负荆请罪_教案教学设计
负荆请罪课本剧教案
负荆请罪课本剧教案【篇一：21《负荆请罪》-教学教案】1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。
练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间三课时四、教学过程第一课时一、启发谈话，揭示课题1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。
请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。
剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。
剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。
阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。
）2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句1、自由轻声读，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？（2）谁向谁请罪？（3）为什么要请罪？此题不作过高要求。
（3）结果怎样？2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？四、指导书写五、作业抄写词语、朗读课文。
第二课时一、复习检查1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。
小学六年级语文上册《负荆请罪》教案、教学设计
6.关注个体差异，实施差异化教学
-针对不同学生的认知水平、学习兴趣和特长，制定个性化的教学方案。
-及时关注学生的学习反馈，调整教学策略，提高教学效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课阶段，教师将运用情境教学法，激发学生的学习兴趣。首先，教师通过多媒体展示一幅古代战争的图片，并提出问题：“同学们，你们知道这幅画描绘的是哪个历史时期的故事吗？”引导学生回顾已学过的历史知识。接着，教师讲述《负荆请罪》成语的由来，并提出第二个问题：“你们听说过负荆请罪的故事吗？谁知道它的具体含义？”通过这些问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2.小组展示：各小组选派代表进行成果展示，其他小组成员可补充发言。教师在此过程中注意引导学生进行思考，培养他们的思辨能力和口语表达能力。
3.教师点评：教师针对各小组的讨论成果进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，并提出改进建议。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习阶段，教师将设计以下练习题，帮助学生巩固所学知识：
3.成语含义及应用：教师通过举例，让学生了解“负荆请罪”在实际语境中的应用，如在学习、生活中如何勇于承认错误，向他人道歉等。
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论阶段，教师将组织学生进行合作学习，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
1.分组讨论：教师将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：（1）故事中的人物形象有哪些特点？（2）廉颇和蔺相如分别代表了什么品质？（3）你如何看待“负荆请罪”这一行为？
3.成语接龙：以“负荆请罪”为起点，编写一个成语接龙故事，至少包含5个成语。此作业旨在提高学生对成语的运用能力，同时巩固已学的成语知识。
寓言故事——负荆请罪
4 绘画步骤
1、首先用勾线笔勾边，然后涂色，将背景上的大色块铺满。
4 绘画步骤
2、刻画细节，修饰和点缀整个画面。
4 绘画步骤
3、用黑色马克笔描边，增强画面的视觉效果。
课后总结
1、本节课共同学习了寓言故事——负荆请罪， 学习其中的道理。 2、掌握并运用不同的绘画技法表现不同的效果。 3、掌握了色彩的搭配、线条的运用以及画面的 完整度。
2 图片引导
主讲老师：黄老师
负荆请罪这个故事比喻背着荆杖，表示服罪，向当事人请罪，形容主 动向人认错、道歉，给予自己严厉责罚，也表示向人认错赔罪。
2 图பைடு நூலகம்引导
小朋友们知道怎么把廉颇和蔺相如的形象画得可爱一些吗？
2 图片引导
小朋友们知道怎么把廉颇和蔺相如的形象画得可爱一些吗？
2 图片引导
小朋友们知道怎么画大树吗？
2 图片引导
小朋友们知道怎么画大树吗？
2 图片引导
小朋友们知道怎么画草坪吗？
2 图片引导
小朋友们知道怎么画荆条吗？
3 课外小知识
成语启示：蔺相如不计个人恩怨，以国家利益为重的高风亮 节和廉颇知错即改的坦诚襟怀，都在启发人们，在任何时候 都要顾全大局，把国家民族利益放在第一位。
4
绘 画 步 骤
寓言故事——负荆请罪
1
课 程 准 备
一、建议教学对象
小学中高年级
二、教学重难点
1、构图 通过观察故事情节所需，勾绘出特有的构图。 2、使用多种绘画技巧，丰富整个画面。 通过运用点、线、面，能够画出丰富的人物、动物和植物等等。
三、所需材料
1.水彩纸（或马克纸） 2.勾线笔 3.马克笔 4.双面胶 5.高光笔
六年级小学语文《负荆请罪》教学设计
教学目标：1.回顾《负荆请罪》故事情节，了解主要角色及其感情变化；2.理解故事主题“宽容与宽恕”的含义；3.能够用恰当的语言表达自己的观点和感受。
教学重点：1.理解故事主题“宽容与宽恕”的含义；2.掌握《负荆请罪》故事的情节；3.能够用恰当的语言表达自己的观点和感受。
教学准备：1.《负荆请罪》故事的课文；2.课件：故事图片、主题词汇、相关问题；3.黑板、彩笔；4.学生练习册。
教学过程：Step 1 自由阅读1.让学生自由阅读课文《负荆请罪》。
2.引导学生关注故事中主要角色的变化和感情的转折。
Step 2 故事重现1.列出故事的几个重要情节，例如：小人儿拔荆条、负荆请罪等。
2.利用图片或学生角色扮演的形式，让学生依次重现故事情节。
3.在重现故事的过程中，提问学生对故事的理解和感受。
Step 3 理解主题1.引导学生思考故事的主题，如何理解“宽容与宽恕”。
2.带领学生分析故事中主要角色的变化，引导学生认识到宽容与宽恕的重要性。
3.让学生互相交流自己对宽容与宽恕的理解，并通过问题引导学生深入思考与讨论。
Step 4 语言学习1.教授相关的词汇，如“忍让”、“宽恕”、“和解”等，帮助学生理解这些词的含义。
2.引导学生运用这些词在小组中进行讨论，用自己的话解释词汇的意思，并结合故事情节进行举例。
Step 5 阅读理解1.通过课件或黑板，让学生完成与故事相关的阅读理解题目。
2.批改并讲解答案，让学生对自己的理解有一个明确的反馈。
Step 6 听力训练1.播放《负荆请罪》故事的录音，让学生跟读故事。
2.提问学生关于故事内容的问题，检查学生的听力理解能力。
Step 7 语言表达1.让学生以“宽容与宽恕”的角度，用自己的话写一篇短文，介绍故事中发生的变化和主题的含义。
2.学生可以交流互评，分享自己的观点和感受。
3.教师给予学生必要的指导和反馈，帮助学生提升语言表达能力。
Step 8 小结与反思1.复习整个教学过程，回顾所学知识和技能。
负荆请罪教学设计优秀9篇
负荆请罪教学设计优秀9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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负荆请罪教学设计9篇
负荆请罪教学设计9篇负荆请罪教学设计9篇作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的负荆请罪教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
负荆请罪教学设计1教学目标：1、分角色朗读课文。
2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
3、学习廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
教学重难点：1、感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
2、在分角色表演中表现人物特点。
教学准备：教学课件教学过程：一、读题激趣，质疑导课。
1、板书课题，齐读。
2、理解成语，谁来说说它的意思。
（背着荆条上门请罪。
表示诚恳地赔礼道歉。
）负：背着。
3、课文写的是谁向谁负荆请罪？（板书：廉颇蔺相如）4、课前同学们查阅了资料，你知道这个故事出自哪里吗？（《史记》——《廉颇蔺相如列传》）今天，我们就来学习这个故事。
二、体会人物精神品质。
1、剧本是可以用来演的，但是要演好人物，首先要了解这个人物。
这个剧本中出现了几个人物？(补充板书：韩勃)谁是主要人物？（蔺相如、廉颇）2、我们先来分析这两个人物，请同学们默读课文，想一想，蔺相如是个怎样的人？廉颇又是怎样的人？划出有关语句，把体现人物品质的词写在旁边。
3、学生默读课文，做记号，师巡视。
4、交流。
（1）蔺相如：深明大义、宽容大度。
A 、从哪里看出他深明大义，以大局为重？蔺相如深明大义，他知道，出示填空：（）秦王不敢侵犯我国，（）我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。
如果把第一句话倒过来该怎么说？（）我们赵国武有廉颇，文有蔺相如，（）秦王不敢侵犯我国。
谁来读一读这段话，读出一个深明大义的蔺相如？2 B 、宽容大度。
出示词语：笑笑，依然笑笑从这两次笑容中，你感受到什么？（毫不介意，心胸宽广）谁带着这样的笑容来读他的话？廉颇负荆请罪的时候，你能感受到他的宽容大度吗？从哪里感受到的？能将这一段演一演吗？可以找同桌配合。
负荆请罪教学设计(5篇)
《妇产科工作总结》妇产科工作总结（一）：妇产科医师个人工作总结本人于某年某某院校毕业后分配到某某、某某医院工作，某年被调入某院任业务院长，年11月潍坊医学院卫生管理学专业大专班毕业，年主持全院工作至今。
*年来一向从事妇幼保健工作，年11月被聘为主治医师。
现将本人任职以来的工作状况总结如下：在政治思想方面，始终坚持党的路线、方针、政策，认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论以及江总书记的三个代表等重要思想，始终坚持全心全意为人民服务的主导思想，坚持改革、发展和进步，不断提高自己的政治理论水平。
用心参加各项政治活动、维护领导、团结同志，具有良好的职业道德和敬业精神，工作任劳任怨、呕心沥血、多次被评为县、市、省级先进工作者。
在分管业务工作期间，用心围绕妇幼卫生工作方针，以提高管理水平和业务潜力为前提，以增强理论知识和提高业务技能为基础，坚持走临床和社会工作相结合的道路，用心带领全院职工齐心协力、努力工作，圆满完成了各项工作任务。
在工作中，本人深切的认识到一个合格的妇产科医生应具备的素质和条件。
努力提高自身的业务水平，不断加强业务理论学习，透过订阅超多业务杂志及书刊，学习有关妇幼卫生知识，写下了打量的读书笔记，丰富了自己的理论知识。
经常参加国家及省内外举办的学术会议，聆听著名专家学者的学术讲座，并多次去省市及兄弟单位学习新的医疗知识和医疗技术以及管理方法，从而开阔了视野，扩大了知识面。
始终坚持用新的理论技术指导业务工作，能熟练掌握妇产科的常见病、多发病及疑难病症的诊治技术，能熟练诊断处理产科失血性休克、感染性休克、羊水栓塞及其他产科并发症及合并症，熟练诊治妇科各种急症、重症，独立进行妇产科常用手术及各种计划生育手术。
工作中严格执行各种工作制度、诊疗常规和操作规程，一丝不苟的处理每一位病人，在最大程度上避免了误诊误治。
自任现职以来，本人诊治的妇产科疾病诊断治疗准确率在98%以上、独立完成数百例剖宫产及其他妇产科手术，病人都能按时出院，从无差错事故的发生。
初中语文《负荆请罪》教案设计
初中语文《负荆请罪》教案设计。
一、教育目标初中语文教育的目标是培养学生的语言表达和思维能力。
而对于初中语文《负荆请罪》这一篇文章，也应该确定教育目标：让学生掌握文章背景、思想内涵以及阅读方法，通过对文章中人物形象的了解和推导，认识到“以诚待人”这一重要的道德价值观念，并且能借鉴文章中的写作手法，提高学生的语文表达能力和写作水平。
二、教学准备在准备教学之前，教师应该对课文进行深入的研究和分析，了解文章的主旨、结构和语言特点；同时，也要准备好教学用具，例如音频、图片和PPT等教案辅助工具。
此外，还可以采取多种教学方式，例如小组讨论、课堂互动等交互式教学方式来激发学生的兴趣，提高课堂教学效果。
三、教学策略和方法1.基于问题导向的教学在教学过程中，教师应该采取基于问题导向的教学策略，针对学生可能出现的问题进行引导，帮助学生分析问题，探究问题，解决问题，进而引出更多的思考和探讨。
通过这种方式，可以使学生掌握更多的知识和技能。
2.挖掘学生的主观能动性在初中语文教育中，教师应该充分挖掘学生自身的主观能动性和创造力，鼓励学生在课堂上积极思考、勇于表达自己的观点和思想。
通过这种方式，可以创造出一个积极、充满活力的教学氛围，使学生能够更好地学习和成长。
3.多元化教学在教学过程中，教师还应该采取多元化教学方式，例如音频教学、图像阅读、实地考察等，以提高学生的阅读理解、听力和视觉能力，让学生在课堂学习中不断地探索、发现和感悟，从而达到更好的教学效果。
四、教学过程1.导入在导入环节，教师可以通过音频或者图片等多种教学工具来向学生介绍课文的基本情况和背景知识，引导学生进入课文情境。
2.阅读在阅读环节中，教师可以采取教师导读+学生自读的方式，帮助学生更好的理解文章主旨和思想内涵，并通过多次阅读，让学生逐渐掌握文章的细节和语言特点。
3.思考在思考环节中，教师可以通过提问和分组讨论等方式，引导学生深入思考文章中的人物形象和写作技巧，并通过从不同的角度来分析和概括文章的思想内涵，让学生更加深入地了解文章背后的道德和价值观念。
负荆请罪教学设计(5篇)
《负荆请罪教学设计》负荆请罪教学设计（一）：一、教学要求1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
联系课文资料，说说负荆请罪这个成语的由来。
2、透过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。
练习排演小话剧。
4、能分主角朗读课文。
二、教学重点、难点1.认识剧本这种文学形式。
2.透过语言文字体会蔺相如为国家而不计较个人恩怨、委曲求全的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间两课时四、教学过程第一课时一、启发谈话，揭示课题1、简单提示阅读剧本的一般方法这天我们要学习的这篇课文是一个剧本。
请同学们回忆一下，我们以前学过什么剧本？（四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》）剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。
剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动状况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。
剧本一般都是透过人物的语言，如对话、内心独白，来推动故事的发展，展示人物的性格特点。
阅读时，要仔细品味人物语言，弄清故事情节，了解人物性格特点。
）2、板书课题，启发谈话。
教师板书课题：《负荆请罪》。
学生齐读后师问：荆是什么结构？右边的刂表示什么意思？左上角的艹证明了什么？而开又告诉了我们什么？（师相机介绍荆这种植物：荆，是一种落叶灌木，它叶柄很长，叶片成手掌形，生有蓝紫色的花。
荆的枝条韧性很大，是编织箩筐、篮子的好材料。
它之所以被用来作打人的刑具，可能也是由于它具有良好的柔韧性吧，毕竟用它来打人不容易折断。
另外，由于有的荆上长有刺，与它共同生长在山野的棘也长有刺，人们又把荆、棘相提并论，比作艰难险阻、障碍重重，有成语为披荆斩棘，比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍，克服困难。
负在这儿是什么意思呢？（背着）让学生试解释负荆请罪这个成语的意思。
（背着荆条向对方请求责罚，期望得到对方的原谅。
）看了课题，你明白谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读完这个剧本就明白了。
负荆请罪优秀教案设计
负荆请罪优秀教案设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解“负荆请罪”这个成语的含义和来源。
掌握文中的生字词，如“蔺相如”“廉颇”“府邸”等。
2、过程与方法目标通过分角色朗读、小组讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和合作探究能力。
引导学生分析人物形象，体会人物的性格特点和品质。
3、情感态度与价值观目标让学生从廉颇和蔺相如的故事中领悟到宽容、知错能改等优秀品质的重要性。
培养学生的爱国主义情感，增强民族自豪感。
二、教学重难点1、教学重点理解课文内容，了解“负荆请罪”的故事经过。
分析廉颇和蔺相如的人物形象，感受他们的精神品质。
2、教学难点体会廉颇知错能改的勇气和蔺相如顾全大局的胸怀。
引导学生将文中所传达的价值观应用到实际生活中。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程1、导入新课（1）通过讲述历史故事或播放相关的视频片段，引起学生的兴趣，如“完璧归赵”“渑池之会”。
（2）提问学生对这些故事的感受，从而引出“负荆请罪”的故事。
2、初读课文（1）学生自由朗读课文，圈出生字词，教师进行指导和纠正。
（2）检查学生的预习情况，抽查生字词的读音和理解。
（3）让学生概括课文的主要内容，教师进行总结和补充。
3、精读课文（1）分角色朗读课文，让学生感受不同人物的语气和情感。
（2）小组讨论：廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？蔺相如又是怎样对待廉颇的？（3）引导学生分析廉颇和蔺相如的人物形象。
廉颇：居功自傲、心胸狭窄，但知错能改、勇于认错。
蔺相如：深明大义、宽容大度、顾全大局。
（4）结合课文内容，理解“负荆请罪”这个成语的含义。
4、拓展延伸（1）让学生思考：在生活中，如果我们与同学或朋友发生了矛盾，应该怎样解决？（2）组织学生进行小组交流，分享自己的想法和经验。
5、课堂小结（1）回顾课文的主要内容和人物形象。
（2）强调宽容、知错能改等品质的重要性，鼓励学生在生活中践行。
6、布置作业（1）让学生回家后把“负荆请罪”的故事讲给家人听。
负荆请罪教学设计
负荆请罪教学设计导读：本文负荆请罪教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
负荆请罪教学设计（一）教学过程：一、忆“避”，明品格（复习第一幕）1.学生用自己的话概括第一幕的内容。
2.蔺相如见到廉颇后的表现（用一个字概括）：避（板书）3.说说蔺相如“避”的原因？（板书：顾全大局）二、阅读第二幕1.场景引读：（1）学生读（2）“蔺相如在客厅踱步。
”踱步：慢步行走。
踱步时，蔺相如在思考什么呢？设计意图：引导学生理解蔺相如时刻为国着想的品格，为下文的阅读、理解作铺垫（3）“韩勃匆匆走上”匆匆：急急忙忙的样子。
韩勃为什么匆匆？（廉将军来了！他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
）（4）想象：廉颇突然来访，如果你是韩勃，你会怎么想？廉颇突然来访，如果你是蔺相如，你会怎么想？（5）廉颇突然来访，蔺相如什么表现？（奇怪）为什么奇怪？（廉将军来访、廉将军没穿上衣，还背着一根荆条呢。
）设计意图：通过想象引导学生猜测廉颇此行的目的，结合“奇怪”一词，让学生知道蔺相如对廉颇此行目的也不知情，为下文感受蔺相如的人物品格做个铺垫2.“快请廉将军进来！”（1）廉颇是来干什么的？蔺相如知道吗？（2）平时，看到廉颇就避让的蔺相如，在不明其来因的情况下，为什么叫快请廉颇进来？想象：如果你是一个老百姓，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么想？如果你是秦国在赵国的奸细，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？如果你是赵国的大臣，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？（3）小结：快请廉将军进来！“快”中可见蔺相如的顾全大局。
设计意图：蔺相如的顾全大局并不是单单表现在和廉颇的关系上。
对于任何细节，蔺相如考虑到的都是赵国的利益。
廉颇赤膊上身，背着荆条到蔺相如府邸来请罪，不知情的人会以为廉颇又是来捣乱的。
因此在教学这个部分时，我抓住一个“快”字，让学生想象赵国的老百姓、秦国在赵国的奸细、赵国的大臣看到这一幕的想法、做法。
《负荆请罪》教学设计
《负荆请罪》教学设计一、导入新课1、板书课题，齐读课题。
2、理解成语“负荆请罪”，谁来说说它的意思？（背着荆条上门请罪，表示诚恳地赔礼道歉。
）3、课文写的是谁向谁负荆请罪？4、课前同学们查阅了资料，你知道这个故事出自哪里吗？（《史记》中的《廉颇蔺相如列传》）二、体会人物精神品质1、剧本是可以用来演的，但是要演好人物，首先要了解这个人物。
这个剧本中出现了几个人物？谁又是主要人物？（蔺相如、廉颇）2、我们先来分析这两个人物。
请同学们默读课文，想一想，蔺相如是个怎样的人？廉颇又是怎样的人？划出有关语句，把体现人物品质的词写在旁边。
3、学生默读课文，划出有关语句，把体现人物品质的词写在旁边。
4、交流对蔺相如的认识。
5、廉颇如此骄傲自大，为什么最后能知错就改呢？老师从文中的一些提示中找到了答案，请同学们读读老师画出的句子。
（小黑板出示句子：还是明人！……他蔺相如敢耍弄我？来人！……）请同学们把这段话中的感叹号和问号读出不同的语气来。
6、廉将军知错就改，心胸宽广，的确令人钦佩！让我们通过朗读来表达对廉将军的敬佩之情吧！齐读第13自然段。
7、通过学习这篇课文，你觉得我们应该学习谁？为什么？三、分角色表演1、通过刚才的学习，我们深刻地感受到了廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
现在，我们就来分角色表演这个故事。
老师这里有蔺相如、廉颇、韩勃、秦王四个人物，谁愿意来表演呢？2、准备好了吗？开始表演！其他同学边看表演边思考：他们表演得怎样？有哪些地方表演得不够好？待会儿给他们提出来。
3、学生分角色表演。
4、谁来评一评他们的表演？学生评。
（主要从人物的语言、动作、神态方面进行评价）5、刚才同学们评价得真好！看来同学们不仅认真读书，而且会用心去体会文中人物的特点。
下面我们再分角色演一次，相信这一次一定会更棒！6、学生再次分角色表演。
7、这次表演得更加熟练了！不过，文中还有一些空白需要我们展开想象去填充。
请同学们结合自己对课文的理解以及自己的经验来填补这些空白。
《负荆请罪》优秀教案
《负荆请罪》优秀教案《负荆请罪》优秀教案「篇一」教学目标：1、读懂课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。
2、领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。
3、能有感情地朗读课文，简要地讲述故事，并给每个小故事加标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。
4、帮助学生认识“璧、廉、颇、缶”;会写“赵、壁、骗、怯、廉、颇、辞、缶、卿、削”;理解“胆怯、推辞、侮辱、击缶、上卿、大夫、削弱、无价之宝、完璧归赵、理直气壮、负荆请罪”等词语。
5、引导学生根据课文编写小剧本，并尝试进行排练表演。
教学重点：理解课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。
从蔺相如为了国家利益，对敌不畏势力，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的好品质中受到启示和教育。
教学难点：理解三个故事的原因和结果，了解三个故事之间的联系，并给每个小故事加标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。
教学用具：多媒体课件教学安排：三课时第一课时一、导入新课1. 板书课题2. 根据课题，提出自己的问题(1)“将”“相”各指文中的谁?(2)“和”是什么意思?(3)课文围绕“和”写了他们之间的什么故事?有几个小故事，各在哪些段落?二、带着问题，初读全文1. 默读课文，思考问题;2. 全班交流：(1)“将”指廉颇，“相”蔺相如;(2)课文写了三个小故事。
①1-10自然段讲的是“完璧归赵”的故事;②11-15自然段讲的是“渑池相会”的故事;③16-18自然段讲的是“负荆请罪”的故事。
3. 梳理第二节课需要解决的.问题1.“和”是什么意思?2.课文中三个故事之间有什么联系?3.“相”“将”各是什么样的人?4.课文为什么用“将相和”作题目?三、朗读课文，学习生字词。
1. 自由朗读课文。
2. 标注自己不认识的字，不理解的词语。
3. 运用工具书，联系上下文学习生字词4. 全班共同学习(1)“颇”读pō,不读pó;(2)书写“璧”时，注意下面是“玉”，不是“土”(3)书写“辞”时，注意它是左右结构，左边的“舌”略窄稍小，右边的“辛”略宽稍大。
《负荆请罪》01-小学语文课外阅读教学设计
《负荆请罪》01-小学语文课外阅读教学设计《负荆请罪》01 小学语文课外阅读教学设计一、教学目标1、让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，体会人物的品质和精神。
3、帮助学生学习廉颇知错能改和蔺相如宽容大度的品质，培养学生正确的价值观和道德观。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解课文内容，了解“负荆请罪”这个故事的前因后果。
（2）通过人物的语言、动作、神态等描写，体会廉颇和蔺相如的性格特点。
2、教学难点（1）引导学生理解蔺相如的宽容大度和廉颇的知错能改，并从中受到启发。
（2）让学生能够将故事中的道理运用到实际生活中。
三、教学方法1、朗读法：通过朗读，让学生感受语言的魅力，理解课文的内容和情感。
2、讨论法：组织学生讨论，激发学生的思维，培养学生的合作能力和表达能力。
3、角色扮演法：让学生通过角色扮演，深入理解人物的性格和心理，增强学习的趣味性。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于“将相和”的视频片段，引起学生的兴趣。
（2）提问：同学们，你们知道视频中讲的是什么故事吗？（学生自由回答）（3）教师揭示课题：今天我们要学习的课文就是“将相和”中的一个著名故事——负荆请罪。
2、初读课文（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
（2）检查生字词的读音和理解。
（3）指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听并思考：课文主要讲了一件什么事？3、精读课文（1）小组合作学习：找出描写蔺相如和廉颇的语言、动作、神态的句子，体会他们的性格特点。
（2）小组代表汇报交流，教师相机引导点拨。
蔺相如：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！” （通过蔺相如的语言，体会他顾全大局、以国家利益为重的品质。
）蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来，赶紧叫车夫把车往回赶。
负荆请罪 教学设计
负荆请罪教学设计【教学设计】负荆请罪引言教育是一项光荣而伟大的事业，教师的责任是培养学生的综合素质和能力。
然而，作为教师，我们不可避免地会犯下教学错误或错误的决策。
负荆请罪是一种出色的方式，来向学生表达我们的歉意，承认错误，并与他们共同成长。
本篇文章将介绍负荆请罪的重要性，并提供一份教学设计，以展示如何在教育环境中应用负荆请罪的原则。
负荆请罪的重要性负荆请罪是一种积极的行为，可以体现教师的责任心和谦逊态度。
以下是负荆请罪的几个重要方面：1. 与学生建立良好关系：通过负荆请罪，教师可以与学生建立更深的联系，增强师生之间的互信和尊重。
这种建立在公开和坦诚基础上的关系，能够促进学生的学习和发展。
2. 提供正面榜样：负荆请罪鼓励教师以身作则，让学生看到教师也会犯错误，并且愿意承认错误并寻求改进。
这样的行为能够激励学生面对他们自己的错误，并勇于改正。
3. 教育学生：负荆请罪是一种有效的教育工具，可以教育学生如何面对错误和失败。
通过向学生展示教师的勇气和主动适应能力，他们将学会从失败中汲取教训。
这会为他们今后的学习和生活打下坚实基础。
教学设计下面是一个以负荆请罪为主题的教学设计，让我们看看如何在实际教学中应用这一原则：主题：负荆请罪目标：培养学生诚实正直、宽容谦逊的品质；教育学生面对错误和失败的积极态度。
教学过程：1. 引入（5分钟）：- 以个人经历或故事的方式，向学生介绍负荆请罪的概念和意义。
- 引导学生思考并讨论一些教师犯错误的情况，并讨论如何处理这些错误。
2. 负荆请罪的重要性（10分钟）：- 分组讨论：要求学生讨论负荆请罪对师生关系和学生发展的积极影响。
- 学生分享：请几个小组分享他们的观点和意见。
3. 案例分析（15分钟）：- 收集一些与学生有关的教学错误案例，并以小组方式进行分析和讨论。
- 提示学生思考如何以负荆请罪的方式来处理这些错误，并提出改进的建议。
4. 角色扮演（20分钟）：- 学生分成小组，每个小组包括一个教师和几个学生的角色。
《负荆请罪》教学设计3篇
《负荆请罪》教学设计3篇《负荆请罪》教学设计篇1教学目标：1、能分角色朗读课文。
2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
3、学会阅读剧本。
练习排演小话剧。
4、通过对剧本台词的'阅读品味，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
教学重点、难点：通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程：一、导入板题1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的________是什么？2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
二、出示目标三、自学指导1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。
海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。
从语言、动作可以看出。
）四、先学（比读书、比写字）学生展开充分自学，读、说、想，教师巡视。
五、后教（更正比说话）出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！你是一个深明大义、宽容大度的人啊！六、全课小结（比归纳）第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的了解。
七、当堂训练（比完成作业）（1）学生练习分角色朗读。
（2）指名朗读，师生评价。
板书设计：廉颇蔺相如对不住你避让要是……宽恕我过去的事别提了背荆条扔在一边跪下扶起（勇于改过）（顾全大局）为了赵国的利益《负荆请罪》教学设计篇2教学目的：1、整体感知课文，理解负荆请罪这个词语的意思和________。
2、学会阅读剧本第一幕，能分角色朗读剧本第一幕，能够把剧本第一幕编排成小话剧。
负荆请罪—教学设计
负荆请罪—教学设计一、教学目标1.知识目标：让学生了解《负荆请罪》的内容、结构和意义。
2.能力目标：提高学生的阅读理解能力和文学赏析能力。
3.情感目标：培养学生对古典文学的兴趣，增强学生对美的追求。
二、教学重难点1.教学重点：通过教学使学生理解《负荆请罪》的内涵和意义。
2.教学难点：让学生学会分析短篇小说的结构和主题。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过播放一首经典音乐，引起学生对古典文学的兴趣。
然后教师提问：“你们对《负荆请罪》这个词有什么了解？”学生回答后，教师引导学生猜测故事情节。
2.学习（30分钟）第一步，师生合作阅读《负荆请罪》。
教师分发短篇小说，学生自行阅读，然后讨论有关问题。
（1）请学生阅读完整个短篇小说。
（2）请学生分别就主人公的行为和动机进行思考，并进行讨论。
（3）请学生分析短篇小说的故事结构。
（4）请学生分析短篇小说的主题和深层含义。
第二步，学生自主研读《负荆请罪》。
要求学生结合自己的理解和感受，分析故事的意义和价值所在。
（1）请学生用自己的话复述这个故事。
（2）请学生分析主人公的行为所具有的道德意义。
（3）请学生思考故事反映出的社会道德观念。
3.巩固（15分钟）第一步，小组分享。
将学生分成小组，每个小组派一名学生发言，让他们分享自己的理解和感受。
第二步，全班交流。
每个小组派一名代表发言，教师引导学生进行全班交流，共同总结《负荆请罪》的主要意义。
4.总结（5分钟）教师对学生的发言进行总结，并给予肯定和鼓励。
提醒学生对古典文学保持兴趣，提高阅读理解和文学赏析能力。
四、板书设计主题：《负荆请罪》议题：主人公的行为和动机故事结构：起承转合深层含义：社会道德观念五、课堂延伸1.教师可以给学生推荐其他类似的古典文学作品，以拓宽学生的阅读视野。
2.学生可尝试用现代化的方式重述《负荆请罪》的故事情节，以增强学生的创造力和表达能力。
六、教学评价1.通过学生的发言和小组交流，可以评估学生对《负荆请罪》的理解程度和阅读理解能力。
推陈出新：负荆请罪第三课时教案设计
本文介绍了一次关于推陈出新的教案设计，具体以“负荆请罪”为例，分享了第三课时的教学内容。
一、教学目标
1.了解推陈出新的定义和历史
2.掌握推陈出新的现实应用
3.了解“负荆请罪”的背景和故事
4.通过分组讨论的形式，深入了解“负荆请罪”对个人和组织的重要性。
二、教学准备
1.多媒体设备
2.学生手册
3.答题卡
三、教学过程
1.引入
教师通过展示相关图片和视频，向学生解释什么是“推陈出新”，并引导学生从历史和现实应用的角度了解此概念。
2.讲解
教师介绍“负荆请罪”的背景和故事，提出讨论问题，引导学生思考和探讨。
3.讨论
将学生分为小组，每个小组选择一个代表进行发言和答题，探讨“负荆请罪”对于个人和组织的意义，剖析其及时解决问题、化解矛盾的作用。
4.总结
教师对本课的教学内容进行总结，并提出作业要求，要求学生思考一个问题：个人和组织都需要推陈出新，如何在实践中贯彻这一理念？
五、教学反思
此次课堂设计以教师引导学生思考和探究为主，让学生进行活动式学习，引导学生发散思维，激发学生的创新精神。
此外，通过组内讨论，不仅培养了学生的协作能力，也增强了学生的自信心和表达能力。
当然，在教学过程中，需要注意控制时间，避免讨论时间过长，影响下一步教学进度。
总体而言，本次教学设计达到了预期的效果，使学生在互动中学习，进一步提升他们的学习兴趣和动力。
负荆请罪教学设计
负荆请罪教学设计教学目标：1. 学生能够理解负荆请罪的含义和作用。
2. 学生能够掌握负荆请罪的适用场景和方法。
3. 学生能够通过负荆请罪调解纠纷和维护人际关系。
教学重点：1. 负荆请罪的含义和作用。
2. 负荆请罪的适用场景和方法。
教学准备：1. PowerPoint或白板。
2. 笔和纸。
3. 实际案例或场景模拟。
教学过程：Step 1：导入负荆请罪的背景知识，通过简单的例子介绍负荆请罪的含义和作用。
引发学生对负荆请罪的兴趣。
Step 2：向学生介绍负荆请罪的适用场景，如家庭、学校、工作等。
通过讨论和案例分析，让学生了解负荆请罪能够解决纠纷、调解关系等问题。
Step 3：引导学生讨论负荆请罪的具体方法和步骤。
可以采用分组讨论或角色扮演的方式，让学生在实际情境中学习负荆请罪的技巧。
Step 4：通过案例分析或场景模拟，让学生运用所学知识进行实际操作。
老师可以提供一些具体的案例或场景，让学生通过负荆请罪的方法解决问题。
Step 5：总结本节课的内容，强调负荆请罪的重要性和应用价值。
鼓励学生在实际生活中多运用负荆请罪的方法。
Step 6：布置作业，要求学生在日常生活中观察并记录负荆请罪的案例，以及他们对负荆请罪的思考和感受。
教学延伸：1. 组织学生参观法庭或调解机构，让他们亲身感受负荆请罪的实际应用。
2. 鼓励学生在课余时间阅读相关文献或案例，进一步了解负荆请罪的理论和实践。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，包括讨论的质量、角色扮演的表演等。
2. 收集学生的作业和观察记录，评估学生对负荆请罪的理解和应用能力。
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负荆请罪本文是关于负荆请罪，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、教学要求1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。
练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间三课时四、教学过程第一课时一、启发谈话，揭示课题1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。
请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。
剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。
剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。
阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。
）2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句1、自由轻声读，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？（2）谁向谁请罪？（3）为什么要请罪？此题不作过高要求。
（3）结果怎样？2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？四、指导书写五、作业抄写词语、朗读课文。
第二课时一、复习检查1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。
海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。
从语言、动作可以看出。
）4、讨论：出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！你是一个深明大义、宽容大度的人啊！5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。
斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业将剧本改写成一篇记叙文。
第三课时一、复习1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？2、分组讨论。
4、指名说。
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。
要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）5、深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？（3）指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文学了本课，你有哪些收获？板书：负荆请罪廉颇蔺相如对不住你过去的事别提了要是……宽恕我背荆条扔在一边避让跪下扶起（勇于改过）（顾全大局）为了赵国的利益[1][2]下一页苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜明。
教学时，我设计了一个语文实践活动——编辑对联，评述人物。
学生兴趣高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。
片断一：交流描写蔺相如的对联生：“唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。
”对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是“一心为国”。
生：我写的下联和朱莹一样，但上联是“机智果断就赵王”，横批是“胆气大胸怀广”。
生：我写的与他们差不多，上联是“针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让”，横批“忠心为国”。
师：有韵味，读起来感觉不同。
生：我写的是：“秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让”，横批“针锋相对”。
生：“完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿”。
横批“汗马功劳”。
我这副对联概括了蔺相如的功绩。
生：王亚的这副对联非常好，既点明了事实又交代了蔺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰当。
不过，横批用“步步高升”是否也可以？师：王亚写得好，你评的妙。
好，就这样有什么说什么。
生：我写的是“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃”，横批“智勇双全”。
对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。
师：对联不错，说明更精彩！生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：“心系国家利益，不计个人得失。
”横批“宽广胸怀”。
你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。
而且，我对得工整：“心系”对“不计”，“国家”对“个人”，“利益”对“得失”。
师：确实不错。
生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。
上联是“渑池会以死护国面”。
师：大家想想，帮帮他。
生：我来对。
下联可以对“小巷遇以心感将军”。
生：不行，姜海明的上联有个“以”，下联又对个“以”不恰当，而且“将军”与“国面”不对。
生：“小巷遇凭心感将军”。
生：我对的是“小巷遇凭德感将心”。
师：“国面”对“将心”可以，“感”字不顺。
生：“小巷遇凭德动将心”。
生：“小巷遇凭德换将心”。
生：“赢将心”怎么样？师：到底哪个更妥呢？生：我感到“换”更好，既有感到的意思，又与上联的“护”更对称。
……片断二：交流描写廉颇的对联生：我写的是“心怀不服骂相国，得知事由负荆条”，横批“可叹可敬”。
廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹；知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬！师：横批绝了。
生：我感觉“负荆条”不大好，我是这样写的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。
”一欺一夸，判若两人。
生：我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪”，横批“勇气可佳”。
师：嗬！这副对联最长，大家评一评。
生：我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对，“向前冲”和“跪请罪”不是太相对，但我又想不好。
生：横批“勇气可佳”不妥，只能说明下联。
我认为可改成“痛改前非”。
师：提醒得对。
另外，还有一些不错的对联：出生入死做前卒屡立战功封大将横批：英勇善战争名夺利心不甘处处侮辱挑事端横批：以小人之心度君子之腹不服气顶撞车轿顿省悟负荆请罪横批：知错就改本领高强屡立战功人人夸心胸狭窄争名夺利个个骂横批：可惜，实在可惜片断三：评议描写蔺相如、廉颇两人的对联我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：相如有功升上卿廉颇不服闹矛盾横批：将相不和为了赵国不计较听人提醒来请罪横批：文武和好痛痛快快饮酒亲亲密密交谈横批：友好交往廉颇不让相如相如宽待廉颇横批：天壤之别文有相如斗秦王武有廉颇保赵王横批：齐心协力师：请同学们评价评价。
生：“痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈”这副对联好，很好懂，如果横批改为“心心相印”更好。
生：“廉颇不让相如，相如宽待廉颇”人名重复，是不是将下联改为“上卿宽待将军”？生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。
生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。
师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫“回文对”，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。
（生读）感谢李平，帮大家又长了见识。
生：“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王”对联中两个“王”，读起来不顺，我建议将“赵王”改成“赵国”。
生：“秦王”对“赵国”，不行！不行！生：“秦王”对“赵王”也不好啊！生：我觉得可以把“赵王”改成“赵主”，你们看怎样？师：太棒了！大家一起读读。
生：（齐）“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主”。
师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。
（生读了仍不解）想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的诗句，推敲推敲。
生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批“齐心协力”真是恰当。
师：看来我们的水平真的提高了。
读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索这课堂的亮点：首先是实现了工具性和人文性的统一。
这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。
要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。
其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。
“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魄力，提高了文化品味。
其次是实现了个性化的学习。
学习内容，自主选择：详读什么，选读什么，品味什么，个体决定。
默读，朗读，浏览……读书方式，不加限制。
思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如、廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。
在此过程中教师和学生是一种交互主题关系，谁都可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思维飞扬，呈现出价值的多元化。
这一切造就了自主、合作、探究的浓浓氛围。
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