教育常识小学数学教学存在问题
关于小学数学教师存在不足原因及分析整改措施
关于小学数学教师存在不足原因及分析整改措施小学数学教师存在不足的原因主要包括以下几个方面：1. 教学方法不够灵活：部分小学数学教师可能在教学中过于依赖传统的讲授式教学方法，导致学生对数学的学习兴趣不高。
他们可能过于注重传授知识，而忽略了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 缺乏教育心理学知识：一些小学数学教师在课堂教学中缺乏对学生心理状态的了解和应对技巧，不能有效地激发学生的学习动机和积极性。
他们没有充分考虑学生的认知特点和兴趣爱好，导致教学内容和方式与学生的实际需求不相符。
3. 教学资源不足：在一些农村地区或资源匮乏的学校里，小学数学教师可能面临教学资源不足的情况。
缺乏教学用具、教辅资料以及现代化的教学设备，限制了教师在课堂上进行多样化的教学活动。
要改进小学数学教师存在的不足，可以采取以下措施：1. 提升教师专业素养：培训教师多元化的教学方法和教学技能，鼓励教师开展学科研究和教学改革实践，提高他们的专业水平和教育素养。
2. 强化教师教育心理学知识：加强对小学数学教师的心理辅导和专业培训，帮助他们更好地理解学生的需求和心理特点，提供个性化的教育教学方案。
3. 加大教学资源投入：政府应加大对农村地区和资源匮乏学校的教学资源投入，提供现代化的教学设备，增加教辅资料的供给，以提高小学数学教师的教学质量和水平。
4. 鼓励教师与学生互动：教师应尝试引导学生主动参与课堂讨论和问题解决，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以组织小组讨论、课堂互动游戏等活动，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
综上所述，改进小学数学教师存在的不足需要多方面的努力，包括提升教师专业素养、加强教师教育心理学知识的培训、增加教学资源的投入以及鼓励教师与学生互动。
只有改善教师的教学水平和方法，才能更好地培养小学生的数学学习兴趣和能力。
小学数学教师存在不足的原因及分析整改措施一、小学数学教师存在不足的原因1.教学方法不够灵活小学数学教师在教学中常常采用传统的讲授式教学方法，仅靠讲解和示范，过分强调计算和应用技巧，忽视培养学生的数学思维和问题解决能力。
提高小学五年级数学教学质量的方法
提高小学五年级数学教学质量的方法随着数学改革的深入，小学数学变得更加灵活自由，学生可以在积极的状态下接纳数学、学习数学。
下面小编给大家分享了提高五年级教学质量的方法，一起来看看吧!提高五年级数学教学质量的方法使数学的教学更加生活化小学生的特点就是热爱生活、好奇心强、对于新鲜的事物更感兴趣、对于枯燥的事物抱有抵触心理。
所以，当数学课堂上没有吸引学生的有趣地方，学生就会在课堂上做一些他们觉得有趣的事情，注意力一定会转移，自然课堂的效率就会很差，学生的成绩也不会得到提升。
小学生的好奇心是一把双刃剑，教师对其合理利用就会起到很好的效果。
能够让学生感兴趣的事物大多是与他们的生活有关系的，教师可以将教学和实际生活结合起来，让学生被其吸引，从而提高课堂效率。
在小学五年级的数学教学中，主要的教学目的就是让学生掌握分数的性质，教师可以通过引入生活的方式来进行教学，对学生进行提问：“同学们，假如你有一瓶饮料，妈妈渴了，你就要分给妈妈一半，但是如果爸爸也渴了，也想喝饮料，你们三个应该怎么平分呢?每个人又可以喝到多少呀?”学生很容易地发现1不能被3整除，但是生活常识上，一瓶饮料是可以分成三份的，学生无法解决这个问题就会对这个问题产生兴趣，也就是会有思考以及学习的欲望。
教师再引出分数的概念，学生就可以更快地接受了，课堂的效率自然而然地得到了提升。
五、巧用练习，巩固知识练习是巩固知识重要方式，在练习的过程中学生可以运用自己所学的知识解决具体的问题，也能够了解知识的运用途径，进一步巩固已经学习到的理论。
因此教师在给学生设计数学练习题的过程中，就需要展开多种分析，不同基础和不同学习程度的学生安排不同的练习题，可以有基础题、提升题和挑战题，这些题目都能够让学生的数学学习能力得到有效的提升，练习题有梯度，才能让学生在练习过程中有更好的把握，才能够体现出教学的多样性以及数学教学的个性化，以此减少一些无用的练习，还能够让不同基础的学生都感受到数学学习的乐趣。
新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨
6新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃 天水 741020）摘 要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。
随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。
关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。
所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。
一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。
小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。
数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。
将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。
新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。
教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。
另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。
数学课堂上存在的主要问题及建议
数学课堂上存在的主要问题及建议一、引言在当今教育体制中，数学是一门重要的学科。
然而，在数学课堂上存在着一些主要问题，这些问题不仅影响了学生对数学知识的理解和掌握，也挫伤了他们对数学的兴趣和积极性。
本文将探讨数学课堂上存在的主要问题，并提出相应的建议以改善教学效果。
二、主要问题描述1. 缺乏足够的实际应用示例。
传统的数学教学往往将重点放在抽象概念和公式推导上，忽视了与现实世界的联系。
这使得许多学生难以理解为何需要学习数学，感到教材内容与实际生活毫无关系。
2. 教师讲解方法单一。
大多数情况下，教师只是简单地展示解题步骤，并且过于注重结果而忽略了思维过程。
这种单向传递知识的方式限制了学生发展创造性思维和问题解决能力。
3. 缺乏互动和合作。
传统数学课堂通常注重个人竞争而忽视学生之间的合作交流。
这导致了缺乏学生之间的互动和信息交流，让数学变得孤立和枯燥。
4. 鼓励机械记忆而非理解。
目前的教学模式倾向于依赖复制和背诵而不是推理和理解。
学生只需记住公式并应用到特定问题中，而无需真正掌握其背后的底层原理。
三、改进建议1. 引入实际应用示例。
数学教育应该更加注重培养学生将数学知识与实际问题相结合的能力。
教师可以通过丰富多样的实例来展示数学在现实生活中的应用，增强学生对数学的兴趣和动力。
2. 采用多元化的教学方法。
教师可以采用启发式教学、探究式教学等创新方法，鼓励学生主动参与课堂讨论和问题解决过程。
通过引导学生思考、提出问题，促使他们从不同角度去分析和解决数学问题。
3. 倡导互动与合作。
为了营造积极互动氛围，教师可以组织小组活动、角色扮演和讨论，以促进学生之间的沟通和团队合作。
这种互动与合作的方式将激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 强调理解而非记忆。
数学教育应该注重培养学生对问题的理解能力，而不仅仅是机械记忆公式和步骤。
帮助学生建立数学思维模型，培养他们关联知识点、拓展思路和解决问题的能力。
5. 创造积极评价环境。
小学数学结构化教学的实践与思考 (5)
小学数学结构化教学的实践与思考数学作为一门基础的学科，对于学生的发展具有重要的影响。
然而，在小学阶段，由于数学的抽象性质和学科内部的理论结构，数学教学往往具有一定的难度，并且容易使部分学生失去学习的动力。
因此，如何通过科学的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高数学学习效果成为了每一个小学数学教师需要面对的问题。
本文将探讨小学数学结构化教学的实践与思考，并通过实例对该教学模式的有效性进行探讨。
一、小学数学结构化教学的概念及意义结构化教学是指在教学过程中，通过合理的课程结构来建立起学生的知识体系，从而帮助学生有效地掌握学科知识和相关技能。
小学数学结构化教学，就是将数学知识和技能通过有机的结构方式，建立学生的数学知识体系，帮助学生深入理解数学知识和技能，提高数学应用能力和解决问题的能力。
小学数学结构化教育具有重要的意义。
首先，数学具有一定的抽象性，数学知识之间的关系复杂，如果不建立正确的数学知识体系，那么容易导致学生的数学学习过程出现断层，难以进一步深入学习。
其次，小学数学学科涉及的知识点繁多，如果不按照一定的结构规律进行教学，会使学生过于关注细节，影响学习效果。
最后，结构化教学能够帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，有助于学生进一步提升数学应用能力和创新能力。
二、小学数学结构化教育的实践案例1、小学数学结构化教育的结构模式小学数学结构化教育的结构模式包括四个主要部分：基础知识、技能训练、拓展知识、综合运用。
其中，基础知识阶段主要是对数学概念和理论进行集中讲解和训练，帮助学生掌握基本素质并认识到数学的应用性。
技能训练阶段主要针对某种数学技能类型，帮助学生提高计算能力和应用能力。
拓展知识阶段主要是通过发散性思维，帮助学生扩展和拓展数学知识体系，提升学习兴趣和思维能力。
最后，综合运用阶段主要是对之前知识的综合运用训练，帮助学生将学到的数学知识应用到实际世界中。
2、小学数学结构化教育的实施方法（1）提前准备：掌握本次课的结构和教学目标，清楚准备教学材料和教学工具。
浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用潘忠奇
浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用潘忠奇发布时间：2021-04-26T12:57:32.670Z 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：潘忠奇[导读] 本文旨在研究小学数学教学中的遇到的错误，然后加以利用，此次研究以人教版小学教材为例，通过查阅相关文献，为本文提供理论基础，文中指出了哪些被称为错误资源，以及如何对错误资源进行有效利用，本文提出的策略对小学数学教育有着举足轻重的作用，提高小学数学教学质量，推进了我国小学教育的发展。
潘忠奇温州市苍南县望里镇第三小学 325804【摘要】本文旨在研究小学数学教学中的遇到的错误，然后加以利用，此次研究以人教版小学教材为例，通过查阅相关文献，为本文提供理论基础，文中指出了哪些被称为错误资源，以及如何对错误资源进行有效利用，本文提出的策略对小学数学教育有着举足轻重的作用，提高小学数学教学质量，推进了我国小学教育的发展。
【关键词】小学数学；错误资源；有效利用；人教版中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-165-01前言：在小学教学中，难免会遇到一些错误，可能是教师在课堂上的口误，或者是学生在完成作业题时的错误，亦或者是学生对概念的错误理解，在面对错误时，教师和学生不应该逃避错误，应该对这些错误资源加以利用，成为课堂的宝贵资源。
一、小学数学教学过程中常见的错误资源错误资源也可以分为以下几个方面：一是错题，这是最直接、最容易保存的错误资源类型。
即学生在课堂上的练习、课后的作业以及考试中出错的各种问题被称为错误资源，这也是最常见的错误资源类型。
二是错误的回答或者教师的口误，有时候是学生回答问题时的错误回答或者回答不上来的问题，或者是教师的口误对学生造成的错误认知，这些错误是师生最容易忽略的错误资源。
在许多情况下，当学生答错时，教师往往会告知答案或要求其他学生答对，就跳过了错误。
三是学生在学习过程中对知识点的错误看法和误解。
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究 (3)
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究小学数学是学生学习数学的第一步，培养小学生数学核心素养具有重要意义。
本文旨在探究小学数学核心素养下的课堂教学实践，分析其优点和存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进小学数学教学的发展。
一、小学数学核心素养的意义小学数学核心素养包括数学思想、数学方法、数学能力和数学情感。
其中，数学思想是指学生对数学概念、思维方式、结构和证明等的理解和运用；数学方法是指学生掌握数学知识的途径和方法，包括计算、推理、证明等；数学能力是指学生在解决实际问题、应用数学知识的能力；数学情感则是学生对数学学科的兴趣、喜爱和态度。
小学数学核心素养的培养有以下几方面的意义：1. 促进学生数学思维的发展培养学生的数学思维，能够使学生掌握数学的本质，从而更好地理解和运用数学知识。
数学思想与解题能力密切相关，能够促进学生的数学思维发展，从而提高数学解题的能力。
2. 增强学生数学学科的兴趣和信心小学数学核心素养的培养能够提高学生对数学学科的兴趣，增强学生解决数学问题的信心和勇气，从而更好地发挥自己的优势。
3. 为学生未来的学习打下基础小学数学是学生接触数学学科的第一步，小学数学核心素养的培养为学生未来的学习打下了坚实的基础。
培养学生的数学思维、方法、能力和情感，对于后续的学习也有很大的帮助。
二、小学数学核心素养下的课堂教学实践1. 教学实践的优点小学数学核心素养下的教学实践有以下的优点：（1）注重培养学生的数学思维小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学思维，采用启发式教学的方式，让学生通过思考和探究来获得知识。
通过这种方式，不仅可以提高学生的数学思维能力，也可以提高学生的自主学习能力。
（2）注重培养学生的数学能力小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学能力，引导学生在解决实际问题时，灵活地应用数学知识，从而提高学生解决问题的能力。
（3）注重培养学生的数学情感小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学情感，通过情感教育，让学生对数学学科产生兴趣和热爱，从而增强学生的学习动机。
小学数学教学方法改进措施
小学数学教学方法改进措施良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。
下面是店铺给大家带来的有关小学数学教学改进措施，希望能够帮助到大家。
如何实现小学数学教学方法的创新?一、让学生成为数学课堂中的主体传统的教学仅仅是学生认真的听课，老师拼命的讲解，学生被动学习这样一种灌输式教学。
这样的教学方式已经无法适用于现代的教学，尤其是新课改实施以来，对于教学质量提出了更为严格的要求。
在传统教学方法已经逐步被淘汰的情况下，教师必须找到一些适合教学的新的教学方法。
老师引导学生学习，其指导意义很大，老师首先要做的是转变课堂中的主体地位。
只有让学生成为数学课堂上的主体，同学们才不会被动的被老师牵着学习。
新的教学环境能够给学生足够大的空间来发挥他们的学习创造性，为学生的学习营造一个轻松愉悦的学习课堂氛围。
1.小组学习老师在讲课之前准备一些典型的问题对学生进行课堂提问，在上课时老师让学生根据自己的意愿来进行分组，组员一起讨论老师提出的问题。
老师引导学生参与到学习讨论中，通过相互的沟通交流得出的解题答案，不仅能让学生学习到其他同学的思维方式，发现自己思考时候的不足，还能够在其他小组同学讲解的时候学会如何倾听其他同学的观点。
2.结合多煤体实现数学教学多媒体教学是现阶段的教学中运用的重要的手段。
当今时代是计算机网络技术飞速发展的时代，信息技术已经运用到了各个领域，教育界也不例外。
在对多媒体教学运用中，师生越来越深刻的体会到多媒体教学的重要性。
在教学中，我们可以将数学公式、数学题目运用图画的形式从多媒体中插入进来。
小学阶段的学生由于其年龄尚小，还不能很好的束缚自己的行为，通过多媒体中有声有色的画面可以将学生注意力吸引，引导学生认真的学习，积极的思考。
二、提高老师的综合素质教育的发展需要一批高素质的有能力的老师，目前我们国家的教师素质和教育水平仍然偏低，导致小学数学教育教学停滞不前。
小学数学教学生活化存在的问题及对策研究
教学创新|实践创新摘 要：小学数学教学生活化的研究在近几年内较为火热，但大部分小学教师都是依据自己的教学经验来理解数学教学生活化的，不免会出现对教学生活化的认识存在问题，包括教师对数学教学生活化的认识片面、忽视学生主体的生活实践、数学教学生活化素材的组织欠合理、数学教学生活化情境设置形式化、数学教学生活化的方式单一。
这些问题在一定程度上会导致数学教学生活化的质量下降。
对此，针对以上问题采取以下对策提升小学数学教学生活化的质量：加强教学生活化的理念、恰当组织生活化的教学素材、创设有效的生活化教学情境、丰富生活化的教学方式、注重生活化的作业布置。
关键词：小学数学；数学教学生活化；问题及对策小学数学是帮助学生建立数感、形成数学思维的重要时期，基于数学学科特点抽象性强、逻辑性强，学习过程相对乏味，为了提高小学生学习数学的兴趣，数学教师在数学课堂中采用生活化的教学模式，教学效果得到明显改善，进而数学教学生活化在小学数学课堂教学中得到广泛的应用。
但现实教学过程中，难免因数学教师对于数学教学生活化的片面认识，致使小学数学课堂教学质量下降。
一、小学数学教学生活化存在的问题1.教师对数学教学生活化的认识片面首先，教师群体自身的素养有待提高。
学校缺乏对在校教师进行专门的教学生活化的培训和指导，因此教师对“教学生活化”的认识与理解是比较模糊的。
进而也就缺少这方面经验丰富的教师。
此外由于教师自身对教学生活化内涵不甚了解，自然也就没有提高自己的教学生活化的意识，因此，在教学过程中也就难免会出现这样或那样的问题。
其次，教师的教育观念滞后。
长期受应试教育的影响，在学校与家长的期待下，更多的还是以学生的学业成绩作为衡量教学质量和学生学习效果的标准，导致过分重视学生的成绩而忽视对学生的应用能力和实践能力的培养。
体现出教师满足于现状，没有深入研究新课程标准，思想守旧，因此，更新教师的教学观念迫在眉睫。
2.忽视学生主体的生活实践学生是学习的主体，教师是学生学习的参与者、指导者，教师在学生学习的过程中应做好学习平台的搭建，学生学习的过程应由学生自己主导，学习方式及具体安排都应由学生自己组织。
数学教学存在的问题及改进措施6篇
数学教学存在的问题及改进措施6篇目前的小学数学教学过程中，教师通常是通过借助各种教学手段及方法提高教学质量与学生学习效率的同时，实现教学的任务及目标。
随着社会的发展、科学的进步，新课标的进一步落实，教师进行小学数学教学的手段及方法也在不断地进行创新与变革。
但是，就目前的实际情况看来，小学数学教学虽然进行了多次变革与创新，但仍旧存在一些不容忽视的难题，因此，还需要教师不断的进行完善与改进，从而确保小学数学教学质量的全面提高。
本文分别就以下几个方面对小学数学教学存在的问题及改进措施进行详细的分析。
一、小学数学教学的重要性1.培养学生进行数学学习的兴趣对于小学生来说，相较于其他学科，对于数学的学习具有更高的难度性，因此，如果教师在教学过程中不能进行良好的引导，便很容易使学生产生厌学心理。
数学是一门很特别的学科，其往往产生与自然、来源于生活、并能够被重新应用于生活，因此，其与生活存在着不可忽视的密切联系。
如果，教师在日常教学过程中，能够将生活常识与数学知识进行联系性的教学，不仅会充分调动学生的积极性，使其能够自主进行学习，还能够不断培养起学生的学习兴趣，建立学生的学习自信心。
2.塑造学生的个人性格每一个学生都会拥有自己独特的性格魅力，而小学阶段正是培养这种人格魅力的关键时刻，因此，教师在小学教学过程中要时刻关注学生的学习态度及学习情况，在激发学生学习热情的同时培养学生的创新思维，并在逐渐培养学生自主学习能力的同时关注学生个人性格的塑造。
3.培养学生进行数学学习的创新能力教师和学校等相关部门应该充分重视新课标中所提出的学生创新能力的培养。
对于创新能力来说，首先需要具备基础性的创新思维逻辑，而这种思维逻辑的培养要从小抓起，因此，小学数学教学过程中进行创新思维能力的培养具有十分重要的意义。
4.为学生进行其它学科的学习提供基础在小学的数学教学过程中，不仅能够培养学生进行计算的能力，使其能够运用数学知识解决日常生活中的一些问题，同时也能够提高学生对自然事物的认知性。
数学教学存在的问题及改进措施(5篇)
数学教学存在的问题及改进措施（5篇）数学教学存在的问题及改进措施篇一兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
浅谈小学数学解决问题的策略[修改版]
![浅谈小学数学解决问题的策略[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/21a00ff1cc17552706220856.png)
第一篇：浅谈小学数学解决问题的策略浅谈小学数学解决问题的策略单位：鳌江镇东岱小学姓名：刘佐文浅谈小学数学解决问题的策略摘要小学数学是学生学习数学的起点和基础，而解决问题在小学数学中占有非常重要地位，当然也是教学中的最难点之一。
解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。
但往往在我们教学时没有有效的解决这个难点的策略，而使解决问题的教学陷入困境。
这也同时使这个问题成为了小学数学教学中一个急需解决的重要课题。
关键词：小学数学解决问题教师教学学生中国的孩子学习勤奋，基本功扎实，基础知识和基本技能熟练成为世界公认的成绩。
但是，随着时代的发展和实施素质教育的要求，目前中小学数学教育中也确实存在着一些亟待解决的问题。
主要是学习过程中，涉及到实际情景的问题，学生的动手操作能力、理解和解决问题的能力、创新能力、克服困难独立探究、合作交流的能力以及解决问题的信心等方面显得不尽人意。
通过深入课堂听讲、分析学生的作业等研究活动，对小学数学问题解决的基本策略进行了梳理和小结，找出小学数学解决问题在教与学中存在的问题，并从不同的角度提出优化解题策略的方法。
以下结合自己的教学实践,谈几点粗浅的认识。
一、小学数学解决问题在教与学中存在的问题存在的问题我发现很多学生解决问题的能力比较差。
解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中，但是又比生活要抽象得多。
在小学教学中，我们的教师往往跟着教材按部就班，不知道对教材进行再创造。
当然这并不是说教师在教学的时候要脱离教材，而是让他们将教材与生活有机地关联起来，利用学生对生活的体验和生活经验来解决问题。
通过对错题的分析与对学生平时的解题过程的观察，我发现学生的问题主要表现在以下几个方面：（一）学生阅历浅，缺少生活实践。
应用题一般文字较长，涉及生活常识广泛，科技术语多，有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的，模糊的，神秘的，小学生年龄小，阅历浅，缺乏感受实际问题的亲身经历，缺少生活实践，对数学在实际中的广泛应用认识不深刻，教师在平时的课堂教学中，要注意密切联系学生的生活实际。
小学数学教学反思： 从生活中来,回数学中去
小学数学教学反思：从生活中来，回数学中去学课堂教学中的具体体现。
教师们对这种教学方法如此青睐，一般是基于以下认识：首先，儿童的数学认知起点是他们的生活常识。
儿童认识数学的起点往往并不是由符号所组成逻辑公理，而是他们自己的生活实践所形成的经验。
所以，儿童眼中的数学并不象科学家眼中的数学，是那些逻辑公理和已证的命题。
他们的数学活动通常是从观察日常现象开始，用特征归纳来进行的。
因此，儿童对数学的认知学习，就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一个桥梁，让他们从生活常识和经验出发，不断通过自己的尝试，探索和反思达到“普通常识”的数学化[1]。
于是，创设与学生生活实际联系相对紧密的教学情境就自然地担负起这一重任。
其次，使数学以更人性化的方式出现，符合学生的年龄和认知特点。
传统数学教学更强调数学的学科特点，也就是不少专家指出的“科学的数学”，它以抽象符号的形式，存在于人的头脑世界之中，它本身是一个有组织的，严密的和封闭的演绎体系。
这与儿童主要通过探索自己的生活世界和精神世界，并通过自己的实践活动来获得数学知识的学习方式是一对矛盾，于是传统数学教学观指导下的数学课堂常常给学生以“逻辑严密，语言规范”，但“枯燥，沉闷”的感觉。
同时，教师为了使学生的逻辑思维更严密，数学语言更准确，解题方法更熟练，不惜布置大量的习题对学生进行强化训练，客观上加重了学生的学习负担。
而教学情景（特别是生活情景）的创设运用沟通了数学与儿童的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学，数学并不神秘，这既是数学教学的一大进步，也是情境创设大量出现的重要原因。
但是，数学与生活实际之间毕竟是有差距的。
我们尊重学生的数学认知起点和让数学走近学生都是为了有效消除学生对数学的陌生感，激发学生学习数学的热情。
归根到底，它们并不是数学教学的唯一目的。
在班级授课制为办学模式的前提下，为了达到让学生通过数学课堂教学懂得数学的价值，发展解决现实数学问题的能力，学会数学的思想方式，最终提高其数学素养的目的。
小学六年级数学教学反思范例5篇
小学六年级数学教学反思范例5篇身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么问题来了，教学反思应该怎么写?下面是我为大家整理的小学六年级数学教学反思，希望能对大家有所帮助。
小学六年级数学教学反思1上周，我讲了第六单元“圆的周长与面积”，然后进行了单元测试，总体成绩还算比较满意，但从试卷上和平时的作业上来看反应出来的问题还是比较多，下面就这一单元近来的教学作出如下思考。
一、存在的问题1、学生对有关圆的概念认识不深刻。
(1)圆周率是圆的周长与直径的关系，学生写成周长与面积或其它的关系，认识不清;如：圆的周长除以它的直径，所得的商是()。
有的学生填写的是一个固定的数，还有的同学填的是3.14，准确答案应是圆周率或π。
(2)半圆的周长总容易理解成圆的周长的一半，其实是圆周长的一半加上它的一条直径或两条半径。
(3)对圆的周长和面积公式有点混淆。
明明知道是求面积，可是却去求周长，自己还不知道错了。
2、学生对有关圆的生活实际不熟悉。
(1)在实际生活运用中不知道“牛围绕木桩”是什么样的，不能把实际生活与所学知识联系起来。
缰绳的长是圆的半径，不是直径。
木桩的位置，是指圆心。
(2)不知道钟面上的分针是圆的半径，常常理解成直径，造成解题错误。
3、学生对组合图形的周长认识不到。
(1)“周长”是指图形一周所有线的长度，小学六年级阶段所认识的“线”只有两种可以计算长度的线，一是线段，二是圆形的曲线。
学生往往会把不在一周上的线段计入周长，也会不计凹进图形的线，或者减去凹进图形的线的长度。
(2)长方形和其内切圆之间的关系不清楚，看不出长方形的宽就是圆的直径，找不出长方形的长宽与圆的直径和半径之间的对应关系，求不出长和宽各是多少，求长方形的周长就无从下手。
4、学生对组合图形的面积掌握情况。
(1)由于学生对图形的平移和旋转比较感兴趣，所以对组合图形的面积掌握较好，大部分同学都能找到比较简洁的计算方法。
农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策,课题附件或佐证材料
农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策,课题附件或佐证材料篇一：农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析摘要：近年来，随着农村经济的发展，农村教育也得以深化和发展，农村小学数学的整体质量有了大幅度提升，但是，农村小学数学教育在得以快速发展的同时，也不断暴露出一些问题。
本文针对农村小学数学课堂教学中存在的问题，探讨如何进行教学改革，激发小学生的学习数学的兴趣，提高教学的质量。
关键词：农村小学；课堂教学；问题及对策农村教学优化小学数学课堂教学，需要广大的农村一线小学数学教师更加注重教学方法，突出教学重点、难点，有针对性的采取不同方法，激励和唤醒小学生对于数学知识的渴望，让每一个小学生的数学课过得不但获益匪浅又开开心心，让他们为以后的数学学习打下坚实的基础。
一、农村小学数学课堂教学中存在的问题（一）部分农村小学教学设施不足。
由于农村的经济基础比较差，配套的教育资金投入不足，再加上学校领导对小学数学教学不够重视等原因，导致部分农村地区小学数学教学设施不足，一些偏远地区甚至连基本的数学教学设施都无法保证，严重影响了农村地区小学数学课堂教学效率。
从一定意义上来讲，数学是一门实验性和操作性较强的学科，要想取得较好的教学效果，就必须依靠各种先进的教学设施，但由于这些设备的种类较多且较昂贵，对于部分农村地区而言无疑是可望而不可即的。
许多教师很少使用多媒体等教学用具，以致教学过程中应该从直观到抽象、从简单到复杂的认知过程没有得到充分地体现。
缺少教学用具的辅助使学生难以懂得知识点的转化和理解，对知识的运用生涩，对知识点的记忆模糊，必然影响到小学数学教学效率。
（二）农村小学数学教师的素质有待提高。
部分农村教师学历低，虽然大都是专科、本科，但其中大部分都是函授、电大、成人自考等。
大部分教师都没有系统学习过教学及有关课程。
这就造成了专业知识上的不足，对教学质量影响很大。
部分农村小学数学教师素质低下还表现在体罚学生。
小学数学教学工作中存在的问题
小学数学教学工作中存在的问题小学数学教学是基础教育的重要组成部分，是学生从数学学科接触到数学思想的第一步。
然而在小学数学教学工作中，存在着许多问题，这篇文档将针对几个主要问题进行分析和探讨。
一、缺乏趣味性小学数学是一个对于孩子来说相对抽象和无趣的领域。
教学中如果缺乏趣味性，则很容易让学生失去兴趣，导致他们不愿意学习数学。
因此，如何调动学生的兴趣成为了小学数学教学的重要问题之一。
目前的部分教师还停留在传统的线性教学方法（简单的讲解、字面解读、题目讲解、概念引导、大量的计算练习），并且忽略了学生的个性、学习方式和思维习惯。
因此，教师们应该选择更适合孩子们学习的趣味数学教学法，例如通过数学游戏、数学实验、数学实物助学法等方法来增加教学变化和创意。
二、只重视记忆与计算许多老师在教学过程中缺少知识融合的视角和方法，他们过于强调记忆和计算，而忽略了对学生的大脑培养和创新思维的需求。
这种做法容易使孩子们陷入重复性机械化计算之中，让他们缺乏主动性和创造性。
因此，教师们应该在教学中融入生动形象、常识常态化、计算独立化、模型化和思维启发等多种知识融合方法，让学生更好地体验到“数学是美妙的创造和思考之旅”。
三、缺乏个性化教育在许多小学班级中，因人数众多，老师们通常采用集中式授课方式，而忽略了学生的个性差异。
这使得许多学生无法得到个性化的教育，导致学习效果不佳。
针对这个问题，教师们应该更加重视学生的个性化需求，采用差异化教学、小组合作、项目学习等多种方法来提高教学效果。
同时，老师应该注意到每个孩子的发展和进步，指导他们通过良好的机制实现自我完善。
四、注重实操和运用小学数学学科与其他学科一样都应着重于实操和运用。
教学内容不能只停留在知识层面，也应更注重让学生体验到数学知识的实际应用。
那么，教师们在进行具体的讲解与测量时，应该强化实操，注重实操的质量，让学生真正地体验到实际应用的过程。
同时，在教学过程中老师也应该制定一些适合小班教学的小实验和小游戏来进行数学运用的训练。
小学三年级上册数学教学反思
小学三年级上册数学教学反思小学三年级上册数学教学反思1一、活用教材，内容生活化《数学广角》是人教版小学数学三年级上册的内容，教材中的主情境是“配衣服”，后来，在教导主任和年级组成员的共同商讨下，把例题与习题交换，觉得这样更符合孩子的生活实际。
这样，把例题、做一做、课后练习题整理成一个情境串，学生从开始到结束，把知识不知不觉地体现，学得自然新鲜。
内容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、电话号码的选择、寻找生活中“0”在前面的数字排列，寓教于乐于生活实际，学生学得轻松有趣。
二、让学生体验数学的价值早餐的搭配、衣服的搭配、电话号码是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
三、给学生充足的探究空间本节课的教学中，通过组织学生参与“摆一摆”、“连一连”、“写一写”、“画一画”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。
总之，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法。
然而，课堂教学是一门遗憾的艺术，本节课的教学实践中，也存在着问题：首先就是目标的把握，还是有点没拿准，比如，要不要引导学生计算一共有几种搭配的方法。
当初在研讨的过程中，我们与主任也探讨过这个问题，如果要学生掌握算法的话，那么就要引导学生发现规律，然后再总结算法。
但是这样在时间安排上就得调整，难度也会提高，估计一部分学生会有困难。
其次，在教学例1的时候，虽然我一直在有意识地强调要先确定一种事物，但实践中，孩子还是没有很好地建立起这个有序的思考过程，所以在做题的'过程中，仍有学生不按顺序搭配，出现遗漏和重复的现象。
造成这个后果的原因还有一个就是因为公开课，特别是操作课，课堂气氛很热烈，优生会抢着演示、发言，有意注意差一些的孩子就成了观众和听众。
双减背景下小学数学课堂教学存在问题与对策研究
双减背景下小学数学课堂教学存在问题与对策研究【摘要】“双减”政策的出台，考验了教师的课堂教学能力，既要使学生切实消化所学的知识，又要考虑作业量的问题，同时还要培养学生的创新精神与动手操作能力。
因此，我们更要追求有深度、广度、“可持续发展”的课堂。
近年来，随着教科研工作的不断发展与深化，为全面推动新时期教育减负工作的合理落实奠定了基础。
笔者以小学数学教学活动为切入点，针对“双减”背景下如何优化小学数学教学方式进行了分析与探索。
【关键词】双减政策；小学数学；课堂教学1、“双减”背景下小学数学教学现状存在问题1.1忽视教学环境创设“双减”政策强调减轻学生的课业负担，无论是课上学习量还是课下作业均要进一步精简化，但由于以往教学模式的范式使得教师无法及时寻找传统课堂模式和双减模式下课堂之间的衔接点。
因此，教师授课时经常存在不知从何下手的无力感，一部分教师精简课程后学生会明显感受到内容的减少，但并未有其他内容填补，甚至出现空档情况，更多时间用于学生自主思考，导致课堂氛围感低落。
在授课中缺乏一些特定环境的创设，引导语普遍为“昨天我们学了XXX，今天要学习XXX”等，无法展现互动性。
加之小学阶段学生的思想意识尚未成熟，爱玩、好动是他们的代名词，这种环境下学生无法真正获得知识，与“双减”理念背道而驰。
一部分教师在授课过程中还会不自觉的按照以往授课形式传达知识，学生在课堂前期感受到轻松的氛围，但课堂后期则会重新陷入紧张急迫的氛围中，不利于其身心发展，精神压力更大。
1.2未能全面落实双减政策“双减”政策的出发点在于“以生为本”，但由于应试化模式在我国教育领域的根深蒂固，使得部分教师授课时仍无法真正摆脱这类思想，并未突出学生在课堂中的主体地位，授课模式以“大锅饭”为主，未体现出差异化、层次化教学，不考虑教材难易程度和学生的吸收程度，这种环境下学生无法产生兴趣，课堂效率提升困难。
1.3过于追求情境无法发挥效果部分青年教师在步入教育行业时与各项减负政策的出台同期，因此对新教学技术和方法的应用基础较好，掌握多种授课方式，积极落实“双减”理念，但在实际授课中发现，这类教师由于接触小学数学教育时间较短，不具备相应的经验，因此教材内容与授课方式的搭配存在一些问题，甚至过于追求情境和课堂氛围的创设，使得教学效果不佳。
对小学数学课堂教学“数学化”缺失的思考与分析
对小学数学课堂教学“数学化”缺失的思考与分析内容摘要：小学数学课堂教学应紧紧抓住数学之本，用心设计教学情境，精心组织课堂活动、尽心引导课堂教学，才能切实增强教学实效。
只有通过“数学化”的途径进行数学教学，学生获得的知识才是生动具体、美丽鲜活的，他们才会深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力。
关键词：课堂教学缺失数学化数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经历一个“数学化”过程的活动。
何谓“数学化”？弗赖登塔尔认为，用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理和组织，以发现数学其规律，这个过程就是“数学化”。
他认为：学生学习数学是一个“再创造”的过程．学生不是被动地接受知识，而是在创造，把前人已经创造过的数学知识重新创造一遍。
因此教学过程要在探究活动中展开，也就是说概念、公式、定理等的教学都要体现“数学化”的教学思想，要揭示数学的形成过程。
学生在活动和生活中得到的数学体验或常识，还不是数学。
因此，我们要逐步地抽象、提取与学习目标有关的本质特征，舍弃其非本质特征，再用数学的语言、符号表示出来，使之规范化、形式化，最后依据它们之间的关系进行整合，使之成为规范化的数学知识。
数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程，使数学变成他们自己“再创造”的产物，而不是强加给他们的东西。
一、数学化缺失的体现：过分注重“生活化”而忽视“数学化（一）过重情境，喧宾夺主，凡事“生活化”面对充满生活气息的情境，一些深层次的问题也随之出现，新课程理念被片面的理解，甚至是误解，使数学教学一味地追求起“生活化“来，教师在实际教学时把联系生活作为唯一的方法，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，而过分淡化数学知识的研究，缺少了一定的数学思考与分析。
学生对事物之间的关系和规律理解不深，把握不准，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展，从而造成了片面的、无效的教学行为。