提高小组合作学习效率,让语文课堂激发思维之花
抓住有利时机，让思维碰撞出智慧的火花
抓住有利时机，让思维碰撞出智慧的火花摘要：课堂上的小组学习要取得最佳效益，真正将合作学习的作用发挥得恰到好处，就要选择合适的时机。
只有及时、恰当地把握合作学习的时机，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，让学生的思维碰撞出智慧的火花。
教师应该善于抓住有利时机，在学生产生解决问题的内在需要时，在学生产生认知的生长处，在思维的发散处，在学生产生满怀希望的期待和欲罢不能的内驱力时，实施合作学习，才能收到良好的教学效果。
关键词：合作学习时机思维碰撞以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文课堂教学中的开展情况是最恰当不过了。
实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，因此倍受教师的青睐。
但就目前我们看到的小组合作学习来说，教师在课堂操作中还存在着一些不尽人意的地方，比如，教师安排合作学习的随意性太大，教室内不能根据教学内容和学生的认知水平合理安排必要的合作学习，而是根据主观想象随意提问，合作探究的问题太过容易，没有讨论的价值，或者太泛泛，学生一头雾水，讨论起来不着边际；一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把合作学习当做一节优质课必不可少的环节，当做课堂评比加分的一个要素，为合作学习而合作学习，一堂课安排多次合作学习，以追求课堂气氛的活跃和学生的参与度；还有一些教师不能根据合作探究问题的难易度合理安排时间，学生还没进入讨论就草草结束，忙着进行下一个教学环节……这样看来，如何使课堂上的小组学习取得最佳效益，真正将合作学习的作用发挥得恰到好处，仍值得探讨。
这里，我想就合作学习时机的选择结合自己的教学实际谈几点体会。
我认为只有及时、恰当地把握合作学习的时机，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，让学生的思维碰撞出智慧的火花。
1、“茫然困惑”时的合作学习。
情动的语文课堂,悄然绽放的思维之花
情动的语文课堂，悄然绽放的思维之花作者：于海娟来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第01期不能否认，传统的语文教育是一种有效的学回答的教育。
语文课一般从老师抛出的问题开始，师生七讨论八讨论，教案预设的问题全部解决了，课就皆大欢喜地结束了。
其实对语文知识和能力的取得，健康的情感、态度、价值观的构建，都是无法他代的，而这只能依靠学生主动思考与身体力行的语文实践过程。
大连市高新区第一中学所研究实践的“情动五环”的高效课堂教学模式：温故创境明目标、自主合作共探讨、汇报评议师精导、练习巩固结纲要、反馈拓展步步高，犹如一朵悄然开放的花，恰好解决了传统教学无法突破的瓶颈。
北宋著名哲学家、教育家张载说：“所以观书者，释己之疑，明已之未达。
每思每知所益，则学进矣。
”朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”张载、朱熹说法不同，实质上是一致的，都是说读书是“读思”的过程，即一边读书，一边思考；“释己之疑”与“明已之未达”是“精思”；“精思”也一定有“释己之疑，明已之未达”。
因此可以说阅读过程就是读、思或熟读、精思的过程。
如何“思”？叶圣陶先生曾说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。
”显而易见，能提出问题是思考的表现。
而大连市高新区第一中学“情动五环”教学模式的第二环节“自主合作共探讨”，旨在让学生在自学和独立思考后群策群议，进而能够提出自己的问题。
于是学生的思想在此刻交流，火花在此时碰撞，灵性在此处绽放。
这里没有“牵行”的羁绊，不是“推行”的硬朗，不着“代行”的色彩，所有年轻的血液都在青春与生命的热情中，恣意奔流；所有是的非的思想都在唇枪舌战中，小见高下。
那身为教师的我们应该怎么做呢？这就要求我们教师一定要注意课堂提问的艺术和技巧，放弃要求学生回答“是或不是”、“对或不对”平庸而可笑的问题，在创设师生善问互答共生的氛围中自然而然有的放矢，逐渐形成良好的课堂学习气息，正如美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高标准则是让学生自己提出问题。
让“思维之花”在课堂上绽放
丰 富深 刻 的感 受 ，可 以 引 导 学 生 联 想 ，领 略 江南 美 妙 春 光 。江
繁 多 的 因 素 组 成 ，但 在 这 诸 多 智 力 因 素
中 ，居 于核 心 地 位 的是 思 维 能 力 。 因 此 ，
是 至 关 重要 的 。那 么 ，在 语 文教 学 中 ，如
愉 快 的 情 绪 ，从 而 集 中注 意 力 ，积 极 思 维 。 这 就 要 求 教 师 想 ”
书思 考 的基 础 上 ，通 过 教 师 的 指 点 ．围绕 如员 之 间安 思 维 上学 丁 晓 萍 自己的 思 维 融 人 他 人 思维 ● 江 苏 省 成 皋 市 在 定 小 的合 作 过 程 ，即把
会 读 书 。 这 一 要 求 突 出 强 调 了 阅读 中 积 学 提 供 了 “ 吐 ” 的 舞 台 ，让 他 们 活 跃 在 课 堂 教 学 的 全 过 程 ” 倾
是由智力和各 种特殊能力等 因素构成 的。
时 而 赞 赏 ，时 而 鼓 励 ，做 好 学 生 的 引 导 者 ，让 学 生 自 己 “ 驾
三 、激 发 兴 趣 。激活 思 维
种 个性 心 理 特 征 。 据 心理 家 们 研 究 ：能 力 驭 ”思 维 。 其 中智 力据 核 心 地 位 ，而智 力 又 是 由异 常 布鲁 纳 指 出 ： “ 生 一 旦 对 所 学 知 识 产 生兴 趣 ，就 会 产 生 学
极 思维 的重 要 性 。并 且 “ 养 能 力 ，开 发 中 。在 此 过 程 中 ，教 师 的 “ 道授 业 解 惑 ”要 更 注 重 “ 惑 ” 培 传 解 ．
智 力 ” 是 各 门 学 科 所 追 求 的 目 的 。所 谓 在 学 生 小 组 合 作 时 ，教 师 要 穿 梭 其 中 ，时 而 倾 听 ，时 而 质 疑 ， ‘ 力” 能 ，就 是 人 完 成 某种 活动 所 必 须 的 一
让语文课堂创新之花绽放
让语文课堂创新之花绽放打开新教材，扑面而来的是一股股清新的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。
她是新课程理念的载体，体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一；由“教本”变为学生的“学本”；由单向接受性学习变为自主、合作、探究性学习。
因为新课标突出强调创新精神和实践能力的培养，而这需要通过学生具体探究活动来实现，所以在教学中我积极探索新型教法，设法培养学生创新意识和能力，让语文课堂创新之花绽放。
一、创设民主氛围，激发创新意识教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，树立为科技进步做贡献的志向。
创新意识不能只靠教师的讲述来启发。
在课堂上，教师要注意知情结合，创设一种宽松和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，在无忧无虑的心境下开展认知活动。
只有在这种氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。
同时，要精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。
二、尊重学生个体，培养创新能力美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。
教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。
通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。
在课堂教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。
比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不需要什么标准答案。
只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定和表扬，以提高他们的创新积极性。
让语文课堂擦出创造思维火花论文
让语文课堂擦出创造思维的火花有人说语文课谁都会教，无非是读读课文、写写生字、分析分析文章结构等过程，而我认为上好一节语文课的标准是能引起学生的浓厚兴趣，设计具有新的视点和角度的问题，能启动学生的思维动力，激起他们的愉悦情绪，引导他们深入钻研课文，进入柳暗花明之境，逐步完成“教是为了不教”的转化。
我们的主战场是课堂，将创造力的培养寓于课堂教学之中，教师就必须由原来的那种细嚼慢咽式的教学模式，转变为开放型，多渠道的以学生为主体的教学模式，使学生从教师的“要学会”中走出来，步入自己的“要会学”的殿堂。
由此达到培养学生创新意识、创造力和实践能力的目的，让学生成为学习的真正主体，成为学习的主人，也让我们的语文课堂擦出创造思维的火花。
所以在语文课堂教学中我采用了“自学——激趣——质疑——解疑——小结”的教学模式。
一、课下自学现代的教师，以不再把教会学生多少知识为目的，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生，创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识，创新精神和创造力。
为了有效地培养学生的自学能力，平时培养学生采用“三读法”进行课下自学。
一读教材，找出关键的字和词；二读教材，知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识；三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，有目的的自学，提出自己不理解的问题。
从而让学生独立的获取知识，发现问题，解决问题，做有主动创新精神的人。
二、课上激趣民主、和谐、宽松、自主的师生关系能使学生思维活跃，在这样的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，为此可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识、和情感。
此外，还要把学生的注意力吸引过来，如同电影的开篇，诱发学生与课文相应的感情，激发学生的兴趣，或渲染气氛、或直观道具、或风光导游、或描绘精彩场面、或让学生自述体验等等。
让学生获得与课本情绪相似的感知，进入情景。
这是培养学生创造力的良好开端。
三、学会质疑创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维从迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，“提出一个问题，胜于解答十个问题”。
让语文课堂绽放思维之花
教 师 在 教 学 过 程 中 不 能 用 简 单 的 讲 解 代 替 学 生 的感
悟 和体 验 ． 仅 要 向学 生 传 授 知 识 ， 且 要 提供 情 境 、 不 而 思
路 和 机 会 ： 师 生 对 话 的 形 式 下 ， 励 学 生 自由 思 考 ， 持 在 鼓 支 学 生 进 行 探 究 ，赞 扬 经 过 自 己 思 考 得 到 的 出 人 意 料 的 结 论 ， 励 学生 进行 发 散性 思维 和创 造性 思 维 ， 课 堂 教学 鼓 在 中优化 思 维过 程 ． 励 学 生独立 思 考 ， 引导 他们 的思维 鼓 并 从 表层 到深 层 ， 断深 化 ， 到一种 良好 的思维 状态 。 不 达
策 略 多 ． 冈此 有 利 于 批 评 一 分 析 性 、创 造 一 综 合 性 和 实
用一 情境 性学 生 的培 养 。
师 就 要 运 用 适 当 的 教 学 策略 ， 理 论 知 识 运 用 到 教 学 中 ， 把
并 充 分 发 挥 学 生 自主 学 习 的 积 极 性 本 文 作 者 结 合 教 学
最 为淋 漓尽 致之 时 。 ２动 情 在 点 睛 处 ． 此 ，把 动 情 之 点 选 在 作 品 的 高 潮
处 ， 能激 起学 生情 感 的波 澜 ， 能 调动 学 牛的 激情 。 最 最 由于文眼 是体 现 全篇 土 旨和意 境 的警策 之 高，因此 ‘ 教 师 抓 住 它 来 激 情 是 非 常 有 效 的 我 在 教 授 澳 大 利 作 家 泰 格 特 的 小 小 说 《 》 ，Ｐ＇ 说 的 结 尾 “ 看 到 的 是 ～ 窗 时 Ｃ， ＡＪ ， 他 一 堵墙 ” 为激 发学 生 激情 的 作 ・ 。 者 通 过 出 乎 意 料 而 人 点 作 寸
让创新思维之花在小学语文课堂上绽放
争辩、 敢于发表 自己独立见解的氛 围， 调动学生主动参与的 兴趣， 允许学生 自由地发表 自己的意见， 允许学生按照 自己 的方式学习和活动 ， 并能对其微 小的创造力表示赞赏。 二、 创设情境 ， 激发学生的创新意识
古人云：学贵有疑。“ “ ”学则须疑 。疑是思之源 ， ” 思是智
者不如乐之者 。这些名言都说 明了兴趣作为非智力因素在 ”
过了一条 由初步萌芽、 不断实践 、 逐步成熟的发展历程 。 教
师群体通过持之 以恒 的实践与研究 ， 不仅提升 了个人的教 学技艺和水平 ， 而且形成 了和谐互动的专业发展共 同体 。
“ 多人同课异构” 是为了发挥教师的团队精神 ， 营造 同 伴互助的教研 氛围， 打造一支“ 在教学中研 究， 在研 究中教 学” 的研究型教师 队伍 。在研究活动 中要注意处理好两个
关系： 首先要 处理好集体备课与个人教学特色的关系 。集
我们欣 喜地看到 ， 以课例研究为载体的特 色校本教研文化
正 在 形成 ！
参考文献： ［】 １ 朱幕 菊． 校本教研 丛书［ ． Ｍ】 四川 出版社 ，０ ３ （ ） ２ ０ ，９ ． ［】 ２ 胡庆芳． 国校本教研理论 与实践研 究的综述 ［】 育参 我 Ｊ． 教 考 ，０ ３ （ ） ２ ０ ，７ ．
【】 泠沅， 洁． 师在教 育行动 中成长—— 以课例研 究为 ３顾 王 教 载体的教 师教 育模 式研 究．］ ［． Ｊ课程教材教 法 ，０ ３ （ ） ２ ０ ， Ｉ．
－
体备课实现资源共享， 以帮助教师更深入地解读教材 ， 可 更 准确地把握教学 目标和 教学重难 点， 是集体智慧、 同伴互助 的体现 ， 在教研 活动 中具有十分重要 的作用。但每个教师
精编版如何在语文教学中指导学生小组合作学习
精编版如何在语文教学中指导学生小组合作学习在语文教学中，小组合作学习是一种有效的教学模式，能够帮助学生主动参与、积极思考和相互合作。
下面是一些指导学生小组合作学习的方法和策略。
首先，教师应明确小组合作学习的目标和任务。
在制定合作学习任务之前，教师需要明确学习目标和任务的要求。
例如，教师可以要求学生根据阅读材料进行讨论、分析和归纳，或者根据所学知识和技巧进行创作和表达。
明确目标和任务能够引导学生更有针对性地合作学习，并提高学习效果。
其次，教师应指导学生学会合作与沟通。
小组合作学习注重学生之间的互动和合作。
教师应指导学生学会倾听、表达和互相理解。
在合作过程中，教师可以提供相关的问题和引导，帮助学生讨论和交流。
同时，教师还可以组织一些团队协作活动，如角色扮演、小组竞赛等，培养学生的合作意识和沟通能力。
第三，教师应鼓励学生思考与互助。
小组合作学习强调学生主动思考和相互帮助。
教师应鼓励学生独立思考，并通过提问等方式激发学生的思维。
同时，教师还可以组织学习小组，让学生相互辅导和帮助，共同解决问题和探索知识。
这样既能够提高学生的学习自主性，又能够培养学生的合作精神和团队意识。
第四，教师应提供适当的资源和支持。
在小组合作学习中，教师应提供适合的学习资源和支持，如教材、参考书、网络资源等。
教师还可以为学生提供指导和建议，帮助学生解决问题和克服困难。
此外，教师还可以组织一些课外阅读、写作和演讲等活动，增加学生的学习机会和发展空间。
最后，教师应评估小组合作学习的效果。
在小组合作学习结束后，教师应对学生的学习成果进行评估。
评估可以通过学生的表现、作业、考试等形式进行。
另外，教师还可以组织学生互评，让学生对自己和他人的学习成果进行评价和反思。
通过评估，教师可以了解学生的学习状况，及时调整和改进教学计划。
综上所述，指导学生小组合作学习是语文教学中的一项重要任务，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和团队意识。
让思维之花在语文教学中竟相绽放
不够 ， 因为 学 生 的 热 情 是 此 一 时 ， 一 时 。 彼
而 且是 对 文 本之 外 问题 的 延伸 与 拓展 ， 参 如 何 能 让 学生 真 正 把 “ 考 ” 去 思 当作 一种 学 习
要 重 视 课 外 阅 读 的 延 伸性 教 学 ： 内 与 课 课
来 认 真 对 待 ， 以 为 建 立 一 套 完 整 的 激 励 外 有 机 衔 接 ， 当指 导 学 生 研 习课 外 优 秀 我 适 机 制 非 常 必要 。 中生 毕 竟 不 同 于 小 学 、 高 初 文 学 作 品 。 法 可 以 是 灵 活 多样 的 ： 学 习 方 如
答案 。 久而 久之 ， 形成 了习惯 ， 同时 也 丧 失 了
思考 文本的 能力 。 在高 考 阅读理 解题 中 ， 些 正 确 答 案 ” 束 缚 学 生 的思 维 。 谓 百 家 争 一 来 可 考生 丢 分惨 重 ， 与平 时 的思 维 习惯 不 无 关 这
系 。 谓思维 习惯 ， 所 就是 思考 问题 的方 法与 能 花 。 如 果 只是 言语 上 的鼓 励 ， 怕 是 远远 但 恐
想 状 况 ， 后 课 堂 讨论 或 课 后 写 成 文 ， 习 然 学
绩 。 果 把 他们 思 考 问 题 （ 括 提 出 问 题 、 如 包
２成 因与对策
因是 多方 面 的 ， 一是 学 生对 文 本 内容 不 感兴
分析 问题和 解决 问题） 活跃 程度及难 易 的
学 生 缺乏 独 立 思考 的习 惯 与能 力 ， 其成 程 度 作 为 平 时 成 绩 的 考 量 点 之 一 ， 占据 选 自名 著 的 文 章 ， 可 以 与 学 生 分 享 原 著 并 更 期 末 总 成 绩 一 定 的 比 例 ， 想 ， 论 哪 一 科 里 其 他 的 精彩 片段 ； 析 散 文 ， 重 指 导 学 我 无 赏 注 趣， 自然 就 懒得 思考 ， 动式 地接 受学 习 ； 被 二 目 ， 生 都 会 为 此 开 动 脑 筋 ， 力 思 考 问 生 做 好 读 书 札 记 ， 条件 的 甚 至 可 以组 织 学 努 有 是 学生 的 自主 意识 不 强 ， “ 考 ” 意义 认 题 ， 面 上 是 为 得 分 而 思 考 问题 ， 质 上 我 学 生 开 展 美 文 赏 析 座 谈 会 ， 他 们 的 阅 读 对 思 的 表 实 让 识 不足甚 至步 入误 区 ， 别是语 文 ， 多学生 们 的 目的 已 经水 到 渠 成 ： 渐 地 ， 生 爱 动 与 感悟 得 到 交 流 共 享 ； 习 文言 文 ， 其要 特 很 渐 学 学 尤
让语文课堂注入创新思维活力论文
让语文课堂注入创新思维的活力【摘要】新一轮课程改革即将敲响，其主旋律是培养学生的创新精神。
教师要转变教学观念，营造民主和谐的教学环境，理顺教材思路，寻找创新思维的突破口，创新课堂教学方法，积极开展语文实践活动，从而改变目前的教学现状，激发学生学习语文的兴趣，开发学生的创造潜能，让语文课堂焕发应有的魅力和实效。
【关键词】语文课堂教学创新思维创新教育这一话题已不时新，是老生常谈的话题。
但在如火如荼的新一轮课程改革中，培养学生的创新精神仍是我们孜孜以求的目标。
《语文课程标准》（2011版）明确指出语文教学”要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”不可否认，十年的课程改革的确让我们的语文课堂有了很多的变化，然而，当前的语文课堂仍然亟需焕发应有的魅力和实效。
我曾对所任教班级的学生进行调查，发现很多学生不喜欢学语文，认为语文课堂枯燥乏味，缺少活力。
的确，当今社会，教参、教辅资料”满天飞”，不少学生手上都有各种各样的辅导资料，而我们的不少老师仍是一本课本、一本教参”打天下”，为了考试，反复教学生死记硬背各种知识要点和所谓的答题技巧，学生俨然成了”答题的机器”。
”为应试而学，为应试而教”似乎已成了语文课堂教学的普遍现象。
常听到老师们抱怨现在的学生”读死书，死读书”，孰不知学生那点创新的火花早已在枯燥的语文课堂中”被浇灭了”。
如何改变乡镇中学的这种教学现状？从而激发学生的兴趣，开发学生的创造潜能，打造魅力语文课堂。
下面谈谈我的一些做法。
一．创设民主、和谐的教学环境，倡导自主探究的学习方式，营造创新氛围。
学生创新能力的培养，需要一个民主宽松和谐的教学环境，需要师生之间相互尊重、平等、信任与理解。
正如罗伯特.梅逊所说：”限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是具有创造性的学生。
”在课堂教学中，民主、平等、合作的师生关系，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，学生们才能够自由探索，热烈讨论，进行创造性地探究，使他们能够相互启发，相互激励，产生”共生效应”。
新课标下语文课堂合作学习的思考
然而 目 合作学习” 前“ 还处在一个探索 、 实践阶段 ， 尚存
在诸多不足 。通过大量的课堂观察 ， 笔者发现合作学 习已成 为 许 多 老 师 课 堂 教 学 的 必 然 设 计 ， 乎 没 有 合 作 学 习 就 没 有 似 体现 出学生的积极 主动性 。而许多教 师在操作 中存在着许 多 误 区， 导致合作学习形式化 、 表演化。教师采用 的合作学习的 形式无外乎同桌讨论 ， 四人小组讨论 ， 自由选择对象讨论 。通 常 情 况 下 ， 师 抛 出一 个 问 题 ， 学 生 面 有 难 色 ， 声 令 下 ， 教 见 一 同学们开始讨论 。只见 同学们七嘴八舌 ， 场面煞是热 闹， 但热 闹之 后 的收 效 却 堪 忧 。 因为 在 热 闹 的外 表下 学 生 大 多 “ 自 各 为 政 ” 有 的 搞 “ 言 堂 ” 多 数 学 生 一 言 不 发 ； 的 争 先 恐 后 ， 一 ， 有
如何真正发挥合作学习在语 文课堂上 的实效呢？下面将 就语文学科中合作学 习的具体实施谈几点 自己的看 法。 合 作 是 自主 基础 上 的合 作 合作讨论时一些优秀生通常会抢先说 出 自己的观点 ， 其 他 学 生 则 失 去 了独 立 思 考 、 表 意 见 的 机 会 ， 是 直 接 吸 收 发 而 和采纳 了别人 的意见 。真正 的合作学 习 ， 并不在 于是 否采 用 讨 论 的 方 式 ， 在 于是 否 让 每 个 学 生 思 考 了 ， 正 做 到 了 桌 而 真 思广益 ， 没有经过个 性化解读 ， 独立地思 考 ， 怎么能进行有效 地 交 流 ， 么能 进 行 有 一 定深 度 的讨 论 ？很 显 然 ， 样 达 不 到 怎 这 促 进 全 体 学 生 发 展 的效 果 。 《 础教育章程 改革纲要 》 基 也提 ： 要改变课程实施过 于 强调接受学 习， 机械 训 练 的现 状 ， 导 学 生 主 动参 与 ， 于探 倡 乐 究， 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息 的能力 ， 析 和解决 分 问题 的能力 以及交流合作 的能力 。合作 学习成为实现 自主 、 探究 的载体 ， 合作并非脱 离 自主的合作 ， 必须 以自主为基础 。 教 师 在 课 堂 上 给 予 学 生 充 分 的 自主 思考 时 间 ， 非 常 必 是 要 的 。对 于 难 度 较 大 的 问题 ， 可 以 于课 前 布 置 给 学生 ， 他 还 让 们在课前搜集资料 ， 组织观点。这样 一来 ， 合作学 习就会成为 有 源之 水 ， 自然 就 可 畅其 流 。 二 、 师角 色 的 准 确 定位 教 在 课 堂 上 ， 习 的 主人 是 学 生 ， 习 任 务 主 要 靠 学 生 自 学 学 身 的独 立 思 考 、 生 之 间 的协 同合 作 来 完 成 。在 合 作学 习 中 ， 学 教 师应找准 自己的位置 ： 教师既不能包办 ， 也不能放任。教师 应 给予 学生充分 的 自主 ，不 能将 自己的观点强 行灌输给 学 生 ， 学 生 发 表 自己 观点 的过 程 也 不 能 强 行 打 断 。当然 ， 也 在 这
善用小组合作提高课堂效率
善用小组合作提高课堂效率一、明确小组合作的目标和任务在进行小组合作学习之前，首先要明确小组合作的目标和任务。
学生要明白小组合作不是为了单纯的合作，而是为了达到共同的学习目标。
教师要根据教学内容和学生的实际情况设定小组合作的目标和任务，同时要让学生清楚地知道他们合作的任务是什么，要做什么，如何做，达到什么效果。
只有明确了合作的目标和任务，学生才能心中有数，工作有方。
二、合理安排小组成员小组合作的一大特点是组内成员之间需要紧密协作，每个组员都要尽力发挥自己的聪明才智，协助小组完成任务。
在组团时要注意合理地安排小组成员，让每个小组都能实现“三个代表”，即有一个学习积极分子、一个普通学生和一个较差学生。
这样一来，有利于提高学生间的互补性和合作性，促进学习成绩的共同提高。
教师也可以根据学生的学习情况，进行分组，确保每个小组的成员对小组任务都能有所贡献。
三、有效地控制小组合作的时间在课堂教学中，小组合作不宜过长，合作的时间要适当控制。
合理控制小组合作的时间，可以避免学生在合作过程中产生无所事事、互相打岔，而只顾着聊天玩闹的现象，从而影响整个教学进程。
在安排小组合作时，教师要合理安排时间，引导学生分清工作时间和休息时间，要求学生高度集中注意力，密切合作，达到预期的学习效果。
四、鼓励小组成员的互相协作在小组合作中，教师要鼓励小组成员之间的互相协作，促进学生之间的交流合作。
还要给予学生必要的指导和引导，帮助学生解决在学习中遇到的问题，调动学生的积极性和主动性，让他们充分发挥自己的潜能，共同完成教学任务。
在小组合作中，教师可以给学生一些合理的任务分配，并适时地给予监督和评价，帮助学生克服困难，解决问题，更好地完成合作任务。
五、及时对小组合作的结果进行评价小组合作结束后，教师要及时对小组合作的结果进行评价，肯定学生的合作成果，并对学生的表现进行及时的奖励和鼓励。
还要引导学生认真总结经验和教训，掌握小组合作的优点和不足，为今后的小组合作提供借鉴，并适时地进行总结性评价。
让语文盛开思维之花——在高三阅读与写作实践中对新课改的思考
让
语
文
盛
开
思
维
之
花
在 高三 阅读 与 写作 实践 中对 新课 改 的 思 考
张春 妍
（ 鲁木 齐市 第 １ １ 乌 ０ 中学 ， 疆 乌 鲁 木 齐 新 新 疆 新课 程 改 革 即 将走 完 她 三 年 的历 程 ，但 我们 感 到 只 是 高 考 题 型 变 了 ， 生 还 是 一 样 ， 旧 对直 觉 、 验 依 赖 无 比 ， 学 依 经 跟 着 感 觉 走 ， 错 不 回头 。 作 文倒 是有 了进 步 ， 模 有 样 ， 走 写 有 技 巧 手 法 明 显优 厚 于 高一 学 生 ，成 熟 老 练许 多 ．但 千 万不 能 细 看 ， 旦 细 看 ， 人一 面 ， 一 千 想深 刻 ， 只 能装 深 沉 。 却 回首 高 一 ， 这 些 学 生 到 底 缺 失 了 什 么 ？思 维 缺 位 。 新 课 程 语 文 教 学 五 个 模 块 虽 然 都 有 “ 达 交 流 ”但 是 和 表 ， “ 阅读 ” 块 一 直 相 互分 离 。 模 阅读 和写 作 不 是 两 条 平行 线 ， 是 而 相 互 作 用 、 互 促 进 、 互 制 约 ， 读 与 写 作 之 间 只 需 搭 一 座 相 相 阅 思 维 的 桥 梁 ， 成 就 了语 文 高 能低 耗 的新 模 式 。 文 就 高 三 复 就 本 习 的几 个 模 块 进行 探 讨 。 社 科 文 的 阅读 ： 重 理 解 思 维 逻 辑 ． 解 写 作 的 基本 尊 了
一
８ １０ ） ３ ４ ０
问题 的思 考 上 。 实 践 证 明 ， 生 做 题 的准 确 性 有 很 大 的提 高 ， 学 更 重要 的 是 学 生 的 辩 证 思 维 没 有 被 淹 没 在 繁 琐 的 文 字 当 叶 ， １
让学生的思维如花儿般绽放
让学生的思维如花儿般绽放随着教学改革的不断深入，建构有效的课堂教学成了每一位教师的当务之急。
为此，作为教师，要研究课堂，深入进行课堂改革，让学生的思维在课堂教学过程中如花儿般绽放，如沐春风。
一、教得灵动，提高课堂效率有效的课堂教学是师生双边的有效互动的过程。
一堂语文课，老师应该是一位睿智的园丁。
如，苏教版语文五年级上《师恩难忘》一文，田老师教书可谓深入浅出，学生听得入迷，恍如身临其境：田老师给一年级学生上课，教一首小诗，他不是让大家先背，而是能编出故事来，娓娓动听地讲给学生听，故事讲完了，学生还在发呆。
这样的语文课，充满了灵动，让人终身难忘，因此，教者喜欢，学生也喜欢。
又如，六年级要复习小说的阅读，师生共同回顾旧知识，激发了学生的兴奋点，播下了思维的种子；随后通过对学生耳熟能详的一个个鲜活的小说人物形象的列举分析，促成了学生思维的萌发；再接着学生课堂阅读小说《一季风雨》，分析小说中的人物形象，学生的思维自然绽放。
这其间教师适时的答题技巧和答题方法的点拨，就如同为了让花儿开得更为艳丽而必要的修枝打叶。
整个过程自然流畅，是师生之间平等而和谐的情感交流。
这种灵动的教学课堂，让所有的学生都能参与到思维创造的活动中去。
二、学得愉悦，提高语文兴趣一个人的兴趣不是天生就有的，是要靠后天影响和培养的，学生对语文学科畏难恐惧、兴趣淡漠，恐怕还与语文教师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。
没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，心里滋生的只是对被动的逆反，语文学习、课堂听讲则成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。
恶性循环，其结果必然是对语文学习的消极厌弃。
既然孤立呆板的“工具论”、“基础说”引不起学生的思想重视，而愉悦心理却与兴趣息息相通，作为语文教师，从心理愉悦因素的培养去提高学生的学习兴趣，确是一条值得探索的途径。
学生的愉悦心理，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课教师的良好印象，可以是某学科知识对学生的吸引，也可以由偶然的机缘使学生自我发现而产生兴奋、冲动。
让互动之花在小学语文课堂教学中绽放 论文
让互动之花在小学语文课堂教学中绽放《课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。
特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。
课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。
教师充分尊重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”!那么如何让互动之花在小学语文课堂中绽放呢？一、营造氛围，激发兴趣。
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系。
要尊重每一个学生,让尊重走进课堂，使孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下学习。
要努力做到师生“心理相容”，让学生认识到自己可以成为“小老师”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。
使学生的主体得到了体现，个性得到了张扬。
其次，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。
《论语.雍也》中有句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”孔子强调的是兴趣的重要性。
个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，容易出现智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收获。
做为一名教师，多运用幽默的语言、激励性的语言，可以使学生积极主动地参与到教学当中去。
同时，借助多样化的电教设备，采用多种教学形式，都可以激发学生的学习兴趣。
二、注重互动，鼓励探究。
教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。
质疑是培养师生互动、自主探究的起点。
在语文课堂教学中，教师要鼓励质疑探究。
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。
”语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。
在这个过程中，教师要善于引导学生互动，培养学生深入探索的学习品格。
情动的语文课堂,悄然绽放的思维之花--关于“情动五环”教学模式对学生提问能力的培养的一点思考
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关于“ 情动五环” 教学模式对学生 提问能力的培养的一点思考
大连 市高新 区第一 中学 于海娟
不 能否认 ， 传统 的语 文教育 是 一 种 有效 的学 回答 的教 育。 语 文课 一般 从 老 师 抛 出 的 问题 开 始 ，师生 七讨 论 八 讨 论， 教案 预 设 的 问题 全 部 解 决 了 ， 课 就
・
学习， 就 是学 生 足学 习 的丰人 ， 他要 学 ， 他 能学 ， 他 会学 ； 他 能独立 思 考 ， 能 独 解 决 问题 。 独立 思 考最 主要 的表 现 即足
学 生能 够发 现 或提 问题 。 从某 种意 义上 说 ， 教 育 的真正 目的 阅读 过 程就 是 读 、 思 或 熟读 、 精 思 的 过 文课 堂教学 也 应该 发生 相应 的转 变 ． 通 思 索 问题 ＝机 程 过教 师 的适 当引导 ， 让课 堂在 学生 的 思 就 是让 人不断 提 出问题 、 如 何“ 思” ？ 叶圣 陶先 生 曾说 ： “ 善 于 维 活动 中焕 发 色彩 。《 论语 ・ 述 》 ： “ 不 鲁 巴克 说 ： “ 让 学牛 门己提 ｍ问题 ， 是 最 我 读书的人， ・ 边 读下 去 ， 一 边 白会 提 出 愤不 启 ， 不悱不 发 ， 举一 一 隅不 以 隅 反 ， 精湛 的教 学艺 术遵 循 的最 高准 则。 ”
“ 是或 不是 ” 、 “ 对 或不 对” 平 庸而 可笑 的 吗 ？离 开 了学生 真 问题 的发 现和解 决 ， 自 问题 ， 在创设 师生 善 问互答 共 生的 氛围 教学 的增 量 就值得பைடு நூலகம்怀 疑 。而我 们 的“ 中自 然 而然 有 的放矢 ， 逐渐 形成 良好 的 主合 作共 探 讨 ” 环节的学习 ， 就 是要 让 全体 学 生尽 可能 拥有 充分 的 提 问权 ； 质 疑 问题 要 贯 穿 课 堂 教 学 的 全 过 程 ， 课 前、 课 中和课 后都 是 学生 提 问的合 理 时 段； 课 后 的质 疑 问 难可 能 有 三 类 ： 第 一
准确切入,让课堂绽放思维之花
１ ３ ４ ０ ０ ０ ）
由学 生 收 集 资 料 汇 报 ，可 以通 过 多媒 体 、观 看 影 视 片 段 等 方 式。 总之 ， 背 景 的 切 人 要 以 激 发 兴趣 、 加深理解 、 产 生 共 鸣为 出 发点 。 （ 三） 由情 切 入 。一 般 情 况 下 ， 当一 个 人 的情 绪 高 涨 时 ． 情 感趋于发挥增力作用 ； 而情绪低落时 ， 则 趋 于 减 力 作 用 。导 人 是创设情感的突破 口， 也 是 强 化 课 堂 心 理 场 的第 一 步 。当教 师 采用生动的导语导人时 ， 学生会由此产生一种情感反射 ． 积 极 配合教师的教学行为 ， 形 成 一 种 与 教 材 内 容 相 应 的情 绪 氛 围 ． 种情感意境 ， 为 课 堂 教 学 打 下 良好 的情 感 基 础 。 教 师 充 满 激 情 的 导 入 使 学 生 带 着 强 烈 的思 想 情 感 参 与 教 学 活 动 。 由情 作 为 课 文 的 切 人 点 ， 易 唤起 学 生 的 生 活 体 验 ． 激 发 学 生 的 主 观 情感 ， 这 种 感 情 渗 透 到文 学作 品 的 教 学 中 ， 使 主 体 和 客体 之 间 情感 交 融 ， 共 鸣 升华 。 （ 四） 名 句 切入 。 这 种 切 入 点 是从 美 妙 经 典 的句 子 人 手 ． 然 后 以 点带 面 的 一种 教 学 方 法 。 我们 常 常有 这 样 的教 学 体 验 ： 对 有些 作 品 较 为 陌生 ， 但 对 其 中 的一 两 处 美 语 妙 句 却 耳 熟 能 详 ， 正像 有 些 歌 曲 ， 我们并不熟悉整个调子 ， 但 对 其 中 的一 两 句 却 能 哼 得 有 板 有 眼 。教 师 若 借 助 大 多 学 生 熟 知 的经 典 句 子 切 人 课文， 不 仅 能 密 切 旧知 与 新 知 的 联 系 ， 拉 近 学 生 与 作 品 的 距 离， 更 能激发他们浓厚 的学习兴趣 。如教学李 煜 的《 虞美 人》 时可 以 以“ 问君 能有 几 多愁 ， 恰 似 一 江 春 水 向东 流 ” 为 切 人 点， 让 学生 带着 “ 李 煜的愁缘 何而 来 ， 为何 如此之 多 ” 的 问 题 解 读 全词 。 此外 ， 还有很多切入 点 ， 如“ 温故 知新 ” 、 “ 设置悬 念 ” 、 “ 多 媒体 运用 ” 、 “ 设身 处地 ” 、 “ 巧借谜 语” 、 “ 反 弹琵 琶” 、 “ 余 音 袅 袅” 等 。切 入 的成 效 如何 ， 不仅在课 堂 ， 更是在课外 ， 是 教 师 基 本功 的重要表现 ， 也 关 系 一 节 课 的效 果 。 因此 ， 教师应 狠练 内 功， 使４ Ｏ 分 钟 真 正 发 挥 它 的效 力 。 三、 选 好切 入 点 的基 本 原 则 教 学切 入 点 的设 计 ， 要 服 从 教学 目标 ， 服从 学生 学 习兴 趣 的 激发 ， 服 从学 生思 维 的开 发 。具体 操 作时 应注 意 以下 几个 方 面 ： （ 一） 紧扣 课 文 。 必 须 紧 扣本 节 课 的 中心 任 务 。 （ 二） 角度 要 巧 。角 度 巧 ， 巧在符合学生的认知规律 。 有 助 于 最 大 限 度地 调 动 学生 学 习 的 内驱 力 ， 调 动 学 生 的 思维 。 （ 三） 口子 要 小 。 口子 大 不 易 把 握 ， 也 不 易 集 中攻 击 、 突 破 重点。 （ 四） 目标要 准 。 切 入 点 的 选 择 。 要 瞄 准 目标 ． 或 是 突 破 教 学重 点 、 难点的关键点 ， 或 是 实 现 其 教 学 目标 的 “ 中枢 ” 。 （ 五） 新 颖 奇特 。 精 当 新颖 而 富有 启 发 性 的切 人 点 ， 不 仅 能 抓 住 教 学 的重 点 与 难 点 ， 而 且 能 激发 学 生 主动 探 究 的兴 趣 。 “ 水本无华 ， 相荡乃成涟漪； 石本无火 ， 相击而发灵光 ” 。 找 准切人点 ， 就如投石击水 、 击 石发光一样 ， 能 活跃 气 氛 ． 发 散思 维， 最 终 提 高 语 文 课 堂 教学 效率 ， 实 现 课 堂 效果 的最 优化 。 一来自类 型 基 本 原 则
浅谈初中语文教学中如何提高小组合作学习的实效性
堂四十分钟的语文课 ，快节奏 、高效 率， 教师教得愉快 ， 学得轻松 ， 、 学生 教师 学生 各 有收获 ， 这是每个语 文教师期盼和追求 的。 怎样 的语文课是一 堂有效的课々如何追求 语 文教学 的效率？在新课 改的实践 中． 我总结出
了务实 、 得法 得力、 基础四个方面 。 务实—— 教学设计 要真实、 有效 教 学设计的 目的就是要让 教学过程低 耗 高效。因此 ， 教师要 清晰地阐明教学 目 ． 标 使 教 学设 计有较强 的针对 性和灵活性 这需 要 教 师具有深厚 的文化 积累 ．丰富的教学经 验 和对学生 的深入 了解 要避免虚假 、华 而不
点 突破
实、依葫芦画瓢 ” “ 照搬教参 ． 教师要舍得花 大 力 气钻研教材 。 深入解读 文本 ． 敢于创新 。如
果 一味追求课堂 的完美 ． 三维 目标定得不 明 ． 内容就会取舍不 当． 就会造成课堂效率低 ． 或 者 死气沉沉 ． 或者花 里胡哨 ． 看不到学生 在课 堂 中真正 的成长和进步 只有 明确 的 ， 是有 效的 ； 才 只有适 合 的 。
一
…
…
现代信 息技术的合理运用 ．能优化语文 课程 资源 ． 效地激发学 生的学 习兴趣 ． 有 而且 生动 、直观地展现抽象而 复杂的教学 内容． 使 学生会学 、 乐学。充分调动了学生 自主学习的 积极性 ． 让学生的潜能进一 步得到发挥 ． 利于 课堂教学 ． 利于学生 自主选择信息解决疑难。 例 如叶圣 陶的《 花》 文 ， 习题 要求 荷 一 练 “ 想象如果 自己是池 中的一 朵荷花 ．会看到 、 听到 、 想到些什么？ ” 多孩子说不出来 。这 很 时． 我运用多媒体展示 了荷 花的视频 ． 和国画 大师齐 白石 的多幅荷塘情 趣图 ．这时孩子们 打开联想的闸门 ． 启发 积极 的思维 ． 把课文 中
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提高小组合作学习效率，让语文课堂激发思维之花作者：黄志威来源：《读与写·上旬刊》2013年第02期摘要：目前，在新课程教学改革中运用以生为本的小组合作学习进行的课堂教学，大大激发了学生学习的主动性和创造性，亦成为提高课堂效率的主流模式，但也存在着表有其形而低实效的问题。
本文笔者结合语文课堂教学实践，从三个方面着手：精心设计小组合作学习的内容，激发学生的思维；把握小组合作学习的规则，优化小组合作学习的方式、程序，以生生互动牵引学生思维；加强对小组合作学习的指导，培养学生"三会"，让思维碰撞生发智慧之花。
从而很好地提高小组合作学习的效率，让语文课堂激发学生思维的智慧之花。
关键词：语文课堂；小组合作；效率；激发思维中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0085-02郭思乐教授的实验表明：学生不仅是教育对象，更是重要的教育资源，是动力之源，能量之库。
依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量可以作为教学改革的一项有效的策略思考。
在生本教学中如何去体现这一点呢？小组合作学习就是最好的载体、最有效的途径。
郭思乐教授说：生不生本，一看学生是否有备而来，二看学生是否在小组合作下学习。
无疑，小组合作学习是生本课堂的核心。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习有利于提高学生学习的正确率，激发学生的学习兴趣。
可以肯定，小组合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现"互补"，达到共同提高。
所以，目前大多数的课堂，特别是公开课，都可以看到小组合作学习。
我们教师从讲台上走了下来，不再"居高临下"，师生之间的距离接近了，学生的确是"动"起来了。
但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。
如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统"天下"，学困生"袖手旁观"；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。
在课堂小组合作学习出现低效率的情况下，领会小组合作学习的精髓，正确运用小组合作学习的方法，应当成为我们广大教师关注的重点。
我本人结合自己以生为本的语文课堂教学实践，认为可从以下几方面着手进行教学，从而很好地提高小组合作学习有效性，激发学生语文学习的思维。
1.精心设计小组合作学习的内容，激发学生的思维郭思乐教授说"你直接对学生说3×5=15不是教学，你问学生3×5=？有点教学的味道，而你大胆地提出3×5=14这才是教学。
"用《人民教育》副总编的话来说，"教学不是教了学生什么，而是发展了学生什么。
"生本课堂讲究高度尊重学生，全面依靠学生，先学后教，以学实教，无为而教。
看似无师的课堂只任由学生思绪的飘远，不知一节课要学生重点掌握了或突破了什么知识点，这样下来，学生怎样考试呀？！细想，这就是生本教学的高明之处，他解放了老师，激发了学生，老师的"懒散"，成全了学生的好学。
用《人民教育》副总编的话来说就是："生本教学发展了学生的思维能力。
"就生本语文教学而言，我们教师要为培养、提高学生的语文素养生、激发学生思维而整合课文、设计小组合作学习的内容。
整个课堂小组合作学习的设计，我们教师要引导学生有方向、有目的地合作交流探究，碰撞出思维的智慧火花，很好地贯彻三大原则"以读引读，以读引说，以读引写"。
设计小组合作学习的内容离不开学习问题的设计。
现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生："你读懂了什么？""读了这一段话你体会到了什么？"学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。
但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把"读懂了什么""体会到什么""你想说什么"之类的问题当作"万能钥匙"，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。
结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则："不愤不启，不悱不发。
"也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。
作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。
八年级第二学期，我设计、教学了《组歌（节选）》，当时，我本以为自己为学生的学习设计了一个非常好的主问"说说文章美的地方"，从而以一牵动全文的学习赏析。
我很是开心，以为很好地整合了课文（原先的设计都是问得比较多、比较细），但是，课堂的最大不足就是在此。
当学生一味地按自己的意愿滔滔不绝地说，但又没有切合到我的问题上时，我心里顿时打了个问号"我是为学生的好学、易学而设计吗？"其实是对学生的限制。
以其硬是让学生按我们老师的意向去学、去思考。
还不如让学生自由地去学、去发现、去感悟、去赏析，他们的思维会碰撞出智慧的火花。
正如听课老师所评的"不要问美。
问细读课文后说说自己所体会到的和喜欢的地方。
"反观，在九年级上册《唐雎不辱使命》的小组合作学习的设计中，我设计了"结合课文内容谈谈秦王只有反面形象而一无是处吗？"问题一抛出，学生就沸腾了，小组人人有看法，且个个见解独特，学生的思维真的给激发了。
由此可见，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，"一石"能激起"千层浪"；要有挑战性，让学生"跳起来"能"摘到果子"；要有趣味性，设法让学生"欲罢不能"。
2.把握小组合作学习的规则，优化小组合作学习的方式、程序，以生生互动牵引学生思维在课堂教学中，我们应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
正如广州市第四中学的周伟锋认为"当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探讨和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。
因此，生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素！"八年级第二学期，我设计、教学了《组歌（节选）》。
课前我布置了学生预习：①查找纪伯伦《组歌》的另外三首，并选自己喜欢的一首作感悟赏析；②找自己喜欢的散文诗在班上分享。
课堂上，我设计了"阅读拓展：①交流分享《组歌》的课外三首（小组内每人读、赏一首，然后小组展示。
）②分享自己喜欢的散文诗（小组内每人读、赏一首，然后推选读赏最好的一位在班上展示。
）"整个过程都是学生小组有序地进行合作学习，我喜悦于每位学生能对课外文章有美妙的感悟和赏析。
这不正推进了学生的大阅读吗？这不正是学生思维生发的体现吗？在本学期的中考基础专题复习"标点符号运用和语言运用：简明、连贯、得体"的教学中，我先让学生用5分钟快速读划《备考精选训练》和《中考指导书》的相关知识内容；然后交流讨论前置作业的中考题；接着小组展示分析，其他同学补充、评价；紧跟着是学生独立完成巩固练习题，小组交流讨论，提出疑难，班上同学解答；最后是让学生在小组内说说本节课的收获（总结标点符号运用的知识、方法规律）。
整节课设计安排非常合理，小组合作学习任务清晰、分工明确、程序合理，学生动起来了，思维发散了，达到了很好的课堂效果。
3.加强对小组合作学习的指导，培养学生"三会"，让思维碰撞生发智慧之花小组合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。
课堂上，教师要真正关注学生。
小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择，灵活地组织安排下一个活动。
在小组合作学习的过程中，我们要培养学生"三会"：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，形成自己的智慧思维之花。
总之，正如郭思乐教授的精辟感悟"我们认识到了真正的教育：教不过是唤醒生命、启迪生命、激扬生命，把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命，而由它自处之，如此而已。
"在生本教学中，我们只有以生为本，坚决走小组合作学习的道路，并在教学实践中不断地提高小组合作学习的效率，把教最大限度地转变为学，通过语文学科的内在魅力打动学生，使之形成积极进取的学习态度，并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索，那么学生在语文课堂才会体味到语文的无限魅力，思维的智慧之花才会生发得美妙，素质必将全面提高，语文成绩的提高也必将水到渠成。
这正是：问渠哪得清如许，为有源头活水来！参考文献[1] 教育走向生本/郭思乐著. -北京：人民教育出版社，2001[2] 教育激扬生命：再论教育走向生本/郭思乐著. -北京：人民教育出版社，2006[3] 刘群《郭思乐和他的"生本教育"》. 《人民教育》2008.21[4] 郭思乐《课堂：从短期指标回到人的发展--生本教育引发的观念更新》.。