小学科学课观察能力的培养汇编

浅谈小学科学课观察能力的培养白小曹殿芳摘要：我们这学期申报的课题是《小学科学课培养学生科学探究能力策略研究》有一个子课题是培养学生的观察能力。

我的困惑是1、实际教学中，我发现虽然孩子们喜欢观察，但热情总是保持在短暂的时间，观察的时间稍长一些，他们就不能坚持，最后不了了之，经常不能完成观察任务，如《种植植物》、《蚕的一生》等等。

2、农村学校，条件跟不上，如学生种植用的器材都得自找。

怎样引领孩子们持久观察记录，进行中长期的科学探究呢？通过学习相关教学理论，反思自己的教学，结合我校的实际情况，我认为主要是以下两方面：学生方面，我们学校是一所农村学校，就学的学生95﹪以上来自住宿生，有的是留守儿童，有的是单亲，剩下的就是没黑没白的干农活的家长，星期天学生学习，属于无人监管状态。

教师方面：教师的指导不到位，准备不充分，对学生科学观察过程性评价不够。

改进措施：教师要加强学习，提高认识，更新理念；整理，分析，归类教学内容；要求学生做到的，必先自己做到，及时交流与评价，并寻求家长的支持。

关键词：小学、科学、观察、能力、培养正文：在实施课题研究的过程中，我们有喜，也有忧；看到希望，却也存在着不少困惑。

下面就结合我在教研、教学中的一些做法想和同仁们交流如下，恳诚专家及同行们提出宝贵意见：一、问题的描述我们这学期申报的课题是《小学科学课培养学生科学探究能力策略研究》有一个子课题是培养学生的观察能力。

观察是学习科学课的基本方法。

科学家巴甫洛夫就有句名言：“观察、观察、再观察”，可见观察在科学学习中的重要性。

新课标为了培养学生的观察能力，特别是养成长期观察的习惯，每一个年级的教材里基本上都安排了1—2个观察项目，要求学生利用一个月或更长的时间对某种植物、动物或自然现象进行观察，并能记录整理数据，最后做出自己的分析，其目的是让学生们通过自己的参与，培养持久的观察能力，掌握知识技术，体验（兴趣启发——观察记录——持之以恒——收获发现）这个完整的科学情感过程。

然而，实际教学中，我发现虽然孩子们喜欢观察，但热情总是保持在短暂的时间，观察的时间稍长一些，他们就不能坚持，最后不了了之，经常不能完成观察任务，如《种植植物》、《蚕的一生》等等。

为此我感到很困惑，和很多同行交流也有同感，这也许是很多小学科学老师目前在观察教学中共同的难题。

怎样引领孩子们持久观察记录，进行中长期的科学探究呢？二．原因的分析学生为什么不能持久观察记录呢？通过学习相关教学理论，反思自己的教学，结合我校的实际情况，我认为主要是以下两方面。

（一）学生方面：1、缺少良好的家庭观察环境。

我们学校是一所农村学校，就学的学生95﹪以上来自住宿生，有的是留守儿童，有的是单亲，剩下的就是没黑没白的干农活的家长，晚上回来才做饭吃，吃完都累得不行了，哪有时间问问一周见一次面的孩子学习情况。

家庭教育多是力不从心。

而且学生一周五天在校，两天在家，像蚕的一生的观察，放在家里，只能隔五天观察一次。

学生很难每次自觉完成观察作业。

2、住宿生把实验的种子种在小瓶里，纸杯里，玩具瓶里小盒里拿到学校，无论放到教室窗台还是宿舍的墙角，都是一个命运，被老师命令扔掉。

学生的一点积极性就这样也被扔掉了。

（二）教师方面：1、教师的指导不到位。

教师除开始指导他们制定、交流观察计划外，教师就没有跟进学生的观察活动，没有随时关注学生的观察活动，不了解他们的观察是否全面，是否持之以恒，是否遇到困难，仅仅是任务的布置者，对观察活动中的困难估计不足，事实上中长期的观察活动对学生来说，是一种非常艰巨的科学探索活动，需要学生具有持之以恒的品质。

2、教师准备不充分，做好记录单。

在学生观察的兴趣上，再添加一点老师的引导和必要的帮助。

我发现，有时候学生有兴趣动手做实验，观察了，但是就不动手去记录。

我分析其中原因：是学生不知道怎么记录。

如果教师做好记录单，学生就有方向和目标了。

就会每天抽那一点点时间观察和记录的。

这样的实验效果就会大大提高了。

3、教师对学生科学观察过程性评价不够，没有建立一套学生观察能力检测的评价指标。

在学生长期观察活动中常常会受到天气、观察时间的制约，而教师经常听之任之，没有及时给予鼓励性、指导性的评价，没有激励他们继续观察的热情，让学生无法享受观察的乐趣，没有让学生享受成功的喜悦，最后学生能够坚持下来的就会越来越少，甚至没有人再有兴趣观察。

三、教师的改进：通过对问题原因的分析，我从教师的“教”和学生的“学”两方面进行了改进。

（一）、教师的“教”方面1、加强学习，提高认识，更新理念。

收集与课题研究有关的书籍、杂志，我仔细阅读了《小学科学教学法》、《有效教学方法》、《有效教学模式》、《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》、《小学科学课程与教学》等书籍，学习相关有效教学和观察教学的基础理论，了解该课题研究现状和发展趋势。

2、整理，分析，归类。

通过对三、四、五、六年级教材系统的学习，整理归类教材中牵涉到的中长期观察教学内容。

教科版3-6年级中长期观察项目从表格中可以看出:按年级角度归类。

三年级主要是观察植物的生长变化和动物的生命周期，分别以种植植物（凤仙花）、饲养蚕的两个活动，让学生持久观察生命的一些变化；四年级以制作天气日历、观察新的生命（种子的萌发和动物的卵变化），让学生进行较长时间的探究天气变化和新生命开始的科学观察活动；五年级则是做一个生态瓶，通过观察和改变生态瓶让学生感受生态平衡的重要性。

六年级则是通过长时间的观察月相变化来探究月相变化的规律。

整个教材的编排看是从易到难，从动到静，从具体到抽象，符合学生的认知发展规律。

3、要求学生做到的，必先自己做到（1）拟定计划，做好观察探究准备通过归类分析，反思要完成这样的教学任务，使学生有所得，有所获，教师的教学策略必须有所改进，即未雨绸缪，计划先行。

我在期初就确定本学期进行哪些中长期科学探究活动，要达成哪些目标，探究周期是多少，需要做哪些准备，有哪些是需要前置的，有哪些是要后延的？科学地制定探究活动的计划，以把握适宜活动时机，获得最佳活动效果。

（2）教师亲历观察，促进学生观察活动。

在课程标准中关于教师“悉心地引导学生的科学学习活动”建议的第二点明确指出：亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中取得的进展，面临的困难和出现的问题。

反思以往的教学，只是布置学生课后自己观察,听之任之，最后能够坚持下来的就会越来越少，甚至没有人再有兴趣观察，最后观察活动就不了了之。

之所以会有这种结果，是因为老师没有悉心地引导学生进行观察活动，没有跟进学生活动中。

所以在教学《种子发芽实验》单元时，因为，这是五年级上册第一单元第一课，因而，我提前预设《种子发芽实验》教学设计，布置学生观察《种子发芽实验》，全班35个学生就有30个住宿生。

所以我就要解决这个材料问题。

并一再叮嘱作好观察记录。

并从开学报名时，就把自己准备的优良绿豆种子发给学生，并让学生找纸杯，作为培养皿，结果发现，学生的瓶瓶各式各样，我很欣喜，这样还可以培养学生的创造性。

作为实验观察的第一天开始，第二天有的学生的种子已经发芽了。

我也亲自泡了种子就和学生一起观察，记录，积累第一手资料，丰富自己的教学经验；在观察活动中学生积极性高，参与人数逐步上升。

有的学生没找下培养皿就等星期天带回家观察。

今年气温高，8月底30多度的高温，有的学生说，他在中午泡上的种子3个小时都发芽了。

而有的说他在清早泡上的一个上午发芽了，还有的说他在晚上泡上的一晚上就发芽了。

很显然这些学生都做实验了，只是要求不统一结果也不相同。

正午温度最高只需3小时，而清早温度稍低点所以需要4---5小时，晚上温度最低，更重要的是泡上就睡觉了，晚上什么时候发芽的就说不清了，只能说一晚上，相对前面两种情况有可能半夜都发芽了。

因而，对于一个实验影响它的因素很多，会受到天气、气温、观察时间的制约，对于学生的实验结果都应该确定。

要让学生坚持下来真的是一件不容易的事。

所以教师在长期观察活动中为学生提供必要的帮助或指导，加强方法、策略的指导，与学生同甘同苦，感受长期观察的艰辛、体验研究的乐趣与科学探究的成功感与愉悦感。

只有帮学生解决了活动当中的困难，探究活动才能顺利、有效的开展下去，否则学生的热情从高涨到热情慢慢减退。

（3）及时交流与评价我把自己的种子发芽前，进行拍照，并在每两小时观察时再拍照，及时发到教室的电脑上，和学生交流，及时让学生汇报自己的观察结果。

提高了学生的兴趣和积极性。

（二）、学生的“学”方面1、了解学生的心理特征，激发学生的观察兴趣。

根据儿童心理学特征，小学生已经有了认识周围事物的强烈意愿，但并不是对每一种未知的事物十分自觉和强烈，没有明确的指向和目的，表现出一种随意性和散漫性。

在这个阶段，如果能及时地给以有效的指导，就如同化学反应中加入了催化剂，可以使这个意志得到强化，不仅产生浓厚的兴趣，而且观察和思考都有目的、有方向、有门径可循，从而提高观察效果。

2、加强自我评价。

自我评价的过程是很激动人心的，孩子们关心自己的成绩，那份天真和童趣深深地打动了我。

我庆幸自己给了学生评价自己观察作业的经历，孩子们的实事求是、相互认同是大人们难以做到的。

自我评价提供和反馈给学生的是强力的信息，能激发学生的学习兴趣，促进学生的进一步观察活动，也培养了学生的主动性和学习负责的态度。

四、寻求家长的支持我在教学《制作小赛车后》，正巧学校开家长会，我利用此机会和家长进行了沟通，并特意表扬了有毅力和良好观察习惯的同学，也特别感谢了部分家长的支持。

另外，我让学生制作小赛车，也就等于进行了一次亲子活动，农民只是忙着干活，很少和孩子沟通交流。

有两个学生在家长的指点下，完成了他们心爱的小赛车，而且都不错。

建议他们的一些做法如：定时提醒孩子观察，和孩子一起观察等，激发其他家长的支持。

形成校园植物教学资源。

校园植物调查，获得校园植物种类、习性特点等第一手资料，归纳出40多种校园植物，见PPT校园植物。

通过整理以“给校园植物挂牌”的形式形成校园植物教学资源，也成为我校的一道亮丽的风景线。

五、我的困惑1、我们农村学校，条件跟不上，如学生种植用的器材都得自找，制作小赛车的材料更是没有，而我观看名师的教学实录，人家各种小车材料相当齐全，用橡皮筋作动力的，用气球作动力的，用小风车作动力的，用小发电机作动力的。

2、虽然在家长那里做了很多工作，但支持力度还是不够，在学生的自我评价里大都是靠自觉观察。

如能得到家长支持，观察效果会更好。

3、对学生课后的观察还是较难管理。

4、上面所说的绿豆发芽后，紧接着我们要把豆芽种植到土壤里，要继续观察它的生长变化过程。

但是我们农村几乎都是住宿生，学生把种子放教室班主任老师嫌瓶瓶罐罐影响环境让学生扔了，放到宿舍里也是同样的命运。