工科大学物理教学中的几点思考
理工科院校大学物理教学现状与思考
理工科院校大学物理教学现状与思考大学物理教学一直是理工科院校教学工作中的一个重要环节，它既是培养学生科学素养和科学思维能力的重要课程，同时也是为其他专业学生打下坚实的科学基础知识。
在当前的大学物理教学中，依然存在着一些问题和挑战。
本文将从大学物理教学的现状、存在的问题和应对之策等方面进行深入探讨。
一、现状分析当前，大学物理教学存在一些明显的问题和困难。
大学物理课程的内容比较繁杂，难度较大，尤其是对于非理科专业的学生来说，往往会感到难以适应。
大学物理教学的教学方法和手段相对单一，主要以理论授课为主，缺乏与学生互动的有效途径，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
随着信息技术的发展和普及，大学物理教学也需要与时俱进，运用现代化的教学手段来提升教学效果。
二、问题分析1.教学内容繁杂，难度大大学物理课程的内容涵盖广泛，难度大，尤其是对于非理科专业的学生来说更是如此。
在传统的物理课程教学中，常常出现学生对于课程内容的理解不深入，学习效果不好的问题。
2.教学方法单一，缺乏互动目前，大多数大学物理教学都以理论教学为主，缺乏与学生的互动，导致学生学习兴趣不高，没有积极性，影响了教学效果。
3.信息技术应用不足随着信息技术的发展和普及，现代教育理念也在不断更新，大学物理教学需要与时俱进，运用现代化的教学手段来提升教学效果。
目前部分院校在大学物理教学中还未充分应用现代信息技术手段。
三、应对之策1.调整教学内容，提高教学质量在大学物理课程教学中，要根据学生的实际情况和特点，调整教学内容，将抽象难懂的物理知识转化为生动、直观的教学内容，增加实验课程和课程设计，增加学生的实践操作和动手能力。
2.改进教学方法，提高教学效果要调整教学方法，注重与学生的互动，鼓励学生在课堂上发表自己的看法，促进师生之间的良好互动，激发学生的求知欲望、学习兴趣和探究精神。
3.加强信息技术应用要加强信息技术在大学物理教学中的应用，利用多媒体技术、网络技术等现代信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果，使教学内容更加生动直观，提高学生的学习兴趣。
对如何提高大学物理教学效果的几点思考
物理教学既要发挥其研 究成果——静态 的知识体系 的作用， 也 要充分发挥 其研究过程—— 动态 的知识体系 的价值 。将物 理
和广度上把握每节课的教学 目的 、 要求 难点 、 疑点和易混淆 的地
方 ， 到心 中有 数 。对新 概念 、 问题 的背景如 何引入 ， 时 引 做 新 何 入， 要经过反复探索 ， 找出内容中主要关系的衔接点 ， 出问题 的 找
精神 、 的社会责任感会 给学生人 生价值 的追求 以深刻影 响 ， 强烈
有助于学生科学 品质 的形成 和发展 。另外 ， 通过 了解物理学史 和
物理学家成才经历等 ， 激发学生求知热情 、 索精 神和创新 欲望 ， 探 使学生善于思考 、 于实 践 ， 于向旧观念挑战 。 通 过引导学生 勇 敢
有的“ 灵感 ” “ 或 体会”记录下来 ， 并随时补充完善 。课前认真浏 览几次教 案 ， 预演授课 内容 ， 就能生动熟练地讲好课 ， 较好地完成 教学任务 。
２ 上好绪论课是重中之重
生学 习物理 的兴趣 和信心 ， 而且物理学史 以其特有 的精神 价值 包
括科 学家们 的科 学思想 、 辩证 唯物世界观 、 献身科 学不畏强暴 的
理上也就有 了学不好 的恐惧 意识 。作 为一 名大学物 理教 师 ， 不仅
要高效地把物理知识全 面系统地传授 给学 生 ， 完成传道授业解惑 的任 务 ， 重要 的是让学 生在学 习的过程 中， 更 真正地体会 到物理 学 的魅力 ， 激发 他们 自主学习的热情 和兴 趣 ， 从而使他们 在学习
中图分类号 ： ４ ．１ Ｇ６ ２４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ — １ １ ２ ０ ０ — ０ ４ ０ １ ２ ８ （０ ９）７ ０ ８ — ２ ６ ８
关于大学物理教学的几点思考
2021.02真情 教育探索237关于大学物理教学的几点思考韩晓静沈阳科技学院摘要：针对大学物理的重要性，提高大学物理教学质量是高校教育的一个重要任务。
本文从端正学生的学习态度、改进教师的授课模式及注意课后总结三个方面提出了一些见解。
关键词：大学物理教学;因材施教;多媒体;课后总结物理是一门具有很强实践性的学科[1-2]。
该课程提供物理学的基本思想和基本理论，培养学生科学的思维方法和研究方法，帮助学生获得从事科学或技术工作所必须的物理基础知识。
正是因为大学物理的特殊性，所以现阶段，提高大学物理教学质量是高校教育的一个重要任务。
一、端正学生的学习态度笔者在教学中发现，一些学生在刚刚接触大学物理时，存在着一定的思维误区，即认为学习大学物理并没有什么用处。
正是因为这种不端正的学习态度，才导致了学生厌学物理。
针对于此，笔者在教学中将物理的理论知识与生活实际相联系，用以说明物理知识在现实生活中的作用。
比如笔者在教授《刚体的定轴转动》这一章中的“角动量守恒”这一问题时，学生对于抽象的知识很难理解，因此笔者列举了这样几个例子：花样滑冰运动员做旋转动作时，总是收拢手臂，目的是为了获得较大的角速度，可是为什么收拢手臂就可以获得较大的角速度呢？接着笔者继续提问：“手臂从完全伸展到逐渐收拢到胸前，在这个过程中，转动惯量是在逐渐增大还是逐渐减小？角速度与转动惯量的乘积等于哪个物理量？”随着一步一步地启发与引导，最终将本例与“角动量守恒”这一知识内容联系在一起。
在解决了这个问题后，笔者又进一步引申，请学生观看一个双手举哑铃的实验，在实验过程中，向学生提问，为什么举哑铃的人的两个手臂全部伸直时，人体转动的速度变慢了？而举哑铃的人的两个手臂全部放在胸前时，人体转动的速度又加快了？学生立即想到了是因为“角动量守恒”。
正是由于这样的生活实例，将枯燥、抽象的理论知识形象化，体现了知识应用于实践这一教学目的，从而端正了学生的学习态度，进一步激发了学生学习物理的兴趣。
关于大学物理教学的几点思考
关于大学物理教学的几点思考史博大学物理作为一门基础课，在培养学生科学素质、科学思维方面具有不可替代的作用，但由于这门课中有大量的公式、推导、计算，使得学生在学习的过程中容易困惑、疲劳、失去兴趣、觉得学习无用。
传统的教学方法使学生养成了死读书、读死书的习惯，培养出了许多非常努力、知识系统化的学生，但他们的素质不全面，缺乏科学素质、创新意识。
人们在不断改善这种情况的过程中，教学思想和观念发生了变化，即从单一传授知识向传授知识、思想、方法三者并重的观念转变，在教学过程中启发学生思维，培养学生创新和处理实际问题的能力。
同时人们也提出了许多新的教学方法，比如启发式教学法、探究式教学法等。
在这些教学法中，教师并不直接把定理、法则等结论性的东西讲解传授给学生，而是提出问题或引导学生提出问题，组织学生探索研究，启发学生思维，培养学生探索精神，这些方法在教学中获得了很好的效果。
下面谈谈笔者在教学过程中对教学方法的一点思考。
由于大学物理课程中的大量公式、推导使学生感到困惑、压抑，笔者认为在教学过程中应尽量做到教与学都轻松，可以暂且叫做轻松教学法。
这种方法就要求给传统的大学物理课程注入一些新的活力，比如物理学史、趣味物理，甚至与物理学有关的笑话，穿插于整堂课中，使学生从紧张、疲惫中解放出来。
华罗庚说过：“对书本的某些原理、定律、公式，我们在学习的时候，不仅应该记住它的结论，懂得它的道理，而且应该设想一下，人家是怎样想出来的，经过多少曲折，攻破多少难关，才得出这个结论。
”物理学史的学习对培养学生科学素质、科学思维和更清楚地理解物理知识起到了很重要的作用。
正如爱因斯坦所说：“科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思维形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。
”所以在课程中加入这样一些故事，如埃拉多赛三尺长的竹竿测地球周长，光的波粒二象说的形成过程，伽伐尼如何发现电流，X 射线是如何发现的等等，调节气氛的同时，潜移默化地培养学生的科学思维。
对工科大学物理教学的几点思考
２３２ ） １０２
要 】本文从大学物理教学实践 出发 ，探讨 了进行大学物理教学改革的设 想与措施。
大学物理作为工科高校主要基础课之一 ，它对培养学生科学思维方法、培养学生创新 能力 、理论联 系实际 能力 、工程 实 践能力 等方面有着不可替代 的作用。在实际教学过程 中，一些学生 对大学物理学 习不 够重视 ，这有 学生方 面的原 因 ，也有教 育观 念、教学 内容及教学方法方面 的原 因。下面就这些问题谈一下 自己的看法。 １ 以人为本 ，确 保大学物理教学高质量 、高效益
２０ 年 ４月 ０６
Ａｐ ．０ ６ ｒ２ Ｏ
对 工 科 大 学 物 理 教 学 的 几 点 思 考
王 刚
（ 州工学 院理学 院 ，江 苏常州 常
【 摘 【 关键词 】教学 内容 ；刨新能力 ；信息技术 ［ 中图分类号】Ｃ４ ，２ ６ ［ 文献标识码】Ａ ［ 文章编号 】１０ — ７ｘ ２０）２ ０２４ ０８ １８ （０６０ — １０３ ２
“ 人 为 本 ” 简 而 言 之 。一 切 以学 生 的发 展 为 中心 。一 切 从 学 生 出 发 ，一 切 为 学 生 服务 。 以 学 生 能 否 获 得 全 面 的 发 展 为标 以
准 。“ 以人为本”就要从学生 的心理特点 、认知特点 出发 ，去创设有利于学生发展的环境 ，让学 生在活动中去体验 生活 ，感受
维普资讯
第２ ５卷第 ２ 期
Ｖ０ ． ５ Ｎ ． １２ ｏ ２
长春 师范 学院学 报 （ 自然 科学版 ）
Ｊｍｎｌ ｆ 衄８ｈ ｌ ｏ ｎｌ ｎ ｅ ｉ （ ａ ｒｌ ｃ ｎｅ ｏ＇ ａｏ ｃｌ ｕ ａ Ｕ ｉ ｒｔ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ ） ⅡＮ ｖ ｓｙ ｕ ｅ
在工科大学物理教学中的一些体会
在工科大学物理教学中的一些体会摘要:本文从大学物理自身的学科特点出发,强调了教师应树立以人为本的教育理念,充分发挥好自己的主导作用,并且从三个方面详细论述了笔者在教学过程中的一些心得体会。
关键词:物理学主导作用体会Some experiences from physics teaching in Engineering CollegeAbstract:From the peculiarity that the college physics contains,this article has emphasized the teachers should set up the concept that the students are basic and should play a major role in teaching.Furthermore,this article has expounded some experiences that the writer has gained in teachingKey words:Physics;Major role;Experience物理学与我们的生产生活息息相关,一直是处于自然科学的核心地位,它的发展极大地促进了整个人类社会的进步。
大学物理作为高等教育中的一门基础学科,因其所包含的科学的研究方法,对培养学生的思维能力和创新能力起着不可替代的作用。
但就目前的教育现状看,大学物理的教学处境堪忧。
在一些工科院校,学生往往非常重视专业课程的学习,而对大学物理的学习提不起兴趣,认为大学物理既难学又没用。
当然,他们之所以对物理有这样的印象和反应,也是有一定原因的。
就目前我国的高考制度来看,学生过早地就进行了文理分科。
高中时为了考试,他们的大部分时间花费在概念,定理和公式的记忆,以及大量的题海战上。
久而久之,有一种观念在他们脑海中根深蒂固——物理就是一大堆现象的罗列,概念和公式的记忆以及数学的推导。
研究论文：提高工科大学物理教学效果的几点思考
物理学论文提高工科大学物理教学效果的几点思考大学物理是高等学校工科各专业一门重要的必修基础课，以培养学生理解物理概念、获取物理知识，运用数学工具分析问题及学习科学的思维方法和研究方法为目标。
目前的工科大学物理教学中普遍存在着一些问题，如：大学物理与中学物理教学内容的脱节；大学物理的授课内容与专业特色相关度低；教学过程中没有注意本课程与其它课程的交叉融合；教学思想和教学方法陈旧单一等等，对以上问题进行研究和改善，将会显著提高工科大学物理的教学效果。
1 注意大学物理与中学物理的衔接问题[1]大学物理与中学物理教学内容脱节是目前工科大学物理教学中客观存在的现象。
在工科院校中，大学物理这门课程一般设置在大学生的一二年级，也就是说学生踏入大学校门后不久就会接触到这门课。
不少教师虽然长期从事物理课程的教学工作，但对于学生在中学阶段具备的物理基础及学习的具体内容并不是十分清楚，而是按照自己认为的学生物理基础去进行教学，必然会引起不少问题。
如有些物理知识老师以为学生在中学已经学过了，用到时就不会再讲解基本概念，而是在此基础上进一步深入分析研究，事实上学生可能中学阶段根本没学，基本概念都不清楚，进一步的分析研究又如何能接受呢？相反，有些物理知识学生在中学阶段已经比较熟悉，如果大学老师不清楚，上课时仍然花不少时间去讲解，既浪费了宝贵的时间，还会造成学生听重复内容产生厌倦心理，进而影响对这门课程的学习兴趣。
另外，近年来由于高考方案的调整和改革，“3+X”模式的实施也给大学物理和中学物理的衔接带来了新的难题。
学生在高中阶段所学的物理知识分为必考内容和选考内容，必考内容有4个模块，选考内容有3个模块，学生在3个模块中任选2个模块作答。
这就造成物理课程的系统性受到影响，一个班的学生在高中所学的物理内容不尽相同，所具备的物理基础参差不齐，这客观上形成了大学物理教学过程中新的难题。
所以，对一名大学物理老师来说，关注教育改革的现状，在课程开设前充分了解授课对象的物理基础及他们的中学物理内容十分重要，只有注意了大学物理与中学物理的衔接问题，在课堂教学中才能够合理分配时间，详略得当，有的放矢，才能在一定的时间内把教学效果发挥至最佳。
《大学物理》教学的几点反思
《大学物理》教学的几点反思作者：李丽杰来源：《读写算》2013年第01期【摘要】本文对我校部分理科学生厌学《大学物理》的原因，作几点分析，说明。
【关键词】大学物理演示试验讨论物理学是一门基础科学，它研究的是物质运动的基本规律，不同的运动形式具有不同的运动规律，因而要用不同的研究方法处理。
它作为严格的，定量的自然科学的带头学科，一直在科学技术的发展中发挥着极其重要的作用。
它与数学，天文学，化学和生物学之间有着密切的联系，他们之间相互作用，促进了各学科的发展。
因此，大学物理是理工科学生必修的课程。
整个学科教学中，它在培养学生的素质和能力方面占有十分重要的地位。
它给学生提供的不仅仅是知识，更重要的是思维方法的培养。
但它在学生心目中却是一门可不学的负科，没有什么作用，甚至对物理产生厌烦。
我作为从业多年的教师，对教学中存在的问题，提出以下几点反思。
一从物理学本身的特点来分析物理学所研究的内容含盖了力、热、电、磁、光、原子、量子、原子核、粒子等各方面的内容，知识面广，难度深，并且各知识点又与试验密切相结合，它的每一个原理和定律，都是对大量实验事实和所测得的数据进行分析、处理和总结之后提出的，所谓物理现象的规律性就是由这些原理定理来反映的，它常常根据试验，观测去寻找或定义一定的物理量，再通过试验，观测去确定这些物理量之间的联系，有些比较复杂的现象或过程，常常为分析的方便，将主要矛盾突出，将次要矛盾忽略，而代之以一个理想化的模型，从中得出现象或过程的规律，然后，将所得规律再回到试验中去，与试验结果相比较，观察其正确程度，并进行必要修正。
鉴于此，学习物理必须正确理解物理学理论和概念，掌握现象和过程的物理图，弄清定律和定理的成立条件，适用范围和应用方法，并运用不同的方法来分析和研究。
这就需要有较好的理解能力，观察能力，逻辑思维能力，空间想象能力，分析问题的能力，利用数学知识解决问题的能力，使得学生在心理上首先产生了一个“触”的念头。
工科大学物理教学的探索与思考
用 要 以 教 学 目的 为 指 导 ， 媒 体 课 件 和 传 生 疏 ， 样 实 验 老 师 又 需 要 帮 学 生 回 忆 多 这 统 教 学 手 段 要 合 理 搭 配 运 用 ， 确 运 用 它 前 的 理论 知 识 ， 样 占 用 很多 操 作 的 时 间 正 同 们， 达到事半功倍 的效果。 会 建 议 有 条 件 的 实验 室 可 以 将 实 验 课 和 理论 课 配 套 进 行 ， 时 有 些 实 验 可 以 在 理 论 课 同 上 以 演 示 实 验 的 方 式 呈 现 给 学 生 ， 样 可 这 大学 物 理 课程 往 往 是 针 对 不 同的 专 业 以 到 达 理 论 结 合 实 际 的 教 学效 果 ， 生 接 学
但 正 是一 门 科 学 性 很 强 的学 科 ， 物 理 理 论 盾 。 多 媒 体 教 学 给 学 生 思 考 问题 的 时 间 其 和 方 法 有 利 于 培 养学 生 严 肃 认 真 的 科 研态 和 传 统 教 学 相 比相 对 缩 短 。 年 级 的 学 生 低
到 印证 ， 样 学 生 就 不 会 觉 得 理 论是 泛 泛 这
学 习并 不 感 到 吃 力 ， 以 中 学 物 理 的 基 础 ３ 大学 物理与专业结合的教学模式探究 所
对于 大 学 物 理 的 教 学 存在 有 利 的 方 面 ； 当
然 中 学 物 理 的 学 习方 法 有 时 候 也 存 在 一定 的 ， 课 教 师 应 该 根 据 各 专 业 课 程 设 置 情 受和 理 解 也 更 容 易 。 授 的局限性 ， 必然 对 大 学 物 理 的 教 学 带 来 一 况 ， 出和 大 学 物 理 相 关 的 课程 内 容 ， 保 找 在 以上 是 作 者 在 近 几 年 大 学 物 理 教 学 实 些 影 响 。 学 中 ， 生 进 行 游 标 卡 尺 读 数 证 基 本 的 大 学 物 理 教 学 体 系 的 情 况 下 ， 教 学 根 践 中 发 现 的 一 些 问题 和 体 会 ， 望 这 些 体 希 时 ， 是 停 留 在 数 副尺 格子 的 模 式 ， 实副 据 专 业 特 点进 行 不 同 内容 的 教 学 侧 重 ， 还 其 为 会 能 够 为 大 学 物 理 教 学 的改 革 和 探 索 起 到 尺 上 的 指 示 读 数是 可 以 直 接 读 出 的 。 做 专 业 的 后 续 课 程 做 好 必 要 的 铺 垫 。 注 物 要 关 定推动 作用 ， 当然 许 多 问 题 还 有 待 于我
新建本科院校工科大学物理教学的问题与思考
个 缺乏 自学 能力和创 新精神 的人会 很好 的适 应社 会 。
１３ 实 验 教 学 模 式 单 一 ．
由于本 校是 地 方一 般本 科 院校 ， 教学 以培养 应 用
型人 才 为 主 的特点 ， 学 中应 注重 学生 的专业 取 向 和 教
实践 能 力 的提 高 。要 学 习物 理 学 的分 析 问题 、 决 问 解
务 向培养 学
由强 调 教 师 的主 导作 用 向注重 学 生 主 体地 位 转 变 阻。 ］
全 方位 对课 程体 系 和教学 内容进 行 优化 。 ２１１ 根 据 学校 办 学层 次和 专业 特 点制 定 多元 化 的 ．．
第２ ９卷 第 ５期
２１ ０ ０年 １ ０月
武 夷 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＵＹ ＮＩ ＲＳ ＴＹ ＡＬ ＯＦ Ｗ Ｉ Ｕ ＶＥ Ｉ
Ｖｏ１ ９ Ｎｏ５ ． ． ２ ０ＣＴ． ０ ２０１
新 建本 科 院校 工 科大 学物 理教 学 的 问题 与思 考
邱 昌东
（ 武夷 学 院 电子 工 程 系 ， 建 武 夷 山 ３ ４ ０ ） 福 ５ ３０
新 建本 科 院校通 常 存在 资 金 不 足 的状 况 ， 学校 在 物 理教 学和 实验室 建设 上投 入 有 限。 实验 教学 方 面， 在
对此 也心有 于而力 不足 。然 而工科 大学生却对 这部分 反 映近代 或 当代物理 在科 技上应 用 的内容很感 兴趣 。
此外，目前 的工科 大学 物理教 材 内容 和教 材建设 跟不 上社会发 展步伐 。 长期 以来 ， 本科 物理的教学 内容
一
直 强调其 理论体 系 的完备 性和 系统 性 ，注重理 论性
应用型工科“大学物理”课程教学改革的实践与思考
应用型工科“大学物理”课程教学改革的实践与思考摘要：应用型工科大学物理内容的选择应遵循科学性、简明性、创新性、应用性、引导性和规划性原则，用科学量化的方式处理知识点，高视点选择经典内容，合理构建内容体系，扼要阐明物理原理，以问题式引导学生学习，并充分体现工程教育观。
关键词：应用型工科；大学物理；教学改革一、科学选择大学物理教学内容的原则1.科学性。
从基础教育到大学教育，学生将经过三个循环的物理课程学习。
在各个循环当中，由于学生的认知能力、数学基础等存在差异，因而对物理概念和规律的表述往往存在局限性。
在工科大学物理教材编写中体现科学性，就是要充分运用学生已有的知识背景，严密地阐述物理概念和规律，注意将物理概念和规律的适用条件交待清楚；在科学思维和数学应用上有一个新的提升，避免知识简单重复。
在课程内部则要处理好不同内容之间的关系，避免知识的前后脱节。
2.简明性。
工科大学物理应按照知识本身的科学性和学生认识的规律性组织内容，在阐释物理概念和规律时，应比较各种不同表述的简明程度，选择易于学生理解、记忆和运用的表述形式，做到物理现象说明清楚、物理概念表达简明、物理原理阐述规范、说明分析条理清晰、研究方法归纳到位，避免滥用数学而使物理概念和规律的表述过于抽象或不易理解，避免图形过于复杂使学生不得要领而达不到直观简明的效果。
3.创新性。
工科大学物理课程要充分展现物理学发展的历史，利用科学家的创新事迹对学生进行创新意识、创新精神和创新方法的培养教育，要将引导学生善于提出问题、乐于思考问题体现在教学内容之中，从而对学生的思维习惯产生潜移默化的影响。
要逐步让学生认识到提出问题比解决问题更加重要。
可采用编写阅读材料、指定参考书目和提出研究问题等方式，指导学生主动获取知识和思考研究问题，使物理课程的教学内容体系更加开放。
4.应用性。
物理学是工程技术的重要基础，工科大学物理课程在培养应用型人才中起着十分重要的作用。
充分发挥工科大学物理课程的作用，就是要加强物理课程的应用性，就是要理论联系实际，充分挖掘物理原理、物理方法在工程、生产实践和日常生活中物理的应用实例，引导学生应用物理原理解释各种司空见惯的自然现象，使学生真切地体会到物理学是有用的；要让学生从身边取材、设计实验，演示物理效应，展现物理现象，并运用物理原理给予合理解释，以增强学生对物理的兴趣，激发学生的好奇心和探索精神。
大学物理教学中的几点思考
大学物理教学中的几点思考探讨了如何根据物理学科特点，加强大学物理教学，培养学生创新思维能力，科学精神以及良好的学习习惯和优秀的思想品德。
标签：物理教学;思维能力;科学精神我们正处在知识爆炸的时期，世界科学技术飞速发展，为了适应科学技术发展的需要，世界各国纷纷改革教育，研究教育思想，优化课程结构，更新教学方法。
顺应时代的变化，我国教育模式也在转变，要求教师在教学中以培养学生的综合能力为核心。
物理学是一门自然科学，具有一定的研究性、探索性。
因此，教师在传授知识的同时，更应重视对学生学习方法的指导、思维方法的训练和学习能力等方面的培养，具体可从以下几个方面入手。
1 在物理教学中重视培养学生的创新思维能力物理教学需要培养学生的观察能力、实际操作能力、思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力等，其中思维能力占据十分重要的位置。
在物理教学中有意识地培养学生的创造思维能力，有助于开发学生的创造潜能，有助于学生举一反三，触类旁通，利用已有知识创造性地解决问题。
1.1 启发式教学是打开学生思路、培养创造性思维能力的钥匙启发式教学的优点可归纳为两点：（1）能激发学生的思维能力。
在启发过程中，向学生提出的应是围绕教学重点，能唤起学生积极思考的关键问题，可以使学生处于紧张的思维状态中。
这样，思维能力得到了锻炼，也为一堂课的成功奠定了基础。
（2) 可以培养学生的正确思维方法。
启发式教学是在教师的指导下，依据教学的需要，有计划有目的地进行的。
因此，要使启发达到预期的目的，必须在课前精心设计，切不可掉以轻心。
例如在示波器实验中，一般教材上只是说明示波器的基本原理，不可能把每一型号的示波器面板操作都写出来，学生第一次接触这么多旋钮，很难一下子调出稳定的波形，往往都是调了半天，显示屏上什么都没有。
教师可以先接好两个通道的信号线，调出信号，再提出问题让学生自己动手操作。
可以限定学生每次只动一个旋钮（按钮），这时屏幕上的波形也会随着变化，学生就很容易理解这个旋钮（按钮）的作用，然后再把这个旋钮转（按钮）的位置还原。
提高工科大学物理教学效果的几点思考
提高工科大学物理教学效果的几点思考【摘要】提高工科大学物理教学效果是当前教育改革的重要课题。
本文首先分析了工科大学物理教学的学科特点，现状及存在的问题，然后结合跨学科融合、教学方法创新、实践与理论结合、教师队伍建设和学生参与度提高等方面的思考，提出了提高工科大学物理教学效果的策略。
通过这些措施，可以增强学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和实践能力。
强调了提高工科大学物理教学质量的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过不断探索和实践，工科大学物理教学将迎来更好的发展，为培养具有创新能力和实践能力的优秀工程人才做出更大的贡献。
【关键词】关键词：工科大学、物理教学、跨学科、教学方法、实践与理论、教师队伍、学生参与度、教学质量、发展方向。
1. 引言1.1 学科特点工科大学物理教学的学科特点在于强调物理理论与工程实践的结合。
工科学生通常具有较强的问题解决能力和实际操作能力，因此物理教学需要更加注重应用性和实用性。
工科大学物理教学还需要考虑到学生对于理论知识的实际应用需求，因此教学内容应该更加贴近工程实践，注重与工程专业的交叉和融合。
工科大学物理教学还要培养学生的团队协作能力和创新精神，以应对未来工程领域的发展需求。
工科大学物理教学的学科特点是注重实践性、应用性和跨学科融合的特点，需要结合学生的实际需要和未来职业发展需求进行针对性教学。
1.2 现状分析在现代工科大学物理教学中，存在着一些问题需要认真思考和解决。
由于工科大学物理课程的内容较为抽象和深奥，学生往往感到难以理解和应用。
这导致了学生对物理学的兴趣不高，学习动力不足，进而影响了他们的学习效果和成绩表现。
传统的物理教学方法在一定程度上已经无法满足现代学生的需求，学生对于单一的讲授和复习的教学模式感到疲劳和厌倦，需要更加具有创新性和互动性的教学方法来激发他们的学习热情和积极性。
当前工科大学物理教学中师资队伍存在一定的问题，缺乏具有丰富教学经验和创新意识的优秀教师，导致教学质量参差不齐，无法满足学生的需求。
理工科院校大学物理教学现状与思考
理工科院校大学物理教学现状与思考随着科技的快速发展，理工科院校在培养学生的物理学知识和技能方面发挥着至关重要的作用。
物理学是自然科学中的基础学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
目前我国理工科院校大学物理教学存在一些问题，需要引起足够的重视并加以改进。
本文将就这一问题进行探讨和思考。
目前我国理工科院校大学物理教学存在的问题之一是教学内容和方法的单一化。
大多数理工科院校的物理教学仍然采用传统的教学方式，主要以讲授、实验和习题训练为主，而忽视了与时代发展相适应的新型教学方法。
如今，信息技术的飞速发展为教学提供了更多的可能性，传统的黑板教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
理工科院校应该借助信息技术手段，积极探索多媒体、实践教学和在线教育等新型教学模式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学资源的不足也是当前理工科院校大学物理教学面临的问题之一。
由于物理学是一门实验性很强的学科，在实验教学方面需要大量的仪器设备和实验场地。
许多理工科院校在物理实验室建设和实验仪器设备购置方面投入不足，导致了实验教学资源匮乏，无法满足教学的需要。
为了改善这一状况，理工科院校应该加大对实验室建设的投入力度，提高实验教学设备的更新换代速度，以保障实验教学的有效开展。
当前理工科院校大学物理教学中存在的问题还包括师资力量不足和教学质量参差不齐。
虽然理工科院校的教师队伍中普遍拥有一批学术水平较高的教师，但是在物理教学能力和教学水平上存在着差异，一些教师在教学方面缺乏创新和活力，甚至出现了满足于教学的现象。
理工科院校应该针对这一问题，加强教师教学能力的培训和提高教学质量的督导，以确保教学的高质量开展。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进。
理工科院校应该注重教学方法的创新和更新。
可以通过引入新型的教学手段，如多媒体教学、实践教学和在线教育等，增加教学的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
理工科院校应该加大对实验室建设和实验仪器设备的投入，提高实验室的实验能力和实验条件，以丰富和完善实验教学资源。
理工科院校大学物理教学现状与思考
理工科院校大学物理教学现状与思考随着科技的迅猛发展和社会经济的不断进步，理工科院校的大学物理教学一直备受关注。
物理学是自然科学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和创新精神有着非常重要的作用。
当前我国理工科院校大学物理教学依然面临诸多问题，需要进一步改革和完善。
本文将从教学现状、存在问题和改革思考三个方面进行探讨。
一、教学现状2. 实验教学存在困难大学物理实验教学是物理学专业教育的重要组成部分，可以锻炼学生的实际动手能力和科学研究能力。
由于实验设备、场地和人力资源等方面的限制，很多学校的实验教学条件有限，学生实验能力得不到有效提升。
3. 教学方法相对传统目前，大学物理教学中普遍采用课堂讲授、习题训练和实验操作等传统教学方式，缺乏多样化的教学手段和创新。
这种教学模式容易导致学生学习兴趣不高，缺乏积极性。
4. 学生思维素质不足由于我国普通高中物理教学侧重于基础知识的传授，缺乏对学生思维素质、实践能力和创新意识的培养，导致大部分大学物理新生在解决实际问题和应用知识方面存在一定困难。
二、存在问题1. 教学内容与社会需求脱节当前大学物理教学将重点放在理论知识和公式运用上，缺乏与实际应用结合的案例分析和解决问题能力的培养，使得学生在实际工作中应用物理知识时显得捉襟见肘。
2. 实验条件不足物理实验条件的不足导致学生无法充分进行实验操作，无法真正体验到物理学原理的现实应用，影响了学生对物理学的实际认识和兴趣培养。
3. 教学模式单一传统的大学物理教学模式难以激发学生的学习兴趣，也不能满足学生不同的学习需求，缺乏针对性和多样性。
4. 学生创新能力不足学生在大学物理学习过程中很少接触到实际问题，思维停留在公式运用和理论推导上，缺乏对实际问题的分析和解决能力。
三、改革思考1. 强化实践教学我们可以通过建设更完善的物理实验室，引进先进的实验设备和技术，开展一系列与社会需求相关的实验教学活动，提高学生的实验操作能力和实际应用能力。
大学物理教学中遇到的问题的思考
大学物理教学中遇到的问题的思考[摘要]本文阐述了工科大学物理学教学过程中遇到的问题如学时、教学内容、创造性思维培养、教学方法等，根据实际教学过程中采用适当办法对这些问题的解决进行了尝试，这对提高工科大学物理教学质量有意义。
[关键词]物理学史创新思维教学方法课时物理是事物的内在规律，事物的道理。
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它是发展最成熟、高度定量化的精密科学，又是具有方法论性质、被人们公认为最重要的基础科学。
大学物理课程既是工科专业一门重要的基础课，又是在科学技术、工程实践及日常生活中广泛应用的一门学科。
大学物理教学一方面要把物理概念、物理规律等知识性内容传授出来，另一方面就是要把其内容背后所蕴含的创造性思维、实验能力的培养和广泛的工程应用提出来，以启示学生，培养学生的创新能力[1-5]。
目前随着科学技术进步，工业迅速发展大学物理教学也遇到了诸多挑战性的问题。
一、大学物理教学遇到的问题1.学时、教学内容、创造性思维目前各高校大学物理学时差距较大，有的130学时，有的90学生，有的甚至不上。
就大学物理课程基本内容来说，大部分高校讲授力学、热学、电磁学、光学、相对论和量子物理部分。
由于学时的不同，讲授的知识内容体系不同，形成凌乱，这对大学物理蕴含着极其丰富的创造性思维培养学生是不利的。
根据笔者的调查，不少单位的学生与教师对近现代物理思想、方法和成就是感兴趣的，但学时少，教学中不少学校放弃这部分内容。
2.教学方法目前大学物理讲授方法都是传统的黑板讲授或多媒体ppt片方式授课。
传统的授课方式由于板书等占去大量时间，课堂传授的信息量少，学时又受限讲授的内容很难完成教学目标，另外学生常常处于被动地位，留给学生思考问题的时间几乎没有。
多媒体教学虽然每堂课传授的信息量大，但老师不停的讲授给学生造成读ppt、照本宣科的感觉。
如老师不注意讲解的速度，学生很快能跟不上，时间长了开始课上睡觉或不去上课，教学效果不佳。
工科大学物理教学改革的思考-最新资料
工科大学物理教学改革的思考一、引言物理学是研究物质基本运动形式及其相互转化规律的学科，它的基本理论渗透于自然科学的各个领域之中，成为自然科学的基本学科。
该学科从经典物理到近代物理，构筑起物理科学知识的基础平台，通过这个平台可以培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力，以及掌握物理实验的基本技能、技巧，为学生深入学习理、工、农、医等学科的专业知识打下优良的基础。
在实际教学过程中，随着教学改革的不断深入，大学物理课程的改革与建设取得了丰满的成果，积累了一定的经验。
但是，相对于信息科学技术的突飞猛进，大学物理的教学改革则显得比较缓慢。
在此影响下，大学物理课程的教学也遇到了很多挑战性的问题。
二、传统大学物理教学遇到的问题1.教学内容存在不够大学物理课程就其基本内容来说，大部分属经典物理学的范畴，即大学物理现有知识体系内大部分的内容是物理学的经典知识，包括力学、热学、电磁学、光学等以及相对论和量子物理部分，对于近现代物理思想、方法和成就的介绍则涉及较少。
这种内容设置与培养信息化人才的要求不相适应，知识陈旧直接导致部分学生缺乏学习物理的兴趣，处于被动接受的状态，学习效果较差。
2.教学方法落伍，手段单一传统的讲授式授课方式将学生置于被动地位，仅靠教师不停地讲，留给学生思考、讨论、总结的时间较少。
讨论式、问题式、启发式等新型教学方法采用不多，长此以往会挫伤学生的学习主动性，教师的教学积极性也会受到打击。
尽管多媒体技术早已迅速推广，但如果在教学中使用不当，教师就会变成幻灯片放映员和讲解员，学生不但无法记笔记，连思维都难以跟上，教学效果不佳，达不到提高教学质量的目的。
三、相应的对策1.优化教学内容，激发学生学习兴趣兴趣是学习最佳的老师。
如何使教学内容本身就能引起学生浓厚兴趣，是教学内容选取的关键。
可从以下方面着手：第一、教学内容要背景化、过程化，即教学内容的选取要与学生所学专业有联系，能结合学习的专业知识来讲解教学内容。
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学生学 习物理 的兴趣 和动机并且 有助于培养学生专业素质 、 创造
素 质及思想 品德素质 。这主要 是 由以下两 个方面 的因素所决定 的： 首先物理学 中伟大的科学家如牛顿 、 爱因斯坦 ， 波尔等人 的人 生 事迹 、 人格魅 力 ， 可以激发学 生学 习物理 的兴趣 ； 其次 ， 物理史
学手段 的单一滞后 ， 教学 内容 过于传统 ， 乏理 论联 系实际 ； 外 缺 另
大学物理教学还面临信息量增加 ， 课时减少 的问题 。 针对这样 的现状 ， 笔者在 平常 的大学 物理教 学工作 中 ， 行 进 了一些思考 和探索 ， 结合工科 专业学 生的特点 ， 采取 了一些措 施
往 往 少 不 了要 即 兴 发 挥 一 些 内容 ， 充 一 些 知 识 ， 些 都 离 不 开 补 这
大学 物理是各 高校面 向理 、 、 工 医各专业开 设的覆盖 面很广 的一 门重要 的必修基础课 ， 有些高校还在文科 中开设 了大学物理 课 。中外 大量教 育实践表 明， 物理教 育在培养 学生 的科 学素质 、 科学思维方法及科学研究能力， 尤其是在培养创新人 才方面具有 其他学科 无法替代的特殊作用 。 然 而 目前 ， 工科 院校 的大学 物理教 学效 果并 不令人 十分 满 意 ， 生普遍感 到大学物理 “ 学 难学 ” 学 习热情也不 高。主要原 因 ， 有： 大学物理课 程基础性强 ， 容量 大 ， 物理概念 多 ， 学过程 中经 教
类 比的方法导 出磁 场 的相关 概念 和公 式 。这样 的板书推导 演算
的过程灵活 ， 简便 ， 且加深学生对概念的理解 ， 而取得非常好 并 从
的 教 学 校 果 。这 些 内 容若 纯粹 采 用 多 媒 体 ， 得 的效 果 并不 好 。 取
生在高 中阶段 没有选学 物理 ， 物理基 础相 当薄 弱 ； 学物理课 教 大
兴趣 ， 至觉 得学 了没用 。针对这一种情况 ， 甚 笔者认为 ， 在物理教 学 中要根据学生 的情况适 度引入物理学史的介绍 ， 以大大激发 可
觉得 大学 物理 枯燥 无味 ， 高达 ４ ％的学生认为多媒体教学效 果 有 ０
不如 板书 。这是 因为 ， 物理学 的知识一般 都有难度 ， 需要 时 间思 考 和消化 ， 且包含 的抽象性 概念和物理 过程 比较 多 。因此 ， 并 教
Ｎｏ． ７
ＴＩ Ｅ ＭＥ ＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
Ｊ
工科 大 学 物 理 教 学 中 的几 点 思考
陈爱 平
摘要 ： 本文针对 目前 工科 大学物理 的教 学现状 以及存在 的主要 问题 ， 出 了三个方面的措施 ： 提 重视 传统教 学手段 ； 注重物理 学史及 物理 学理 论在 实际工程技术 中应用 的介绍 ； 注重方法论 的教 学以及 思维能力的培养 ， 希望能 以此有效促进 工科 大学物理教 学效果的提
常会 涉及 到 一 些 看 不 见 、 不 着 的 模 型 及 物 理 过 程 ； 次 ， 多 学 摸 其 许
传统教 学手段 。在传统 教学手段 中 ， 师可 以边写边 讲 ， 画边 教 边
讲， 概念 、 定律 、 定理 、 公式 等可在黑板 卜保 留下来 。例如在讲磁
感应强 度的概念 ， 磁场 的高斯定 理 ， 以及环 路定理时， 以先 在黑 可 板上和 同学们一起 回忆电场的电场强度概念的引入 ， 电场的高斯 定理和环路定理 导出过程并将主要公式保 留在黑板上 ， 然后通过
目前 ， 分学生觉 得大学物理 枯燥无味 ， 部 这与 教师一味强调
物理知 识本 身 ， 而不 介绍 知识背 景 、 发展 历史等 有直 接的关 系。 尤其对 文科基础 的学生 ， 过多 的物 理理论 的讲 解和公式推 导 ， 使
得他 这一 门学科 的
高。
关 键 词 ： 统 教 学手 段 物 理 学 史 思 维 能 力 传 中图分类 号： ６ ２０ Ｇ ４． 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ １．９ ９ｊｓ ．６２ ８ ８ ．）００ ． ８ ：０３ ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ｛ ． ｆ ｓ ２１ ７ 】 ５ 和掌握。显然， 部分 内容用 多媒体课件 以及插播 一些录像更有 这 优 势。教师在使用多媒体课件上课 的同时 ， 根据教学的实际需要
２ 注 重 物 理 学 史 的 介 绍 和 物 理 学 原 理 在 实 际 工 程 技 术 中应 用 的
介 绍
目前 很多 高校 广泛运用 多媒体课 件进行 教学 。多媒 体课件
具有信息量 大 ， 内容丰富 的特点 ， 并能将物理教学 中一些 抽象 、 枯
燥 、 于理解 的物理 概念 、 难 物理现 象 、 物理 过程 等信息 以 图 、 、 文 声 、 聚一 体的形式 展现给学 生 ， 有很强 的感染力 。多媒体 手 像 具 段虽 有较大优 势 ， 随着在教 学中的广泛 运用 ， 但 我们发 现其教学 效 果并没有预 想的好 。笔 者针对 大学物理 多媒体课 堂教学 中存 在 的问题 对学生作 过 问卷调查 。调查 结果显 示 ， ４ ％ 的学生 有 ５
努 力 提升 课 堂 效 果 ， 要 有 ： 主 １ 注 重 传 统 教 学 手 段 和 多媒 体 教 学 手 段 相 结 合 的 原 则
实 际上， 统教学 手段与 多媒体技 术之 间并 无矛 盾 ， 传 它们在提 高
教学质量上 的出发点都 是相同的 ， 因此在教学 实践 中应将 两者有 机结合起来 ， 使之相互补充 。传统 的教学模式 是经过长期 的实践 证 明的一种行之有效 的教 学模式 ， 而多媒体教 学由于实践 的时间 不长 ， 在教学 过程 中还存 在这样或 者那样 的问题 ， 实际教学 中 在 只能是辅助教学手段 ， 而决不能完全取代传统 的教学手段 。