小学中年级生本教育理念下的前置性作业研究精编版
前置性学习研究教学内容
前置性学习研究前置性学习研究理化生组校本教研学习资料一、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固二、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
三、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。
而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。
古人云："授人鱼，不如授人渔。
"这说明方法和策略的重要性。
基于以上种种认识，我将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。
确定了以“数学前置学习方法和能力的培养”作为实验课题的一段时间以来，我们四年级备课组的全体老师齐心协力，潜心研究、深入挖掘教材、集思广益、大胆实践、不断总结。
在前置学习作业设计、学生的前置学习方法和能力的培养以及教学生成预设等方面取得了一定的收获，也发现了很多不足和困惑。
四、怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2．注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容形式，方式多样化可操作性强要求要明确详尽符合学生的学习水平和能力４．体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
生本教育理念下的前置性学习初探
生本教育理念下的前置性学习初探作者：汪展辉来源：《师道·教研》2013年第12期前置性学习就是教师在进行课堂教学之前让学生根据自己的认知水平对将要学习的新内容进行自主性学习的过程。
目的是让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，让教师以学生的学来确定教的内容和教的形式，更好地为学服务。
一、前置性学习与传统预习的区别前置性学习是立足于传统预习又高于传统预习的一种学习方式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
它是一节课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。
前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题，从而使学生形成合理的、多元的认知结构，养成自主学习的习惯和特有的学习方式。
而传统的预习则是指学生在课堂教学之前为上好新课做好必要的知识准备的过程。
它往往局限于特定内容机械性的学习，学习内容的广度和深度不够。
比如小学英语传统的预习内容一般都只是要求学生去记单词背句子，久而久之，学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺失，效果不理想。
而前置性学习则是不仅要求学生去记单词背句子，而且还要求学生对知识要拓展延伸。
这样，学生学习的方向明确，目标不再单一，自主学习的兴趣倍增，学习效果也大大提高了。
二、前置性学习要有目的性前置性学习是一节课的开始，也是上好一堂课的重要环节，它是为接下来课堂教学的各个环节做准备的，是具有很强的目的性的。
如在学习用英语介绍家人这个内容时，给学生布置的前置性作业是：1. 准备一张家庭合影，选择好介绍方式，并进行演练。
2. 建议的介绍方式是：家庭成员整体介绍、家庭成员逐个介绍、采访介绍…… 3. 建议运用的句型：There are… This is… He/She is… Who is he/she ？ Who are they ？…than… .等。
这样的前置性作业目的性非常强，直接告诉学生这项学习的目的就是要你准备物品和练习好介绍的方式，这就为课堂教学做好了充分的铺垫，为提高课堂效果打下了坚实的基础。
小学数学教学中前置性作业的布置研究
小学数学教学中前置性作业的布置研究摘要：前置性作业是在课堂正式讲课之前,教师根据教材本节要讲的内容,提出一些相关的问题,让学生根据现有的知识和经验,主动去发现,思考,找到答案。
前置性作业的设计要遵循:民主化、灵活性和开放性的原则。
内容丰富,符合学生知识水平的前置性作业能够有效激发学生的兴趣和学习数学的激情,从而提高课堂教学效率关键词：小学数学教学;前置性作业;一、小学数学教学中前置性作业布置的意义（一）导向性。
前置性作业通常是在课堂的教学环节加以设置，最主要的目的就是为课堂做好充分的准备，对学生而言具有预热效果，只要能设置得当，便可以激发学生的学习兴趣，顺利过渡至新课程教学中。
前置性作业还能将学生的知识储备加以牵引，让学生全面分析教师上课的思路。
（二）知识延伸。
课堂教学内容的有效延伸对学生来说具有重要意义，前置性作业就是将知识加以延伸的重要途径。
小学数学教师在布置前置性作业时，可以将知识逐步拓展，让学生具有强烈的表现欲望，为他们提供多元化机会，使他们可以在探索中获取答案，产生成就感。
二、小学数学教学中前置性作业布置的原则（一）针对性。
教师在布置前置性作业时，除了要依据教材上的现有内容之外，还应该结合学生的实际情况加以分析，全面判断他们的水平差异。
由于不同的学生因受到的家庭教育不同，接触的社会环境各异，所以对数学知识的掌握也存在着不同之处，所以要尊重他们在接受新知识的能力上的明显差别。
教师在安排前置性作业的过程中，应该依照学生的实际情况落实好相应的工作，确保作业的设置可以将学生的实际情况加以反映，体现针对性的效果。
（二）开放性。
前置性作业的开放性展示在话题以及问题上，教师需要结合实际的情况，在设置问题的时候明确开放性元素，由此逐步打开学生的学习思路，倡导他们交流和探索。
除此之外，前置性作业的开放性也展示在思维层面，应该认识到前置性作业对学生创新思维能力的培养意义。
三、小学数学教学中前置性作业布置思路（一）明确前置性作业内容，提高学生自主学习能力小学数学前置性作业是教师依据数学课程标准，根据数学学科的特性以及实际学情，在准确把握数学学习难点、重点、目标的基础上设计的具有启发性、引导性的作业。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索1. 引言1.1 背景介绍背景介绍一方面可以从小学数学的教学现状入手，说明在当前小学数学教学过程中存在的问题和挑战，另一方面可以介绍前置性作业在其他学科教学中的应用情况，为小学数学教学中的前置性作业提供借鉴和参考。
通过对前置性作业在小学数学教学中的实践探索，我们可以更好地了解其应用效果，发现存在的问题并提出解决方法，同时为未来的研究提供参考和启示。
本研究旨在探讨前置性作业在小学数学教学中的实际应用情况，深入分析其对学生学习的影响，为教师提供有效的教学策略和方法。
1.2 研究意义小学阶段是学生数学学习的重要阶段，而前置性作业在小学数学教学中的应用具有重要的研究意义。
通过布置前置性作业可以在课堂教学前让学生进行预习，提前接触知识点，有利于激发学生学习的兴趣和主动性。
前置性作业可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
通过研究前置性作业在小学数学教学中的应用，可以为提升数学教学质量提供有效的教学策略和方法。
深入探讨前置性作业在小学数学教学中的实践意义，对提高教育质量、促进学生全面发展具有积极的促进作用。
通过开展相关研究，可以不断完善前置性作业的设计和实施，进一步提升小学数学教学的质量和效果，为培养具有应用能力和创新精神的数学人才做出贡献。
1.3 研究方法研究方法是科学研究中非常重要的一部分，对于本文的研究也起着关键的作用。
本研究将采用文献资料法、实地观察法、实验研究法和访谈法相结合的方式进行实践探索。
通过搜集相关文献资料，了解前置性作业在数学教学中的理论基础和研究现状，从而为实践提供理论指导。
我们还将通过实地观察，深入了解小学数学教学中前置性作业的具体应用情况，以及学生的学习情况和反馈意见。
在实验研究中，我们将设计前置性作业并进行实施，通过对学生学习成效的考察和数据统计分析，验证前置性作业对学生学习的影响。
我们还将采用访谈法，与教师和学生进行深入交流，了解他们对前置性作业的看法和建议，从而全面探索前置性作业在小学数学教学中的实践探索。
前置小研究
让前置性作业更加扎实有效前置性学习，又称为前置性小研究或导学案，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
一年多来，我一直在尝试走生本之路，如何将前置作业更加扎实有效，我一直在尝试、摸索，也有了自己一点点小小的体会1、重视前置作业的导向作用。
我是通过导学案让学生学会自主学习，利用导学案梳理课本的内容，对重难点有个清楚地认识，对要学的内容进行过滤，使得上课听讲时有所侧重。
2、关注前置性作业的难易程度。
编写前置作业的起点要低，因为毕竟是预习内容，老师不在身边，而且是自己独立完成，所以在难易上要把握好。
再者学生的基础不同，要考虑到不同层次的学生都能做，都能有所收获。
如我在设计《冬阳童年骆驼队》一课前置作业是，设计了这样两道题1、品读课文，体会童年趣事。
小组合作交流、汇报。
我用自己喜欢的方式读课文，“看骆驼咀嚼”“谈驼铃用途”“修剪驼毛”“问骆驼去处”我觉得有趣的一件事是……我的体会是……我想到了……2学习最后两段，体会怀念之情。
朗读文中最后两段话，你有什么感受？你是从哪里体会到的呢？出示句子:“夏天过去，秋天过去，冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不回再做了。
”对于这两句话，我的感受是：(参考：还什么事我也不会再做了呢？在英子的童年里，还有哪些是值得她想念的呢？)这两道题来看，第一题比较简单，文中就能找到答案。
先做后学：巧设数学前置性作业
先做后学：巧设数学前置性作业生本教育理念提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教，教少学多，不教而教。
然而，“先做”、“先学”在数学教学中如何体现、如何操作呢？我认为，可以通过巧妙地设置前置性作业，引导学生先学，充分发挥学生的潜能，让学生在合作交流中自主探究、快乐学习，从而提高数学课堂效率。
前置性作业又称为前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它是指在教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习，它比预习的要求高一个层次。
它在传统的预习基础上拓展了内容，要求学生根据学习内容收集相关的信息，对所学内容以研究的方式展开探讨，提出疑问。
完成前置性作业就是学生自主学习的过程，学生通过“先做后学”，对新知识有了初步感受和理解，就能更有目的地进行课堂学习。
一、巧设前置性作业，让学生预约当小老师在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师的要求，通过网络、书本，或通过家长去了解和收集相关知识和信息，整理资料、自觉完成并记录学习成果。
只有课前让学生做好充分的准备，才有课堂上学生思维敏捷、表达流畅、满怀自信的表现。
可谓是：课堂上的精彩缘自于学生课前充分的准备。
自从我把数学的预习内容设计成一个个小问题后，学生的学习热情便高涨起来。
通过做前置性作业理清了解题思路，掌握了解题方法。
在上课的头一天晚上，我经常接到这样的电话：学生罗燕打进电话说：“陈老师，我们小组要预约在明天的数学课上当小老师，给同学们讲解前置性作业的第二题。
”学生海澜打进电话说：“陈老师，我要预约明天的课，给同学们讲解第二题。
”陈老师：“第二题已经被罗燕同学预约了。
”海澜说：“那我预约讲解第三题。
你要记得哦，我俩已经约定了。
”有时一个晚上我要接许多这样的电话，都是预约的。
这令我感到非常惊喜，学生如此主动地学习，源于做前置性作业时已为第二天的课堂学习做好了准备，这样，课堂效率会更高。
浅谈小学语文前置性作业的设计
教学篇•学业评价前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，根据新课的内容和学生已有的知识水平及生活经验所设计的供学生进行尝试性学习的作业。
它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具有科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和浅层的理解，从而有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
前置性作业的设计要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。
它遵循以下几个原则：一、超前性原则教师必须超前布置作业，超前指导学生完成作业。
例如，初次在我班开展前置学习活动时，学习课题是“小摄影师”，利用下午辅导课的半小时，我让学生完成本课的前置性作业，学生在题单的引领下，对生字、词及课文进行学习，读、写、勾画、旁注、小组合作交流结合，半小时内只有10余个学生全部完成。
近34的学生没时间进行充分思考，自主完成全部作业，课堂教学的进度自然受到影响。
因此，教师要超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习和交流。
这样教师才有时间深入到学生中，了解学生的作业完成情况，从而为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。
教师在课前要对学生前置性作业的完成情况进行检查，对学生收集的资料要做到心中有数。
如有可能，可及时跟学生进行互动、交流，解决学生在前置性学习过程中的疑惑，给学生指明方向，这也是培养学生学科兴趣和思维能力的一个好途径。
二、趣味性原则兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性。
题型要多样，方式要新颖，内容要有创造性。
如，口头的、书面的、绘图的、表演的等，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。
如，在教学“詹天佑”时，可以设置这样的前置性作业：（1）读完课文后，我想用自己的话给家长讲一讲詹天佑的故事。
（2）自学课文并认真思考后，我想尝试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。
生本课堂小学数学教学中前置性作业布置
浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置摘要：“前置作业”会激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生进入课堂、进行有思考的讨论作好充分的准备。
它给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性，并且使课堂容量变大，学习难度变小，学习效率提高。
关键词：难度适中有导向性体现合作有开放性有激励性体现有效性今天我要和大家共同交流的主题是“生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置”。
“前置作业”会激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生进入课堂、进行有思考的讨论作好充分的准备。
它给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性，并且可以使课堂容量变大，学习难度变小，学习效率提高。
例如：在开学的赛教课上，我上的是《根据物体方向和距离确定物体的位置》。
课前我一直担忧课被上糊了，因为大多同学的方向感特别差，加之，这又是这学期有关方向的第一课时。
怎么办呢？我只有冥思苦想，根据第二天的教学要求、难点设计了这两个作业题是：①怎样确定观测点？②怎样确定物体的方向？正因为这样，教学有了意想不到收获，学生把平时比较难以接受的知识竟然在公开课上很快地学会了。
在教学人教版第八册《加法交换律与结合律》一课时，我课前布置了两个前置性作业：①什么是加法的交换律？举例说明。
②什么是加法的结合律？举例说明。
正因为学生课前已经做了充分的预习，所以我在课堂上只是点出学生的错误之处即可，同时再补充加法结合律有时在减法里也适应﹙如：476﹣175﹣25﹦276﹚即可。
在教学中，《乘法的交换律》与《乘法的结合律》这两课，我都是用了同样的办法，教学效果都很好。
布置合适的前置性作业，课堂上教师既省时又省力。
实践证明，“前置作业”合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。
浅谈小学语文前置性作业的设计
浅谈小学语文前置性作业的设计一、作业设计理念小学语文前置性作业旨在培养学生自主学习能力，激发学习兴趣，为课堂教学奠定基础。
在设计作业时，应充分考虑学生的年龄特点、认知水平以及教学内容，注重作业的趣味性、启发性和实践性。
二、作业设计原则1. 目标明确：前置性作业应紧密围绕教学目标，突出重点，使学生通过作业能更好地理解课文内容，提高语文素养。
2. 适量适度：作业量应适中，避免过多占用学生课余时间，影响学生的身心健康。
3. 形式多样：根据教学内容和学生的兴趣，设计不同形式的作业，如预习笔记、阅读感悟、实践体验等。
4. 鼓励创新：鼓励学生在作业中发挥想象，表达独特见解，培养创新精神。
5. 关注差异：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、作业设计内容1. 预习课文：要求学生预习课文，了解课文大意，标注生字词，为课堂学习做好准备。
2. 词语积累：结合课文内容，积累重点词语，通过查字典、写近义词反义词、词语接龙等形式，加深对词语的理解和记忆。
3. 阅读感悟：引导学生深入阅读课文，撰写阅读感悟，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
4. 写作训练：根据课文内容，设计相关写作题目，培养学生的写作兴趣和写作能力。
5. 语文实践活动：组织学生参加各类语文实践活动，如演讲、辩论、表演等，提高学生的语文实践能力。
四、作业评价与反馈1. 及时批改：教师应及时批改作业，了解学生的学习情况，为课堂教学提供依据。
2. 多元评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的作业表现。
3. 反馈指导：针对学生的作业问题，给予针对性的指导和反馈，帮助学生提高。
4. 激励表扬：对学生在作业中的优秀表现给予表扬，激发学生的学习积极性。
五、作业设计注意事项1. 注意作业的难易程度，避免过难过简。
2. 尽量设计具有趣味性和实践性的作业，提高学生的学习兴趣。
3. 作业布置要明确具体，使学生明确知道作业要求和完成标准。
生本课堂中前置性作业和评价方法的思考
生本课堂中前置性作业和评价方法的思考秦皇岛市抚宁区骊城学区第二小学郭英几年前刚认识生本课堂的时候，它就给了我很惊艳的感觉：那充满生命活力的课堂，孩子们精彩的展示，无不给我留下深刻印象。
自己努力探索生本课堂的这几年，看到了孩子们点点滴滴的进步，坎坷中也积累下来一些经验，我们数学教研组也确定了“温故知新—自学探究—合作交流—巩固新知”四步走的教学模式。
虽然我们和孩子们都已经适应并且熟悉了这样的方法，孩子们也在渐渐的成长，可是在具体的细小环节的操作中仍然有很多疑惑，牵引着我不断的思考。
首先就是前置性作业的问题。
生本教育提出了给学生布置前置性作业。
把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。
通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。
所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
前置性作业我们采取的方法是“导学卡”。
可是，如果每节课都做成导学卡的话，单从耗材上来说就是一个比较难解决的问题。
我们也试过很多种办法。
例如在开学初，就在教研组内研究决定每节课的导学卡内容，然后一次性的印刷出几周需要用的导学卡。
实行了一段时间，发现不管是老师的精力还是用纸等都消耗太大。
拿有没有一种比较容易操作，又消耗比较小，学生、老师、学校都能够接受的方法呢？这个问题让我思考了很久。
这次培训听张雷老师的讲座之后，忽然有种茅塞顿开的感觉。
我们说的这种前置性作业，或者说我们导学卡上的“温故知新”和“自学探究”这部分，张老师把它们叫做“小研究”。
这样的“小研究”不一定非要形成纸质的东西，可以留给学生一个有价值的问题或者是一个跟要学习的新课程有关的探究活动，既要让学生有去做的欲望，也要有实用性，好操作。
“小研究”要“少”：让学生有时间完成，不给学生和老师增加额外的负担；要“简单”：每个孩子都容易上手，要集体，让孩子们知道自己要去做什么；要“有研究价值”：直指本节课本质。
小学英语主题教研《前置作业设计》
小学英语主题教研《前置作业设计》主题：前置作业设计一、不同课型的前置性作业设计1.词汇课前置作业。
学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。
划出感觉难记的单词，探究如何才能更好地记住难词。
体会：老师要从学生实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个层次精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生适合自己的练习来巩固和发展原有的知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都有收获。
2.对话课前置作业。
读对话，理解对话意思，划出重点词组小组汇总，小组尝试根据对话编对话。
体会：小组合作学习是生本教育的一种重要方式，全部由個人完成的作业，难以培养学生的合作精神，必须把个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
3.阅读课前置作业。
读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。
有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。
体会：阅读前置性作业要体现开放性，增加学生思考问题的多面性。
老师要围绕教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业加以布置，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
4.练习课前置作业。
出一份练习题，可以是口头的、书面的、绘图的，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。
体会：兴趣能激发学生的学习动机，有趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
二、前置性作业设计的实施策略1.作业设计要“既简又准又有别”。
“准”，即要有明确的教学目标。
前置性作业必须是下一个课时教学内容的导航针，当学生看到学习目标的时候就能明确自己的任务是什么，学生在完成前置作业时能预计和把握下一节课的主要脉络。
“简”，前置性作业设计还必须能够具体实施、操作性强，切忌在目标设置上华而不实，切忌贪多。
“有别”，前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
“生本教育”中的前置性小研究的设计
“生本教育”中的前置性小研究的设计作者：李文娟来源：《新课程·下旬》2017年第11期“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
摒弃从前的老师讲、学生记的方式，让学生在自由平等的环境中，通过思考、参与、质疑进行学习，让他们真正顺应“天性”而学习。
在生本课堂中，我们经常可以看到这样的场景：学生的发言滔滔不绝，学生的讨论热闹非凡，学生的思维火花绽放……在羡慕之余，我们不得不思考，普通的课堂中学生为什么不愿回答、不肯思考，究其原因是生本课堂中的前置性小研究的作用，它是在老师授课之前让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性的、自主性的学习。
那么如何设计前置性小研究就成了“生本教育”的重要环节。
下面我从三个方面谈一谈前置性小研究的设计。
一、前置性小研究不等于预习在我实验的最初阶段，每节课我都会安排前置性小研究，原本期待学生上课的口若悬河没有出现，却发现前置性小研究的完成质量一天不如一天，课堂汇报千篇一律，仅限于对课本文字的搬运。
为了完成教学进度，我不得不进行大量补充，课中的付出更多，教学效果却日渐下滑。
我不得不停下脚步，细细反思才发现，自己布置的前置性小研究就是以前我们所说的预习，学生的学习更多的处于被动接受和模仿例题的阶段，而前置性小研究不仅明确了学生的预习方向，同时也给予学生自主的发展空间，通过前一天的研究，让他们自己产生思考，从而在第二天的学习中目标明确。
由此，我做了一些调整，如北师大版七年级下册“同底数幂的乘法”一课，从前的预习目标为：（1）认真阅读课本2、3页，说一说同底数幂的运算方法。
（2）同底数幂的运算法则是什么。
（3）根据法则进行计算。
经过调整后，本课的前置性小研究为：（1）计算：100×1000和102×103并观察运算前后的底数以及指数的变化。
（2）仿照以上运算自己出题，想一想同底数幂乘法如何运算。
前置性作业设计（范文2篇）
前置性作业设计（范文2篇）以下是网友分享的关于前置性作业设计的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
《前置性作业设计范文一》前置性学习的设计与评价赵湘凌一、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
二、前置性学习的重要性前置性学习的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。
有效的前置性学习培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。
学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础。
这也是大语文教育环境与学生自身长足发展的需要。
语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。
前置性学习开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。
这对学生的长远发展提供了保障，也正体现了语文学科工具性、人文性的特点。
三、前置性学习的原则前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。
1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。
2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体。
3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点。
4、开放：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
四、前置性学习的目标前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。
低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要知识点为主。
小学语文前置性作业设计研究
LiberalArtsGuidance2024年第15期（总第519期）文理导航No.15,2024Serial No.519小【摘要】前置性作业是秉持生本教育理念,通过“先学”“先做”的方式,引导学生在教师正式讲解相关课程内容前先行自学的作业设计形式。
就小学语文课程教学而言,前置性作业虽指向“前置”,却与预习不同,在设计上需遵循趣味性、开放性、目的性、适当性、指导性五项原则,意在培养学生的自主学习能力和语文综合素养。
文章提出前置性作业设计需先明确作业目标,再编制作业内容、选择作业形式,最后对前置性作业设计质量进行检验,保证其能够不断优化调整,更好地服务于学生的语文学习。
【关键词】小学语文;前置性作业;设计原则;设计方法前置性作业又可称为前置性学习,是教师秉持着生本教育理念设计出的一种作业形式。
教师通常会在新课授课前,根据学生自身知识水平和生活经验设计布置一系列前置性作业,引导学生对未知内容自主开展尝试性学习。
其中心思想在于激发学生学习潜能,让学生在完成前置性作业的过程中找到适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯,提升自主学习能力。
前置性作业指向“前置”,但与预习不同,并不一定要在课前完成,可以是在课前,也可以是在课中,教师可根据教学内容的不同具体设置。
从根本上讲,前置性作业的主要目的是让学生在教师讲授相关课程内容前,通过合作探究、查阅资料、实践体验等途径活跃思维,加速对所学内容的理解与消化,提升对新知识的探究学习兴趣,进而高效完成学习任务。
由于前置性作业不论学习方式、学生内容还是学习效果都有别于传统意义上的预习和导学案,因此,在设计上需遵循一定的原则,方能保证其真正发挥作用。
下文将针对小学语文课程教学,具体谈前置性作业设计的原则及具体设计流程:一、小学语文前置性作业设计原则(一)趣味性原则兴趣是保证学生按质量完成作业的内动力。
为求最大限度地激发学生的自主学习兴趣,教师在设计前置性作业时,首先需要了解学生的兴趣偏好和关注点,然后根据学生的兴趣点设计作业内容和作业形式,让学生在完成作业时能够充分体会到语文学习的乐趣,增强在语文学科自主学习的自信心和主动意识。
校本课题：小学数学前置性作业有效设计研究
校本小课题：“小学数学前置性作业设计有效研究”课题实验方案昌吉市第四小学数学组2012年3月“小学数学前置性作业设计有效研究”课题实验方案一、课题的提出：《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
新课程实施以来，我校教师积极将“动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。
新课改以来我们面临数学课时数减少，但教学要求教学内容都不减的困惑，经常致使我们在课堂上出现前松后紧的状况。
前段时间探究充分，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，探究仅仅停留在表面，走过场，很难有实质性的效果；其次数学学科面临学生之间的差异较大，课堂上的探究交流活动，一部分后进生总是在当观众，他们来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担不用动脑筋的工作；再就是课堂生成的困惑。
学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。
在这些问题的困扰下，课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去实效，教师面临着教学实践的两难局面。
为此希望通过本课题的研究，调动每一位学生的数学活动经验，让每一位学生都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备，能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时巩固练习，达到良好的教学效果。
二、课题研究的意义与研究目标1、提高前置性作业的有效性，形成设计前置性作业的基本策略。
2、努力解决课堂教学时间资源不足的矛盾，使课堂上的交流活动更有效，教师的教学组织更高效。
3、关注学生的进步和发展，进一步发展学生的独立思考和探究能力。
三、实施的原则新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
生本理念下小学英语前置性作业的有效设计.doc
生本理念下小学英语前置性作业的有效设计【范文】自从传统英语教育模式被打破以来,小学英语课程改革使得英语教学趋向多样化。
但是,英语毕竟是一门外语,小学生学习和掌握起来,难度依然很大。
近年来,教师们在英语教学模式上不断探索、创新、实践，生本理念中英语前置作业的相关设计,正在不断被更新,而怎样把小学英语的前置性作业设计地更合理，是对每一位小学英语教师能力的考验，鉴于此，笔者总结了此文。
生本教育，指的是以学生为根本的教学方式,它打破了传统的英语教育模式，它的基本理念是先做、先会、后学、最后教，遵循以学生为中心的理念,鼓励学生自主学习,以此来达到不教而会的效果。
所以,在生本教育中，前置性作业的合理设计是非常关键的,小学英语亦是如此,笔者在本文中,就怎样合理设计小学英语的前置性作业,展开了讨论。
１. 要和具体的教学目标协调起来和教学目标相呼应，是前置性作业设计的根本目标,要求在设计前置性作业时,要符合课程的内容和教学目标，然后还要综合考虑学生的学习能力、知识水平、心理特征等因素,有针对性地设计有效的英语前置性作业，让课堂学习和学生的发展相链接。
设计时，要结合课程的难点、重点，让前置作业设计更具体，难度适宜,更有目标性,将前置性作业的目标明确化，这样有助于学生在自己原有的英语水平上，熟悉和学习相关的知识和技能。
小学英语前置性作业的合理设计,有助于学生通过自主学习的方式，更深层次地理解和巩固英语知识并进行记忆。
2.要不断激发学生的学习兴趣我们知道,兴趣是学好每一门课程最为关键的因素。
前置性作业的合理设计，能在完成教学目标的基础上，最大限度地激发学生的学习兴趣，养成很好的“预习”习惯，能够很好地避免以前的教育方式不重视学生的自我发展的弊端，在设计小学英语的前置作业时,要充分考虑学生的爱好和课程的教学目标,前置作业的形式不能太单一，要多样化,还要生动,避免死记硬背、机械重复,要“深入”到学生中去，听听他们的声音，看看他们是怎样评价前置作业的合理性的,教师尽量多设计一些有趣味性的、相互关联的前置性作业。
小学语文前置性作业策略研究
小学语文前置性作业策略研究前置性作业是实现生本教育“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的首要环节和重要组成部分。
小学语文前置性作业是小学语文课堂十分重要的基础,它的设计与实施对于激发学生学习兴趣、拓展学生知识视野、提高课堂学习效率、培养学生自主学习能力等是十分关键的。
本研究的目的在于,根据相关调查数据,分析小学各个阶段语文前置性作业在设计与实施情况方面存在的问题并剖析其中缘由,探究怎样从“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”这五大基本模块出发去设计小学低、中、高段语文前置性作业,并提供切实可行的应用案例。
本研究从生本教育理论、课程与教学理论、学习心理学等理论出发,采用问卷调查法、数据分析法、访谈法等研究方法,从理论结合实践的研究视角去探寻小学各阶段语文前置性作业的设计与实施策略。
绪论部分基于对本研究主题的意义阐述,通过对前人研究成果的梳理、归纳、总结,找到本研究的创新点,提出研究的方法与思路。
第一章,对语文前置性作业的概念进行阐述,将它与传统预习作业、导学案对比,指出语文前置性作业设计与实施的必要性。
第二章,以成都市新都区大丰小学为例,设计教师版访谈大纲和学生版调查问卷,对小学语文前置性作业的情况作出调查,分析总结小学语文前置性作业设计与实施过程中取得的成果与存在的问题,并剖析原因。
第三章,在提出小学语文前置性作业设计原则的基础上,以小学语文各个阶段的具体文本与学习活动为例,借助具体的教学内容,探究小学各个阶段“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”这五大基本模块的前置性作业的不同设计与实施策略。
第四章,本研究选用低段口语交际《欢迎您到……》、中段单篇课文《落花生》和高段主题式习作《礼物》设计三个前置性作业的设计与实施案例,并进行相应的分析、反思。
通过教育活动的实践来验证,小学语文前置性作业的设计与实施能帮助学生更好地获取学习方法,有利于调动学生的学习积极性、养成良好的学习习惯和解放教师的双手。
生本教育理念下的前置性作业研究-研究成果鉴定报告
生本教育理念下的前置性作业研究-研究成果鉴定报告附件1:兰州市教育科研课题研究成果鉴定书编号(2015) 鉴字号成果名称:生本教育理念下的前置性作业研究成果完成单位: 榆中县定远乡定远小学组织鉴定(评审)单位: 兰州市教科所鉴定 (评审) 日期: 2015 年 10 月 15 日一、基本情鉴定成果名称生本教育理念下的前置性作业研究负责人工作单位王建秀榆中县定远乡定远小学成果形式论文、研究报告、实验报告2014年5月至课题起止时间申请鉴定时间 2015年10月 2015年9月地址:榆中县定远镇定远村中街74号联系地址、邮邮编:730102编、电话、网址电话:邮箱:1150427401@二、成果简要说明1.形成学术论文《生本教育理念下的小学语文前置性作业的设计》和《生本教育理念下的小学数学前置性作业的设计》，并择优部分内容在国家级刊物发表。
2.撰写了《生本教育理念下的前置性作业研究》课题的研究报告。
3.在该课题实验研究促进下，我校现已把“生本教育”作为新课程改革实验的模式进行运用。
4.实验教师在实践过程中，对教学中的问题及困惑及时的进行总结、归纳找出解决问题的措施。
在实践中反思，在反思中逐渐实践，由实践经验逐渐上升到理论层面有效的促进了教师的专业化发展。
5.随着我校研究的不断推进，该课题实验研究的成果，已经由我校辐射到我学区，在我学区都具有了广泛的推广运用价值。
三、重要的阶段性研究成果出版单位、发表刊物名成果名称作者成果形式获奖情况称、时间《生本教育理念下的小学语文前马建成论文《教育界》置性作业设计》《生本潜入园，润生细无声》马建成论文《榆中教育》《生本教育理念下的课堂教学尝潘翠玲论文《西部教育》试》低年级前置性作业的布置策略实贺延华实验报告校级验报告中年级前置性作业的布置策略实何金花实验报告校级验报告高年级前置性作业的布置策略实敬文垚实验报告校级验报告四、社会应用前景及效益预测(自我评价)一、学生层面1.如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。
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生本教育理念下的前置性作业研究______结题报告生本理念(又称生本教育理念)，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式，也是生本课堂成功的关键要素。
前置性学习不但为学生的课堂学习打下一定的基础，而且能培养他们的自主学习能力和习惯，丰富学生的课外知识，拓展学生的视野。
一、生本教育的背景生本教育这一具有现代教育思想的实践与探索,最初起源于广东省教育科学研究所(郭思乐教授主持)的生本教育体系研究。
在研究中，他发现，过去老师一些苦教不果的东西,在某种考虑儿童天性的教育条件下,会使儿童对学习变得兴奋不已,而且每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现出他们是天生的学习者，并由此带来极高的学习效率。
因此，郭教授指出：零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了。
基础教育的一切都那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。
我们过去当然也承认教育存在的问题，但我们一般都认为，这是高考指挥棒的毛病，而不是体系自身有何不妥。
但是，我们想要说明的是，我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系，也就是说，过去我们的教学，一切都是为了教师好教而设计的，以教师为中心的。
而且，有许多时候，教师与学生相互之间的关系甚至是对立的，因此，我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系。
特别是现代社会，经济发展、社会进步、学生现状的改变，以及人们自身的认识，都促使我们作出从师本教育走向生本教育的重大思考和实践。
二、课题研究的对象小学中年级学生三、课题研究的理论依据现代建构主义理论认为：学习者学习并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程，任何学习者在学习之前并不是一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是带着他独特的认知开始新的学习。
前置性学习是一种主体积极的活动，其价值在于使学生在个体主动思维活动中首先获得“有意义的经验”，然后经过课堂学习将经历的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清晰、确定、和谐的情境。
生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
其核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
四、课题研究的目标1．激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生自主学习能动性。
2. 提高课堂的学习效率。
3. 学生能在生活中发现学问题，并能自主探索解决问题的方法，同时感受到学习的价值。
4. 学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。
五、课题研究的内容前置性学习策略的研究内容与研究形式，针对不同的年级内容、形式、侧重点都有所不同。
低年级学生由于认知水平有限，应侧重于趣味性、基础性内容的研究。
进入中年级学生有了一定的学习基础，根据小学中年级数学教材的特点和学生认知规律，重点指导前置性学习的方法和让学生养成前置性学习习惯。
经过一定时间的训练，学生有了一定的自学能力，对他们的前置性学习内容全面具体的提出来，设计切实可行的内容，引导学生自主学习，积极地获取知识，为学生的后续学习打好基础。
（1）在前置性学习中，解决学什么的问题。
（2）在前置性学习中，解决怎么学的问题。
（3）探索前置性作业内容的制定。
（4）探索前置性作业的评价方法。
六、课题研究的措施1．教师按照自己惯有的思路，难免“以高考为本”“以课本为本”，一时难以做到真正“以生为本”，所以在设计上不够贴近学生，在低入性要求上做得还不够。
这点要是做得不好，后面的作业设计和课堂上的要求可能就会成为无源之水，教学会难以进入真正的学习状态。
2．教师一般会在参考的后置作业的基础上设计前置作业，这点要注意前置和后置作业的区别，前置作业是引导学生怎样“先学”，怎样预习，怎样组内知识融会的。
它要求学生在课前完成的，学生对新课的学习暂时还停留在自己的思维水平上，因此难度不能太大，否则学生就无从下手。
同时要有梯度，让不同程度的学生都有思考和收获。
3．要重视学科团队的培养和落实。
前置作业是否科学、合理，是要在学生身上验证的。
学科团队就要起这样的桥梁和纽带作用。
只有学科团队每节课都要及时反馈，教师要及时调整，才能保证前置作业的有效和高效。
同时学科团队可以帮助落实督促检查其他学生，并起到引领作用。
更重要的是在与教师沟通的过程上，学科团队认知和思考的能力会越来越成熟，到成熟阶段，学科团队就会有能力自己设计前置作业，教师得到解放，就可以在更高的层面去匡正和引导学生。
七、课题研究步骤（一）准备阶段（2014.4—2014.5）1.制定学期研究计划，明确本课题研究的目的、意义、要求和研究的方向。
2.按照课题研究的计划，制定详实的课题研究方案。
3.学习贯彻本学期课题研究计划和研究方案。
（二）实施阶段（2014.5—2015.4）1.第一阶段，根据方案进行探索、实施、研究。
（1）对中年级学生心目中的前置性作业的调查问卷及分析。
（2）对教师心目中的前置性作业教学和家长心目中的前置性作业的调查问卷及分析。
（3）提高中年级学生心目中的前置性作业教学实践及反思。
（4）寻找培养对前置性作业兴趣的教学突破口和教学训练方法等策略。
2.根据方案进一步研究并完成阶段性的总结。
（1）根据实际情况，科学设计教学方法，培养学生的学习兴趣。
（2）让学生适当地说一说自己在学习过程中前置性作业对自己的帮助（3）练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对前置性作业产生浓厚的兴趣。
（4）培养学生自觉学习的良好习惯。
（5）阶段性研究总结。
3.对研究方案进行修改和补充，使课题研究有效、顺利的进行。
（1）形成中年级学生前置性作业的有效性策略。
（2）形成中年级学生前置性作业的指导性意见。
（三）总结阶段（2015.1—4）1.整理原始资料，进行反思性总结；集思广益，总结经验，进一步尝试运用。
2.撰写相关论文，完成结题报告。
3.做好结题资料集的整理装订和结题申报工作。
八、课题研究过程：（一）中年级学生对前置性作业兴趣的现状调查与分析1.对中年级前置性作业的现状进行调查与分析2.对教师前置性作业教学情况的调查与分析3.家长对前置性作业看法的调查与分析（二）探索小学中年级前置性作业的教学策略生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
1. 为什么要布置前置性作业前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。
为什么要布置前置性作业呢？（1）让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。
（2）给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。
（3）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。
（4）让学生感受到发现的快乐。
每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的2. 怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
（1）思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？（2）注意四个细节：A. 任务要细化B. 要求要明确C. 给学生较充足的时间D. 收缴、评价要及时（3）紧扣五个要点：A.紧贴话题或学习课文的内容形式B.方式多样化C.可操作性强D要求要明确详尽E.符合学生的学习水平和能力（4）体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；3.前置性学习的定位（1）前置性学习的内容是多元的；（2）前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；（3）前置性学习是让学生自主学习的一个过程；（4）前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；（5）前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；（6）前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
4.前置性作业的基本原则：（1）低入性原则（2）指导性原则（3）个人与小组相结合原则（4）趣味性原则（5）开放性原则（6）监督原则（7）激励评价原则（三）生本教育理念下前置性作业课堂教学中有效的评价方法在教学实践中，我有这样的体会，每当学生学习兴趣越强烈，他的学习行动越坚决，学习活动的持久性也越长，反之亦然。
为此教师在课堂上要时刻都能设法激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲。
正确的评价不但能使学生体验课堂成功的喜悦，更能激发学生进一步学习的兴趣，对提高学习有很大的帮助。
在教学过程中不但要对学生的进行及时的评价，也要让学生们进行生生互评。
就我的教学实践，我认为对学生的评价应从以下几方面入手：1.课堂教学评价（1）在课堂教学过程中进行及时的评价。
教师要随时对学生学习的方式、设想、创意等进行评价，它虽然无形却对学生起着直接作用。
一句鼓励的话，一个到位的手势，一个眼神都是对学生很好的评价。
如果一个人的优点、缺点、进步、成就得不到及时的、恰如其分的评价，就会失去学习的自信心。
对表现好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使回答时答案有偏离甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励。
（2）作业的评价。
①自评。
完成的作业后，学生首先用语言进行自我评价、自我分析、自我反思。
这样可提高学习的主动性，有效地提高学习的兴趣。
②互评。
学生自评后进行互相评价。
通过这些自评互评，促进学生更加生动活泼地学习，同学间互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。