我国幼儿教育券改革实践及问题
“教育券”断了非法幼儿园“财路”
兑换经费发放 的，体现多劳多得 、优教优酬 。教师一改以往
等 幼 儿入 园 、教 多 教 少 一个 样 的状 态 ，利 用 寒 暑 假 上 门 向家 章
“ 教育券带来的变化是 明显的 ，不仅缩小 了城乡学前教
育 的 差距 ，保 证 幼 儿 都能 接 受 ３年 的学 前 教 育 ，促进 了教 育 公 平 ，而且 教 育 券 改 变 了公 共 教 育 经 费 的传 统 分 配方 式 ，让
年１ ０月，辛店街道办在全 国第一家试行 “ 幼儿教育券 ” ，给 适龄儿童每年发放 ３０元的教育券 。家长持券 自由选择幼儿 ０
园 ．幼儿 园 凭 券 到 政 府 换 取 公 共 教 育 经 费 。 ２０ ０ ８年 ，临 淄 区开 始 分 阶段 试 点 ，逐 步扩 大 到 全 区所 有 乡镇 。
民办幼儿 园给予补贴 ，使其提供普惠性服务 ．让老百姓可 以
自由地 选 择 公 办 园 或 民办 园 。
育经费用到扩大惠及面的 “ 刀刃”上去 。
大 力 发 展 普 惠 性 幼 儿 园 ，一 方 面 要 大 力 发 展 农 村 幼 儿 园 ，以 惠及 广 大农 村 特别 是 中 西部 贫 困地 区 、少数 民族 地 区 的 幼儿 ：另 一方 面要 大 力 发 展城 市平 价 幼 儿 园 ．以惠 及 城 镇 中 低 收 入 家 庭 的 幼 儿 ，包 括 外 来 务 工 家 庭 的 幼 儿 。与 此 同 时 ，还 要 在 充分 利 用 中小 学 闲置 校 舍 的基 础上 ，探 索 通 过 新
长宣传 ，主动提高教学质量 ，以吸引更 多的孩子入园。刘清 告诉 记者 ，周围的民办幼儿园为 了得到政府教育券 的支持 ，
也铆 足 了劲 儿 提 质 量 ，让 他 们 一 点不 敢 懈 怠 。
中国教育券的形式、内容、特点、经验及其启示2
不是专业技能与教学技能培训的主要方法，技能必须让学习者亲自实践，反复训练才能形成。
因此，中职教师的培训应该引入行动导向的教学理念，“将认知过程与职业活动结合在一起，以教师构建的特定的模拟工作情景为主线，以真实或模拟的职业活动为载体”③，采取项目教学、案例教学、现场参观等具有“参与式”“体验式”特点的教学方法，融理论于实践中，让参加培训的教师“学中做、做中学”。
这也正是广大中职教师培训所期望的一种培训方式，担任中职教师培训班的教师应该重视教学方法的改革，选择适合职业教育师资培训特点的方法进行培训。
由于中职教师培训的特点，应根据培训内容，培训班授课的教师除高校专家外，还应该聘请“企业技术专家”和“经验丰富的一线教师”，培训的场地也应基于行动教学的需要，最好放在理实一体化教室，其中实践教学环节最好应该放在现代企业车间进行，防止中职教师培训纯理论化、学问化。
（三）培训后怎么办不少教师反映培训存在的最大问题是“培训理念难以转化为教育实践”，这既有教师自身接受、理解及内化的能力问题，也有培训教师“理论脱离实际”等培训方式的问题，更有培训后进一步跟进的问题。
在对学校访谈中了解到，很多教师表示，参加培训的教师并没有在学校发挥所期望的作用。
当然，这种期望也许过于急切。
教育其实也是一种慢的艺术，因为教师每接受一种新的教育理念都有一个内化的过程，即使采取了教学改革行动，也很难立竿见影。
但是，从实际观察来看，目前参加培训的骨干教师确实作用发挥得不够，教学工作并没有新的起色，过段时间一切又回归老样，培训与没培训感觉差别不大。
从这个意义上来说，加强培训教师的后续管理是十分必要的。
不少参加培训的教师也表达了“建立教师专业发展档案”的愿望。
作为教师所在的学校，应该给参加培训、获得新理念的教师压担子、给任务，学以致用，给他们提供改革实验的舞台，鼓励他们在改革创新中将“理念转化为行动”。
作为承担培训任务的机构，应该主动跟踪培训教师的后续发展，帮助教师在工作中将“理念转化为行动”；另一方面也便于培训机构将一线学校作为教改实验基地，共同推进教学改革，提高中等职业教育教学质量。
教育券制度在幼儿教育中的可行性研究——以南宁市某区为例
共产 品， 而是 兼 有 私 人 产 品和 公 共 产 品 的 性质 ， 属于 准公共产 品 ， 具 有 准 公 共 产 品
位 学 生 ，家 长 可 为 子 女 选 择 任 何 学 校 就 读， 不 再 受 学 区 的 限 制 。而 学 校 把 所 收 集
的教育券向政府兑换现金 ， 用 以支付办学
１ ９ ５ ５年弗里德曼 首次提出教育券理 论之后 ， 美国、 英国、 智利 、 台湾 纷纷开展 教育券 的研 究及实践工作 。２ ０ ０ １ 年浙 江
长 兴 针 对 中 职 学 生 发 放 的 教 育 券 是 我 国
３ ％， 且其 中的 ２ 所政府 只提供办学场所 ，
其 收 支 自负 。 １ ６ ２所 民办 幼 儿 园 ， 占 ８ ８ ． １ ％， 政府 只提供政策 引导 和技术支 持 ， 没有任何资金投入 ，其 他 １ ７ 所 为企业办 园， 占９ ． ２ ％， 由企业 自负盈亏（ 图１ ） 。 并且
争， 努力 改善教育质量 ， 以符合教育 消费
者 的需 求 。
试论教育券制度在我国农村幼儿教育中的应用
总第 ８ 期 ｌ
徐 纱 特 立 研 究 ＇卸粒喜科謦投学 报
— —
Ｎ．２ ９ ｏ ０ ３ ０
Ｓ ｒａ ． ｅ ｉｌ Ｎｏ ８１
试论教育券制度在我国农村幼儿教育中的应用
李 娟
（ 南 大 学 教育 学 院 ， 庆 ４０ １外实践证明， 教育券制度对促进教育机会均等、 实现教 育公正具有积极影响。我 国农村 幼 儿教 育 目前存在 “ 学化 ”教 师待 遇低 、 小 、 管理 不 完善 等 问题 。在 我 国农 村幼 儿教 育 中应 用教 育 券制 度 ， 具
的愿望不够迫切。根据江西省教委示范幼儿园评 估小组对安远 、 寻乌 、 宜丰、 丰城等县（ 农村学前 市）
教育 状况 的调 查 显示 ： 安远农 村幼 儿人 园（ ） 只 班 率
幼儿 家庭 的经济 负担 ，并 以此来 促进 国 民教育 整 体水平 的提高 。
有 １．１ 寻 乌县农 村幼儿人 园（ 率 只有 １．％， ９３％， 班） ８ ０
成部分 。２ 世 纪 中叶 以来 ， ０ 随着儿童权利 意识 的不 断提 高 ，教育 机会均等 ”“ 证每个孩 子都 能享受 “ ，保 到有效地促进其身心 和谐发 展的 良好教育 ”成为一
育券 ）以此支付部分学费。这样家长可为子女选 ，
择任何 学校就读 ， 不再 受到 学 区的限制 。而 学校将
丰城市农村幼儿人园（ 率为 ４ ． 宜丰澄塘镇 班） ６ ％， ４
所收集的教育券 向政府兑换现金 ，用 以支付办学
所需 费用 。于是 ， 校之 间将会 为 了争取学 生 和经 学
种社会需求。加上此时科技进步带来的社会生活意
识 的变化 以及对教育提 出的挑战 ，使得幼儿教育 得 到了社会 的空前关 注 ，促 进幼儿教育 民主化 问题 随 之被提 上议事 日程 。这可以说是各 国制定幼儿教育 政策 和发展方 针的重要 出发点 和归宿。回 西 方 国家 在实 行教 育券 政 策时 ，根 据各 国的
从我国台湾地区_幼儿教育券_的实施看幼儿教育平等
・热点聚焦・从我国台湾地区“幼儿教育券”的实施看幼儿教育平等胡娟（苏州幼儿师范学校，苏州，２１５００８）【摘要】本文简要介绍了教育券的起源和几种不同的理论模式。
从我国台湾地区幼儿教育券的实施情况看，幼儿教育券政策可以在教育选择自由、资源分配公平和教育机会均等三个方面促进幼儿教育平等的实现。
目前，我国内地也对教育券政策作了初步的尝试，但在理论和实践上还需要进一步的研究。
【关键词】教育券；幼儿教育券；幼儿教育平等一、教育券的起源１９５５年，芝加哥货币经济学派代表人物弗里德曼（Ｆｒｉｅｄｍａｎ）在《政府在教育中的作用》一文中首次提出了教育券理论。
他认为，政府应该改变对公立学校直接给予补助的教育投入方式，改为向学生家庭直接发放教育券。
也就是说，政府把原本投入到教育机构中的经费通过折算发给每一个学生，学生凭券自主选择到任何一所政府认可的学校，包括公立学校或私立学校就读。
这样，政府通过发放教育券保持对教育的投入，学校之间因为学生掌握充分的选择权而增强竞争，其结果是促进各个学校教育质量的整体提高。
１９６２年，该文被收入弗里德曼的著作《资本主义与自由》。
此后，教育券概念得以广泛传播。
〔１〕弗里德曼提出的教育券理论属于“无排富性”模式。
他主张给所有的适龄儿童以等值面额的教育券，家长可以自由选择收费标准不同的学校，不足部分自己支付，以促进自由教育市场的形成。
美国社会学家詹克斯（ＣｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒＪｅｎｃｋｓ）在继弗里德曼之后提出的模式则属于“排富性”模式。
他认为，“无排富性”模式不能真正体现社会公平性原则，因而主张只给低收入或有特殊需要的家庭以特殊的补助。
昆斯—许格曼模式也应归属于“排富性”模式。
他认为应该根据学生家庭状况发给不同面额的教育券，使教育资源达到较为公平的分配。
政府应该制定一些基本的标准来规范接受教育券的学校。
不同的模式反映了不同的侧重点：“无排富性”模式主要强调通过选择的自由来建立自由的教育市场并提高教育效益；“排富性”模式则更关注为社会弱势群体争取平等的受教育机会。
我国幼儿教育的发展现状与对策分析
我国幼儿教育的发展现状与对策分析作者：王文颖来源：《青苹果·教育科研版》2017年第05期【关键词】幼儿教育；发展现状；对策教育要从娃娃抓起，这样的话语始终不绝于耳。
在幼儿成长阶段，针对幼儿在发展过程中出现的问题给出相应的解决对策，能够帮助幼儿形成合理的认知体系，从而使幼儿在日后的成长过程中也能学会合理判断，这对幼儿的生活也是大有裨益的。
但是从现阶段的幼儿教育发展现状中不難看出，教学工作者在掌握教学规律，引导幼儿发展等方面依然存在一定的问题，这些问题阻碍了幼儿教育的顺利发展。
因此，本文接下来将针对这些问题一一分析并提出解决措施。
1 现阶段幼儿教育中存在的主要问题1.1 师资力量薄弱现如今，幼儿园的师资水平无法满足授课要求，导致幼儿教育的发展无法顺利进行，这也是造成我国幼儿教育停滞的因素之一。
当师资力量和教学目标脱轨，会在无形之中使得教学质量无法提升，而教师理论与实践脱节，教学工作者无法在和幼儿相处的过程中熟练运用随机应变的能力，这样一来，他们在面对各式各样的幼儿问题的时候只能束手无策，同时，在管理和引导幼儿上也存在一些疏漏。
凡此种种，让幼儿教育举步维艰。
1.2 课程设置不科学从当前的幼儿园教育发展现状中不难看出，在幼儿课程的设置上存在不科学不合理的安排，这些安排使得幼儿教育无法和发展目标实现更好的对接，导致教学工作者也较为吃力，也阻碍了幼儿被更好教育的发展目标。
为了让幼儿教育早日朝着更为合适的道路上发展，将课程设置逐步趋于科学合理化也是接下来要重点研究的部分之一。
2 如何改善我国幼儿教育的发展现状问题2.1 优化师资力量现阶段的幼教队伍师资力量良莠不齐，同时加上幼教门槛低，使得幼儿教育的师资力量始终饱受争议。
为了将这个问题的解决尽快落到实处，应该从改善师资力量处着手，让幼儿教育工作者的队伍更为高效。
以幼儿园为着眼点，将幼儿教师进行一定的编排，同时并在每个月中抽出固定时间对教师进行培训和授课的辅导，通过不断总结过去的一个月的授课弊端和短处，争取在下一个月努力避免继续出现相同的错误和漏洞，同时学会让教师互相分享教学经验，形成一套取长补短的体系，让教师队伍的专业性和可操作性实现一定的突破。
《纲要》背景下教育券制度对我国民办学前教育投入的启示
投 资能力 支付 原则 相违 背 ，与政府 的公 认职 能相 违 背 ，不 利 于社会 基本 服务体 系 的发育 和社会 的 和谐发展 。在 《 国家 中长期教 育改革与发展 规划 纲要 》中指 出建 立政 府 主导 、社会参 与 、公 办 民
等 ，赋予学 生 和家长 充分 的选 择权 利 ，பைடு நூலகம் 时调动 ｊ学 校 的竞 争 积极 性 ，从 而 提 高 学 校 的办 学 质 ，
育 质量 的基本 目标 。温总理 在 次座 谈会 ｊ 也将 － 扩 大教 育公平 作 为 四个重婴 内容之一 ．在 《 划 规 纲 要 》文本 中 明确提 出 ： “ 把促 进公 平作 为 圈家 基 本教 育政 策 ……教 育公 平 的主要 责任在 政府 ，
度 的发 挥市 场 的调节 作用 ，教 育券 的发 放完 全平
家 长交 费 ，这类幼 儿 园办学 条件 比较 简陋 ，并且 缺 少必要 的基 础设 施 ，师资 水平 较低 ，因此 教 育 质 量较差 。学 前教 育投 入制 度 附属 于 预算体 系 的 事 实导致 政府 行为 与公共 财 政 的公 平原 则 和教育
教育 券是 一种教 育费用 的支 付形式 ，美 国实 行 的教育 券又 称 “ 校券 ” ，是 由政府 向就学 孩 学
府 对 学前教 育投 入主 要集 中于公 办幼 儿 园 ，民办
幼 儿 园和农 村幼 儿 园受到 忽视 ，长此 以往 ，在 这
种 投入 体制 下 ，出现 了不 同地 区和不 同类 型幼 儿
园发展 极不 平衡 。政府 办 的幼儿 园 ，不论 在基 础
教 育 咨询委员 会 委员 、北京 理工 大学教 授杨 东平
关于学前教育深化改革规范发展的若干意见学习心得体会
中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见学习心得体会——为幼有所育支开“保”护伞在党的十九大报告中，首次提出要在“幼有所育”上不断取得新进展，“办好学前教育”，为我国学前教育未来发展指明了方向和重点任务。
近日，为贯彻落实十九大学前教育新任务新要求，党中央印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，为办好学前教育提出了任务书、时间表、路线图和施工图。
对此，作为一名幼教和基层幼儿园管理员，我进行了认真学习，对于办学难、办学贵问题进行了深入学习，在“进一步完善了学前教育保障机制”方面有了新的认识，再次激发了干好基础教育的信心和力量。
一、加强队伍建设，确保学前教育内涵提升为了切实加强幼儿园教师队伍建设，《意见》提出了改进思路和举措，明确提出要创新教师管理制度，建立健全学前教育教师管理机制，着力打造一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。
一是要健全师德建设长效机制。
把教师职业理想、职业道德教育融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。
研究制定科学合理的师德考评方式，完善师德考评制度，强化师德考查。
实施师德师风建设工程，创造良好的教书育人环境。
二是落实幼儿园教职工配备标准。
意见要求各地要按照国家标准明确各类幼儿园职工配置要求，制定执行办法，建立幼儿园教师长效补充机制，满足正常教育教学需求。
企事业单位、集体、民办幼儿园按照配备标准，配足配齐教师。
采用派驻公办教师等方式对企事业单位办、集体办幼儿园和普惠性民办幼儿园进行扶持。
三是要切实提高教师待遇。
完善幼儿园教师绩效工资制度，确保教师平均工资不低于或高于当地公务员平均工资水平。
鼓励通过政府购买服务等多种方式，逐步提高非在编教师工资待遇，保障编制内外教师同工同酬。
完善老少边穷岛等贫困地区教师待遇补助政策，对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿园教师，实行工资倾斜政策。
四是要提高教师培养培训质量。
制定幼儿园教师培养规划，提高学前教育专业本、专科层次教师的数量和比例，合理扩大培养规模。
政策分析
南京市发放“幼儿助学券”的政策分析一、南京市发放“幼儿助学券”的政策背景分析（一）政策内容：2008秋季开学起，南京首次实行“幼儿助学券”制度，对六类经济困难家庭子女就读幼儿园进行政府资助，每个符合条件的在园幼儿每年可享受1600元政府补助。
南京市教育部门将专项投入700多万元，向全市经济困难家庭在园幼儿就学发放“幼儿助学券”。
按规定，“幼儿助学券”按月对幼儿保育教育费资助，资助标准是一般园保育教育费160元每月，全年按10个月计算，因此每个符合条件的在园幼儿每年可享受到1600元的政府补助。
实行“幼儿助学券”制度后，所需资金由市和区县两级财政分担。
“幼儿助学券”制度的适用范围是在南京市幼儿园就读的经济困难家庭幼儿：即具有南京市户籍的城乡最低生活保障家庭、低收入纯农户家庭和特困职工家庭在园就读幼儿、孤残幼儿、革命烈士或因工牺牲军人(警察)子女、少数民族家庭经济困难子女。
（二）政策背景在当今的中国社会发展中，不可避免地存在着许许多多的问题，而作为公共事物的管理者和政策制定者必须面对解决这些问题的意见和要求。
问题在于，这些意见和要求并不是都能够顺利地被政策制定者所接受，事实上只有少数意见和要求能够被政策制定者纳入政策制定的日程表中加以进一步考虑，这些少数的意见和要求我们称之为政策议程。
1、进入政策议程的“入园难，入园贵”的问题：学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，对巩固义务教育的成果，提高义务教育的质量和提高国民素质具有重要意义。
学前教育是幼儿入小学前的准备，为九年义务教育的实施奠定基础。
但是由于目前幼儿教育在我国尚未纳入义务教育体系，财政投入相对不足，使得“入园难、入园贵”成为全国范围内的普遍现象。
现在我国学前教育呈现出了“上个幼儿园，像考公务员；交的入园费，比大学还要贵。
”这样的情况，困扰着众多的家长。
2、进入政策议程的各类困难家庭难以支付高昂的学前教育费用的问题：因为学前教育投入缺位，公办园压力大以及民办园费用高不能满足公众需求等原因所带来的“入园难，入园贵”问题，使有些地方小孩子一出生就要托人找关系预约。
幼儿教育券：我国幼教体制改革的可行方案
幼儿教育券：我国幼教体制改革的可行方案清晨的阳光透过窗帘，洒在桌面上，我泡了杯清茶，打开电脑，开始构思这个方案。
幼儿教育，这个看似简单，实则充满挑战的话题，一直在我的脑海中盘旋。
我国幼教体制改革，需要一种既能保证公平，又能激发活力的方案，于是，幼儿教育券的想法应运而生。
一、方案背景我国幼儿教育现状令人担忧。
教育资源分配不均，城乡、地区之间差距较大，优质教育资源主要集中在城市，农村地区则相对匮乏。
家庭经济条件也成为幼儿教育的一道门槛。
为了让每个孩子都能享受到公平的幼儿教育，改革现有体制，推行幼儿教育券制度显得尤为重要。
二、方案目标1.实现教育公平，让每个孩子都有机会接受优质幼儿教育。
2.激发幼儿教育市场活力，提高教育质量。
3.促进幼儿教育资源的合理配置，缩小城乡、地区差距。
三、方案内容1.幼儿教育券的发行幼儿教育券由政府发放，面向全国范围内3-6岁的幼儿。
券面金额根据地区经济发展水平、家庭经济条件等因素设定，确保每个孩子都能领到一定金额的教育券。
2.幼儿教育券的使用家长可持教育券选择幼儿园，幼儿园接收教育券后，可向政府兑换相应金额的资金。
家长在选择幼儿园时，可根据自己的需求，充分考虑幼儿园的教育质量、师资力量等因素。
3.幼儿教育券的监管政府设立专门机构，负责幼儿教育券的发行、兑换及监管工作。
对幼儿园的办学质量进行定期评估，确保教育券资金的合理使用。
四、方案实施步骤1.制定政策，明确幼儿教育券的发行对象、金额、使用范围等。
2.设立专门机构，负责幼儿教育券的发行、兑换及监管工作。
3.开展宣传活动，让家长和社会各界了解幼儿教育券制度。
4.幼儿园报名时，家长持教育券选择幼儿园，幼儿园接收教育券。
5.幼儿园向政府兑换教育券金额，政府监管幼儿园办学质量。
五、方案预期效果1.提高幼儿教育普及率，让更多孩子接受优质教育。
2.促进幼儿园竞争，提高教育质量。
3.优化幼儿教育资源配置，缩小城乡、地区差距。
4.增强家长对幼儿教育的满意度，提升社会和谐度。
新时代幼儿园教育评价改革的挑战与机遇
新时代幼儿园教育评价改革的挑战与机遇近年来，随着国家对教育的重视，幼儿园教育评价改革逐渐成为一个热门话题。
在这个新时代背景下，幼儿园教育评价改革面临着诸多挑战与机遇。
作为一名多年从事幼儿相关工作的教育者，我想借此机会与大家分享我的一些看法。
让我们来看看新时代幼儿园教育评价改革所面临的挑战。
1.传统观念的挑战在我国，传统观念认为幼儿园教育主要是为了让孩子学会基本的礼仪、道德和知识。
然而，新时代幼儿园教育评价改革要求我们关注孩子的全面发展，包括身心健康、创新精神、实践能力等方面。
这需要我们打破传统观念，更新教育理念，从而更好地满足现代教育的需求。
2.评价方式的挑战过去，幼儿园教育评价主要依赖老师的直观感受和家长的口碑。
然而，新时代幼儿园教育评价改革要求我们采用更加科学、客观的评价方式。
这需要我们掌握专业的评价方法，如观察评价、作品评价等，以便更准确地了解孩子的学习和发展情况。
3.师资力量的挑战新时代幼儿园教育评价改革对师资队伍提出了更高的要求。
我们需要一支具备专业素养、善于创新、能够适应新时代教育评价改革需求的师资队伍。
然而，目前我国幼儿园师资队伍在教育理念、评价方法、专业发展等方面还存在一些问题，这需要我们加强师资培训，提高师资水平。
虽然面临挑战，但新时代幼儿园教育评价改革同样给我们带来了机遇。
1.教育理念的更新新时代幼儿园教育评价改革推动了教育理念的更新。
我们有机会重新审视教育目标、教育内容和教育方法，使之更加符合孩子的成长规律。
这有助于我们更好地促进孩子的全面发展，培养具有创新精神和实践能力的新一代。
2.教育资源的整合新时代幼儿园教育评价改革促进了教育资源的整合。
我们可以通过评价改革，优化教育环境，整合家庭、学校和社会等多方资源，为孩子提供更加丰富多彩的学习和发展机会。
3.师资队伍的提升新时代幼儿园教育评价改革为我们提供了提升师资队伍的契机。
通过加强师资培训、鼓励教师参与教育科研，我们可以不断提高师资水平，培养一支适应新时代教育评价改革的师资队伍。
我国幼儿园课程改革的政策与实践
我国幼儿园课程改革的政策与实践一、引言幼儿期是人一生中最关键的发展阶段，早期教育对儿童长期的发展具有决定性作用。
因此，幼儿园作为早期教育的第一站，承担着塑造儿童的基础素养和培养良好习惯的责任。
为了落实国家教育改革的战略部署，我国幼儿园课程改革已经展开多年。
研究并掌握基于政策法规与实践经验的幼儿园课程改革，既是幼儿园从业者的重要职责，也是幼儿园教育的核心内容。
本文将从政策和实践两方面，对我国幼儿园课程改革的措施和成果进行深入解析。
二、政策政策法规作为保障幼儿园教育规范化与科学化的基础，对幼儿园课程改革发挥巨大影响。
下面将围绕国家的政策法规方面，分别说明幼儿园课程改革的相关政策。
1、文件出台2019年11月，国家教育部发布《学前教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）。
该文件即为国家教育部对幼儿园课程改革的具体规范，其目的是加强学前教育课程建设和课程研究，使幼儿园课程更加科学、全面、统一和高质量。
2、改革内容《标准》主要包含以下几个方面的改革内容：(1)幼儿园课程设计要以“全面发展”为导向，重点培养儿童的思维能力、情感态度和行为习惯。
(2)幼儿园从而重视幼儿的个人发展和实际需要，注重针对不同群体的教育服务。
(3)课程设置更为符合幼儿身心发展规律，强化早期阅读、科学、体育、音乐等非语言类学科的教育。
(4)实施多种教育手段，促进幼儿的全面成长。
例如组合教学、游戏教学等多种方式结合，增强幼儿学习的实际效果。
3、指导思想《标准》明确指导思想为以“儿童为本、全面发展为目标，注重实效、注重质量，结合基础教育阶段过渡”的教育思路。
旨在推动幼儿园课程高质量发展，让幼儿更好地享受早期教育的福利，促进幼儿园教育事业长期健康发展。
三、实践在政策的指导下，幼儿园课程改革实践有了长足的进展。
以下将从实践的角度分析幼儿园课程改革的成果。
1、教育理念幼儿园课程的改革注重贯彻“儿童为本”的教育理念。
注重培养儿童的独立思考和学习能力，引导幼儿主动探究、动手实践和合作学习。
幼儿园教育评价改革主题征文幼儿园
幼儿园教育评价改革主题征文幼儿园示例文章篇一：《幼儿园教育评价改革，为孩子们的未来保驾护航》哎呀！幼儿园，那可是我们小朋友成长的第一步呢！说起幼儿园教育评价改革，这可太重要啦！就像我家院子里的小花朵，得有合适的阳光、雨水和土壤，才能开得鲜艳又漂亮。
幼儿园的教育评价不也是这样嘛！以前呀，我听说有的幼儿园只看小朋友会不会认字、会不会算数，这怎么行呢？我们小朋友就像小猴子，活泼好动，充满好奇。
如果只是用死板的标准来评价我们，那不是把我们都关在小笼子里啦？有一次，我和小伙伴明明一起玩搭积木。
明明搭了一个特别高的塔，可老师没有表扬他有创造力，而是说他没有按照图纸搭。
这多让人伤心呀！幼儿园教育评价改革，不就是要改变这样的情况吗？我的好朋友小花，她特别喜欢唱歌跳舞，可是因为她画画不太好，老师就不太关注她。
这难道公平吗？幼儿园教育评价改革，不就应该像一把神奇的钥匙，打开每一个小朋友独特的闪光点吗？就好比我们在做游戏，有的小朋友跑得快，有的小朋友跳得高，还有的小朋友能想出好玩的新游戏。
难道能说只有跑得快的小朋友厉害吗？再说说我们的小凯吧，他平时不太爱说话，可是每次手工课，他都能做出超级棒的小作品。
要是按照以前的评价，小凯可能就被忽略了。
但现在的改革，不就应该让小凯这样的小朋友也能被看到，被夸奖吗？老师和家长们常常说，要让我们全面发展。
那全面发展怎么能只看学习成绩呢？我们的勇敢、善良、友爱，这些不也很重要吗？幼儿园教育评价改革，就像是给我们的小花园换了更肥沃的土，让每一朵小花都能茁壮成长。
让老师们能看到我们的每一点进步，每一个小小的梦想。
我觉得呀，幼儿园教育评价改革真的太好啦！它让我们的幼儿园生活变得更加丰富多彩，让每一个小朋友都能开开心心地长大，去拥抱美好的未来！示例文章篇二：《幼儿园教育评价改革，到底改了啥？》哎呀，我跟你们说，幼儿园教育评价改革这个事儿可太重要啦！就像我们搭积木，以前的方法搭不出漂亮的城堡，现在要换个新办法啦！我还记得我表弟上幼儿园的时候，每次回家都不太高兴。
浅谈幼儿教育改革与发展的指导意见
浅谈幼儿教育改革与发展的指导意见近年来，幼儿教育改革与发展日益受到社会各界的关注。
幼儿教育是为了培养儿童的健康成长和全面发展，对于国家的未来和社会的进步至关重要。
本文将从政策引导、教育内容、师资队伍和家庭教育等方面探讨幼儿教育改革与发展的指导意见。
一、政策引导幼儿教育改革与发展离不开政策的引导和支持。
政府应制定相关政策，明确幼儿教育的重要性和地位，加大对幼儿教育的投入。
同时，建立健全幼儿教育管理体制，加强对幼儿教育机构的监管，确保教育质量和安全。
政策引导还应包括对教师的职业发展和培训的支持，提高他们的专业素养和教学水平。
二、教育内容幼儿教育的内容应该围绕儿童的发展特点和需要展开。
注重培养幼儿的自主学习能力和创造力，提倡探究式学习和多元智能发展。
教育内容不仅要注重学科知识的教授，还应注重培养幼儿的社会情感、良好习惯和价值观念。
此外，教育内容也需与时俱进，适应现代社会的需求，如科技教育和创新思维的培养。
三、师资队伍师资队伍是幼儿教育改革和发展的关键因素。
政府应该加大对幼儿教师的培训和发展支持，提高他们的专业素养和教育能力。
同时，建立健全评价体系，确保教师的招聘和选拔公平公正。
鼓励优秀的教师参与幼儿教育研究和实践，推动教师的专业发展和成长。
此外，要加强对师资队伍的激励和保障，提高幼儿教师的社会地位和待遇。
四、家庭教育幼儿教育离不开家庭的支持和参与。
家庭是儿童最早的教育者和培养者，对于孩子的成长起到至关重要的作用。
因此，需要加强家庭教育的宣传和指导，提高家长对幼儿教育的重视和认识。
政府和学校应该加强与家长的沟通和合作，提供家庭教育的相关培训和指导。
此外，还应建立家园共育的机制，加强学校和家庭之间的互动和合作，共同为幼儿的发展提供支持和保障。
幼儿教育改革与发展是一项系统工程，需要政府、教育机构、教师和家长的共同努力。
只有形成合力，才能为幼儿提供更好的教育环境和条件，促进他们的全面发展。
希望未来的幼儿教育能够更加注重个性化培养，积极引导儿童的兴趣与特长，培养他们的创造能力和社会适应能力。
学前教育实践教学改革
摘要：学前教育是我国教育体系的重要组成部分，其教学质量直接影响着幼儿的身心发展。
然而，当前学前教育实践教学存在诸多问题，如实践教学体系不完善、实践教学内容陈旧、实践教学方法单一等。
本文针对这些问题，提出了学前教育实践教学改革的策略，以期为提高学前教育教学质量提供参考。
一、学前教育实践教学存在的问题1. 实践教学体系不完善目前，学前教育实践教学体系尚不完善，部分学校缺乏实践教学计划、实践教学大纲和实践教学考核标准，导致实践教学缺乏系统性、针对性和可操作性。
2. 实践教学内容陈旧部分学前教育专业课程设置过于陈旧，未能紧跟时代发展和社会需求，导致实践教学内容与实际工作脱节，无法满足幼儿教育的发展需求。
3. 实践教学方法单一实践教学过程中，教师往往采用传统的讲授法、示范法等单一的教学方法，忽视了学生的主体地位和个体差异，导致实践教学效果不佳。
4. 实践教学师资力量不足部分学前教育专业教师实践经验不足，缺乏实践教学能力，导致实践教学效果受到影响。
二、学前教育实践教学改革的策略1. 完善实践教学体系（1）制定实践教学计划：根据学前教育专业培养目标和实践教学要求，制定实践教学计划，明确实践教学的目标、内容、方法和考核标准。
（2）编写实践教学大纲：针对不同课程和实践环节，编写实践教学大纲，明确实践教学的具体内容和要求。
（3）建立实践教学考核标准：制定实践教学考核标准，对学生的实践能力进行科学、合理的评价。
2. 优化实践教学内容（1）更新课程设置：结合幼儿教育发展趋势和社会需求，更新课程设置，增加实践性课程，如幼儿心理、幼儿卫生与保健、幼儿教育技术等。
（2）开发实践教材：根据实践教学需求，开发具有针对性的实践教材，提高实践教学效果。
3. 改革实践教学方法（1）实施项目教学法：将实践教学与实际项目相结合，让学生在实践中学习和应用知识，提高实践能力。
（2）采用案例教学法：通过分析典型案例，引导学生思考、讨论和实践，提高学生的创新能力和解决问题的能力。
论教育券在我国幼儿教育中的应用
作者： 郑敬高;田长贵
作者机构： 中国海洋大学法政学院,山东青岛266100
出版物刊名： 广西社会科学
页码： 192-195页
年卷期： 2014年 第1期
主题词： 教育券;幼儿教育;教育公平
摘要：作为一种比较新颖的政府工具——教育券制度，其与我国幼儿教育发展中的“公平”、“竞争”、“多元”等理念是协同一致的。
在我国幼儿教育发展中，能否引进并实施教育券制度，既要正确地评估教育券的价值，也要合理审视教育券的实施条件：教育券的实施应以充足的财力为后盾，以幼儿园的供需大致平衡为前提，教育券的推行在幼儿教育市场化、投资主体多元化的条件下应更能充分发挥作用。
“教育券”,兑现教育公平
“教育券”，兑现教育公平[摘要]浙江省长兴县为了解决职业中学和民办学校生源困难问题，实施了“教育券”政策，该政策是解决公民受教育过程中就公立学校与民办学校之间问题的一项公共政策创新，它体现了教育公平和对公民个人自由选择权的尊重，为我国公共教育事业领域的改革和发展提供了一条新的思路。
本文旨在以此为引子，对我国“教育券”政策的设计理念以及实施现状进行论述，进而说明“教育券”政策对于体现教育政策基本价值取向——公平的重要意义。
[关键词]教育券教育公平公共政策胡锦涛主席在全国优秀教师代表座谈会上曾时指出，教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，是发展科学技术和培养人才的基础工程。
要全面实施素质教育，以更大的决心、更多的财力支持教育事业。
要把促进教育公平作为国家基本教育政策，统筹城乡、区域教育，统筹各级各类教育，不断满足人民日益增长的教育需求。
一、教育政策的基本价值取向——公平教育公平是社会公平的基础。
无论是教育的机会公平，还是教育资源的配置公平，对每一个家庭、个人来说，往往都会产生重大的影响。
当前我国教育发展中比较突出的不公平，主要体现为地区差异和发展不平衡导致的教育机会不均等。
“教育资源配置不公、教育政策和规则不公等政府公共政策偏差，加剧了现实中的教育不公。
”教育券制度的实质是对教育资源的重新分配，为学生及家长提供自由选择教育资源的权利凭证。
二、我国的“教育券”政策1.我国“教育券”政策的设计理念凸显公平长兴县的教育券制度是我国地方政府政策设计改革的重大创新，改变了过去由政府拨款给公立学校，由公立学校办教育的模式。
分析其起源、动力、运作机制以及理念创新有着十分重要的意义。
我国教育券制度设计中主要考虑两大基本理念：一是教育公平。
它包括两个方面：一方面，是学生之间的公平；另一方面，是学校之间的公平。
二是教育选择。
教育券制度加强了学生选择学校的权利。
不同学校之间的办学目标差异，使学生有权利选择符合自己个性特点的学校就读成为可能。
教育券制度
教育券制度[摘要] 教育券是指政府把教育经费折算成一定数额的可以用作抵充学杂费的有价证券。
它是近年来我国教育理论与实践领域提出的一个崭新课题。
本文论述了教育券的定义及其特征,介绍了国内的研究现状及主要成果,展望了教育券制度的发展前景并指出了它所面临的主要问题。
[关键词] 教育券综述研究现状一、引言教育券(Educationvoucher,又译教育凭证;另有School voucher,一般译为学券制),是指政府把教育经费折算成一定数额的可以用作抵充学杂费的有价证券。
它是近年来我国教育理论与实践领域提出的一个崭新课题。
20__年4月11日至13日,浙江杭州召开了“全国教育券、教育选择与教育公平高级研讨会”,这助推了教育券制度在理论与实践层面上的研究日渐深入。
在目前中国大陆的“教育券”实践中,浙江省具有特别重要的地位。
这不但是因为最早开展“教育券”实验的长兴县就在浙江省内,具有重要的象征意义,更重要的是,根据调查结果显示,浙江省还是目前惟一一个在全省推广“教育券”的省份,同时也是“教育券”实验时间最长、类型最丰富、制度最规范、受惠学生最多的省份。
本文试图对国内已有相关研究作初步的梳理,并结合研究现状提出研究存在问题及展望。
二、研究现状 1.研究的主要内容(1)关于教育券制度缘起的研究。
国内已有研究表明,此项制度最先为美国经济学家弗里德曼(Fried-man)在1955年所倡导,后因公立学校教师工会的反讨而推进缓慢,直至20世纪80年代在美、英等国开始有新的进展。
2000年11月,长兴县教育局组织考察团赴美考察。
20__年秋,浙江省长兴县在国内率先实施教育券制度。
可见,我国现行教育券制度的基本理念源于弗里德曼的主张。
(2)关于教育券制度模式的研究。
北京师范大学教育系的冯晓霞教授将有关教育券的理论概括为两种模式:一种是“无排富性”模式,即给所有适龄儿童等面值的教育券,家长可以自由选择收费标准不同的学校,不足部分自己支付,以促成自由的教育市场弗里德曼的教育券理论属于这一模式。
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教 育 券 （ｄ ｃｔ ｎ ｖｕ ｈｒ或 学 券 （ｏ ｃｅ ）是 指 政 府 偿 性 市 场 模 式 ． 类 教 育 券 仅 针 对 特 殊 困 难 家 庭 幼 儿 使 用 ． ｅ ｕａｉ ｏ ｃｅ ） ｏ ｖｕ ｈｒ ， 该 把 教 育 经 费 折 算 成 一 定 的 有 价 证 券 交 给 受 教 育 对 象 ．让 他 带 有 排 富 性 ； 、 入 关 联 市 场 模 式 ， 提 供 普 惠 性 学 前 教 育 ３收 在 们 用 来 充 当学 费 。９ ５年 ． 加 哥 经 济 学 家 弗 里 德 曼 发 表 了 １５ 芝 资 助 的 基 础 上 对 困 难 家 庭 和 幼 儿 额 外 补 贴
李凌 云
（ 河南 广播 电视 大学 ，河 南 郑州 ４ ００ ） ５ ０ ８
摘
要 ：近 年 我 国很 多地 方 实施 了幼 儿 教 育 券 。 学 前教 育 券 虽 然发 挥 了重 视 学前 教 育 的 积 极政 策 导 向、 增加 学
前 教 育 供 给 、 轻 家长 负担 以及 规 范 民 办 学前 教 育 等 作 用 ， 在 利 用 市 场机 制 、 大 优 质 学前 教 育 资 源 、 升 学前 教 减 但 扩 提 育 质 量 以及 实现 学前 教 育 市场 优 胜 劣 汰 和 幼教 生 态 良性发 展 等 方 面 的效 果 并 不 突 出。
第 ２ ５卷 第 ２期 ２１ ０ ２年 ４月
河 南 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｎ ｎ ｏ ｒ ａ ｆ Ｈｅ ａ Ｒａ ｉ ＆ ＴＶ Ｕ ｖ ｒｉｙ ｄｏ ｎｉｅ ｓｔ
Ｖｏ ． ５ １ ２ ．Ｎｏ ２ ．
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ２
我 国幼 儿教 育 券 改 革 实践 及 问题
域。 幼 儿 教 育 券 是 政 府 提 供 给 幼 儿 及 其 家 长 的 有 价 兑 换
１ 偿 性 市场 模 式 补
（ ） ０ １ 秋 ．江 苏 芜 湖 市 开 始 实 施 学 前 教 育 资 助 券 １２ １ 年
券 ． 以 支 付 幼 儿 进 入 托 幼 机 构 所 需 要 的 经 费 ， 教 育 券 思 试 行 办 法 ．对 家 庭 经 济 困 难 幼 儿 的 保 教 费 给 予 适 当 资 助 ． 刷 是
应 利 用 教 育 券 制 度 向贫 困 的 家 庭 和 学 生 提 供 资 助 ， 以 帮 助 儿 家 长 手 中 ． 儿 园 负 责 回收 教 育 券 ． 收 回的 “ 质 量 的 教 育 ． 种 模 式 被 称 为 “ 偿 性 市 场 街 道 办 事 处 换 取 等 额 经 费 ． 于 发 放 幼 师 工 资 和 办 公 经 费 ． 这 补 用 ．
认 为 是 一 种 兼 顾 公 平 和 效 率 的制 度设 计 上 世 纪 ８ Ｏ年 代 以 籍 在 潞 浦 镇 和 九 龙 湖 镇 的 ３ ５岁 幼 儿 ：仅 限 选 择 镇 中 心 幼 —
来 ．教 育 券 实 践 在 世 界 范 围展 开 ．并 逐 渐 进 入 学 前 教 育 领 儿 园 及 达 到 星 级 标 准 的 社 会 力 量 办 幼 儿 园 的 幼 儿 使 用
２浙 江 宁波 市镇 海 区“ 儿 教 育 券 ” 策 浙 江 宁 波 市 镇 ． 幼 政
不 同 于 将 教 育 经 费 拨 付 给 供 给 方 （ 供 教 育 服 务 的 机 海 区 的懈 浦 镇 和 九 龙 湖 镇 分 别 于 ２ ０ 提 ０ ３年 秋 和 ２ ０ ０ ４年 ８月
构） 的传统 做法 ， 教育 券将教 育经 费拨 付给 教育需 求 方 （ 即 实施幼儿 教育券 制度 ． 并分别 出 台了《 浦镇 “ 瓣 教育 券 ” 施 实 受教育 者 ） ．从根本 上改变 了教育财政 资源配 置的路 径 ， 被 细 则 》 《 龙 湖 镇 “ 育 券 ” 施 细 则 》 幼 儿 教 育 券 限 于 户 和 九 教 实 。
模 式 ” 加 利 福 尼 亚 大 学 教 授 库 恩 和 苏 格 曼认 为 应 该 根 据 不 ２ ０ ０ ７年 ， 助 对 象 扩 展 到 外 来 务 工 人 员子 女 。２ ０ 受 ０ ９年 开 始 ，
同 的 家 庭 状 况 发 放 不 同 面 额 的教 育 券 ． 以使 经 济 资 源 达 到 临 淄 在 全 市 推 广 “ 儿 教 育 券 ” 度 幼 制 较 公 平 的分 配 ． 种 模 式 被 称 为 “ 入 关 联 市 场 模 式 ” 这 收 。
《 府 在 教 育 中 的 作 用 》 首 次 提 出 学 券 制 ， 议 政 府 把 教 育 政 ， 建
（ ） 惠性 幼 儿教 育券 一 普 １山 东淄 博 市 临 淄 “ 儿教 育 券 ” 策 ２ ０ ． 幼 政 ０ ４年 １ Ｏ月 山
经 费 折 算 后 发 给 每 一 名 学 生 ． 学 生 凭 券 自行 选 择 学 校 ， 有 学
校 凭 券 到 政 府 兑 换 相 应 的 教 育 经 费 。 弗 里 德 曼 主 张 不 分 家 东省 临淄 区辛店街 道办 出台了《 关于在学 前教 育 、 义务 教育 庭 收入状 况统一 给学生 发放教育券 ． 一模式被认 为 是“ 这 无 阶段 实 行 “ 育 券 ” 意 见 》 实 行 幼 儿 教 育 券 。 教 育 券 发 放 教 的 ， 排 富 性 ” 式 … 国 经 济 学 家 克 里 斯 多 夫 ． 克 斯 认 为 政 府 范 围 为 拥 有 辛 店 街 道 户 籍 的 ２岁 以 上 幼 儿 ．教 育 券 发 到 幼 模 美 詹