活经验、思维方式的差异，不同学生对知识有不同的理解，学生都是基于自己的经验背景去建构知识。
所以重视学生对文本的独特感受和体验，才能真正感悟和理解所学知识。
1. 学习观学生并不是简单的被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理；学习不是简单地信息输入、存储和提取，更重要的是新旧知识的双向作用下的同化和顺应，引发的认知结构的重组。
2. 学生观建构主义主张，教学的中心应该由教师向学生转移，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，即学生在课堂中是主体，而不是被动的知识接受者，需要学生主动搜集和分析有关的信息资料，自己去建构，形成自己的而经验，还需要学生之间相互交流，进行合作学习。
3. 教师观教师的角色需要由主导者、传授者转变为引导者、兴趣的激发者，学习活动的组织者，确保学生的学习主动性和效益。
建构主义在初中语文阅读教学中的应用
建构主义在初中语文阅读教学中的应用
杨首团
（大田县武陵初级中学，福建 大田 366100）
修之死主要是性格上的问题所引发的”达成共识。
三、注重学习的情境性
在阅读教学课堂上，能否激发学生阅读欲望的关键是看情境创设得好坏，好的情境能调动学生的阅读情感，从而获得良好的阅读体验。
这就需要教师在学生学习文本前，运用现代信息化技术设计精彩的导入语来激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的想象，激阅读教学有诸多内在的联系。
在初中语文阅读教学中，教师要充分发挥学生学习的主动性，加强合作交流，加深学生对知识的学习和理解；教师要切实注重学生学习的开放性，鼓励学生独立思考学习内容，让学生从多方面思考问题；教师要足够重视学生学习的情境性，适当地创设情境激发学生的阅读欲望，让学生获得阅读情感体验，培养学生良好的阅读心理、品质，。
建构主义视角下提高阅读教学有效性策略初探
建构主义视角下提高阅读教学有效性策略初探————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：建构主义视角下提高阅读教学有效性策略初探-英语论文建构主义视角下提高阅读教学有效性策略初探江西省大余中学王兴建构主义学习理论认为，知识的学习过程不是被动地接受，而是学习者根据自己已有的知识经验，主动探索知识、发现知识，并完成所学知识意义的主动建构过程。
英语阅读教学是培养学生阅读能力，提高学生英语学习能力和实践应用能力的重要途径。
然而，受应试教育的深刻影响，当前的英语阅读教学往往以教师为中心，过多地注重教师对知识的讲解和传授，忽略了学生的主体作用，学生的主动性、积极性、创造性被抑制，影响了学生的全面发展。
因此，在建构主义视角下，要想提高高中英语阅读教学有效性，教师必须摒弃传统的灌输式教学理念，跳出以往“教师讲、学生听、学生记”的教学模式，重视学生的主体性地位，优选教学策略，引导学生自主探究、合作学习，充分发挥学生阅读的主动性、积极性以及创造性，提高学生的阅读能力。
一、创设学习情境，激发阅读动机建构主义认为,学习具有目的性和情境性，学习者的知识是在一定的情境下，通过有效的方式建构而成。
在阅读教学中，创设良好的学习情境，往往可以唤起学生的阅读欲望，激发学生的阅读动机。
因此，在高中英语阅读教学中，教师要围绕教学目标，结合教学内容和学生的心理特点，精心设计学习情境，激发学生浓厚的阅读兴趣，调动学生主动阅读的热情和积极性。
如人教版必修三Unit 5 Canada-“The True North”这一单元通过两位女孩李黛玉与刘茜的加拿大之旅，向我们展示了加拿大的地理位置、主要城市、风土人情以及它的多元文化。
在学习时，笔者通过创设问题情境，引发学生认知冲突，引导学生生疑，激发学生主动阅读、探究欲望。
当讲到“Canada is the second largest country in the world”，笔者适时提出问题，引导学生思考：China is the largest country in the world. 很快学生回答：third.再接着提问：Which country is the first largest country in the world?然后拿出事先准备好的地球仪，并提供俄罗斯、加拿大、中国国土面积范围数据，让学生了解这三个国家的版图。
基于建构主义理论的大学英语阅读教学探析
基于建构主义理论的大学英语阅读教学探析摘要：文章首先对大学英语阅读教学的现状进行简要分析，然后以建构主义理论为基础，提出了四种英语阅读教学策略，即师生角色转换、阅读策略培训、阅读环境创设和自主协作结合。
在强调学生阅读学习过程中应该发挥主体性的同时，也指出了教师在此过程中的关键作用，并对教师提出相关建议。
关键词：建构主义阅读教学策略1、引言心理语言学的研究成果表明，阅读过程并不是阅读者单纯被动接收信息的过程，而是一个复杂的心理认知过程，它需要阅读者利用已掌握的语言、语用、文化背景知识和世界知识等，积极主动地有目的地去推断、联想和获取信息。
因此，阅读教学的目标不仅仅是教会学生理解所学课文材料，更重要的是培养学生的阅读兴趣、阅读技能和学习自主能力。
然而，在现行的大学英语教学过程中，传统的以行为主义理论为基础的阅读教学模式，仍然占居主导地位，主要表现在：教师灌输式地机械传授，对课文进行逐字逐句分析；学生被动地接受知识，主体性难以得到发挥；师生和学生之间缺乏合作与交流；课堂气氛沉闷。
其结果是，学生的阅读能力得不到有效培养与提高，阅读教学的目标难以实现。
20世纪90年代以来，随着建构主义理论的发展成熟，以其为基础的新型教学模式在教育界备受推崇。
本文试结合大学英语阅读教学的实际，探讨以建构主义理论为基础的大学英语阅读教学策略。
2、建构主义理论简介建构主义理论(Constructivism)是在瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)的“认知结构说”基础上发展起来的。
皮亚杰通过对儿童的认知发展研究提出，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
在此基础上，科恩伯格（O.Kernberg）对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格（R.J.Sternberg）和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真探索；维果斯基（Lev S. Vygotsky）提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”理论。