《农村幼儿园家园合作的有效策略研究》实施方案

《农村幼儿园家园合作的有效策略研究》
课题实施方案
家园合作是幼儿园一项非常重要的内容，如何做好家长工作，做到家长资源的“最优开发”，是许多幼儿园不断探索问题。

《幼儿园指导纲要》中指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

因此，教师的责任不仅仅是要使孩子“亲其师信其道”，也要使爱长“亲孩子之师，信孩子之道”，因此在这个过程中，教师作为幼儿园与家长之间的桥，要积极主动地与家长进行沟通，以实现家园共育，为幼儿的发展创设一个良好的环境。

一、课题研究背景
人的教育是一项系统的教育过程，包含着家庭教育、社会教育、集体教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互制约、相互作用。

幼儿园是孩子接受教育影响的环境之一，家庭是幼儿更重要的成长环境，它是幼儿成长最自然的生态环境，是孩子的第一所学校。

著名的教育学家福禄贝尔说过；“国家的命运与其说操纵在掌权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。

”家长是孩子的第一任老师，父母是孩子的镜子，孩子也是父母的镜子。

而且纲要中也明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”家园合作是一种双向互动的活动，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最
终目标。

幼儿园与家长作为教育者，都是对幼儿实施教育、促进发展的教育主体，密切教师与家长的联系，在合作中不断更新教育观念，在沟通中相互切磋教育方法，形成教育合力，逐步实现家园目标的一致、环境的一致、方法的一致，从而使幼儿健康快乐成长。

二、课题研究的意义
家园合作是指幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动。

首先，家庭是幼儿接受教育的第一个场所，由家长对其子女实施的教育，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。

其次，幼儿园是一个有目的性、有计划性给幼儿提供教育的场所，对幼儿的身心发展施以积极的教育影响，促进幼儿的体、智、德、美身心全面和谐发展。

因此家庭和幼儿园是影响幼儿发展的两大环境，双方都蕴含了丰富的教育内容，需要双方以幼儿为核心，整合教育资源。

三、课题研究的价值
(一)促进幼儿身心全面发展。

幼儿园教育是一种能影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面有目的的活动，通过幼儿园有目的和有计划的进行教育，促进幼儿的身体生长、智力发展、个性发展以及促进想象力、创造性的发展，让幼儿获得关于体智德美方面的经验知识，这些经验知识如果在家庭中得到延续和发展，将会事半功倍，通过双方教育合力实现教育合力最大化。

(二)促进幼儿养成良好的日常生活习惯。

家庭教育既是奠基性教育，又是长久性教育，对于幼儿的影响深远，父母的言行举止都会成为幼儿模仿的榜样，很多父母在教育过程中容易忽视这一点，由于幼儿习惯的养成不仅仅是幼儿园一方面的责任，只有家庭和幼儿园双方合作，才能促进幼儿良好习惯的养成。

(三)有助于形成正确的教育观念。

由于农村留守儿童较多，大部分父母外出打工，大多由爷爷奶奶照管，因此在教育过程中过于溺爱，衣来伸手，饭来张口的现象依然存在于部分家庭教育中，同样也有部分家长忙于工作，忽视对孩子的家庭教育，将教育的责任完全交给幼儿园，这需要教师与家长密切的沟通，从而激发他们参与教育的兴趣。

家园合作可以使家长逐步意识到自己也是孩子教育过程中的主体，自己有这份责任与老师、幼儿园合作，共同培养孩子全面的发展。

(四)有助于教师专业能力和知识的提升。

在家园合作过程中，家长对于幼儿园和幼儿园教师的诉求越来越高，同时也就意味着对于教师的专业能力和知识要求提高，能够在进行家园合作过程中与家长有良好的沟通，教师自身的素养也会影响在家园合作过程中家长对于教师的评价，以此激励教师要不断提升自身的保教能力。

四、课题研究的对象
以全体幼儿为研究对象，以班级老师为实践操作者，创设良好的物质环境和精神环境，使幼儿健康成长，家庭教育和幼儿园教育应该相互配合步调一致。

五、课题研究的目标
1、幼儿教育必须在特定的环境中以经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展。

2、让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，让他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。

3、教师要通过沟通与协商，把家长作为一种教育资源引入到幼儿园的教育中来。

六、课题研究的内容
根据我园实际情况，课题组主要进行以下课题的实践研究。

1、家园合作是教育的必然趋势。

2、建立多种与家长联系的方法。

3、充分发挥家长的教育资源。

七、课题研究的方法
1、文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。

2、调查法：用于课题研究前期与后期阶段，通过对教师与
家长的调查，了解幼儿在幼儿园环境和家庭环境之中受教育情况，为课题确立提供依据，为研究提供对比数据。

3、行动研究法：将此方法贯穿于课题研究的全过程，通过
对研究内容和步骤的分析论证，结合实践，寻找阶段研究中的得失问题，围绕问题以及对研究过程的评价，来对本课题方案进行新一轮的调整与完善，保证课题研究进度与研究内容的科学性与可操作性。

通过行动研究，积累与及时推广阶段成果，在研究实施中，不断评价、发现、调整，有效保证本课题的研究质量以及对实践工作的有效改进。

4、个案研究法：对幼儿的个案跟踪，及时记录幼儿在教师
与家长交流、家长参与园内活动后的行为，从中分析家长的参与对孩子的影响与相关性，并寻找适宜的指导策略与方法。

5、教育实验法：根据研究目的，运用一定的手段，主动干
预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过把实施干预情况下所获得的事实，与没有实施干预情况下的同类现象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系。

6、经验总结法：将教育措施、教育现象与教育效果之间的
内在联系和规律，上升到教育理论的高度，促进教师由感性认识转化为理性认识的能力提升。

八、课题研究的原则
1、整体性原则：坚持幼儿园教学系统与管理的整体性。

正
确处理幼儿园教育系统的要素与系统、系统与环境的关系，实行整体育人，促进幼儿整体素质和个性特长的全面发展。

2、主体性原则：确认幼儿是学习认知的主体、身心发展的
主体，在教育教学活动的全过程中必须特别注重幼儿的主体地位，给幼儿以期待、理解和宽容，培养幼儿健康的自我意识，弘扬幼儿的主体精神。

3、愉悦性原则：为幼儿创设和谐、协调、适用的心理氛围
和易于愉快地接受教育的幼儿园育人环境。

教育教学活动要善于创设情境，引发幼儿的兴趣和求知欲，使幼儿体验到情绪的愉悦感，从而兴趣盎然地投入到学习之中。

4、活动性原则：幼儿素质的提高和个性发展是在活动和交
往的过程中实现的，教学活动让幼儿积极动脑、动手、动口，使之学会思维和操作。

开展多层次、多形式、多内容的教育活动，使他们在活动中接受教育，并创造充分表现自我的机会，在既竞争又合作的欢乐气氛中茁壮成长。

5、成功性原则：要为幼儿创设成功的机会，充公运用反馈
和评价手段，对每一个幼儿的每一点进步都应给予肯定和鼓励，让他们体验到学习的快乐，使幼儿发现和认识自己的力量，充满自信地去获得更大的成功。

九、课题研究的步骤
（一）第一阶段：准备阶段。

（2016年6月—2017年2月）
1、成立课题研究的组织机构，确立研究人员；
2、召开开题会；
3、根据课题确立课题的研究方向，并拟定方案；
4、进行《如何提升农村幼儿园教师与家长的沟通技巧》培训讲座；
5、进行《如何沟通指导留守儿童祖辈的科学育儿观》培训讲座；
（二）第二阶段：实施阶段。

（2017年3月—2019年2月）
1、查阅相关资料，学习相关理论；
2、调查访问，确定研究对象；
3、家园共育现状分析、调查研究；
4、探索实践,发放问卷调查；
5、整理分析调查问卷；
6、做好园内家园互动活动的开展，并收集资料；
7、形成阶段性总结；
（三）第三阶段：总结阶段。

（2019年3月—2019年6月）
1、统计分析，整理资料；
2、进行案例分析，撰写论文、随笔；
3、撰写结题报告。