《林木育种学》课程建设分析方案

《林木育种学》课程建设报告现代的林木育种学是在生物遗传变异与进化理论指导下，借助一切有效的传统和现代技术手段，为提高树木的经济性状和多种效益，在研究树木遗传变异规律的基础上，探索关于选育和繁殖林木良种的理论和技术性的科学。

是现代林学的前沿性骨干课程，是现代生物技术在林业中应用的主要学科领域，该学科的理论和技术方法对促进林分的高效培育和现有林的科学管理有十分重要的意义。

一、课程发展的历史沿革北京林业大学林木遗传育种学科为国家级重点学科，是我国第一个林木遗传育种硕士点和博士点。

自1954年起，我校开始开设林木育种学课程，主要授课对象是林学、森林保护、水土保持等专业的本、专科学生，近年为生物科学、生物技术专业学生也开设了相关的选修课程。

50年来，随着林木遗传育种学的发展，我们不断调整、充实该课程的内容，特别是近五年来，通过更新教育观念，以教案内容和方法改革为重点，深入开展了林木育种课程的教案改革，课程特色更加鲜明，教案效果明显提高，已成为我校的优质品牌课程。

我校林木育种学课程的发展经历了四个阶段：第一个阶段是上世纪50年初到60年代中期，为我国林木育种科研起步阶段，没有经验，教案内容主要学前苏联，即在M丘林和达尔文学术思想的指导下的林木育种。

后来证实，有不少理论是不正确的。

第二阶段是70年代中期到80年代中期，为前苏联林木遗传育种学向现代林木遗传育种学转变时期。

此期间，我国于1978年召开了第一次全国林木遗传育种学术大会，大会总结和交流了国内外林木遗传育种的成就和发展趋势。

本学科前辈朱之悌院士和沈熙环教授根据自己的研究，并查阅大量国内外资料，按照“选”、“引”、“育”、“测”、“繁”五个字，重新编写了林木遗传育种学讲义<油印稿），至此现代林木育种课程体系有了雏形。

第三个阶段是80年代初到90年代末，国内外林木育种发展很快，林木育种理论日趋成熟，技术也有很大提高，特别是国际林木遗传育种学术交流比较频繁，由此推动国内林木育种课程的再次调整。

1988年，本学科沈熙环教授等在多年林木育种教案实践的基础上，受林业部教育司的委托，主编了全国统编教材《林木遗传育种》，教材注重理论联系实际，重视国内外林木育种研究及实践经验介绍等，受到普遍的欢迎，我国绝大多数农林院校林学专业本科教案使用该教材，多次翻印，曾获得林业部优秀教材一等奖。

第四个阶段是进入21世纪以来。

近些年来，随着现代生物技术向林木育种的渗入以及相关研究的不断深入，林木育种学取得了长足的进展。

为使学生及时了解学科发展现状和趋势，任课教师通过参加国内外学术会议、从事科研活动、聘请国内外著名学者做学术报告、阅读文献资料等途径，及时将林木育种理论与技术最新研究成果引入教案之中。

从而对教案内容作出相应的调整，删减陈旧、落后的内容。

例如，结合我国西部地区林业与生态环境建设对抗逆林木材料的迫切需求，增加了林木材性遗传改良以及抗逆性育种等内容；针对国内外生物技术的迅猛发展现状，增加了细胞工程、基因工程、分子标记辅助育种在林木育种种应用的进展等内容；鉴于林木多倍体育种途径的解决以及在杨树等树种品种选育方面技术优势的展现，增添了林木倍性育种教案等。

2002年，课程负责人陈晓阳教授主编的《林木育种学》新教材被列入北京市高等教育精品教材建设计划，2005年9月由高等教育出版社出版，目前该教材的有关内容已经在教案中使用。

该教材充分反映了林木育种学科的最新进展，并通过适合林木特点的育种目标、育种策略、育种资源、育种方法、良种繁育以及遗传测定等内容的论述，使学生系统掌握创造与利用多种遗传变异的理论与技术方法。

二、教案改革与教案研究<一）指导思想瞄准未来林业的发展方向和国家林业建设对相关人才的质量需求，深化林木育种学的教案改革和教案研究，构建在教案内容、教案方法和手段以及实践教案等符合创新人才培养要求的新教案体系和以学生为主体的有利于个性化成长的自主性、研究性教案模式；强化师资队伍的建设和教案基本条件的建设，特别注重实习基地建设，在教案中博采众长，发挥自身特色和优势，从而达到开发智力、启迪思想、激发创造的现代教育目的，培养高素质的创造性的林业创新人才。

<二）教研活动的主要领域1课程内容体系研究与建设：组织老中青教师开展讨论，确定课程基本的知识点、理论体系和基本技术与原理，探讨现代林木育种课程内容的建设和发展，结合课程的基本要求及时补充反映学科的最新研究成果和发展动态的信息，从而对教案内容做出相应的调整，编写高水平林木育种学教材。

2现代教案技术手段利用研究：研讨利用多媒体等手段来提高教案组织效率和效果的途径及形式，发挥多媒体教案形象、直观等特点，克服林木育种教案时限及地点的限制，通过图片使一些难以亲临现场或虽有现场但不能观察整个过程的教案环节得到展示，使同学加深对各个育种技术环节的认识。

3促进学生自主学习和研究性教案方法研究：如研讨如何结合学科的科研成果进行有关章节授课，在课堂授课时怎样应用设疑、解疑等教案方法，如何有效开展开放式实验教案，以及研究激励学生自主学习和开展课题设计与研究的研究性学习的方法等。

4学生实践能力的培养方面的研究：主要涉及教案实验实习、课程与毕业论文以及课外活动等培养环节的研讨。

如开放式实验教案的教案内容设置、教案组织形式与保障措施等；如何有效利用学科科研优势促进教案；课程论文的设计与过程控制等。

<三）课程体系研究1理论教案：在教材的理论体系建设中，针对林木育种学科发展改革教案内容，增加了有关抗逆性育种、木材品质改良、分子标记辅助育种、倍性育种、细胞工程、基因工程育种等内容的讲授，紧跟学科发展步伐，开阔同学的视野；在教案中注重结合最新科研成果进行有关章节授课，使教案、科研更紧密地结合起来。

2实践教案：理论与实践结合紧密是本课程的一个突出特点。

以往的实验一直是按课程进展组织教案，突出理论与实践相互印证。

为体现林木育种的课程特点，提高学生的学习兴趣，近年就开放式实验教案进行了实践和研讨。

如若干孤立实验内容的整合与衔接，如何体现育种过程的系统性、连续性和整体性；如何增强实验的吸引力，调动学生参与实验的主动性和积极性等。

3基地建设：基地建设的关键是正确处理林木育种理论教案、实践教案与科学研究的关系，研究如何根据林木育种的地域性、树种多样性等特点，结合科研建立和完善基地。

<四）教案改革工程与措施提出的教改工程与措施主要有:<1）使用北京市高等教育精品教材；<2）实验教案指导书的编写；<3）多媒体课件的制作；<4）试卷库的建立；<5）教案观摩与评比；<6）理论和实验教案组织形式与保障措施；<7）实验教案实验室、温室以及教案实习基地建设。

通过以上教改措施的实施,取得了明显的效果,较好解决了课程内容陈旧滞后，教案实践环节脱离实际，学习的主动性和解决实际问题能力较差等问题,达到了预期的教研改革的目的。

三、教案内容<一）课程内容体系结构在林木育种学课程内容体系结构的改革与创新中，注意体现课程建设与国民经济发展需求相结合，常规育种与生物技术相结合，生长性状改良与木材品质和抗逆性遗传改良相结合，经典理论和实例与最新研究成果相结合的原则。

如结合国内外短周期工业用材以及抗逆植物材料的迫切需求，增加了林木材性遗传改良以及抗逆性育种等内容；针对国内外生物技术的迅猛发展现状，增加了林木细胞工程、基因工程、分子标记辅助育种研究进展、发展前景以及问题等内容；鉴于林木多倍体育种途径的解决以及在杨树等树种品种选育方面技术优势的展现，增添了林木倍性育种教案等。

此外，在注重林木育种经典案例分析的同时，增设了近年来的最新研究成果。

如“毛白杨三倍体育种”、“毛白杨多圃配套系列育苗技术”、“种子园促进开花结实技术”等若干案例，通过问题的提出及解决，提高了学生的自主思考、分析和解决问题的能力。

<二）教案内容组织方式与目的围绕提高学生能力培养，改革教案内容传授的组织方式，达到了预期的目的：1理论教案<70%的学时）：由主讲教师按照教案大纲和教案日历的要求，借助多媒体课件的优势加大课堂教案信息量，提高教案效率与效果，完成课程主要内容的学习。

在教案过程中，主讲教师针对多媒体教案信息量大，学生听讲与记笔记容易发生冲突的问题，在开课之前打印出与课堂授课相关的教案内容提纲发给学生，鼓励学生课前预习，使学生上课可以跟随教师的思路专心致志地听讲，重点记录教师展开的、引申的内容。

这种只发给教案内容提纲而不是整个教案的教案方法，要求学生在课后必须阅读参考书并整理笔记，吃透教师的授课内容，既解决了学生因埋头记笔记而难以专心听讲的问题，也相对避免了学生因获得整个教案而放松学习的弊端，利于发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。

在教案中注重结合本学科科研成果进行有关章节授课，如结合三倍体毛白杨新品种选育讲授多倍体育种部分；结合多圃配套系列育苗技术讲授林木无性繁殖等，通过研究中一个一个科学问题的提出与解决，激发学生的专业学习兴趣，引导创新思维，培养创新能力。

对杂交育种、优树选择等部分章节采取现场教案方式，将课堂授课与实践教案相结合，加强同学实际动手能力培养。

此外，课堂授课注重应用设疑、解疑等教案方法，形成教与学的互动，鼓励同学提问及参与讨论，尤其重视问题的提出，并引导同学参与寻求解决问题的途径，努力营造宽松的的教案环境，给同学以更多的思维空间等，激发学生的学习欲望等。

2实践教案<30%的学时）：在林木育种实验教案中实行了开放式实验教案，包括：以实验小组为基本单位，突出团队协作；实验提早启动且不固定实验时间，尊重实验材料与环境互作的客观规律；学生要按教师的要求自己设计并完成实验，改变以往对实验指导教师的过分依赖状况；为保证实验能够在植物生长发育的有效时期内完成，开放实验期间内教师、实验员与研究生轮流值班，保证及时提供服务；对于在实验方案设计以及具体实施过程中学生提出的各种各样问题，指导教师也主要回答学生提出的为什么，而尽可能不回答该怎样做，鼓励学生通过查阅文献资料以及反复实验自己总结规律，寻求解决问题的方案与方法；从利于学生能力培养出发，实行以实验小组为单位，撰写综合实验报告并结合多媒体答辩的一种与开放式实验课教案相配套的考核方式和方法等。

考核团成员包括指导教师与各实验小组组长，考核团成员根据该实验小组参加人数、实验设计与进展、文字实验报告、多媒体形式与时间、报告人讲解情况、回答问题情况等进行评分，其平均分数即为该组每位成员的实验课成绩。

最后实验指导教师还要对实验完成情况进行总结与点评，包括共性问题、各实验小组的特点、创新点以及不足或尚未注意到的问题等。

在实验考核目标的驱动下，学生会自觉或不自觉地主动查找资料，向相关老师请教，围绕实验目的思考，形成技术路线和实施方案，自己动脑、动手完成一个相对完整的育种过程，并体会其中的艰辛与收获成果的快乐。