学科核心素养与中考研究
学科核心素养视阈下的初中物理解题思维训练——以一道中考浮力综合题为例
• 46 .理科考试研究•物理版2020年12月10日当P处于最右端时"=/_(/?〇+«, +开2).联立以上两式可得t/= 6V,/?。
=2n.(3)首先对电路分析可知，当& = /?u +圪=l〇n时，匕电功率达到最大,此时％ =3V,P2_ =^，可以轻松突破最大值这个压轴考点.2对初中物理课堂教学的启示通过中考压轴试题分析，试题注重科学思维特别 是科学推理的考查.同时题目注重从基础性过渡到综合性与创新性，紧密联系学生生活和科技发展前沿，注重物理概念和物理思维方法的结合考查，渗透物理 学科必备品格与关键能力的考查，突出学科的育人价 值，体现核心素养的落地生根，所以初中物理教学要 紧紧围绕课标与核心素养展开.2. 1教学取向改变的思考发展学生的物理科学思维，必然要求突破表层教 学，开展有思维含量的深度教学,从而引导学生，展开 深度学习发展核心素养.深度教学要求改变学生原有 的知识观和学习观，注重学习的广度与深度，引导学 生深层次、多角度去思考问题、解决问题，同时具备批 判性思维，敢于质疑权威.这就要求我们在课前、课 中、课后三个教学环节中，多设置一些具有深层次科 学思维的问题，让学生主动参与其中进行思维的碰 撞，从而提升科学思维素养.2.2教学要求改变的思考必须从知识本位教学到能力导向教学的转变，从三维目标教学到核心素养培养教学的转变，从基于题海训练到解决实际问题发展科学思维能力训练的转变，将发展学生思维能力放在教学第一位，从而落实学生核心素养的培养.2.3教学策略改变的思考可以将初中物理板块知识点进行适度整合教学，以提高学生理解、应用、分析、综合和评价的科学思维能力•把物理五个板块力、热、光、声、电的知识进行有机联系，注重知识的发散迁移联系，让知识横向与纵向织成网,形成完整的思维导图，帮助学生记忆和理 解，提升发散与综合思维能力.同时进行适度综合题型训练，多角度深层次思考问题，提高阅读与理解、信息提取与应用、分析与综合的解决问题能力.参考文献：[1] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.[2] 福建省教育厅.福建省初中学科教学与考试指导意见(物理）[M].福州：福建人民出版社,2017.[3] 叶德美.从中考试题谈初中物理核心素养培养——以2018年福建省初中学生毕业和高中阶段学生招生考试物理试卷（A)为例[J]•中学物理，2018,36(24) :61 -63.[4]郭元祥.课堂教学改革的基础与方向——兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015(06) :1 -6(收稿日期：2020 -07 -25)学科核心素养视阈下的初中物理鮮题思维训练—以一道中考浮力综合题为例郜建辉(天津市红桥区教师发展中心天津300131)摘要：物理综合题一直以来都是初中生学习物理的难点所在.如果基于物理学科核心素养，在初中物理综合题的解题过程中加强建模思想、整体意识、逆向思维、迁移等的思维训练，一定会有效提高初中学生物理的解题能力.关键词：初中物理；物理综合题；建模能力；浮力物理是一门自然科学，是社会进步、技术发展的 基础.初中生在物理学习的过程中总会遇到一些困 难，特别是对一些综合题的处理，经常是思路不清、无 从下手.而物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生科学素养的重要构成，它主要包括 “物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责 任”四个方面.所以，基于物理学科的核心素养，进行 思维训练至关重要.本文通过一道中考浮力综合题的作者简介：郜建辉（1969 -),男，天津人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理教学研究.2020年12月10日理科考试研究•物理版• 47 •变化情况，例说初中生物理解题思维的训练.1建模思维从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律 及相互关系的认识方式，并基于经验事实建构理想模 型的抽象概括过程就是科学思维.物理是一门模型学 科，在物理学科核心素养的科学思维内容阐述中，特 别强调学生要有建立物理模型的能力.物理模型的搭 建离不开建构者对所学物理知识的深刻理解，并且还 要求建构者能够在深刻理解掌握的基础上对相关知 识进行迁移[1].所以，对于力学综合题，特别是浮力 题，情景模型的建立非常重要.如例题1所述，不仅可 以帮助学生梳理出清晰的解题思路，还能很好地培养 初中生的建模能力.例题1如图1所示，在一烧杯中倒入一定量的水，放入一个内部冻有铁块的小冰块（此时水面未到达杯口处），问当冰块完全熔化后，杯中的水面高度如何变化？(上升、下降或不变）此题的解题思路应该是比较冰块熔化前与熔化 后的“体积”关系.但是,学生在处理此类题时总是没 有清晰的思路.我们可以通过建模的方式帮学生把控 情景，形成情景模型，进而梳理出解题思路.因为杯中的水具有流动性，而冰块熔化后变成 水，也是流动的，学生很难处理两者的关系.所以，教 师应适时地结合学生的生活，创设情景模型.我们可 以这样处理:把杯中的水想象成可以固化的物质，如 学生们常吃的果冻.然后将冰块从“果冻”中拿出，放 人一小烧杯中，则在大烧杯中的“果冻”中就会留下一 个“坑儿”，这个“坑儿”的物理表述叫小烧杯中的冰块熔化后，连同铁块一同倒入大烧杯中的“坑儿”中.由此,学生们就可以很快形成比较两个情景之间 “体积”的关系•即：当V排铁+ V冰化水> 1/排时，液面上 升；当K排铁+ F冰化水=K排时，液面不变；当1/排铁+ V冰化水<〜时，液面下降（此时“果冻”会流动）.由此，学生 基本形成了该题的解题思路，此题的求解过程如下.熔化前:含铁块的冰块受力分析如图2所示，则F浮=G冰+ G铁P/K莒^排=G冰+ ^铁V排=(G冰+ G铁）’P水豸熔化后:冰块熔化为水，铁块沉人杯底，铁块受力 分析如图3所示.熔化水的体积：因为爪化水=爪冰，所以C化水= G冰’则P水化水=^冰v化水=^^冰/户水茗铁块沉底排开水的体积：由图3可知，F浮+ /V= G铁，贝I JP^g v^=G^~Nvnm = (G« ~N)/p^S熔化水的体积和铁块沉底排开水的体积之和：V总=V化*+ K排铁=(G i*+c»i~N)/p^g熔化前的h与熔化后的对比：心> 1/&，所以 液面高度下降.当模型建立之后，我们适时地在教学中，再给学 生一个有效的“抓手”—画出各情景的平衡态受力 分析图（在初中基本上都是研究平衡态的问题），他们 基于模型就能应对一些相似的变化了.例题2如图4所不，在一大烧杯中倒入一定量的水，其中放入一木块，木块上放置一小铁块（此时水面未到达杯口处），当将铁块投人水中后，杯中的水面髙度如何变化？（上升、下降或不变）此题中虽然没有冰块熔化的情景，基于之前的情景模型，学生很容易想到解题思路依然是比较铁块人水前与入水后总的体积关系，解题过程如下.投放前:木块与铁块的受力分析如图5所示，则f浮=G〇G铁P水#排=G木+ G铁V排=(G木+ G铁）/p水g-木块———.•水图4£木块+ G铁图5F浮木』‘铁木块t图6,,c«阁7投放后：木块漂浮，铁块沉人杯底，它们的受力分 析如图6和图7所示.由图6可知，F浮木=G木，则排木木V排木=G木水g• 48 •理科考试研究•物理版2020年12月10日由图7可知+yv= c铁，则P水贫K排铁=6铁-Wvam = (G t*木块和铁块排开水的体积之和：=(c木 +g铁-yv)/p水g投放前的〜与投放后的4对比：〜 > 心，所以 液面高度下降.2整体思维在许多问题处理的过程中，整体意识和局部意识 的思路常常交替进行，不同的思路选用不同的方法. 方法是解决问题的手段,方法的选择就是用整体意识 和局部意识对问题进行判断，而问题处理的过程就是 学生能力培养和发展的过程.有不少问题，虽然目标 是探求某个局部的状态，但若从局部人手，会受到许 多细节的干扰，很容易使我们陷入片面性和局限性[2].若改变角度，从整体意识出发，便可以简化思 维，让问题得到巧妙解决.如在例题2的解题过程中 还可以这样思考：因为是器壁竖直的容器，从整体着 眼，铁块在投放前后，容器底所受的压力是不变的！如果假设，铁块投放前后，水面的高度分别为h，和心，容器底的面积是S,这样我们可以得出：投放前，容器 底所受的压力为尽投放后，容器底所受的 压力为心=P^^2S+ /V.因为容器的器壁竖直，铁块 在投放前后，容器中物体的总质量不变，即总重力不 变.所以，容器底所受的压力不变.g卩：F, =F2,由此可 知& >心，容器中水面的高度下降.3逆向思维在物理教学中，教师要结合学生的学习情况和教 学内容，有意识地对学生进行逆向思维的训练，打破 正向思维的局限,活跃学生思维，激发学生的创造力 和想象力[3].教师在物理教学中，应立足学生实际，大胆创新，科学、合理、有效地对学生进行逆向思维的 训练，以提升学生的物理综合素养，促进学生的全面 可持续发展[4].比如，我们可以把例题2改编成例题 3的形式，以此培养学生的逆向思维.例题3 如图8所示，在一大烧杯中有一定量的水，其中放人一木盒，有一■铁块沉人水底(此时水面未到达杯口处），若将铁块捞出后放入木盒中，杯中的水面高度如何变化？（上升、下降或不变）基于例题2的解题过程可知，将木块上放置的铁块投人水中后，杯中的水面高度会下降.这样，逆向思考，当铁块捞出后放人木盒中，杯中的水面高度自然会上升•这是因为，容器底受到的小铁块所给予的固体压力将减小，木块与铁块所排开水的体积也将减少.所以，容器中水面的高度上升.4发散思维现代认知心理学家都非常重视认知结构的构建，主张认知结构是实现新旧知识间相互作用的有机场 所，可以通过广域性的知识网络构建架起新旧物理知识的桥梁[5].所以，在初中物理的教学过程中，通过类型题或相近知识内容习题的归纳汇总，来达到学生针对学习内容的广域性知识网络的构建是十分必要的.针对上述的内容，我们可以适当增加一些解题思维模式相同的变式题，以此形成基于知识内容的广域性网络结构，从而为提高学生的发散思维和迁移能力服务.例题4 如图9所示，在一大烧杯中倒人一定量的水，其中放人一木块，木块下系一小铁块(此时水面未到达杯口处），当绳断后，铁块落人水中，杯中的水面高度如何变化？（上升、下降或不变）基于之前的情景模型，绳断前的木块和铁块可以看作一个连接的整体，解题思路依然是比较绳断前 与绳断后总的体积关系，解题过程参考例题2.总之，在初中物理教学过程中，教师应从知识的认知结构人手，遵循从简单到复杂的认知过程，注重综合题的积累与归纳，注重学生的认知规律，利用综合题从建模能力、整体意识、抽象思维、扩展思维、逆向思维、迁移能力等多方面，培养初中学生的物理解题能九参考文献：[1] 吕小强.建构物理模型以培养迁移和创新能力[J]•广西教育,2019(10) :138 - 139.[2] 张性海.物理解题中的整体意识和局部意识[_1].物理通报，2020(02) :28 -30.[3] 朱永河.物理教学中培养学生的逆向思维能力的思考[J].中学物理，2016,34(06) :68 -69.[4] 张玉秀.初中物理教学与逆向思维能力培养[J]•教育，2015(40) :50.[5] 周全程.初中物理教学中培养学生知识迁移能力探究[J]•数理化学习（教研版），2018(12) :27 -28.(收稿日期：2020 -09 -16)H L I H [:鲁.木块水。
指向核心素养评价的初中语文情境化命题——以2022_年浙江省中考试题为例
指向核心素养评价的初中语文情境化命题□卢博雅——以2022年浙江省中考试题为例摘要：情境化命题已有较为典型的样态，在新课标背景下仍有探索改进的空间。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出“语文学科素养”，促进核心素养培养的初中语文情境化命题应立足素养本位。
本文分析了2022年浙江省中考语文试题在情境创设上呈现出的特点，挖掘命题背后的深层意图。
以语文核心素养的达成为最终目标，提出基于素养立意，科学而规范命制试题的相应策略。
关键词：语文核心素养；情境化命题；中考试题“情境”二字在语文学习中并不陌生，《义务教育语文课程标准（2022年版）》尤其注重在“情境”中学习语文，该词出现频率高达48次。
同时，“课标”中的“语文素养”发展为“语文核心素养”，明确指出语文核心素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面组成。
这意味着要合理测评语文学科核心素养，需有效利用及创设合理的生活情境、社会热点情境和学科情境等，情境化命题将成为中考语文转型的一大趋势。
本文就浙江省2022年中考语文试题进行分析，浅谈中考语文情境化命题问题和改进策略。
一、试题分析：情境多样化与素养测试生活是多姿多彩的，试题中创设的情境也是多样的，不同类型的情境间不完全独立，而是相生相融。
对浙江省2022年中考语文试题进行分析，发现有以下几种情境。
（一）以教材内容和校园生活为情境引导问题探究较多试题中利用了语文部编版教材中的内容，特别是“综合性学习”板块，设定某一活动的主题，根据该主题，从语文的听说读写等方面呈现不同的试题。
宁波中考卷以班级开展“以和为贵”的综合性活动为主题，通过三小题考察学生对汉字书写、诗词背诵、对联常识的掌握程度。
合理地利用了部编版教材八年级下册的综合性学习实践活动主题，创设为小组创作诗歌填字、补全探究成果、选择对联颁奖词三大情境，融合学生学过的语文知识，在情境中得以巩固。
（例1）温州卷中的“身边的文化遗产”综合实践活动，综合考察了“辨析汉字”“撰写介绍词”“拟定标语”“写邀请函”和“发表相关看法”五大内容。
中考改革下初中生英语学科核心素养培养初探
中考改革下初中生英语学科核心素养培养初探中考改革对于英语教学的核心素养提出了新的要求。
中考改革旨在培养学生的综合素质，突出学科交叉和实践能力的培养。
英语教学需要更加注重学生的实际运用能力和创新思维的培养，而不仅仅是传授基础知识。
学生应该通过语言运用，培养跨文化交流能力，提高社会适应能力。
中考改革还明确要求学生具备良好的语言运用能力和创新思维的能力，这对于英语学科核心素养的培养提出了更高的要求。
初中英语教学应该围绕核心素养进行设计。
传统的英语教学注重对语法知识和单词的灌输，忽视了学生的实际应用能力和跨文化交流能力的培养。
在中考改革背景下，教师应该明确核心素养的培养目标，并将其纳入到教学设计中。
在听说读写等各个语言技能的训练中，注重培养学生的实际运用能力，通过实际场景的模拟和情境的设计，引导学生自主思考和运用语言进行交流。
教师还应该注重培养学生的创新思维能力，通过开展项目研究和课外阅读等活动，培养学生的探究和创新能力。
教学方法也需要进行改革和创新。
中考改革要求学生具备良好的实际运用能力和创新思维能力，教师在教学中应该采用能够激发学生学习兴趣和积极性的教学方法，让学生参与到教学过程中，积极思考和探究。
教师可以采用任务型教学的方法，设计具有一定挑战性和启发性的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，培养实际运用能力和创新思维能力。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，创设真实的语言环境，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
学校和教师需要共同努力，为学生的核心素养培养提供良好的环境和支持。
学校应该加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，为教师提供相应的培训和支持，使他们能够更好地落实中考改革的要求，培养学生的核心素养。
学校还应该提供良好的教育资源和教学环境，为学生的学习和发展提供支持。
教师应该积极参与教学改革和研究，不断提高教学质量和教学效果，培养学生的核心素养。
中考改革下初中生英语学科核心素养的培养是当前教育改革的重要任务。
基于学科核心素养的试题分析 ——以2020年山西中考化学试题为例
项目学习以小组合作方式对真实情境中有实际意义的问题开展探究活动[4]。这种新的学习模式，对实际教学有指导意义。如：29题，以泳池中水为真实情境，提猜想、定方案、重探究、写反思，引导学生关注生活，落实素养，学以致用。同时也让教师体会探究式教学的新模式，从而攻克教学的难关。
3.创设教学情境
创设良好的教学情境，可以让知识变得更加生动。课堂中，可用生活现象、小实验、化学史等创设情境，以问题串串联充分挖掘情境，有助于活跃课堂气氛，培养学生能力，落实核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018．
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012．
关键词：化学学科核心素养；山西中考；试题分析
以素养为核心的教育，其目标就是期待完成各科教学任务后，学生能具备适应社会发展和时代需要的知识和技能，形成良好的人格品质和价值观念。而素养的养成及养成情况的检验一定程度上都依赖于考核评价。因而，试题的质量尤为重要。因此，本文站在核心素养视角下，依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》[1]（下文简称课标）要求，构建基于核心素养的试题分析框架，并对2020年山西中考化学试题进行分析，总结试题特点，提出教学建议，以期对一线教师化学教学提供有益参考。
三、试题特点
1.落实核心素养，突出育人价值
题干基本都以真实情境为背景，如：5题北斗卫星、24题习总书记考查大同等，结合当下热点时事与山西地方特色，在考查知识的同时，也注重对学生意识和观念的培养，从各个侧面考查学生对学科核心素养的落实和发展。
2.立足基础知识，增大开放力度
基于学科核心素养的教学与评价研究
基于学科核心素养的教学与评价研究
基于学科核心素养的教学和评价研究是指将学科核心素养作为教学目标和评价指标，
通过教学和评价活动来培养学生的学科素养能力。
学科核心素养是指学科学习中的基本能力和知识，它包括学科思维能力、学科内容知
识和学科方法与技术等要素。
学科核心素养的培养是学科教育的重要任务之一，它既
涉及学生对学科知识的理解和掌握，也涉及学生对学科思维方式和解决问题的能力。
在基于学科核心素养的教学中，教师需要将核心素养的培养纳入到教学设计中。
教学
设计应该关注学科知识的传授和学生学科思维能力的培养，通过引导学生进行学科知
识的探究和解决实际问题，培养学生的思维能力和创新意识。
评价是基于学科核心素养的教学的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学科核心素
养水平，同时也可用于激励学生的学习兴趣和动力。
在基于学科核心素养的评价中，
评价内容应该覆盖学科知识、学科思维和解决问题的能力，并采用多样化的评价方式，如作业、实验报告、项目展示等，以促进学生不同能力的发展。
基于学科核心素养的教学和评价是一种以学科知识为基础，以培养学生的学科素养能
力为目标的教育方式。
它能够培养学生综合运用学科知识和学科思维能力解决问题的
能力，提高学生的学习效果和学科素养水平。
普通高中各学科核心素养与考试考核目标
数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。
主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。
数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。
数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。
在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。
学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。
主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。
逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。
在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。
主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。
数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。
数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。
在数学建模核心素养的形成过程中，积累用数学解决实际问题的经验。
学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型；能够提升应用能力，增强创新意识。
核心素养在中考卷的渗透——2020南京市英语中考卷分析
1042021年17期总第561期ENGLISH ON CAMPUS核心素养在中考卷的渗透——2020南京市英语中考卷分析文/窦可嘉2020年中考后，我校初中英语教研组组织了一场教研讨论会，对本年度的中考英语卷进行分析。
三个年级组分别负责试卷的一部分，从考察目的、试题难度和教学反拨等方面进行了详尽的阐述。
此次研讨为之后的教学明确了方向，笔者通过此次研讨也有了一定的心得。
南京市中考英语试题特点是将语言知识和语言技能的评价有机结合，不仅考查学生的综合语言运用能力，同时还考察了文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。
2020年中考英语试卷题型和命题特点总体来看和以往变化不大，考查的知识点覆盖面较广，重点考查学生在具体情景中综合运用所学知识分析、解决问题的能力，立足基础，凸显学科素养。
修订后的《普通高中英语课程标准》中指出，英语核心素养是指“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养，并从四个维度被概括为“语言能力”“文化品格”“思维品质”和“学习能力”，每一个维度又包含了三个不同的要素。
想要更好地构建英语学科核心素养，那么了解这些要素及其内涵就显得很有必要了。
下面是英语核心素养架构图表：笔者将从这四个维度来总结2020年南京英语中考卷中所体现出的核心素养：一、语言能力语言能力是英语学科素养的“核”，没有了这个核心，其他三个维度的素养也就失去了赖以养成的途径和载体。
中考卷中的单项选择、词汇题和写作可以说是最直接体现考察语言能力的项目了。
中考单项选择的考查目的 “是力求在相对真实的语境中”考查学生对英语十大类词的词法学习、运用以及一定的情景交际能力。
2020年中考英语单选题考查面广，几乎涵盖了各大类词(除了感叹词)，较好地体现了考查的目的。
并且大部分题对于词法的考查都置于“情境之中”，而不是单纯地考查词法、时态和语态，无论题干长短，都给出了真实的情境。
例如第三小题的时态考查等。
基于核心素养物理中考命题凸显“关键能力”的考查——以2020年江西省中考物理试题为例
动，在没有力作用时物体不会运动然后让学生进行 斜面实验，使学生总结出，维持物体运动的不是力，是 惯性，要维持原来的运动状态.在讲授八年级下册《浮 力》一节时,关于浮力产生的原因，让学生通过实验讨 论.激烈的争辩，让学生明白浮力是因为上下表面的 压力差不同而产生.科学论辩体现“理辩气质3.4多维多元、合理阐释、“明断”气质“审辩思维”需要自觉地监控自己的认知活动及其 所包含的各种要素和活动的结果，对自己的推理过程 和推理结果进行准确判断.从多种角度明断结论的合 理性，以具有说服力的方式呈现自己阐释[4].在讲授九 年级上册《串并联电路中电流规律》这一节时，针对数 据结论的偶然性问题，设计问题，引导学生合理阐释出 现这种状况的原因，通过自我的调整,对实验进行改 变，换用不同规格的小灯泡重复上述实验，突出仅仅是 改变电压或换用其他规格相同的灯泡是不能够得出普 遍结论的明断过程.阐释克服实验偶然性在实际操作 过程中的具体应用，区别于其他的重复性实验.突出是 排除“实验的偶然性”还是“实验数据多次测量求平均 值”的问题，利用多维度多元化的方式,通过合理的解 释和系统化、科学化的数据，突出“明断气质综上所述，“审辩思维”在创新物理生活化教学过程中起到了非常重要的作用，物理的学科特色也适合增加对学生“审辩思维”的培养.创新需要人才，人选需要培养，培养的关键就在于“审辩思维”在物理教学和创新实验中的应用.物理教学关注学生“审辩思维”的培养，更重视实践关键能力的具体体现，融合创新物理实验生活化的物理实验教学，是集物理知识、实验能力、合作创新意识为一体的一种综合素养[5].物理实验教学中重视物理概念，培养科学思维,创新实验探究,融合科学态度与责任，以“审辩思维”的教学实践重构物理学科核心素养的多维层面.参考文献：[1] 谢小庆.审辩式思维[M].上海:学林出版社，2016.[2] 梁喆.融合项目式与生活化的物理实验教学[J].中小 学数字化教学,2018(07) :53 -55.[3] 王俊行.数学中的审辩式思维[J].数学学习与研究，2018(01) ：14,[4] 谢小庆.关于审辩式思维教学与测试的共识[J].湖北 招生考试,2015(03) :51 -55.[5] 梁喆.实践关键能力与创新生活化的物理实验教学——对“内能改变”创新小实验的再优化[J].中学物理，2019,37(08) ：6 -8.(收稿日期：2020-08 -21)基于#心素养物理中考命题凸显“关鍵能汐”的考奋—以2020年江西省中考物理试题为例余华(景德镇市第十九中学江西景德镇333000)摘要：为加强对中考命题改革的研究，在考试评价体系核心功能上落实立德树人的根本任务，本文以2020年江 西省中考物理试题为例，赏析其基于核心素养物理中考命题凸显“关键能力”的考查，为今后引导指向物理学科核心素 养培育的中考命题技术革新，积极探索中考物理内容改革的方式和途径.关键词：理解与实践；迁移与创新；关键能力；考查学生发展核心素养是指学生在接受相应学段教 育的过程中，应具备的适应其终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力.研究学生发展核心素养是 落实立德树人根本任务的一项重要举措，将引领课程 改革和育人模式变革.江西省2020年中等学校招生考试物理试题，在深化基础教育课程改革和考试招生制度改革的大背 景下，依据《全日制义务教育物理课程标准（2011年 版）》，衔接高考评价体系，积极探索了核心素养下的 中考命题技术革新，有效创设试题情境作为载体，重 点在如图1所示的“学习理解、应用实践、迁移创新”三个维度，对发展学生物理学科核心素养的关键能力作者简介：余华（1965 -),男，江西景德镇人，本科，中学高级教师，全国模范教师，江西省初中物理学科带头人，江西省中考命 题专家库成员，研究方向：中学物理教学与试题研究.图1进行了考查.初中阶段“学习理解、应用实践、迁移创新”三类 活动涵盖了学生在面对与学科相关的生活实践或学 习探索问题情境时，能够有效地认识问题、分析问题 和解决问题所必须具备的能力，是学生在物理学科上 关键能力的表现.这三个维度的能力既相对独立又相 互影响，其中学习理解能力和应用实践能力相对基础，迁移创新能力则对学生提出了更高要求.学生物 理学科的关键能力是支撑个体终身发展和适应时代 要求的能力，是发展学科素养、培育核心价值所必须 具备的能力基础.所以，物理中考命题凸显学科关键 能力的考查很有必要，也意味着中考命题技术革新已 悄悄拉开了帷幕，值得我们深入探讨和研究.1学习理解中关键能力的考查学习理解是指学生顺利进行物理知识的输入、存 储、加工、关联，以及系统化等认知活动.具体表现为 能否完成回忆和提取、辨识和确认、概括和关联、说明 和论证等物理学习理解任务.因此，从该学习任务中 命制试题作为考查内容，可以凸显考生核心素养中的 关键能力.例题1(卷面第5题)如图2所示,是河水中的漩涡.漩涡边沿水的流速相对中心处的流速较______，压强较_______从而形成压力差，导致周边物体易被“吸入”漩涡.（温馨提示:严禁学生私自下河游泳）命题立意：因疫情影响，江西&中考较汗屮号试吋间推迟一1、月至7月17日举行，考试期间正值酷暑，试题创设该情境，从物理科学知识巾綱地搬财雜可能发生的缘故是遇到漩涡，为谨 图2防考生私自下河游泳，试题恰到好处地融人了珍爱生命教育，落实了立德树人的根本任务.分析评价该题考查课标中“了解流体的压强与 流速的关系及其在生活中的应用”知识点.多数考生 结合情境能在“学习理解”过程中回忆和提取“流速快的地方，压强小;流速慢的地方，压强大”这一物理规 律，但一部分考生只是停留在死记硬背的记忆中，或 以前刷题刷得多的情境中都是考查“流速快的地方，压强小”成了考生机械识记的习惯思维，而没有在真 正“学习理解”中再进行辨识和确认，到底是水边沿还是水中心的流速快？到底哪个地方压强大？以致解 答错误.所以，该试题超越知识记忆，实现能力考查，说明物理学科靠机械记忆是不能提升出学科关键能 力的•例题2 (卷面第11题）如图3所示，小华从课桌上拿起一个常见的医用外科口罩，对其相关数据进行了估测，其中最符合实际的是（）.A. 口罩的质量约为30gB. 口罩的厚度约为0.5cmC. 对口罩所做的功约为10JD•口罩正面受到的大气压力约为1700N命题立意疫情期间佩戴口罩，是防护新型冠状病毒最基础最 图3必要的措施.选取考生司空见惯的口罩为试题的载 体,创设贴近考生，贴近生活，贴近时代的真实问题情 境进行考查，既能激发学生学习的兴趣，又能引导学 生关心身边的物理问题，倡导“从生活走向物理，从物 理走向社会”的课程理念.设计的生活情境与考查的 内容问题合理有效融合，是中考命题技术革新引导教 学中培育物理学科核心素养的重要方式.分析评价这是一道单项选择题，围绕口罩考查 考生估测4个相关物理量.“估测”是物理学中一种常 用的方法,考生在读题时，首先应从大脑中回忆提取4 个选项中分别对应的4个物理量:质量、长度（厚度）、功、力（大气压力），以及一标准大气压值约为l〇5Pa,估测做功和大气压力的大小还需要将有关信息进行 加工、关联、整合，运用科学思维将有关物理概念和规 律在头脑中提炼和升华.若考生对一个口罩的质量太 小，不能估测，可以将信息转化，转到自己生活中熟知 的“一个鸡蛋的质量约50g”（教材也多处例举，应形 成必备知识），再用一个口罩与一个鸡蛋进行比较，很 容易判断A选项中30g的口罩超过半个鸡蛋质量，与 实际相差较大,A错误.至于B选项，考生从小学到初 中使用过刻度尺的次数可以说不计其数，应该具备基 本的学科素养和实践操作的关键能力，对0. 5cm也就 是5mm,口罩厚度估计约为0. lcm也就是1mm都有 足够的感性认知，也容易判断B错误.估测手托两个 鸡蛋（重力1N)上升lm，做功也是1〗（这是教材例举1J功的含义，考生生活中也该有感性认知的经历），两 个鸡蛋质量实际比一个口罩质量大得多，提升高度也 大,提升两个鸡蛋做功才1J，显然选项中对口罩做10J 功,与实际不符合，故C错误.最后，对于估测口罩正 面受到的大气压力时，根据标准大气压，利用计算公 式先对口罩的长和宽进行估测（误差不大的 情况下，可以估整数值，便于计算），算出口罩的正面 表面积 S= 17cm x 10cm = 170cm2 =0•017m2，大气压 力 f=0= 105Pa x0_ 017m2 = 1700N，故确认 D正确. 做错的考生，有的是因为必备知识不全;有的是因不 能结合实际生活体验，理解和整合知识，学科素养不 高,一看口罩正面1700N这么大的大气压力就不加论 证，错误地认为其是错误选项;有的是信息转化，演绎 推理思维认知能力不强.试题素材来源于考生疫情生 活，命题过程关心考生健康，凸显了关键能力,注重了 核心价值的考查.2应用实践中关键能力的考查应用实践是指学生应用物理学科核心知识和科 学思维，分析和解释物理现象、解决实际问题的能力. 具体表现为学生能否完成分析和解释与物理有关的 实际情境问题、进行预测与推论、选择并设计问题解 决方案等应用实践活动.因此,在该任务中创设学生 实验探究活动情境来融合问题进行考查，是实现能力 立意，凸显考生核心素养中的关键能力的有效途径.例题3 (卷面第23题第3小问）小莖同学测量电流时，连接好电路，闭合开关，发现电表指针向右偏转至如图4甲所示位置，原因是______;断开开关，纠正错误后，再闭合开关，发现指针偏至如图4乙所示位置，接下来的操作是:断开开关 ______继续进行实验.命题立意学生在实验中，往往急于动手，而忽视 了实验前的准备工作或不能规范操作.试题根据平时 真实的学生实验情境，考查实验操作中解决实际问题 的能力，旨在回归教学本质，促成学生养成良好的实验 习惯，增进学科素养，凸显应用实践中的关键能力.分析评价这是一道实验题，考查电流表的正确 使用.对于学习过程中经常做实验，养成了良好实验 习惯的考生，都知道实验前应检查指针是否对准零刻度线，如果有偏差，需要“校零”后再进行实验.鉴于目 前物理实验教学现状，很多学校实验没有真正开展起 来，学生经历着听黑板上“多媒体讲实验”或“纸上谈 兵”练实验背实验，学生没有在课堂上真正动手亲身 体验实验的过程，没有在交流与合作中提升实验探究 的关键能力，故很多考生看到图中指针偏在零刻度线 左侧，第1空就不假思索地指出是“电流表的正负接 线柱接反了”，得出错误的答案.其实，实验题的纸笔 考试,仍然需要应用科学思维去分析问题指针向右偏转”说明正负接线柱并没有接反，而是“电流表使用 前未校零”.指针“偏至如图4甲所示位置”，说明闭合 开关前，指针在零刻度线左侧且离零刻度线更远而已.第2空解决问题的方法是“电流表换接小量程若实验前“校零”，在选择量程不能确定时，用试触法 判断电流的大小，再选择合适的量程，规范实验操作，就不会出现这些问题.该试题以部分学生真实操作为 背景情境，倡导学生养成良好的实验习惯，有效回避 了考生机械地背实验，要求考生在实验中具备动手动 脑的科学素养，较好地凸显了考生应用实践中关键能 力的考查.2020年江西省中考物理共26道试题，十分重视 应用实践中实验探究能力的考查,除第四大题中4道 实验探究题外，填空、选择、简答题中都设有小实验、小制作以及实验仪器的考查，有效甄别了学生平时学 习时做了实验与没有做实验得分的区分度，靠死记硬 背实验步骤是考不出高分的.试题突出实验探究，考 查关键能力，彰显学科素养.3迁移创新中关键能力的考查迁移创新是学生更高层次的物理能力表现，指学 生利用物理核心知识和科学方法解决陌生和不确定 性问题以及探寻新知识和新方法的能力.迁移创新任 务进一步具体分解为直觉联想、迁移与质疑、建构新 模型三类任务，因此，从此维度考查更能凸显考生最 高学科素养表现出的关键能力.例题4 (卷面第18题）如图5所示，将重6N的物体匀速拉高20cm,在此过程中，不计滑轮装置自重、绳重和摩擦，以下说法正确的是（）■A•绳子自由端被拉下1.2mB. 绳子对地面的拉力为INC. 对物体所做的功为1.2J图5D•横梁受到的拉力为9N命题立意试题中的滑轮组外形结构与教材及平时刷题训练中的不一样，而且绳子固定端固定在地 面上，不是通常见到的固定在定滑轮或动滑轮上，创 设了一个陌生的试题情境，旨在考查考生是否能运用 联想、迁移、建构新模型的创造性思维，具有解决陌生 和不确定性的新问题的关键能力.分析评价这是一道多项选择题.科学的思维程序是先观察，再直觉联想到定滑轮、动滑轮的区别，将 平时常见的滑轮组迁移到图中的滑轮组中来，在建构 的新模型中，可判断上面3个同轴线的滑轮组成了 1 个定滑轮组，而下面2个同轴线的滑轮组成了 1个动 滑轮组,5个滑轮就组成了这样“3定2动”装置的滑 轮组.动滑轮确定后，就很容易判断出承担动滑轮及 重物重量的绳子为4段，再将滑轮组相关物理规律迁 移应用到解题中来思维聚合，利用物理核心知识和科 学方法解决问题.绳子自由端被拉下的距离是s =仙 二0.8m ，A 错误;不计滑轮装置自重、绳重和摩擦，每 段绳上的拉力为厂=G /4 = 1.5N ，所以，绳子对地面的 拉力为1.5N ，B 错误;不计滑轮装置自重、绳重和摩 擦，对物体所做的功等于有用功妒=以=6N x 0.2m = 1.2J ，C 正确；横梁受到的拉力可以理解其大小等于 定滑轮组整体对横梁吊绳的拉力，理想情况下，其受 到6段绳子的拉力之和F 拉=6 x l .5N =9N ，所以，D 正确.最后一选项较难，主要牵涉研究对象变换，关联 量较多,需要运用发散、聚合、联想、迁移多种创造性 思维融入解决问题.该试题对考生关键能力考查区分 度较高，可以为高一级学校提供“服务选才”的选拔 功能.例题5 (卷面第25题第一部分）科学探究是物理学科核心素养的重要内容，探究的形式可以是多种 多样的.(一）探究凸透镜成像的规律设计实验与进行实验(1) 实验器材：刻度尺、凸透镜、光屏、三个底座、蜡烛及火柴.A 丄总|-十|冬-俨斗k 卜.•2/—T —2/—H图6图7(2)如图6所示，为保证像能成在光屏中央，将装 有底座的蜡烛、凸透镜、光屏从左到右摆放在水平桌面上，调整位置，使它们排列在______上，再调节凸透镜和光屏的高度,使它们的中心跟烛焰的中心大致在同一高度.(3)如图7所示，F 为凸透镜的焦点，为某次实验时物体通过凸透镜在光屏上成的像，则物体仙在图中______区域，箭头方向竖直向______，其大小比像______•(4) ……命题意图做实验不能只局限于教材中或实验室中给定的器材，旨在鼓励学生利用身边常有的器材 也可以进行科学探究，考查考生通过质疑采用新的科 学方法来解决陌生问题，凸显其迁移创新中的关键 能力.分析评价试题考查科学探究七个要素中的“设计实验和进行实验”环节，所给的器材中没有通常用 的光具座,情境让考生进入了一个陌生的应用实践环 境,考生在操作上就要有批判性的思维.光具座上做 该实验，蜡烛、凸透镜、光屏底座肯定在同一条直线 上,不需要考虑这一问题，而此试题环境条件变了，故 要求考生具有创新思维，联想到实际操作，在一个真 实的情境下，为保证像能成在光屏中央，应该使装有 底座的蜡烛、凸透镜、光屏排列在“同一条直线”上，此 处考查了考生在陌生环境下设计实验的能力.而在进 行实验考查时，试题命制采用了逆向法，给出蜡烛在 光屏中的像，考查考生探究蜡烛物体的“性质若考 生不具备构建新模型、迁移创新的关键能力，以自己 固有的习惯思维，该题是很容易做错的.试题摒弃了 传统的考查方式，避免了考生机械记忆，试图通过试 题来反映出学生应用实践中实验操作的技能，综合科 学思维，凸显创新迁移中关键能力的考查.中考考试命题对学校教育教学具有重要引导作 用，是健全立德树人落实机制、扭转不科学教育评价 导向的关键环节,对于全面贯彻党的教育方针和发展 素质教育具有重要意义.目前，全国新一轮中考课程 及标准还未修订，多数省市新中考改革方案还未正式 推出，江西省基于核心素养物理中考命题凸显“关键 能力”的考查，为今后中考命题技术革新在教、学、考中起到了积极引导指向作用.参考文献：[1]程力，李勇.基于高考评价体系的物理科考试内容改革实施路径[J ].中国考试，2019(12) :38 - 44.[2]李勇，赵静宇,史辰羲.高考评价体系的基本内涵与主要特征[J ].中国考试,2019(12) :7-12.[3 ]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M ].北京:北 京师范大学出版社，2016.(收稿日期:2020 - 08 -17)。
高中生物学科核心素养的培养与考查
高中生物学科核心素养的培养与考查一、生物学基础知识的培养与考查生物学是一门关于生命的学科，它涉及到生物的起源、结构、功能、生长发育、遗传变异、种群与群落、生态系统等方方面面。
在高中阶段，学生需要系统掌握这些基础知识，为将来的专业发展奠定基础。
对生物学基础知识的培养与考查显得尤为重要。
在课堂教学中，老师可以通过讲解生物学知识、展示实验、观察生物现象等方式，提高学生的学习兴趣，培养其对生物学知识的理解和掌握。
可以结合课外阅读、生物学实验、实地考察等教学手段，拓展学生对生物学知识的广度和深度。
在考查方面，可以采用笔试、实验报告、学习日志等形式，考查学生对生物学基础知识的掌握情况。
还可以设计一些开放性的问题和探究性的题目，鼓励学生自主思考和探索，培养其分析和解决问题的能力。
二、科学研究能力的培养与考查生物学是一门实验性科学，而科学研究是培养学生科学素养的重要途径之一。
培养学生的科学研究能力，可以使其在将来积极参与科技创新、探索未知领域，为社会的发展做出贡献。
在学校的生物学教学中，可以通过设计生物学实验、组织科技活动、开展课外科研活动等方式，培养学生的科学研究能力。
通过这些实践性的活动，可以让学生学会观察、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果、得出结论等科学研究的基本方法和技能。
在考查方面，可以通过实验报告、学科竞赛、科研成果展示等形式，考查学生的科学研究能力。
还可以通过对学生参与科研活动的态度、动手能力、创新意识、团队合作等方面进行评价。
培养学生的科学思维和实践能力，是帮助学生树立科学世界观、方法论，提高他们解决问题的能力和水平的重要途径。
在生物学教学中，可以通过讲解科学思维方法、进行实验研究、分析生物现象等方式，培养学生的科学思维和实践能力。
在课堂教学中，老师可以引导学生通过观察生物现象、提出问题、提出假设、设计实验、进行观察和实验、总结结论等步骤，培养学生的科学思维和实践能力。
高中生物学科核心素养的培养与考查，是一项系统性、综合性的工作。
初中语文学科核心素养内涵探究与培养策略
初中语文学科核心素养内涵探究与培养策略随着新课改的深入推进，我们的课程目标不再只是“学科知识”，而更加重视学生的核心素养的培养。
学科核心素养是作为全面素质教育的一项重要内容而被提出来的。
在初中语文学科，要想达到课程目标，就必须突出学生语言表达、信息处理、思维能力、情感态度和道德品质等方面的培养，下面，从内涵、培养方式和策略三个方面，让我们来探究一下初中语文学科核心素养的培养。
一、学科核心素养的内涵（一）语言表达能力语文学科核心素养首先体现在语言表达能力方面，其基本要求是学生能准确、流畅、得体地进行语言表达。
具体包括：1.听、说、读、写四项语言技能的运用。
学生应掌握基本的语音、语调、语法、词汇等语言知识，能运用所学知识进行语言表达，如能够从听力中获取信息，能够运用适当的语调和语气表达话语的语义，能够正确表达自己的思想和观点，能够用适当的语言表达情感和态度等。
2.提高文笔和语言表达能力。
学生应掌握不同文体的基本特点和写作技巧，能根据文体的特点和写作目的来选择不同的写作方式和语言表达方式，提高自己的写作水平和语言表达能力。
（二）信息处理能力信息处理能力是初中语文学科核心素养的重要方面，其基本要求是学生能够获取、分析信息，理性思考和合理解读信息。
具体包括：1.阅读理解能力。
学生应掌握不同类型的文本分析技能，如能够较准确地抓住文章的中心思想和观点，理解作者为何选择这种写作方式和语言表达方式，能够熟练掌握阅读策略和技巧等。
2.综合应用能力。
学生应能够在不同的语言运用情境中综合运用所学知识进行语言表达，如能够总结和归纳所读的文章，能够提炼出具有普遍性的知识和信息，能够在写作中用所学知识来表达自己的观点和表达方式等。
（三）思维能力1.分析能力。
学生应掌握分析问题的方法和策略，如能够较准确地判断和分析问题，能够较好地进行事物的归类、分类及整理，能够熟练掌握比较和对比的思维方式等。
2.创造性思维能力。
学生应能够培养发散思维和创造性思维能力，如能够运用所学知识和技能，创造性地解决问题，能够形成自己的思考方式和思维模式，能够运用比喻的思维方式等。
2022年中考复习备课讲座基于学科核心素养导向的单元整体教学——以《溶液专题复习》为例
变化观念与平衡思想
3．[2021·安徽 13(2)、(3)题 2 分]（2）从盐水中重新得到食盐固体，需进行操作的名称是 蒸发 。 (3)氯化钠的溶解度曲线如图。假设冬子的竹筒中有 358 g 氯化钠，10 ℃时最少需用 1 000 g 水
传统的单元 （教材单元）
指向核心素 养的单元
（经验单元）
以应当理解、习得的 知识模块为中心
课程零件
以学生生活经验活动为
中心，具有： 1、综合性， 2、系统性， 3、结构性。
课程细胞
2.规划单元教学目标和确定学习任务：
a、依据核心素养要求、课标要求，进行单元教学目标的 设计与叙写； b、确定单元教学内容，并进行组织和开发； c、依据教学目标和内容，设计教学任务或活动； d、依据达成教学目标，设计单元教学评估体系。
溶解。
宏观—微观—符号—曲线
实际情况
参照标准
科学精神与社会责任 变化观念与平衡思想
4．[2019·安徽 13(4)1 分]Ba（NO3）2 可用于生产信号弹、炸药等。利用钡 泥（主要含有 BaCO3、BaSO3、Fe2O3）可制取 Ba（NO3）2，其部分流程如图：
（4）从 Ba（NO3）2 溶液中析出 Ba（NO3）2 晶体的方法是 蒸发结晶 。
(3)为研制一种安全、环保的除湿剂，可选择上表中的 CaCl2 (填溶质的化学式)。 (4)将 10.00 g 氯化钠浓溶液敞口久置后，最终得到 2.26 g 晶体，则该溶液是 不饱和 (填“饱和”或
学科核心素养与中考研究(江苏武进贲新文)
——摘编自刘晓东《“华夷一家”与新“大一统”》
请回答：
（1）据材料一并结合所学知识，指出“三代”是哪三代？身处乱象时代 的孔子提出的政治主张及其政治目的分别是什么？（3分）2.16
（2）材料二中的“始皇”是谁？结合所学知识，说明该材料反映的历史 事件及其影响。（3分）2.71
（3）据材料三并结合所学知识，概述“塞外之一统，始于元，而极盛于 我朝”的表现。 （2分）0.96
何重新迈向大一统。
历史解释
——摘编自闾小波《共识依赖：中华政治共识家之国传情承怀与更张》
材料二 迨始皇吞并六国，统一宇内，统治时期虽极短促，于“古人之遗
法，无不革除；后世之治术，悉已创导。”
——摘编自王亚南《中国官僚政治研究》
材料三 清代的雍正皇帝曾说：“中国之一统，始于秦，塞外之一统，始 于元，而极盛于我朝”。
1947年3月18日离开延安到1948年3月23日东渡黄河
例5（2018常州中考） 15.阅读下列材料：
材料一 三代时期，理想中的天下是一个以华夏为中时心空的观政治念共同体。春 秋孔时子期并，未华动夏摇大对地“上天出下现共了主多”个的政追治求实，而体是并在存规的划格并局史指，料点身实着处证中乱国象历时史代如的
时空观念 史料实证
B．半坡聚落的遗址
家国情怀
C．司母戊青铜方鼎
D．司马迁的《史记》
课标要求：知道考古发现是了解史前社会历 史的重要依据；知道炎帝、黄帝的传说故事，
了解传说与神话中的历史信息；了解原始农
业的产生等。
例3（2017常州中考）4．创刊于19世纪70 年代的《申报》，紧密结合社会生活，报道 社会新闻。右图所示的这份《申报》发行于
核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示
核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示近年来，随着新一轮课程改革的逐步深入，学生核心素养的培养成了各学科广泛关注的话题。
核心素养的提出，必将对学科评价方式产生积极且深远的影响。
中考，作为一种高利害的评价手段，往往被看成是初中教学改革的风向标，左右着学科教学改革的方向，也常被称作是课堂教学的“指挥棒”。
因此，准确把握核心素养背景下的中考命题新导向是每位教师在新一轮课改过程中面临的挑战与机遇。
教师只有准确把握新导向，才能更有效地改善课堂教学，从而不断提升教学质量。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
中考英语试卷中的非语篇类试题主要包括单项选择、词汇运用、补全对话、完成句子等题型。
一般来说，非语篇类试题题干相对较短，信息量相对较少，采用对话形式有利于构建相对完整真实的情境。
学生在解答此类题目时要选出正确答案，不仅要掌握相关的语法与词汇知识，还必须具备根据上下文情境，结合自身经验，进行逻辑推理、分析与判断的能力。
分析发现，非语篇类试题不再单纯依托语法结构与词汇知识，而是试图设置一个个相对真实完整的情境，将对学生语言知识的考查放到语言能力的层面。
语言植根于生活，又运用于生活。
因此，引导学生在生活中学习、运用语言既是英语教学的一项重要任务，又是提升他们英语语言能力的重要途径。
各地中考试卷在命制非语篇类试题时不再采用传统的从教材或者词典里照搬例句的简单做法，而是经常结合时事和发生在学生身边的事作为话题背景来命制题目。
学生在解答这类有关发生在世界各地的时事和跟自己生活密切相关的身边事的题目时，可以增强对英语实用性的认同感，也有助于建立和保持对英语语言的学习兴趣。
中考英语试卷中的语篇类试题主要包括完形填空、阅读理解、任务型阅读、短文填空、书面表达等题型。
语篇类试题在各地试卷中都占有很高的比重，经统计，语篇类试题占比在47%到82%之间。
初中道德与法治学科核心素养培养的实践研究
初中道德与法治学科核心素养培养的实践研究摘要：随着人们生活水平的提高，对初中教育中的道德与法治学科教育有了更高的要求。
道德与法治初中阶段学生的思政课，如何落实立德树人的重任，培养学生的核心素养就成为教学内容的中心。
结合核心素养的课堂教学实践，成为各个学科教师创建有效课堂，进行教学实践和研究的重点所在。
作为一名道德与法治学科的任课老师，将核心素养教学融入道德与法治教学中，是教学内容的必然要求，道德与法治学科同时也是学生核心素养培养的有利载体。
核心素养的培养是学生伴随终身发展所具备的最基本的，最核心的能力需要。
道德与法治课程作为德育课程的重要环节之一，初中道德与法治核心素养培养帮助学生形成积极向上的人生观、世界观以及价值观，努力发展初中学生核心素养，达成学科教师的责任使命。
本文主要围绕初中道德与法治教育现状进行分析并提出具体策略。
关键词：初中道德与法治；核心素养；实践引言在初中阶段，道德与法治课堂的开展对学生的生活和成长具有重要的推动作用。
并且这一学科也是中考的重要内容，教师需要重视对教学流程的研究，在核心素养的导向下，为整体的研究过程提供理论基础。
同时，教师还需要从实际的教育情况、学生的学习需求等方面入手来进行教学内容、教学环节的研究，全面分析这门学科的价值所在。
从学科内容、学科核心素养等这几个不同的方面入手来进行教学环节的优化，全面落实立德树人的理念和方法，使课堂中的内容能够促进学生的终身发展，实现终身学习理念的形成，避免传统教育体系中重知识、轻技能的狭义思想。
1核心素养的基本内涵按新课标来说，核心素养是指课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。
随着立德树人教学任务的提出，学生核心素养的发展是一项非常重要的举措。
近年来，学生具备较高的核心素养已经在各个教育阶段都得到了较高的关注，无论是家长还是教师都对核心素养的培养有了很深的认可度。
在道德与法治课程的教学中，有效发展学生的核心素养不仅能够使学生塑造优秀的道德品质，更加能够使学生养成健康的心理，具备良好的法律意识，使学生成为一个道德品格优秀的人才。
核心素养与学科整合的研究
核心素养与学科整合的研究1. 引言1.1 概述本文旨在研究核心素养与学科整合的关系及其在教育领域中的重要性。
核心素养是指终身学习和适应不断变化社会需求的基本能力和品质，而学科整合则是将不同学科知识和技能相融合，实现跨学科综合发展的一种教育理念与实践策略。
通过对核心素养与学科整合的研究，可以探讨如何培养全面发展的学生，并提升他们应对未来挑战的能力。
1.2 文章结构本文共分为五个部分进行阐述。
引言部分简要介绍了文章的研究背景、目的和结构，在接下来的章节中将详细探讨核心素养与学科整合之间存在着怎样的关系以及它们对不同学科应用和影响等方面进行论述。
然后，我们将进一步讨论在学校教育中如何有效地实施核心素养和学科整合，并提出相应策略和方法论。
最后，我们将总结这项研究成果并展望未来可能的研究方向。
1.3 目的本文的主要目的是探讨核心素养与学科整合之间的关系，并研究它们在教育领域中的重要性。
通过对核心素养概念和学科整合实践意义的介绍，以及对不同学科中核心素养应用和影响的分析，我们希望能够揭示核心素养对个体综合发展具有重要作用以及学科整合对跨学科能力培养的重要性。
同时，本文还将探讨如何在学校教育中有效地实施核心素养和学科整合，并提出相关策略和方法论。
最后，通过总结已有研究成果并展望未来可能的研究方向，我们希望能为进一步推动核心素养与学科整合在教育实践中的深入应用提供参考和借鉴。
2. 核心素养与学科整合的重要性2.1 核心素养的定义介绍核心素养是指个体在不同领域中具备的能力和品质，涵盖了知识、技能、态度和价值观等方面。
它强调发展综合能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、问题解决技巧等。
核心素养的培养旨在使学生具备自主学习、适应变化、解决实际问题的能力。
2.2 学科整合的概念和实践意义学科整合是将不同学科之间相关内容进行连接和融合，在教学和学习过程中打破传统学科边界，形成有机的知识结构和认知框架。
它通过将学科知识与现实问题相结合，促进跨学科思维、创新思维以及系统性思考能力的培养。
基于学科核心素养的中考语文复习课教学设计研究——以病句复习课为例
题形式考查，从四项中选择没有语病的一项，分值为
植入那些让学生感兴趣的元素，以激发学生的浓厚学
习兴趣。因此，在语文复习课教学之前，教师要做好
2 分，每个选项的字数在 35—40 字，长度相当。句子
素材既有涉及时政热点、地区信息的，又有涉及传统
充分的准备，要对课堂教学的课题进行精心设计，尽
文化、校园生活的。通过研究，笔者明确了病句与生
2002：327.
［6］ 段霞 . 当代世界经济与政治［M］. 北京：首都经济贸易大学
出版社，2003：277.
（责任编辑
事业的新路，
为恢复社会主义事业的生机与活力，
繁荣
中学教学参考
2020·10 上旬
2020·
4
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可能地挖掘能够激发学生学习兴趣的元素，以使语文
活之间有着紧密的联系，且应引导学生关注当地文
复习课教学达到预期的成效。
化。
开展中考语文复习课教学的目的在于引导学生
笔者还通过研究，明确了南宁市中考常考的病句
对已学知识进行进一步的梳理和巩固。旧知识难以
类型。1. 成分残缺：即一个句子中缺少了某些必要成
激起学生的求知欲望，因此对复习课题的设计要力求
价值导向等方面了解真题考查的内容和方向，又能
世界形势不只是冷战的结束，也是意识形态进化的终
“寓教于考”。以真题指导历史教学，加强师生合作研
点；西方的自由民主已是人类政治的最佳选择，也是
习真题，才能真正地推动历史教学的改革。
［5］
最后的形式 。
［ 参 考 文 献 ］
材料二 中国特色社会主义道路让“历史终结论”
中考改革下初中生英语学科核心素养培养初探
中考改革下初中生英语学科核心素养培养初探我国教育改革中核心素养的概念已经逐渐深入人心。
作为学科核心素养之一的英语，其核心素养指的是学生在语言能力、跨文化交际能力、思维能力和学习策略等方面的综合素养。
在中考改革的背景下，如何培养初中生英语学科的核心素养，成为了当前英语教育需要探讨和研究的问题。
一、培养英语语言能力1.拓宽语言输入渠道学生对英语的认知和学习需依靠对语言输入的有效习得，学校和家庭应为学生搭建多元化的语言输入平台，比如说口语交流、听读课文、观看英语原版影视作品等，让学生在自然语境中获取英语语言信息。
2.形成鲜明的英语学习风格学生应该针对不同的英语学习内容制定不同的学习策略，比如在课文学习中，学生需要注重听读训练，掌握语音、语法和词汇。
在写作练习中，学生需要注重写作技巧的训练和写作素材的积累。
不同的英语学习风格有助于提高学生的语言能力。
3.加强口语训练口语是语言交际中最为基础的一部分，在学生的语言能力培养中应该给予充分的重视。
教师可以采用多种教学方法，比如说情境教学、角色扮演等，让学生有机会模拟真实的语言交际场景，提高口语交际能力。
二、培养跨文化交际能力跨文化交际是英语学科核心素养中的重要部分，它涉及到个体之间的反应、拓展和保持互动的能力。
培养学生跨文化交际能力，需要注意以下几点：1.了解不同的文化背景学生应该通过学习过程中各类文化背景相关的知识，了解不同文化背景之间的差异及其产生的原因，培养学生的跨文化接受能力。
2.开展跨文化交际体验活动校内可通过模拟国外商业谈判、文艺交流活动等方式，让学生在实践中感受跨文化交际的挑战和机会，从而促进跨文化交际能力的提升。
3.利用信息技术开展跨文化交际利用现代信息技术，比如网络视频、即时通讯工具等，让学生与他国的青少年进行交流交友活动，尝试用第二语言进行交流。
这不仅有助于学生锻炼自己的语言能力，同时也有利于促进跨文化交际能力的提高。
三、培养思维能力思维能力是学生综合素养的重要组成部分，也是中考改革的重要考点。
2023英语新课标核心素养在中考试题中的体现
2023英语新课标核心素养在中考试题中的体现随着时代的发展和教育的进步，英语作为一门重要的学科，对学生的综合素养要求也越来越高。
2023年新课标将英语的核心素养作为中考的重要考察内容之一，通过中考试题的设计和答题要求，旨在培养学生的语言能力、思维能力和跨学科能力。
本文将重点探讨2023英语新课标核心素养在中考试题中的体现。
首先，2023英语新课标注重学生的语言能力的培养，尤其是听力和口语能力。
在中考试题中，听力部分常常要求学生根据听到的对话或短文回答问题。
通过听力训练，学生可以提高听懂英语的能力，并能够从听到的信息中抓住关键词，准确理解并回答问题。
口语能力的培养体现在口语交际和口语表达方面。
中考试题中的口语交际题要求学生能够用英语进行简单的日常交流，包括问候、介绍和提问等。
口语表达的训练则要求学生能够用简洁准确的语言表达自己的观点和意见。
其次，新课标强调培养学生的思维能力，尤其是阅读理解和写作能力。
在中考试题中，阅读理解题常常要求学生根据所读内容回答问题、理解作者的观点或推理文章的意义。
通过阅读理解的训练，学生不仅能够提高阅读理解的能力，还能够培养自己的批判性思维和分析能力。
写作能力的培养体现在作文题目的设计和要求上。
中考试题中的作文题常常要求学生根据所给的话题或提示，用英语进行写作。
通过写作的训练，学生能够提高自己的表达能力、组织能力和创新能力。
最后，新课标注重培养学生的跨学科能力，尤其是与科技和社会问题的关系。
中考试题中的选择题和填空题常常涉及到与科技和社会问题相关的内容。
学生需要理解和掌握科技和社会问题的相关知识，并能够在题目的要求下，准确回答问题或填写答案。
通过跨学科的学习和训练，学生能够提高自己的综合素养，培养对科技和社会问题的关注和思考能力。
总之，2023英语新课标核心素养在中考试题中的体现主要包括对学生语言能力、思维能力和跨学科能力的培养。
通过中考试题的设计和答题要求，学生能够在语言能力、思维能力和跨学科能力的培养中得到全面发展。
让思想政治学科核心素养在2021年中考教学复习中落地
请你判断下列做法是否正确，正确的在题后括号 内打，错误的在题后括号内打×，并说明理由。
(1)小福同学学习刻苦，经常利用眼保健操时间做
作业。( × )
理由：小福刻苦学习值得肯定，但他没有遵守学 校纪律，忽视对眼睛的爱护。
三是倡导综合性的教学形式，注重创设情境，引 导学生多维度观察、多途径探究，进行综合分析。
系统性原则
在整理时政热点时，要注意国内时政与国外时政之间 的联系，要注意在经济、政治、文化、科技、体育、 卫生、军事、外交等方面时政热点间的内在联系，要 注意时政信息与思想品德教材之间的联系，要把握时 政内涵和外延。
(一)强化以学生发展为中心的复习课课堂教学活 动设计。
1.运用构建“思维导图”或“知识树”方式，引 导学生复习、巩固知识体系和各知识点之间的逻辑脉 络关系。引导过程语言要凝炼，忌拖泥带水。
2.精准把握考核要求中的关键知识和热点知识， 引导学生当堂背诵并检查，夯实学生的知识储备。
3.精心选取热点时事材料或社会热点材料，设置 教学情境，精巧设问，启发引导学生思维
示作用。但未成年人受法律特殊保护，要维护未成年人的人格 尊严权，公开照片前要对照片进行处理，避免未成年人信息泄 露。
答案三：视情况而定。法律给予未成年人特殊保护，维护 未成年人的人格尊严权，照片不宜公开。但是，闯红灯是违法 行为，为起警示作用，在对照片进行处理、避免未成年人信息 泄露的情况下，可以公开。
重大性原则 时政热点必须体现国家意志、人民大事、即体现党和 的路线、方针、政策的经济、政治、文化、社会建设 等方面的重大事件。
时效性原则
中考考査的时政热点内容一般为上年5月至当年4月所 发生的国内外重大新闻，所以整理的时政热点必须是 这段时间内的，反映国内外重大新变化、新情况、新 问题的时政热点。
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——摘编自刘晓东《“华夷一家”与新“大一统”》
请回答：
（1）据材料一并结合所学知识，指出“三代”是哪三代？身处乱象时代的 孔子提出的政治主张及其政治目的分别是什么？（3分）2.16
（2）材料二中的“始皇”是谁？结合所学知识，说明该材料反映的历史事 件及其影响。（3分）2.71
（3）据材料三并结合所学知识，概述“塞外之一统，始于元，而极盛于 我朝”的表现。 （2分）0.96
区南的移汉动人。，……也大许量因的为北人方口族增群加侵，入也南许方因…为…南史改方变土料了地实中肥证国沃本，来也的慢人慢口向
结构，同样，中国北方原来的人口在骨牌效历应下史，解也释一波一波地不
断南侵，改变了南方的人口结构。
唯物史观
材当料时二整个海世外界贸应易该的是兴数盛一刺数激二了的中，国其的他内如部制生家造产瓷国，器情宋、怀代丝的绸冶、铁茶数叶量、在
1947年3月18日离开延安到1948年3月23日东渡黄河
例5（2018常州中考） 15.阅读下列材料：
材料一 三代时期，理想中的天下是一个以华夏为中时心空的观政治念共同体。春 秋孔时子期并，未华动夏摇大对地“天上下出共现主了”的多追个求政，治而实是体在并规存划的并格指局史点，料着身实中处证国乱历象始摘皇编吞自并闾六小国波，《统共一识宇依内赖，：统中治华时政期治虽共极识家短之国促传情，承于怀与“更古张人》之遗
法，无不革除；后世之治术，悉已创导。”
——摘编自王亚南《中国官僚政治研究》
材料三 清代的雍正皇帝曾说：“中国之一统，始于秦，塞外之一统，始 于元，而极盛于我朝”。
（4）概括上述材料所反映的历史主题。（1分）0.76
例6（2017常州中考）15．（8分）阅读下列材料： （均分：6.73 难度0.84）
材料一 大概从公元二百年到五百年之间，全球气候发生变化，与以
往相比各处都变得更为寒冷，在中国北方地区寒冷气候出现得更早
……由于气候改变的关系，草原上的民族慢时慢地空向观南念移动；核心地
，了解传说与神话中的历史信息；了解原始
农业的产生等。
例3（2017常州中考）4．创刊于19世纪70 年代的《申报》，紧密结合社会生活，报道 社会新闻。右图所示的这份《申报》发行于
A．1905年
B．1911年 C．1912年 D．1924年
时空观念 史料实证 家国情怀
课标要求：了解中国近代重要历史事件（了 解中华民国成立的史实，认识辛亥革命的历 史意义）；能够阅读和理解一些基本的历史 材料（报刊）；知道救亡图存和实现现代化 是近代中国人民奋斗的基本目标；正确地计 算年代等。
• 例4（2018常州中考） 7.右 图是中共中央转战陕北路线 示意图。在这期间，发生的 历史事件是
• A.长征实现胜利会师
• B.中共七大胜利召开
• C.刘邓大军挺进中原
• D.辽沈战役胜利结束
时空观念 历史解释 家国情怀
课标要求：了解中国近代重要历史事件（了解中共中央转战陕北和刘邓大 军挺进大别山的史实）；知道没有中国共产党就没有新中国的道理，从而 坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。
例2（2018常州中考）1．古史传说中炎帝 、黄帝等英雄的丰功伟业，反映了我国从人
类起源到迈向文明的巨大飞跃。下列最能为
这些传说的真实性提供证据的是
A．元谋人牙齿化石
时空观念 史料实证
B．半坡聚落的遗址
家国情怀
C．司母戊青铜方鼎
D．司马迁的《史记》
课标要求：知道考古发现是了解史前社会历 史的重要依据；知道炎帝、黄帝的传说故事
并指出北民南迁的影响。（5分）（均分：4.09 难度0.82）
（2）据材料二并结合所学知识，举出“宋代面对强大的北方敌国可 以用金钱和丝帛换取和平”的一个事例，并分析宋代之所以能这样做
的原因。（2分）（均分：1.53 难度0.77）
（3）结合所学知识，以南宋农民阶层为例，说明材料二中 “生活条
件居然比过去还好”的结论。（1分）（均分：0.3 难度0.3）
学科核心素养与中考研 究
2020/8/18
探索例举 教学启示
一、探索例举
唯物史观 时空观念
例1（2017常州中考）1．生史产料实工证具是人
类社会发展水平的重要标志。下列生产工
具中，代表人类社会发展水平最高的是
A．钻孔石斧 B．骨耜 C．铁犁铧 D．（青）铜铲
课标要求：了解中国古代历史发展的基本线索；知道考 古发现是了解史前社会历史的重要依据。
二、教学启示
立德树人要牢记
课标导向常研读
核心素养需关注
特质教学勤探索
润物无声显身手
着眼于发展 着力于更好 着手于可行
酒类以及各种工艺品，数量之大、种类之多也是惊人的。也因为这
些缘故，宋代面对强大的北方敌国可以用金钱和丝帛换取和平。而
在完全失去北方以后，偏安在南边的南宋，地方小了，人口少了，
生活条件居然比过去还好。
——上述材料均选自许倬云《许倬云说历史：大国霸业的兴废》
请回答：
（1）据材料一，概括古代中国人口南迁的两种基本情形及其原因，