高效课堂中学生数学能力培养策略

高效课堂中学生数学能力培养策略摘要：培育学生乐学、会学，创建高效优质课堂教学，是每一位教师的责任和追求，更是每一位参与教改的老师钻研的课题。

作者将提高学生的数学学习能力，创建高效课堂的教学实践，归纳为：让学生读教材、让学生提问题、让学生议疑难、让学生讲解法、让学生说收获，供同行参考。

关键词：初中数学教学高效课堂自主学习能力
中科院卢仲衡教授指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”这些都道出了培养学生自主学习能力的重要性。

学生自主学习能力的培养具有智育和德育的双重职能，既可提高学生的能力，又可提高学生的毅力和品质，这正是新课标所要求的。

在数学教学过程中，教师如何才能引导学生实现这一目标呢？我在这方面做了一定的尝试，现总结如下。

一、培养学生阅读教材
实践告诉我们，学生的自学能力依存阅读能力，即阅读能力影响着自学能力。

因此，教师在教学中，应有的放矢，根据学生的实际，循序渐进地培养学生的阅读能力。

对于教材中一些概念性比较强的内容，如定义、法则、性质、公理、定理，还有公式的推导过程，计算法则的总结等，教师应不失时机地指导学生认真阅读和领会，让学生在阅读中做到：找出关键字句，准确地理解概念、掌握法则，学会运用，熟悉公式的推导方法等；对教材中比较简单的内容，也可以让学生在课前阅读，通过自己的学习、思考，获得对知
识的理解，这会让他们体会到成功的喜悦，使他们在成功中增强学习的自信；对教材中比较难的，如复杂的几何证明等，可在一系列的教学活动结束后，再让学生阅读。

这样，学生对新学习的内容，理解会更加深刻，认识会进一步提高，知识也会得到进一步的巩固。

如我在教学“一元一次不等式”定义时，要求学生通过阅读教材举出非一元一次不等式的例子，并说明这些式子为什么不是一元一次不等式。

在让学生阅读“角平分线的性质”定理后，要求学生说出条件和结论，并与“角平分线的判定”定理相比较，加强了学生记忆，加深了学生的理解。

二、培养学生提出问题
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。

因此，在阅读的基础上，教师应启发学生各抒己见，提出自己的问题。

不仅如此，教师还要创造宽松的教学环境，让学生敢于提出自己的不同意见，敢于对同学说不，对老师说不，培养学生的自主精神。

对一些新奇的想法，教师不可一概扼杀，要科学引导，决不能让学生创新的火苗熄灭，要让课堂成为学生表现自己的舞台，张扬个性的舞台。

如在教学“探索三角形全等条件”时，学生在阅读后，提出：只知道一个条件（一条边或一个角），画出的三角形能和已知三角形全等吗？知道两个条件有几种可能情况？如果知道三个条件画
三角形，有哪几种可能的情况呢？这些问题，让学生开动了脑筋。

学生积极动手、动脑，忙个不停，投入到问题的思考和讨论中去。

三、培养学生析疑解难
1.独立思考
德国教育家第斯多惠说：“如果使学习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生学习的主动权，任何方法都是好的。

”因此，在课堂教学中，善于放手让学生自己析疑、解难，让他们推导过程、总结方法，这样，必然能培养学生自主解决问题的能力，达到让学生掌握知识、发展能力的目的。

例如，在教学《等腰梯形的性质和判定》一课时，因为学生有了《等腰三角形的性质和判定》、《平行四边形的性质和判定》的知识和一般辅助线添加方法的经验等，我相信学生通过自己的努力学习，就能掌握新课的知识。

于是在导入新课后告诉学生：通过自己看书、思考、动手操作，一定能掌握梯形的性质和判定定理，并理解其证明方法。

让学生自己去思考问题，这是老师对学生的信任，能增强学生学习的自信心，使学生以更大的热情投入到新知的学习中去，并通过自己的学习和同学之间的相互讨论、交流来突破难点、破解疑惑、想出解决问题的方法，完成新知识的学习任务。

知识就像长在树上的桃子，教学活动的一切安排都是为了“让学生跳一跳能摘到桃子”。

其中，“让”强调的是教师的诱导，“跳”强调的是学生的努力，“摘”强调的是学生自主获取知识的过程。

如《等腰梯形的性质和判定》一课的教学，“等腰梯形判定定理的证明方法”是本节课的难点，这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师塞给学生的。

学生通过“跳一跳摘桃子”，自然得到了锻炼，获得了知识，形成了能力。

2.分组讨论
教师有必要对学生阅读后提出的疑点、难点有效地形成议题，组织学生分组讨论，让学生在合作中共同商讨，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。

生生互动和师生互动，有助于师生思维的碰撞、灵感的激发，通过集体的力量，疑点、难点得到了解决，培养了学生的团队合作精神。

如在教学初三数学上册“中位线”一课时，其中的例题1只给出了一种证明方法，画了一种辅助线。

我就问：此题还有没有新的证明方法，你想好了吗？要不要作辅助线，如果要作，如何作？一时间，学生学习热情高涨，有的在讨论、有的在思考、有的在画线，大有议不清楚，决不放手之势。

四、培养学生讲出解法
分组讨论、合作交流是新课标倡导的学生学习数学的重要方式之一。

教师在教学过程中应抓住时机，引导激发学生畅所欲言，从而加深学生对知识的认识和理解，使学生沉浸于学习的兴奋中。

这样做，不仅加深了学生对知识的理解，而且提高了学生发散思维能力。

如我在教学中，对于几何题，步骤不复杂的，就让学生在自己的位置上说出解题步骤；对于较为复杂的，有一定难度的，我就让学生先到黑板上写出解题过程，再讲一下自己的思考和解题方法；讲得好的，自然会受到同学的鼓掌表扬；讲得不好的，同学也热情地给予帮助。

往往在一个学生讲完后，还会有其他同学举手说出这
样或那样新的方法。

实践证明：在这样的课堂教学中，学生听得更认真，记得更牢固。

五、培养学生说出收获
新课内容学习之后，要进行课堂小结，过去课堂小结一般都是老师包办代替，这样会束缚学生的思维。

所以我们应该引导学生自己进行课堂小结，让学生用自己的语言结合一些外显的动作行为，阐述自己的探索过程和得出的结论。

如初三下册《统计的简单应用》一课，在课堂小结中，可以提问：你能用我们刚学到的统计知识分析我们班的学习情况吗？学生能举出例子，但具体的分析可能不十分完整，这时教师可以给予引导或是补充。

但其中的一个重要原则就是让学生养成新的学习习惯。

况且数学知识来源于生活实际，最终也将运用于生活实际，通过在课堂小结中这样引导，必然能激活学生运用新知识解决生活中实际问题的意识，从而培养学生运用新知解决生活实际问题的能力。

培养学生自主学习能力、让学生主动地参与学习，是一个循序渐进的过程，只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，坚持不懈，久而久之，学生的知识和能力一定能得到全面发展。

参考文献：
[1]杨裕前，董林伟主编.初中数学教师教学用书.
[2]赵光千主编.新课程课堂教学行为创新.
[3]谢利民等主编.现代教学基础理论.
[4]陈琦等主编.当代教育心理学.。