“自主、合作、探究”在语文课堂教学中的应用
“自主、合作、探究”模式在初中语文教学中的运用
、
初 中语 文 教 学 的现 状
它是生命 ， 它是希望 ， 它是慰安 ， 它是快乐 ” ； “ 我疲 累于灰暗的都
市 的天空和黄漠 的平原 ， 我怀念着绿色 ， 如同涸辙 的鱼盼等着雨
目前语文课堂教学中“ 自主 、 合作 、 探究 ” 的模式往往存在着 “ 重形 式 ， 轻实质 ， 无实效 ” 的现象 ， 主要表现在 以下几个方面。
不 良习惯 。
二、 在初中语文教学 中实施“ 自主、 合作 、 探 究” 模式 的对策 １ ． 选择适当的合作学 习时机Байду номын сангаас 在初 中语文教学 中实施 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 模式， 要注意把
握好 时机 。 例如， 苏教版初 中语文七年级上册《 为你打开一扇 门》
是 以学 习写作方法为教学 内容 的阅读课 ，本节课 的教学设计 富 重点内容——通感手法的讲析 ，教师可以采用 由感性把握到理
是时机不 当。在语文课堂教学 中，一些教师为了片面追
求学 习方式 的多样化 ， 不根据教学 内容 的特点 和学 生的实际情
况， 盲 目地采用小组合作的学习方式 。结果 由于活 动的时机把 握不当 ， 收效甚微。 二是合作模式不科学。在语文课堂教学中 ，最 常见 的小组
合作学习形 式是按前后座位将学生 自 然分成 四人小组。这样分 作规 则 ： （ １ ） 明确责任分工 。在 “ 小组合作学 习” 过程 中 ， 各成员
有特色 ， 由整体感知到局部探微环环相扣 ， 紧凑而有条理。对 于 的学习氛围 ， 尊重和保护学生的参与热情 ， 采用 多种形式鼓励学 生积极地参 与活动 。同时 ，教 师也应平等地参 与到小组合作学
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
一、自主合作探究学习方式的含义和特点
自主合作探究学习方式是一种通过学生自主选择学习内容，自主探究学习方法，并通
过小组合作形式进行学习的一种教学方式。
其特点主要包括以下几点：学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
学生能够根据自己的学习兴趣和水平自主选择学习内容和学习方式，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
学生能够通过小组合作的方式进行学习，促进学生
之间的交流和合作，并且能够培养学生的合作精神和团队意识。
学生在探究学习中能够通
过实践和应用，形成自己的认识和体验，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
在具体运用上，教师可以通过设计一些开放性的学习任务和问题，引导学生进行自主
选择学习内容和方式。
教师还可以通过小组合作的形式进行学习，促进学生之间的合作和
交流。
教师还可以引导学生通过实践和应用形成自己的认识和体验，培养学生的创新精神
和实践能力。
教师还需要及时对学生的学习情况进行跟踪和评价，做好学生的学习指导和
督促，确保学生能够得到有效的学习指导和帮助。
自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用，对于提高学生的语文素养和综合能力具
有积极的促进作用。
在今后的语文教育中，教师应该进一步深化对自主合作探究学习方式
的认识和理解，并且积极探索有效的运用方式，激发学生学习的主动性和探究的兴趣，提
高学习的质量和效果。
学生也应该积极主动地参与树立正确的学习观念，努力发挥自己的
主体作用，实现自己全面发展的目标。
相信通过共同的努力，将能够取得更好的教学效
果。
“自主、合作、探究”的学习方式在语文教学中的运用
现代社会是一个充满竞争的社会 ， 同时 ， 也是一个需要合作 的社会。如果不学会合作 ， 闭关 自守 ， 不善 于借鉴他人 的正确观
故文章开头即写山 ； 写 了山 ， 后必写水 ， 而长江 三峡之水最 速 。最后 ， 在学生基本会读 的基础上 ， 我又提 出了下列要求 ： 结 有峡 ，
合注释边读边试着用现代汉语讲解课文大意 。 随着要求的不断提高 ，学生的 自主性探究渐渐不能胜任学 习的要求 了 ， 我 因势利导 ， 引领 学生 走 向课 堂教学 的第二 个步 骤： 小组合作探究 。 二、 指导 小组合作探究 。 让学生 自由交流 ， 共同探究 大的特点应该是 ……” “ 迅疾 ， 猛烈 ， ……” 学生纷纷 回答 。我趁
自的看法 ， 再 由其他学生进行补充 、 小结 。最后一个思考题中的
“ 属引凄异” 的“ 属” ， 生僻字“ 绝【 愀多生怪柏” 的“ 山 献” 等； 对于某
些常见多音字 ， 如“ 重岩叠嶂” 的“ 重” ， “ 朝发 白帝” 的“ 朝” ， “ 回清 倒影 ” 的“ 倒” 等， 则要求学生结合 上下文 自主探究 。然后 ， 在学
叶 圣 陶先 生 说过 ： “ 教 师教 学 的最 终 目标是 为 了用 不 着
教 。” 让 学生知道 怎么学 比知道学什么更重要 ， 教师 只需精心指 导学生 ， 让学生在知识 的海洋 中， 动眼 、 动 口、 动手 、 动脑 ， 去探索 新知识 ， 获取新知识 ， 并将知识转 化为能力 。这样 ， 以学生的 自
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用语文课堂是学生学习和探究中国语言文字、文化与传统的重要场所。
针对学生的自主合作探究学习方式的运用，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有助于提高学生的语文素养和综合能力。
本文将从自主合作探究学习的概念、特点和意义，以及在语文课堂中的运用等方面进行探讨。
一、自主合作探究学习概念自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，自主选择学习内容，以小组为单位，进行合作学习和探究性学习的过程。
在这一过程中，学生通过积极的思考、交流和合作，主动获取知识，提高学习能力，培养团队合作精神。
1. 学生主体性强：自主合作探究学习是以学生为主体的学习方式，学生在学习过程中能够自主选择学习内容，采取适合自己的学习方法和策略，提高学习主动性和积极性。
2. 合作性强：自主合作探究学习是以小组为单位进行学习，学生能够在小组内相互配合、交流、合作，共同解决问题，培养团队协作和合作精神。
3. 探究性强：自主合作探究学习是以探究性学习为主要形式，学生在学习过程中能够通过讨论、实践等方式，积极探究问题、解决问题，提高自主学习和解决问题的能力。
1. 设计开放性的学习任务：教师可以设计一些开放性的学习任务，让学生在小组内进行合作探究。
教师可以提出一个文学作品的主题，要求学生讨论、分析，通过小组合作、探究，了解文学作品的内涵和价值。
2. 提供多样化的学习资源：教师可以为学生提供多样化的学习资源，如教材、课外书、互联网资源等，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择，开展自主学习和合作探究。
3. 引导学生进行合作交流：教师可以引导学生在小组内展开合作交流，共同讨论问题，交流观点，解决疑惑，通过讨论、争辩，促进思维碰撞，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 鼓励学生开展探究性学习活动：教师可以鼓励学生在小组内开展探究性学习活动，如实地考察、调查研究、实践探究等，让学生通过实际操作和探索，深入了解和学习语文知识。
2. 培养学生的合作精神：自主合作探究学习能够有效培养学生的团队合作和合作精神，提高学生的沟通、协调和合作能力，促进学生之间的友好互动和团队合作。
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
自主合作探究学习方式是指学生在教师的指导下，通过独立思考、合作交流的方式主
动参与学习，通过探究和发现问题解决问题，从而提高学习效果的学习方式。
在语文课堂中，运用自主合作探究学习方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，以下将
从学习动机、知识获取和技能培养三个方面来谈谈自主合作探究学习方式在语文课堂的运用。
自主合作探究学习方式可以激发学生的学习动机。
传统的语文教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，容易引发学生的学习厌倦和抵触情绪。
而自主合作探究学习方式通过
提供学习的自由空间，激发学生的学习兴趣和主动性。
在学习作文写作时，可以让学生自
主选择作文题目，并根据自己的兴趣和经验进行思考和构思，从而激发学生的学习动力和
创造力。
自主合作探究学习方式可以帮助学生主动获取知识。
语文学科以阅读和理解为基础，
自主合作探究学习方式可以培养学生的阅读能力和理解能力。
在教学中，可以引导学生自
主选择文本并进行阅读，通过合作交流和讨论，帮助学生理解文本的内涵和语言特点。
可
以通过引导学生自主参与学习资源的搜索和整理，提高学生的信息获取和处理能力。
这样
一来，学生不仅可以主动获取知识，而且可以根据自己的兴趣和需求进行选择和筛选，达
到个性化学习的目的。
“自主、合作、探究”在语文高效课堂中的应用
“自主、合作、探究”在语文高效课堂中的应用新课程标准明确地提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并把它作为语文教学的基本理念”。
素质教育更是强调了：“要使学生获得可持续发展，必须重视让学生通过“自主、合作、探究”的学习方式来获取知识”。
让学生学会学习已经成为语文课堂的共识。
因此，为了培养学生的创新精神和实践能力，我们语文教师必须落实大语文观，从学生学习方式的转变入手，切实更新观念，转变角色定位，把课堂还给学生，授之以渔，培养学生的“合作、探究”精神，形成终身学习的理念。
一、在教学活动中，学生应该是自主的。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”社会呼唤具有个性、合作精神、创新能力的人才。
我们的课堂教学必须创设适宜的条件，让他们有主动参与的空间，激发其自主探究的兴趣欲望。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
”教师应该把课堂还给学生，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力，让他们成为真正的学习主人。
学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师“精讲”，有利于培养学生主体性，创造性地讲，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。
教师和学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围，很大程度上决定于教师，教师在课堂上要最大限度地满足学生自己发展的需要，可在学生自主学习的基础上，应给予引导、点拨，提出一些建设性的意见，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展。
问题让学生自己去解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究。
课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。
有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己学习探究的自主能动性，这样一来，学生才能成为课堂的主人。
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用1. 引言1.1 引入自主合作探究学习方式在语文课堂中，传统的教学方式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而随着教育理念的更新和发展，越来越多的学校尝试引入自主合作探究学习方式，以期促进学生的主动学习和探究精神。
自主合作探究学习方式强调学生在合作中通过自主探究、发现问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的学习效果和学习兴趣。
这种方式不仅可以让学生更加积极主动地参与到学习过程中，还可以培养学生团队合作能力和解决问题的能力。
在语文课堂中引入自主合作探究学习方式，可以让学生更好地感受语言的魅力和美丽，提高语文学习的兴趣和效果。
这种方式也符合语文学科的特点，能够更好地培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
引入自主合作探究学习方式在语文课堂中具有重要的意义和作用。
1.2 语文课堂的现状目前，语文课堂的现状存在一些问题。
传统的语文教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
学生们往往只是单向接受知识，缺乏对知识的深入理解和独立思考能力。
语文课堂内容大多是固定的，缺乏趣味性和实践性，导致学生对学习的积极性不高。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生们的学习方式和需求也在发生变化，传统的语文教学模式已经不能完全满足他们的需求。
在当前语文课堂的现状下，引入自主合作探究学习方式，有助于改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合能力，是一个可行的途径。
2. 正文2.1 自主合作探究学习方式在语文课堂中的理论依据基于认知建构主义理论，认为学生通过主动探索、合作交流和建构知识的过程来实现学习。
自主合作探究学习方式可以激发学生的学习动机，促进他们对知识的深层理解和灵活运用。
基于社会文化理论，认为学习是在社会文化环境中进行的，个体在交往和合作中构建知识。
自主合作探究学习方式倡导学生之间的合作互助，培养学生的社会交往能力和团队合作精神。
自主合作探究学习方式在语文教学中的运用
“自主、合作、探究”学习方法在语文教学中的实践研究王满堂西李村乡初级中学•《语文课程标准》指出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
"•"自主、合作、探究"的学习方式，是新课程语文教学改革中首次提出来的，这种全新的学习方式，是对学生创造性思维能力、创造性阅读能力和个性阅读的能力的培养和发展,也是对传统语文教学的改革和创新.••"自主学习"指的是学生在教师的指导下，进行自觉的有效的课堂学习，学习的主动权在于学生，利用语文教材和参考资料自己进行阅读、理解，解决自己在阅读中遇到的疑难问题。
•学生根据导学案上设置的目标和要求进行自学•学习任务完成后，由学生自发上台展示自主学习成果•由其他学生上台对展示的内容进行评价•评价的内容包括四个方面：•亮明态度对或错•讲评•是否还有质疑•对相关内容进行拓展延伸••"合作学习"指学生在小组或团队中为了共同的学习任务并有明确的责任分工的互助学习。
•"合作学习"可以是学生与学生之间的合作，当然老师也可以参与到学生中间去，和学生一起共同探讨疑难问题。
•学生之间是以小组的形式，或四人一组或五人一组，好、中、差的学生分为一、二、三、四、五号进行平均搭配。
•先由四号或五号学生对探究问题发表看法，以此往上，最后由一号学生进行总结，补充。
•最后再由四号或五号进行展示。
••探究，顾名思义，也就是探讨研究，对于语文教学而言，学生需要探究的内容是极其深广的，小到一个字词，大到一篇文章的主旨、作法以及在学生学习过程中难以解决的问题。
•先培养各个小组的组长，教他们从以下几方面入手，然后再让他们教给其他同学。
具体方法如下：•（1）读思结合。
语文学习中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，我指导学生仔细阅读课文，尽可能在读文的基础上，联系上下文、勾画圈点重点词句进行思考，从中得到答案。
“自主、合作、探究”学习方式在小学语文教学中的应用
“自主、合作、探究”学习方式在小学语文教学中的应用语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不通的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
一、在自主式学习活动中提高语文素养，逐步培养小学生的自我教育能力和自学能力1.自主办《黑板报》。
定人、定时、定内容、定设计、定期评比。
定人，一般是由各小组轮流进行。
定时，每周更换一次。
定内容，内容要突出趣味性，大家都爱看，突出联系本班的实际情况，及时报道本班发生的事情，突出思想性、教育性，还要有帮助学生学习的内容。
定设计，每个小组设计要新颖别致，办出自己的风格和特色。
定期评比，每一期都由班长和各小组组长共同打分，累计积分最高的为期末冠军。
2.自主收集儿歌、格言警句。
开展“我喜爱的一句格言（或一首儿歌）”活动，每人每天搜集一句格言、名人名言或警句、俗语等，小学低年级搜集儿歌，询问老师或家长，弄清其基本意思，进行自我教育。
3.自检作业。
每天在作文老师布置的语文作业时，必须要进行自检，检查有无错别字，有无掉字漏字，语句是否通顺，如果有错误之处，先用红笔话出来，然后再在其他地方进行修改。
4.自制习作集。
把自己的自作用电脑进行设计，自己可以画上插图，设计封面，然后打印出来，保存好。
家里无条件的，要手工制作。
隔一段时间后，把他们装订起来，日积月累，制作成自己的习作集。
5.自述看过的节目。
小学生爱看动画片，这是增长知识的好机会，学习语文的好机会，我要求他们要自习看、认真看，不能只看热闹。
第一天晚上看了之后，第二天上语文课时，把印象最深刻的复述出来，这是培养学生口语交际的好方法。
二、在合作式学习活动中提高语文运用能力，逐步培养团结协作精神1.互批作业。
在作业经过自检之后，同桌之间还要互相批改堆放的作业，给对方挑毛病，挑出问题经过对方确认然后改正。
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
自主合作探究学习方式是指在课堂上，通过学生自主选择学习内容、自主制定学习目标、自主安排学习过程、自主评价学习成果，并且通过合作学习的方式进行交流与合作，
从而促进学生的主动性和参与性。
在语文课堂中，运用自主合作探究学习方式，可以有效
提高学生的学习动力和兴趣，培养学生的创造思维和合作精神。
自主合作探究学习方式能够激发学生主动学习的积极性。
传统的语文教学往往是教师
为主导，学生被动接受，容易导致学生的学习兴趣和动力降低。
而自主合作探究学习方式
注重学生的主动性，让学生自主选择学习内容，根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学
习的主动性和积极性。
学生在有目标的情况下，更容易投入到学习中，提高学习效果。
自主合作探究学习方式有利于培养学生的创造思维和合作精神。
在自主合作探究学习中，学生需要根据自己的学习目标和问题，进行自主思考和探究。
学生可以通过发散思维，找到多种可能的答案和解决方法，培养创新精神和创造力。
在合作学习中，学生可以相互
交流和合作，共同解决问题，培养合作精神和团队意识。
这不仅能提高学生的学习能力，
还能培养他们的综合素养。
自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用具有重要的意义。
它能够激发学生的主动
性和参与性，培养学生的创造思维和合作精神，提高学生的学习深度和广度，培养学生的
自我评价和批判思维。
教师应该积极探索和运用自主合作探究学习方式，使学生在语文课
堂中能够更好地发展自己的潜能和能力。
“自主-合作-”在语文课教学中运用
“自主\合作\探究”在语文课教学中的运用摘要:“自主、合作、探究”是新课程理念的核心。
要在教学中进行“充分自主、有益探究、有效合作”的教学,更好地提高教学效果,培养学生的能力。
教学中应注意课堂教学中教师角色定位,培养学生的研究意识,营造“探究、创新”的校园和课堂氛围。
关键词:自主合作探究语文课教学积极倡导自主合作探究的学习方式是新课程的基本理念之一,也是实施语文课程改革的重要内容。
教学中,让学生自读、自悟、说真话、抒真情,选择自己喜爱的学习方式,就是自主;课堂上,学生互相讨论、各抒己见、平等对话,就是合作;阅读时,围绕课文核心,声情并茂地读、情真意切地说、设身处地地想、身体力行地做,就是探究。
在实际教学中,我们可以因课文题材、体裁的不同,教学目的的不同,预设多样的“充分自主、有益探究、有效合作”的教学实践活动。
那么,怎样在课堂教学中贯彻真实有效的“自主、合作、探究”的教学方式呢?一、确定教师在教学中的角色在语文自主学习课堂教学模式中,教师的角色是促进者、协调者、组织者、评价者、资源库。
学生是“负责自我语言学习管理”的学习主体,是自己学习目标的设置者,是语言实践个体活动、双人活动、小组活动、师生活动的参与者,是不同学习方法的体验者,是学习结果、学习策略和方法、学习进步等方面的自我评估者,是语言知识的主动建构者。
学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
课堂教学中师生角色的关键在于教师角色。
1.语文主体参与课堂教学模式中教师应成为“促进者”。
要想使学生真正对自己的学习承担责任,教师成为一个促进者,促进学生树立信心、积极思考、独立学习。
作为促进者,教师要具备渊博的语文专业知识,激发学生主动性的能力,提高自主学习意识、认识自主学习的作用、转变学习观念,使学生学会主动承担学习责任成为独立的学习者,自我管理学习。
2.语文主体参与课堂教学模式中教师应成为“协调者”。
为了促进学生的语文学习,教师要协调好学生语文学习的环境和氛围,使学生充分自由地发挥他们的聪明才智。
例说“自主、合作、探究”在语文课堂教学中的运用
例说“自主、合作、探究”在语文课堂教学中的运用《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
所以，我们在教学中必须摒弃以往死板、机械、沉闷的“生产模式”，而要创设出一种师生交往的互动、互惠的教学关系，通过倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学既有灵魂又有血肉，更使学生成为一个个具有主观能动性的人，一个个活生生的人。
现依人教版实验教科书七年级语文（下）第六单元中的《斑羚飞渡》一文来例说自主、合作、探究的学习方式在语文课堂教学中的运用。
在上这节课时，我从教学内容的确定、教学方法的选择、问题的设计等方面都注意渗透“自主、合作、探究”的学习方式，具体的又依循“自主学习、互动学习、探究学习、创造性学习”四种方式来完成对这节课的总体设计及教学。
在教学目标中设计了三维目标，即知识目标：了解故事梗概，理清文章的脉络；能力目标：复述故事，把握镰刀头羊的形象；德育目标：培养学生“关爱动物，热爱生命”的意识。
在教法的选用上，除采取整体感知外，还适时以启发式、讨论式、自主式相结合进行分析归纳，并用情景烘托法，让学生欣赏斑羚飞渡的壮美画面，激发学生的想象、联想，感受斑羚的献身精神。
让学生积极讨论，主动发言，充分体现学生“自主、合作、探究”的教育新理念。
在教学过程中，自主学习、互动学习、探究学习、创造性学习更是由浅入深，层层推进。
一、自主学习的落实学生按老师的布置进行预习，参阅正文前的“阅读提示”自主地浏览课文，勾画出生字、词，通过查工具书解决并质疑，思考课后“研讨与练习”，为正课的探究、互动做好准备工作。
二、互动的落实首先要求学生在课前预习的基础上完成两个任务：一是要求学生用最简练的语言概括故事内容，疏漏处可由学生点评、补充；二是讨论确定斑羚飞渡前、飞渡中、飞渡后三个故事情节的起止段落。
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用语文是小学教育中非常重要的学科，它不仅关乎学生的语言能力和文字表达能力，更是涉及到学生的思维能力和情感态度的培养。
如何提高小学生的语文学习兴趣，促进他们全面发展，是每一位语文老师都在探讨的课题。
自主合作探究的学习方式，是一种能够激发学生学习兴趣与主动性，培养学生合作探究的能力，提高学生的学习效果的教学模式。
在小学语文教学中，运用自主合作探究的学习方式，不仅能够使得教学更加有效，而且有利于培养学生的综合能力。
下面，本文将从自主学习、合作学习、探究学习三个方面，对在小学语文教学中运用自主合作探究的学习方式进行探讨。
一、自主学习自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自己的兴趣和需要，自主选择学习任务和学习方法，积极参与到学习过程中，主动思考、钻研、解决问题的学习方式。
在小学语文教学中，引导学生进行自主学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过设计富有挑战性和启发性的学习任务，激发学生学习的内在动机。
在语文阅读教学中，教师可以提出一个开放性的问题，要求学生通过阅读文章，自主探究并解决问题。
教师可以提出一个关于文章主题的问题，要求学生通过阅读文章，自主探究并阐释文章的主题。
这样的学习任务，能够激发学生对阅读的兴趣，培养学生主动探究的精神。
教师还可以引导学生参与学习任务的设计和安排，培养学生的学习规划和执行能力。
教师可以组织学生分组，让学生自主选择阅读材料和制定学习计划，然后进行合作探究。
在这个过程中，学生需要进行合作讨论、任务分工和结果汇报，从而培养学生自主学习的意识和能力。
教师还可以借助现代技术手段，让学生通过网络和多媒体资源进行自主学习。
教师可以引导学生利用网络资源，进行资料检索和文献阅读，以及利用多媒体技术，制作课件和展示成果。
通过这样的自主学习方式，学生不仅能够拓展知识面，还能够培养信息获取和处理的能力。
二、合作学习合作学习是指学生在小组交流、协作和相互帮助中，共同完成学习任务，达到学习目标的学习方式。
“自主、合作、探究”在小学语文教学中的应用
“自主、合作、探究”在小学语文教学中的应用第一篇：“自主、合作、探究”在小学语文教学中的应用“自主、合作、探究”在小学语文教学中的应用小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
比如我在教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
整个学习过程分四步进行：（1）初读课文，理线索。
教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。
（2）自主学习，谈感悟。
其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。
我采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。
让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。
让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。
（3）主动探究，悟“环保”。
《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活做环保教育，体现了课本的现代教育观。
（4）综合实践，练“能力”。
让小学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”。
总之，在语文教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领，把阅读教学引向更广阔的领域，使学生自主学习能力得到提高。
第二篇：在语文教学中渗透自主、合作、探究学习方法在小学语文教学中渗透自主、合作、探究学习法中卫市第八小学：张勃一、问题的提出1、社会的需求时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用1. 引言1.1 自主合作探究学习方式的定义自主合作探究学习方式是一种注重学生自主性、合作性和探究性的学习方式。
在这种学习方式下，学生通过自主选择学习内容、组织学习过程，以及与同伴共同合作、探究问题，实现自我学习和知识生成。
自主合作探究学习方式强调培养学生的主动性和创造性，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们全面发展。
自主合作探究学习方式在语文课堂中具有重要意义，可以帮助学生主动参与课堂学习，提高语文素养，培养语文修养，激发学生对语言文字的兴趣，提升综合语言素养。
通过自主合作探究学习方式，学生能够在语文课堂中获得更多的启发和体验，提高语文学习的质量和效果。
1.2 语文课堂中的重要性语文课堂在学生的教育中扮演着非常重要的角色。
语文是人们交流、思考以及表达情感的工具，同时也是人们获取知识、理解世界的重要途径。
在今天信息爆炸的社会中，语文能力对于学生的成长和未来都具有重要的意义。
在语文课堂中，学生不仅仅学习语言的规则和结构，更重要的是培养他们的思维能力、表达能力和批判性思维。
通过语文课堂，学生可以学会如何正确理解文字，如何有效表达自己的观点，如何用语言来推理和分析问题。
这些能力对于学生在未来的学习和工作中都是至关重要的。
语文课堂也是学生接触文学、历史、传统文化等方面的重要途径。
通过语文课堂，学生可以了解不同文化背景下的人们是如何思考和表达的，可以感受到文学作品中的情感和智慧，可以体会到传统文化的深刻内涵。
这些都将对学生的人文素养和综合素质的培养起到重要作用。
语文课堂的重要性不容忽视。
通过语文课堂，学生可以得到全面的语言素养和人文教育，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
我们应该重视和支持语文课堂的教育工作，为学生提供一个良好的学习环境。
【字数: 265】2. 正文2.1 自主合作探究学习方式的特点1. 学生主体性强：自主合作探究学习方式注重学生的主动性和参与度，让学生成为学习的主体，通过自主选择学习内容、自主安排学习进程来提高学生学习的积极性和主动性。
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用1. 引言1.1 什么是自主合作探究学习方式？自主合作探究学习方式是一种强调学生自主、合作和探究的学习方式，其核心理念是让学生在学习过程中扮演自主学习者和合作探究者的角色，通过自我发现、自主思考和合作探究来获得知识和提高能力。
自主合作探究学习方式注重学生的主体性和创造性，强调学生在教学中的积极参与和主动探究，不再是简单地接受知识和信息，而是根据自身的需求和兴趣进行学习活动，培养学生的学习兴趣和学习能力。
1.2 为什么选择在语文课堂中运用自主合作探究学习方式？运用自主合作探究学习方式在语文课堂中有诸多优点，是因为这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的语文教学中，学生往往被passively 接受知识，缺乏主动参与和探究的机会。
而自主合作探究学习方式能够让学生从passively 变为actively，学生通过自主合作探究学习方式，能够更加积极地参与到课堂活动中来，主动探究知识，培养自主学习的能力和解决问题的能力。
自主合作探究学习方式能够促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队意识和协作能力，提高学生的学习效果。
通过合作探究学习方式，学生可以相互间讨论交流，分享各自的学习心得，促进思维的碰撞和转化，从而更好地理解和掌握知识。
选择在语文课堂中运用自主合作探究学习方式，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的学习能力和综合素养。
1.3 本文的研究目的和意义本文的研究目的和意义是探讨自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用，旨在提高学生的语文素养和综合能力。
通过研究自主合作探究学习方式的核心特点，具体应用以及学生角色转变等方面，可以为教师提供有效的教学策略，激发学生学习兴趣，培养他们的独立思考能力和团队合作精神。
评估自主合作探究学习方式的效果，总结挑战和应对策略，可以有效提高语文课堂教学质量，促进学生的全面发展。
本研究还可以为教育改革提供参考，探索未来自主合作探究学习方式在语文课堂中的发展方向，推动教学模式的创新和优化，为培养具有创新精神和综合素质的现代化人才做出贡献。
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用一、自主合作探究的学习方式自主合作探究的学习方式是一种以学生为中心、教师为引导的学习模式。
这种学习方式强调学生的学习主体性和合作探究的精神，通过学生自主选择学习内容、自主安排学习方式、自主评价学习成果，培养学生的自主学习和问题解决能力。
自主合作探究的学习方式也注重学生之间的合作探究，通过学生之间的合作学习，促进彼此之间的交流和互助，实现共同进步。
在小学语文教学中，运用自主合作探究的学习方式，能够培养学生的综合素养，提高学生的语文水平。
1. 提倡学生自主选择学习内容在小学语文教学中，教师可以通过设置多个学习任务或项目，让学生根据自己的兴趣和需求，自主选择学习的内容。
针对课文中的故事，可以设置多个故事选读项目，让学生自主选择并展开阅读和探究。
这样不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够拓展学生的阅读兴趣，激发学生对语文知识的探究热情。
2. 强调学生合作学习在小学语文教学中，教师可以设置一些合作学习的任务或项目，让学生进行小组合作探究。
教师可以引导学生在小组内共同探究一则课文的短语搭配和修辞手法，互相交流和讨论，最后进行汇报和展示。
这样不仅能够促进学生之间的交流和互助，还能够提高学生的语文水平和综合素养。
3. 重视学生自主评价在小学语文教学中，教师可以鼓励学生对自己的学习成果进行自主评价。
学生可以根据自己的实际情况，对自己在课文阅读和写作方面的表现进行评价，并总结经验和提出改进意见。
这样不仅能够培养学生的自我认知和自我反思能力，还能够激发学生对语文学习的积极性和动力。
自主合作探究的学习方式具有许多显著的特点及优势，特别适合小学语文教学。
自主合作探究的学习方式强调学生的学习主体性，让学生成为学习的主人。
通过自主选择学习内容、自主安排学习方式、自主评价学习成果，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，激发学生的学习兴趣和动力。
自主合作探究的学习方式强调学生之间的合作学习，通过学生之间的交流和互助，促进学生共同探究、共同进步。
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用一、引言语文是小学教育的重要科目，也是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
在语文教学中，传统的教学方式已经不能满足学生的需要，自主合作探究的学习方式在小学语文教学中变得越来越受重视。
本文将探讨自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用。
二、自主合作探究的学习方式的意义自主合作探究的学习方式是指学生在教师的引导下，自主选择学习目标和学习方法，通过合作探究的方式，发现和解决问题。
这种学习方式有以下几点意义：1.培养学生的学习兴趣和学习动机。
学生在自主选择学习目标和学习方法的过程中，会更加投入到学习中，从而培养学生的学习兴趣和学习动机。
2.促进学生的思维发展。
自主合作探究的学习方式注重学生自主思考和解决问题的能力，可以有效促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。
3.提高学生的合作能力。
自主合作探究的学习方式可以促进学生之间的合作交流，培养学生的合作能力和团队合作精神。
4.增强学生的自主学习能力。
自主合作探究的学习方式让学生主动选择学习目标和学习方法，从而增强学生的自主学习能力。
自主合作探究的学习方式对学生的学习和成长具有积极的意义，在小学语文教学中的运用也是非常重要的。
1.指导学生设定学习目标。
在小学语文教学中，教师可以引导学生设定明确的学习目标，例如阅读一篇课文、掌握某个汉字、理解某个语法知识等。
学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择学习目标，并与同学进行交流和讨论。
2.提供学习资源和引导。
教师可以提供各种学习资源，例如课外阅读、视频资料、绘本等，让学生根据自己的需求自主选择学习资源，并根据自己的兴趣和能力进行学习。
教师也可以根据学生的情况进行个性化的引导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
3.组织学生进行合作探究。
在小学语文教学中，可以通过小组合作的方式进行探究学习，例如小组讨论课文内容、小组合作解决语文问题等。
学生可以在合作中相互交流、相互启发，从而提高学习效果。
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“ 看 得懂 的” 拼音 、 字 词和一 些 文体 的基本 知识 （ 如小 说
的要 素 ， 散 文 的特 点 等 ） ， 教师 要 避免 在 课 堂 上大 教特 教， 不要 为 了这些 非重 点 的内容而浪 费时 间， 教师 和学
假 如你是 马 蒂尔德 ， 到 了第 五年就知 道项链 是假 的 ， 你 会 怎么做 ？马 蒂尔德辛苦还钱 ， 是 否体现她 还有好 的品 质 ？学 习《 荆轲 刺 秦王 》 ， 有小 组提 出 ： 从“ 秦 廷行 刺” 的 场面描写中看 出 ， 荆轲 不像 是合格 的刺 客 （ 与《 史记 》 描 写 的其他 三大刺客 ： 要离 、 专诸 和聂政相 比） 。我让学 生
同行探讨 。
一
、
自主学习合作探 究的起点 ： 资讯
造力产 生思维共 振 ， 打 破集体 思维 ， 学 生在合 作学 习 中
擦 出智 慧 的 火 花 。 如 我 在 教 学 《 项链 》 时， 有小 组提 出：
资讯 阶段就是学生在教师 的引导下查 阅资料 ， 做课
前 预习 。
１ ． 教 师 要提 供 获 得 信 息 的具 体 途 径 ： 相 应 课 程 的精
语 权得 到了充分 的尊重 ， 这样他们 才会 十分珍惜 自己的
话 语权 ， 不 错 过 每 一 个 表 达 的机 会 。Ｃ ． 内部 对 结 果 进 行
综 合整理 ， 提 出更有探讨价值 的三个 问题用 记号笔 写在 大 白纸上 （ 便 于展示 ） 。ｄ ． 小组展 示问题 （ 每组 ３ 分 钟） 。 这 种小组 内进行 的“ 头脑风暴 ” ， 充分运用所 有学生 的创
生 都应 致 力 于 “ 看不懂” 的“ 新大 陆” （ 教学 的重难点 ） ， 这
样， 学生 就可 以在 自主学习 中养成独 立思考 、 质疑探 究
的习惯 ， 获得思 维训 练 ， 实 现 自 主性 发 展 。同 时 ， “ 看 不 懂” 的“ 新 大陆” 更 能唤起 学生 的好奇 心 和注意 力 ， 不 用
语文 ・ 教法探 讨
中学 教 学 参 考
２ ０ １ ５年 ３月 总第 ２ ２ ３ 期
“ 自主 、 合作 、 探究＂ 在 语 文 课 堂 教 学 中 的 应 用
广 西钟 山县钟 山中学 （ ５ ４ ２ ６ ９ ９ ） 何 萍
［ 摘
要］自主合作探 究是 新课 改理念下的一种学 习方式 ， 也 是一 门教 学 艺术 。如何运 用好这 门艺术 ， 结合教 学经验进 行探 探 究 ［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ ０ ３ ６
再 梳 理 文本 ， 深入 思考 ， 学 生兴 趣盎 然 ， 合作 探 讨 ， 进 行 分 析、 比较 、 归纳 、 批判 、 整合 。
３ ． 整 理 后展 示 。最 后 小 组 又 轮 流 展示 “ 成果” （ 这 些
品课程 网址 、 各种 相关 书籍和辅 导 性资料 等。如 上《 鸿 门宴》 前， 提供爱学 啦高 中学习 网、 １ ０ １ 远程教育 网 、 百家 讲 坛“ 王立 群 读《 史记 》 之秦 始皇 ” 、 战 国策 中的小 故事
究， 以期 达 到 构 建 高效 课 堂 的 目的 。
［ 关键词］ 高 中语 文教 学 自主学习 合作 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ３
［ 文献标识码 ］ Ａ
大家都知道 著名的“ 鱼 牛故 事” ， 如果 把青蛙视 为一 位 教师 ， 它的教 学方式 就是 以教师为 中心 ， 教 学方法 是 以讲授为主 。这种 教学方 式 已经不 适应新 时期 素质 教 育的要求 ， 更不适应新课程 教学改革 的需要 。如何培 养 学生的 自主学习、 合作 探究 的精 神 和能力？笔 者根据 多 年的教学 经 验 ， 结 合新 的教 学 方 法——微 观互 动 教学 法、 引导文教学法 、 分层教学法 等 ， 在高 中语 文教学 中进
教师置身于讨论之 外 ， 掌控好 时间 ， 要做 的是 ： ａ ． 使 讨 论井然 有序。ｂ ． 通过提 问 ， 协 助学生 理清思路 。Ｃ ． 不 批评不 同意 见 。ｄ ． 学 生 提 问， 不 隐 藏 自对 问题 的认 识 。
刻意就营造了 自主学 习合作探究 的氛 围。 二、 精 心组织好 自主学 习合作探究的每一个环 节 《 普通高 中语文新课程标准 》 教学建议 ： 积极倡导 自 主、 合作 、 探究 的学 习方式 。“ 应鼓励 学生 在个人钻研 的 基 础上 ， 积极参与讨论及其他学 习活动 ， 善 于倾 听、 吸纳 他 人的意见 ， 学会宽容和 沟通 ， 学会协作 和分享 。 ” 对此，
行积极探索 ， 取 得 了一 定 的成 效 ， 下 面 谈 谈 我 的做 法 ， 与
题” 。ｂ ． 每个小组成员将预 习时“ 看 不懂 ” 的问题列 出来 小 组内讨论 ， 只有在学生带着 自己的观点 或观点雏形 参 与到小组讨论 时 ， 他们才能真 正体验到讨论 给人带 来的
挑 战性 ， 以 及 分 享 思 想 果 实 的快 乐 ， 才 会 觉 得 自 己 的 话
答案， 凝 聚每一 个小 组成 员 的“ 辛勤 劳动 ” ， 大 家 自然 乐 于与同学 老师分 享 ） ， 学 生 引经据典 ， 答得 有理 有据 ， 让 人 耳 目一新 ， 真是“ 百家争 鸣” ， 这种 自主学习 、 合作 学习 所进发 的能量真 如火 山爆 发 。所 以教师不 仅要 以学 生
等。
２ ． 做 好笔记， 提 出疑 问。这 是 训 练 学 生 自主 学 习 的 有 效 方 法 之一 。读 书 笔 记 可 以 是 人 物 生 平 ， 可 以是 学 派
的核心 思想 ， 可 以是作 品的写 作意 图和现实 意义 ， 甚 至
可以是点滴 的感悟 。这 种能 动 性 的学 习 活 动 中， 学 生