游戏在小学低年级英语教学中的应用探讨

游戏在小学低年级英语教学中的应用探讨

作者：武婷俞爱宗

来源：《校园英语·中旬》2016年第05期

【摘要】2011版英语课程标准改革中强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”小学是学习英语的初级阶段，在国内接受英语教育的学生们，课堂是主要的学习场所，而在课堂中教师对语言环境的创设往往具有局限性，长期接受老师传授式的灌输容易使学生们感到枯燥，从而导致降低对英语学习的兴趣。下面将从实施的可行性、游戏的设计与实施、实施的效果分析、实施建议四方面对将游戏融入到小学低年级英语教学中进行研究。

【关键词】小学英语游戏教学学习兴趣

《全日制义务教育英语课程标准2011版》提出了“英语教学要以学生为本。英语教学和学习不是简单的以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生的认知能力，思维水平的发展……”所以教师在教授英语课程时应该充分尊重学生的主体地位，提高同学们对英语的学习热情，运用青少年爱玩的天性，采取游戏教学方式，使同学们快乐的学习。

一、游戏在小学英语教学中应用的可行性

西方学者拜恩认为“游戏是游玩形式的一种，它有一定的规则来控制，在游戏中，参与者应该是乐在其中的……”亚里士多德对游戏的定义是“游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。游戏作为儿童独特的自发活动，是发展儿童自动型的最好活动形式，它不仅对于儿童的生活与发展具有极其重要的意义，而且也构成了儿童教育的基础。”

游戏分为智力游戏和活动性游戏两种，由于小学阶段的儿童在注意力方面具有不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关的特点。当进行单词的记忆时，教师可以安排智力游戏来配合教学。当进行口语交际时，教师可以安排活动性游戏来进行教学设计。

低年级的小学生往往是集体感较弱的时期，通过进行课堂上的集体游戏不仅能使同学之间的交流增多，也可以拉近老师与同学之间距离，使这个集体充满平等愉快的氛围。例如当老师设计每一个同学代表一个字母，共同构成一个单词的游戏时，每一位同学都是这个游戏完成的重要组成部分，缺一不可。最后通过老师的正确引导使同学们都能认识到自己处在这样一个集体中，感受到自己不是单独自己而是集体中的一员，只有大家一起努力才能取得游戏的成功。

二、小学英语课堂教学中的游戏设计与实施

1.游戏设计。当老师上一堂完整的课时，正式上课前后5分钟内往往是孩子注意力最难集中的时候，所以在此时安排一个使学生们集中注意力的游戏是再合适不过的了。如“抢读字

母”、“在图片中找单词”、“快说字母对抗赛”等快节奏游戏。当老师讲授本节课主要知识时，可以针对本节课所教授内容的不同安排不同类型的游戏，如讲授Look at my nose这节课时可以安排“盲人画脸”的游戏让同学们闭着眼睛画上五官，并用英语介绍自己画的五官。讲授What colour is it？这节课时可以安排“蹲蹲游戏”将学生分成小组，每个小组成员代表一个颜色，进行蹲蹲游戏等这类联系表达的游戏。当老师将本节课的主要知识讲授完毕后，往往也是小学生注意力较分散时期，这时教师可以针对所学知识的特点组织不同形式的游戏，以达到巩固知识、调动课堂氛围的目的。如“根据所学单词编故事”、“听单词做动作”等这类复习性的游戏。

2.游戏的具体运用。

（1）课前准备。以三年级上册Unit 3 《Look at My nose》这一单元中的一节课为例，来阐述游戏教学的具体设计与实施。首先我安排了能够吸引同学们注意的快节奏游戏，如“比比看”游戏、“字母接龙”游戏。这些游戏的主要目的是使同学集中注意力，同时也能达到增加对字母的训练目的，“比比看”游戏是将全班分成两组，一组学生手中拿着大写字母，另一组学生手中拿着小写字母，老师念到哪个字母，手中拿着这个字母的同学就要迅速站起来念出这个字母，第一个站起来的同学加五分，第二个站起来的加三分。没有站起来的扣一分，得分多的组获胜。通过近5分钟的《比比看》游戏不仅使同学们复习了已学过的内容，巩固了知识，而且使学生们的注意力和学习热情得到了提高。在此阶段，对游戏的选择应是节奏较为快的类型，从而达到集中同学们的注意力，使学生们以最饱满的状态投入到课堂的学习中。

（2）课堂中期。调动了同学们的上课热情后，我会询问同学们“这个游戏好玩吗？”“你们还想玩更好玩的游戏吗？-盲人画脸……”同时这样的游戏还有很多，如“拼读单词”、“萝卜蹲”等小游戏都能运用到单词教学中来搞活课堂。在课堂中期，对游戏的选择应依据所学内容而定，低年级英语教材中每单元大致有Let’s try、Let’s ta lk等主要练习说的环节，这是可以选用“Hello partner”、“我们小组最流畅”、“我是小小外交家”等游戏。Let’s spell、Let’s learn部分可以选用“你比我划”、“合作拼单词”等游戏来进行对学习内容的记忆。Let’s check、Let’s sing等部分可以进行“我是小小麦霸”“说唱大比拼”等游戏进行教学。Story time部分可以选用“情景表演”的游戏来配合教学。

（3）课堂后期。大约20分钟的单词识记与游戏巩固之后，另外为了加深记忆，还可以组织“拼读单词”游戏，老师把班级中的同学分成两组，每个小组的同学手中各发一个字母，使每个小组都凑齐今天用的所有字母，当老师说一个单词时，两个小组的成员迅速拼成，速度快者获胜。剩下的15分钟里主要是书写环节，在这个环节里可以加入“我是小小书法家”“单词拼写我最棒”等的评比游戏，进行听写五官等的单词，并评选出五位正确率最高、书写最好的同学，并获得加星奖励。课堂后期主要是用于加深巩固知识的环节，所以在游戏的选择上多进行“我要和你比一比”、“谁是最后小赢家”这样的具有竞争性的游戏。

三、游戏教学效果分析

笔者采取了听课记录对比与访谈法分别从学习（教学）态度、学习（教学）行为表现，知识技能掌握（传授）情况三个方面进行了分析与比较：调查结果如下：原课堂的听课记录的效果分析教师与学生的学习（教学）态度处于中级状态，教师的学习（教学）行为表现较强而学生的较弱，教师与学生的知识技能掌握（传授）情况处于中级状态。在加入游戏后的课堂听课记录的效果分析方面，教师与学生的学习（教学）态度处于较强的状态，教师的学习（教学）行为表现较强而学生的处于中级状态，教师与学生的知识技能掌握（传授）情况处于较强的状态。

1.学习（教学）态度的转变。如调查结果可知，在学习态度上教师和学生都处于中等水平，学生渐渐的失去了对英语的神秘感与探索欲，教师也降低了教学热情。教师的教学热情来源于学生的求知欲，当将枯燥的英语传授式课堂加入游戏因素，学生的学习热情也会明显的提升，在访谈中有这样一段对话，师：你喜欢这样的（游戏教学）英语课堂吗？

生：老师我特别喜欢，这是我第一次在课堂上玩游戏呢

师：你能用一个词形容之前的英语课堂和现在的英语课堂吗？生：枯燥和开心

师：那你在这节课上学到了什么知识呢？生：老师，这是我最投入的一门课，您讲的我都学会了，老师您能总是这样给我们上课吗？我们喜欢这样的英语课，每天都期待着见到您。这段对话表明了学生们的心声，当访谈学困生时，他们通常是希望老师多设计这样的游戏与活动，因为在活动中同组的同学会帮助他们，而学习较好的学生通常希望课堂更加有激情，在游戏中学习对他们来说是最快乐的体验。

2.学习（教学）行为的改变。如调查结果可知，在学习（教学）行为上学生处于较低的水平上，而教师处于较高的水平，因为在传统的课堂教学过于注重教师表演，教师是整节课的带动者、组织者而学生则是在座位上安静的倾听，认真的思考并回答老师的问题，整个课堂学生的学习行为几乎比较单调，乏味而参与度也很低，多是固定的学习好的几个同学在配合着老师的教学。学习是学生积极主动建构的过程，教师要做的是积极的点拨与组织，将游戏融入到课堂，使学生们能够参与到教学活动中，让学生去主动发现事物的本源，真正成为学习的主角。

3.知识与技能的掌握（传授）。如调查结果可知，在知识技能掌握（传授）上学生与教师都由中等程度转变为较高的程度，由于在我们传统的教学中，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”教师期望的是学生按教案设想的回答问题，否则教师就会极力引导学生直到回答出问题。学生前后的变化可以看出，学生的学习态度与学习动机影响学生的学习行为，学习行为影响学生的学习效果，当学生们全身心投入到教学中时，他们的接受能力也会明显的提升。另外，学习是不断尝试的过程，学生们不去尝试就不会发现事情的本源，游戏教学正是学生们在探索的过程，也是将知识运用的过程，这样不仅能够提高学生们的学习兴趣，还可以加深对知识的记忆与理解。

四、实施建议