对思想政治课教学生活化的思考
思想政治的课程反思与总结
思想政治的课程反思与总结思想政治的课程反思与总结思想政治的课程是中国教育体系中的一门重要课程，旨在培养学生正确的思想观念和政治意识。
在学习过程中，我逐渐意识到思想政治课在培养学生的道德观念、思维方式和价值观等方面的重要作用。
然而，在学习思想政治课的过程中也存在一些问题和不足。
下面我将对思想政治课程进行反思和总结。
首先，思想政治课程的内容应更贴近学生的现实生活。
过去，思想政治课程大多注重理论知识的灌输，而忽略了与学生实际生活相结合的教学方式。
这导致了思想政治课程的教学内容过于抽象和远离现实，学生难以与之产生真实的共鸣。
未来的课程应更注重与学生交流和互动，引入具体的案例和故事，使学生能够更好地理解和接受课程内容。
其次，思想政治课程应强调批判性思维和价值判断。
现阶段，思想政治课程过于强调学生对知识的接受和记忆，鲜有涉及学生对于所学知识的批判和评价。
学生需要通过思考和辩论，形成自己独立的思考方式和世界观。
未来的课程应鼓励学生提出问题，进行思辨和分析，并培养学生的批判性思维能力和价值判断能力。
另外，思想政治课程应更加注重实践教学和社会参与。
传统的思想政治课程注重理论知识的传授，而缺乏实践教学的环节。
实践教学可以帮助学生将抽象的理论知识转化为实际操作能力，并加深对课程内容的理解。
未来的课程应加强对社会实践活动的指导，鼓励学生参与实践项目，使他们能够在实践中体验到思想政治知识的真实意义。
此外，思想政治课程应更加注重培养学生的创新精神和问题解决能力。
思想政治课程的目的之一是培养学生的综合素质，而创新精神和问题解决能力是综合素质的重要组成部分。
未来的课程应注重培养学生的创新思维和动手能力，鼓励学生在面对问题时能够主动思考和寻找解决途径。
总体而言，思想政治课程在培养学生的综合素质和社会责任感方面扮演着重要的角色。
然而，传统的思想政治课程存在一些问题和不足。
未来的课程应更贴近学生的现实生活，注重批判性思维和价值判断，加强实践教学和社会参与，并注重培养学生的创新精神和问题解决能力。
关于高中思想政治课教学生活化的思考
关于高中思想政治课教学生活化的思考2007年秋季开始，湖南省参与高中新课程改革实验，一场如火如荼的教育革命在三湘大地上展开。
改革伊始，各种声音都有，批判、赞同、反对、支持……作为一名一线的政治教师，第一次接触到全新的教材，我也曾把它与旧教材进行比较，认为新教材的知识体系比较零乱，有的在旧教材中重点讲的知识，新教材里只是提到又不讲透，让我们在教学实践中很难把握等等。
几年的教学实践累积，我开始摒弃之前的想法，以一种新的眼光来审视我们的新课程改革，来看待我们的思想政治课教学。
从课程目标来看，以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。
必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思列宁主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。
四个模块，都凸显了生活这一主题。
这一变化实际上暗示着思想政治课再也不是空洞、枯燥的理论说教，而是一门生活气息浓厚的学科。
一、思想政治课教学生活化的内涵所谓思想政治课教学生活化是指要立足于生活，在生活中寻找契机，以人为主体、以生活为中心、以教育为导向的教育模式。
这就要求我们政治教师要将思想政治教育寓于现代生活中，发挥日常生活情境的教育性，将学生从枯燥、抽象的理论知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，使学生产生对未来生活的追求和热爱，从而自发地、主动地去获取知识。
总而言之，生活化的教学是一个运用所学理论观点和基本知识诠释生活、理解生活、发现生活、开创生活的过程。
二、思想政治课教学生活化的依据前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视自然情境的教育作用。
他经常带领孩子们到大自然中去，细心观察、体验自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
思想政治课教学生活化的依据有：1.陶行知生活教育理论陶行知曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”他指出生活即教育，教育即生活。
高中思想政治课堂教学“生活化”的思考与探索
高中思想政治课堂教学“生活化”的思考与探索关键词：思想政治课新课标生活化课程教学摘要：在新课标教学过程中，教师应长于挖掘、整合生活素材，将其融入课程常识，这将有利于激发学生进修的念头和乐趣。
要专心筛选生活素材，构建学生内在的心理体验、感悟，要创设多元化、个性化、生活的化情境，促进学生的全面成长。
湖南高中新课改已经是第二届高考了。
随着新课改的实施，作为高中政治老师的我，已经慢慢熟悉新课改的理念：新课改注重三维目标的培养，特别注重情感、态度、价值观的培养；注重从现实生活入手，来培养学生的掌握知识、理解知识、运用知识的能力。
因此，我认为在高中思想政治的教学中，应注重把政治理论和生活中的现象相结合，使高中政治教学生活化，从生活入手、从身边的现象入手，去学习、分析、掌握、运用教材的基本理论，解决现实生活中的问题。
从而促进学生的全面成长、让学生体会到思想政治课堂就在我们身边，感受到思想政治课的趣味和作用，体验到思想政治课的魅力，以实现高中政治新课程教学的目的。
那么，怎样在思想政治课教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量,让政治课堂焕发出生命的活力呢?我认为可以从以下几方面入手：一、不断充实知识，提高教学能力和知识素养“生活化”的教学模式，最大的特点就是在课堂上能实现真正意义上的“互动”，给学生以充分地自主。
由于现在的高中生知识面宽、思想活跃，所以作为学生的引导者，就必须不断加强学习，博览群书，拓展知识面，由本专业范围内的“专家”，变成博古通今的“杂家”，才能使自己适应新课改理念，在科技和社会的发展中同步前进，才能成为学生心目中的好教师。
二、积极开展课堂探究，理解生活夸美纽斯说：“不同的表达方式可以增进和加强学生对于教材的熟悉程度”。
思想政治课新课程中，设置了诸多“探究活动”如：“如何正确对待金钱”，“如何讲效率维护公平”，“有序无序的政治参与”，“走进哲学、问辩人生”，等等。
高中新课程政治教学中“综合”生活化[论文]
![高中新课程政治教学中“综合”生活化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ed43b38eec3a87c24028c45f.png)
浅谈高中新课程政治教学中“综合探究”生活化的探讨随着我国与世界交往的密切，各种文化思想会对中学生道德产生积极或消极的影响。
学校教育必须紧跟时代发展，与时俱进改革创新，探索具有时代特征的、适应青少年成长规律的教育工作新的途径和方法。
高中政治思想道德教育生活化理念随着我国与世界交往的密切，各种文化思想会对中学生道德产生积极或消极的影响。
学校教育必须紧跟时代发展，与时俱进改革创新，探索具有时代特征的、适应青少年成长规律的教育工作新的途径和方法。
生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特征。
我们要在教学中贯穿“生活化”理念，让思想政治课真正回归生活，提高学生分析、解决生活中实际问题的能力。
一、德育发展的现状“德育低效的现状”引起我们的深入思考。
长期以来，“德育低效”是一个不争的事实。
综观各级中学，升学率是学校的一切工作的中心。
“世界知识经济和价值多元化的挑战”迫使我们必须对高中德育的内容和切入点作出选择。
随着我国社会发生了重大而深刻的变化，学生道德发展中传统美德与现代意识发生碰撞。
生活方式多样化、多元文化与价值多元化的挑战迫使我们要克服分割性思维的惯性影响，全面而深刻地认识和把握他们的道德现状及德育需求，用新思维对普通高中的德育作出系统的思考。
“生活育德”是理想的德育，而“基本需要”则是学生生活育德的原动力和内驱力。
传统德育在方式上往往采取说教方式，关注道德认知而忽略情感体验，学生道德判断力低下，知情意情分离，德育效益低下。
因此，让学生成为育德的主体，实现从“要我育德”到“我要育德”的转变，是我们德育工作努力的方向。
二、生活德育方式的探讨1.“生活育德”——高中德育的必然选择高中学生，不仅具有了道德认知的能力，更具备道德践行的能力。
我们的时代是一个价值多元的时代，高中学生要想实现道德知情意行的统一，“生活育德”是必然选择。
2.“生活育德”是高中德育课程实施的一条通途在政治教学中，我们通过调查研究学生的道德发展需求和最近发展区所在，结合社会未来需要，因人制宜的开发个性化的德育活动方案；通过生活德育课提高学生的德育认识，增强学生的道德判断能力和道德选择能力；通过身边的榜样示范激起学生的生活育德愿望；通过德育实践活动增强他们道德践行的能力，让道德行为变为道德习惯；通过师生共同营造学校德育文化，开发德育隐性课程陶冶学生的道德情操，产生道德情感需要，实施生活育德。
生活化高中思想政治课堂存在问题及对策
（ ） 重 以生 活化 的教 学 理念 为 指导 一 注
传统 的思 想政 治课 堂教学 总是偏 重于学 科知识 的
传授 ， 强调理论观 点的灌 输和死记硬背 。在 目前 的思想
政治课堂教学 中 ， 我们不难发现“ 穿新鞋走老路 ” 的现象 亦大量存在 。这种课 堂打着新课程 “ 生活化 ” 的幌子 ， 实
形式参与 ；有 的课堂教学满堂 的探究 ，课堂成 了学生的 “ 群言堂”教师成了旁观者和单纯的组织者。 ， 从表面上看 课堂气氛很活跃 ，可是这种课 堂只是停留在形式上 的热 热闹闹 ， 没有激发学生深层次的思考 。 教师对课堂上生成 的原生态 的资源 、 情境缺乏妥善的处理和运用 ， 教学环 对 节缺乏及时的调节 ， 对价值观念缺乏正确 的引领 。
４ ２ 中学教学参 考（ 下旬 ） ２ １． 总第 １６期 ０ ２６ ２
；
生、 教学内容 、 教学环境 四个要素的整合 。 这都要求教 师
在备 课 时应树 立大备 课 观 ， 既要备 教材 、 学 生 、 备 备课
程、 备设计 ， 又要备 出 自己的个性特点和教学 风格 。 具体
…
没有彻底摆 脱传统 的教学思维 ， 然是教 师预先设计好 仍
一
个 “ ”要 掌握的理论观点 ）然后用特定 的情 境甚至 套 （ ，
新课程 的实施 ， 强调教 师 、 从 教材 ， 到强 调教 师 、 学
是虚拟 的事实“ 引诱” 学生往“ ” 套 里钻 。２ Ｉ １ 在教学过程 中， 教师没有 为学生提供足够 的选择空 间和交 流机会 ， 没有 充分尊重学 生各 自的特长 ，不能让学生主 动经历观察 、
点 和已有 的知识水 平与结 构 ，分 析学生 的学 习需要 ， 以
理论是灰色的,唯生活之树常青——浅谈政治教学生活化
的情感之 弦 ， 难 以激起学 生的有效思维 ， 教学效果 难 以达到 ， 教学 的过程。学 生长期生活在学校 ， 要 大量 直接参加 生产 实践 活动 、 处
质量难以提高。实际上 ， 生活既是政 治课 堂教学 的起点 ， 又是政治 理社会 关系的活动及科学实验等实践活动是不可能 的 ，而立 足学
从知识 、能力和情感态度 与价值观 三个维度 去表达课程的 目
是新课改 的本 质要求 ， 这也是政 治学科贯彻德 育原的 内在要 融人家庭 、 融入社 区 ， 去观察 、 去感受 、 去锻炼 、 去分辨 ， 以吸取有益 标 ， 主要在 于帮助学生树立正确的政治观点 ， 提高 的思想 和知识 。 主张用受学生欢迎而又富有意义的案例呈现 问题 ， 求 。我们学 习政治 ，
理 论 研 究
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ４
理论 是灰 色的， 唯 生活之树 常青
— —
浅 谈 政 治 教 学 生 活 化
文／ 单玉萍
摘
要： 新课 改要求思想政治课教学生活化 ， 在教学 中立足学生 的生活经验 ， 围绕社会 生活主题 ， 把基本观 点、 原理 融入 生活题材
’
之 中， 使学 生的课堂学 习与社会生活实践紧密结合 ， 引领 学生感知生活现 象， 提升生活逻辑。 关键 词 ： 政 治教学 ； 生活化； 策略
新课改下高中思想政治课“生活化”教学
刍议新课改下高中思想政治课“生活化”教学【摘要】让课堂教学回归生活是新课程改革的理念。
思想政治课教学生活化是把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中体验生活、学会生活这样一种教学过程。
【关键词】教学生活化高中思想政治课2007年秋季新课程正式在湖南省实施，新课程改革强调课程要回归学生的生活世界，引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，提高认识能力，并能学以致用。
新课程的四个必修模块，在具体内容上以生活中常见的现象为对象，如生活与消费、投资与创业、文化与生活等，说明新课程非常关注学生实际、社会生活，这就要求我们政治教学改变过去教学内容的“假”、“大”、“空”，从教材知识中走出来，紧密联系实际，用现实生活呈现问题，在解决问题中活化知识，提升能力。
那么，如何在思想政治课教学中做到教学生活化呢？1.关注国家重大政策调整，实现教材理论与大政方针的有机结合。
夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所。
”当我们处于宽松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更加灵敏，记忆力会大大增强，学习潜力可以得到更大发挥。
国家政策方针涉及全国人民的生活，让学生关注和了解，不仅会使他们增强学习兴趣，创设快乐的课堂，而且能使他们关心国内外重大事件，把所学知识与政策方针有机结合起来，深刻领会其精神实质，从而增强他们执行国家政策方针的自觉性。
如在复习《我国的外交政策》的教学中，引导学生关注钓鱼岛事件：2012年9月10日，日本政府宣布“购买”钓鱼岛及其附属岛屿，对钓鱼岛实施所谓“国有化”。
中国坚决反对和遏制日本采取任何方式侵犯中国对钓鱼岛的主权，在主权和领土问题上，中国政府和人民绝不会退让半步。
学生对这些兴致比较高，并能从中感受到学习的理论极为有用，提高了学习兴趣。
2.关注本地经济发展，实现理论与地方生活资源结合。
学生生活在社会中，对当时当地的现实比较熟悉，对周边社会生活倍感亲切，渴望能从所学知识中找到它的理论依据。
政治课堂生活化构建
政治课堂的生活化构建摘要:生活化的课堂教学是指利用生活化的教学情景,让学生学会发现生活、理解生活、参与生活,让学生在学习中体验生活,在生活中学习,激发学习的乐趣,提高学生获取知识的能力。
构建生活化的课堂教学,必须要注重生活化课堂教学平台的构建和良好的内外部环境的创设,以实现学生的自主体验和探究,实现教学的三维目标。
关键词:生活化政治课堂构建《基础教育课程改革纲要》明确提出:要改变过去过于注重教材知识的现状,注重加强课程内容与学生生活以及现代社会热点和科技发展的联系,培养学生终身学习必备的基础知识和基本技能。
由此我们可以明确,新课程的课堂教学必须加强与学生生活的密切联系,教学的生活化已成为高中思想政治课堂教学的重要理念。
如何构建“立足于学生现实生活实际,立足于学生发展的要求,把对教材的理论观点的分析融入社会生活的主题当中,把学生所掌握的知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机地结合起来”的课堂教学,是我们一线教师所要思考的问题,也是激发学生学习兴趣、让思想政治课堂焕发生命力的任务所在。
下面就生活化政治课堂的构建结合平时教学实践谈谈笔者的一点粗浅看法。
一、准确定位教师角色传统的课堂教学,教师与学生之间的关系,实质上是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程中的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,而且是教学过程中的绝对权威。
由于传统的教学中教师过分强调教师的“权威”,就会严重地影响了学生主体性的作用,不利于师生之间通过交流、沟通、合作的方式实现教学相长和共同发展。
在新课程标准中要求把学习看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,它要求师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识,立足社会生活,丰富课堂教学内容,求得新的发展,进而达成共识、共享、共进。
因此,在构建生活化的政治课堂教学中,必须关注学生的主体作用,提高学生的主体性,就必须按照新课改的要求,建立民主、平等、融洽的新型师生关系。
中学思想政治课生活化教学初探
外 ，怀着 纯 而 义纯 的学 习愿 单来 ｝ 学 校 ． ０ ． ”崽想 政 治 课
教 学 也 只 有 和 这 些 生 活 实 际 密 切 结 合 ，才 能使 学 牛 听
之 入 耳 、学 之 用 心 ３ ．生 活 化 教 学 是 学 生 学 习 主 体 性 形 成 的 源 泉
的 生活 、自 己的 印 象 、自 己的 感 受 远 远 地 丢 在 校 ｆ 之 Ｊ
彻生 活 化 的理 念 ，教学 目标 的设 计 从 一维转 向 多维 ， 应该 包 括 知识 、技 能 、过 程 、方 法 、情 感 态 度 与价 值 观 等 多 个 方 而 同 时 ，制 定 教 学 目标 要 讲 “ 、小 、 近 宴” ．贴 近 生活 ，联 系实 际 ， 尤其 要 着 眼 于适 应 社会 主 义 市场 经 济 的需 要 和新 世 纪 的 需 要 ．着 重 培 养 学 生 适 未来 社 会 的 基 本 素 质 ，如 创 新 精 神 、竞 争 意 识 、诚 信 观念 、民主 意 识 等
方 向 ，从 而 达 到 个 人成 长 干 辛 会 发 展 、 闩我 价 值 和 社 ¨十
长 期 以来 ，思 想 政 治 课 缺 乏 吸 引 力 ．教 学 内 容 远
高 学 牛 的 生 活 实 际 ， 它 不 仪 使 学 习 活 动 与 学 生 的 生 活
实 际 隔 离 ， 也与 学 牛 Ｋ远 发 展 相 去 甚 远 陶行 知早 扯
要 ，它 的 基本 内 容 是 和学 生 的思 想 实 际 、社 会 生 活 实
际 紧密联 系 在一 起 的 。 因此 ，它 的理 论 知 识 只有 回 到 生 活 中去 才 能 真 被 学 生 理解 和 接 受 ；也 只 有 和 生 活
教学生活化 彰显思想品德课的魅力
教学生活化彰显思想品德课的魅力浙江省诸暨市街亭镇中赵磊摘要：在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。
《中小学思想政治课程标准》指出政治教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把学生的学习寓于社会生活的主题之中。
初中《思想品德》新教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
思想政治课，无论教师还是学生都倍感头疼。
在日常教学过程中，新课程的灵活性，实效性，操作性，教改的方向与＂应试教育＂的矛盾都让教师无所适从。
课堂上，就难改以往的枯燥，乏味，学生缺乏兴趣。
开卷考试的情况下情况就更糟糕，学生认为知识都在书本上，于是死套书本，不会联系实际，灵活运用，不能结合生活实例理解观点。
通过思想政治教学以及考试的现状分析，跟教学、学习与实际生活相脱离有关。
教学生活化就是回归生活，回归生活是由思想政治课课程性质所决定的。
理论知识也只有回到生活中去才能真正被学生理解和接受，也只有和生活结合、用于指导学生的生活实际，才能发挥思想政治课的教育价值。
这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。
那么，教师在教学过程中如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？让学生在教学过程中感受生活，理解生活，接受生活，在理论指导下生活，并内化为学生真正的生活品质呢？笔者以为，在教学中的各个环节中应遵循生活性原则，这样才能更贴近学生的生活和心理，更容易达成和实现三维目标。
关于对思想政治课的意见和建议
关于对思想政治课的意见和建议作为一名学生，我对思想政治课有着自己的意见和建议。
下面是我对这门课程的看法以及我认为可以改进的地方。
首先，我认为思想政治课应该更加贴近学生的生活。
许多时候，我们学习的是抽象的概念和理论，而缺乏实际的生活体验。
如果思想政治课能够将学习内容与学生的生活相结合，那么这门课程将更有意义，学生也能更好地理解和接受课程内容。
比如，可以邀请一些社会活动家或者政治人物来给学生讲述他们的亲身经历，让学生从实际的案例中了解政治、思想的内涵。
其次，我认为思想政治课应该更加注重学生的思辨能力和创新能力。
过去，很多思想政治课程往往将学生视为被动接收者，只讲授一些公认的理论和观点，缺乏启发性和创造性。
然而，学生应该被引导去思考，去探索，并自己形成独立的判断和思想。
因此，老师应该使用更多的启发教育法，鼓励学生自由讨论，有不同的见解和观点，倡导发散思维让学生自由探究和发掘。
第三，思想政治课应该更加注重实践性教学。
学生应该有机会亲身体验和实践政治活动，并吸收更多的政治知识。
实践性教学可以帮助学生更好的理解政治的实际应用，提高他们的参与水平和分析能力。
例如，老师可以组织学生参加一些社区活动，或者组织学生参加公民议会学习课程。
这些经历不仅丰富了学生的经验，还能够更好的掌握课堂所讲知识。
最后，我认为思想政治课应该更加注重交流和沟通。
思想政治课往往是集体授课，这也意味着老师和学生都需要付出更多的努力去交流和沟通。
老师应该鼓励学生之间的相互交流，而且老师也要和学生交流，而不是单向传达信息。
思想政治是一个开放式的领域，需要不断的交流和探讨，学生们应该被鼓励去交流彼此的观点和经验。
总之，思想政治课需要更多的注重学生的实践性能力，思考力和交流沟通能力，这样才能更好地帮助学生提高他们的思想品质和政治素养。
教师和学生应该共同合作，以确保思想政治课成为对学生教育的有效资源。
思想政治课的教学反思
思想政治课的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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杜威回归生活思想对思想政治课教学生活化的启示
义向 倾
ｌ ” 。 活
二、 杜威 回归生活教 育思想 内核之当代审视
当前 ， 思想政治理论 课教学 中较多的做 法是选择 ：
成人的社会生活和虚构的学生生活， 很少涉及学生亲 Ｊ 教育究竟是什 么？ 为了谁？ 于教育与生活的关 关 历的真实生活， 有些即使是与学生的生活经验相关， Ｊ 系最早 的清晰的论述 见诸杜威 的实用 主义教育思想
生 活情境来指导学生不远 的生活 ， 于是近视地认为这 ｆ ， 教育的价值就是要使人获得和增长有益于人类社 底 就是教学生活化的最 大化效果 。 种为“ 那 生活化 ” 的教 ｆ 进步的经验 ，即养成有效地 参与社会生 活的这些 会
育效果而急功近利的形而上学旨趣，带来的只能是 Ｊ智慧 ’ “ ’ 的态度 、 能力和行为。基于此 ， 杜威认为 ， 教育
《 教学与管理 》
２１年 ２ ２ ０２ 月 ０日
杜威回归生活思想对思想政治课教学生活化的启示
◎江苏如皋高等师范学校
一
宗序 亚
、
思想政治理论课教 学生活化之误读 盲区
Ｉ 目光短 浅和脆 弱 的“ 理想 化 ” 的生活 态度 ， 不知 。 殊
１ “ ． 生活化 ” 为 的课程 目 而虚设情境 的唯 心主 ｌ 生活 就是发展 ，而不 断发展 ，不断 生长 ，就是 生 标 “
・
１ ０・ ２
宗序亚 ： 杜威回归生活思想对思想政治课教学生活化的启示
浅谈思想政治“生活化”教学
浅谈思想政治“生活化”教学思想政治课是一门理论性比较强的学科，学生在学习得过程中往往会感觉枯燥、抽象，那么如何改变这种现象？随着新课改的深入，人们也在思考这个问题。
思想政治”生活化”教学就是其中一种很好的方法，通过生活化教学能让学生通过丰富多彩的生活去学习政治，增强课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性。
要做到生活化教学，对教师来说也是一种挑战，本文就思想政治”生活化”教学谈几点自己的看法。
标签：生活化；思想政治教学思想政治”生活化”教学是指在政治教学中从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治。
陶行知先生指出：”教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育，为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。
”可见教育与生活是密不可分的,我们的思想政治课教学一定要结束”两耳不闻窗外事，一心只读教科书’的局面，向自然，向社会，向现实生活开放。
因此在政治课堂教学中，我们要运用”生活化”的教学模式，让学生在学习中体验生活、在生活中学习、在学习生活中发展自我，从而提高学生的学科素质和在社会中的竞争能力。
体现”政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
从而激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，这体现了新课标的理念。
但是，如何把政治课堂体现得更为生活化将是一个值得探究的问题，下面我将就如何体现政治课堂”生活化”提出自己的一些看法。
一、注重开发课外资源新课程强调”用教材”教，而不是”教教材”，但是教材并不是课堂教学的唯一资源。
教师要注重开发课外资源，校园生活是学生最熟悉最感兴趣的内容，因此教师要善于发现校园生活中的有用素材，使之与课堂教学相联系。
另外，家庭生活中的资源的运用也能使课堂教学增色不少，如：家庭生活中的价值观、消费观等都是我们思想政治课堂教学的绝好材料。
社会生活也是学习政治的大课堂，教师要善于收集并加工社会信息，把社会热点、时政焦点问题及时纳入课堂教学。
思想政治课心得体会(通用10篇)
思想政治课心得体会（通用10篇）思想政治课心得体会篇1一、教学中与生活实际的联系教学中兴趣是学生的最好老师，比如我在设计《感受青春》中就从学生的生活实际从小到大的一些成长经历入手，学生能够从自己的身边感受青春的美好。
“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合的课程模块；要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的事件活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现。
倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
”二、课堂中把学生放在主角的位置我认为要把学生放在主角的位置，这需要靠老师设置的悬念、提出的问题来驱动、来实现。
比如《感受青春》这一课中设计的问题学生就很多各种各样不同的想法说出来啊。
就是要把学生置于观察、思考、议论、表达的境地，就是要让学生始终处于“我想说”、“我有话说”的境地。
我们要努力打造灵动的课堂。
这需要严密的预设，更离不开机智巧妙的生成。
总之，要尽量地优化教学手段、教学语言，确保问题的清晰明白，富于思考性，要确保整个教学过程的顺畅和灵动。
三、在课堂中不断创新政治的课堂要不断创新，增加新的活力，有些课本中与学生联系不紧密的，比较陈旧的情境探究，材料要即使更新和创新。
在青春畅想曲中就用了一组词语让学生选择能够与青春相连的词语，并用一句简单的语句来畅想青春。
好课的标志就是能够促进学生有效的学习。
衡量一节课的成功与否，是看学生有无进步和发展，而不是看老师有没有教完教学内容或教的认真不认真，看学生在课堂上的参与度，看是不是以学生为主的课堂，看是不是学生喜欢的课堂，看是不是发展了学生的个性，看是不是给学生留下足够的思维空间和活动余地，看有没有创新点。
高中思想政治课教学反思
高中思想政治课教学反思
在高中阶段，思想政治课成为了学生学习的一门重要课程。
思想政治课的教学
内容贴近时事、与学生的生活息息相关，更是培养学生正确世界观、价值观和品质的重要途径。
然而，在教学实践中，我们也应该不断反思教学方式和效果，以更好地促进学生的思想政治素养。
首先，高中思想政治课应该注重引导学生主动思考、独立思辨。
传统的思想政
治课教学往往以灌输知识为主，学生被动接受信息，缺乏应用和思考。
教师可以通过讨论、案例分析等方式激发学生的思维，引导他们形成独立见解和观点。
只有让学生在参与讨论中思考、争辩，才能真正提升他们的思辨能力。
其次，思想政治课的内容应该贴近学生的实际生活和需求。
现实社会变化快速，学生对于课堂内容的需求也在不断变化。
教师可以通过引入最新的社会热点、相关案例，使教学内容更加贴近学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。
另外，结合学生的特点和需求，可以引入一些趣味性强、实用性强的教学内容，提升学生的学习积极性和参与度。
此外，思想政治课教学要注重培养学生的批判思维和判断能力。
在信息时代，
学生接触到的信息越来越庞大，真假难辨。
思想政治课应该引导学生审视信息的真实性和可信度，培养学生的批判性思维能力。
通过开展辩论、论证等活动，让学生学会分析问题、提出自己的见解，并能够进行合理、有理有据的辩护。
总的来说，高中思想政治课教学应该致力于培养学生主动思考、贴近生活、培
养批判思维。
只有通过不断反思教学方式和效果，我们才能更好地促进学生成长成才，加强其思想政治素养的培养。
关于思想政治课教学生活化的思考
关于思想政治课教学生活化的思考顾琍玮南京高等职业技术学校210019摘要：思想政治理论课教学的主要问题是学生的学习兴趣不高，教学方法简单，教学手段单一，针对性、实效性不强。
这有主观、客观方面的多种原因。
我们的对策在于：丰富充实教学内容，改革创新教学方法，改革考核方式，加强教学管理，同时关注学生日常思想政治工作。
关键词：思想政治教学思考引言：面对现在高职院校的思想政治课的教学现状，如果再不加以改革，那么学生就会慢慢失去提高思想道德素养的意识，本来高职学生对于思想政治课教学的认识就低，如果再这样下去，会严重影响高职学生的思想政治水平，所以在此进行高职思想政治教学的改革，能够积极引导学生广泛学习和吸收人类社会的优秀文化成果,使他们学会做人、学会做事、学会协作共事、学会适应环境、学会生活。
一、高职思想政治教育教学的主要问题及原因分析高职思想政治教育教学存在的主要问题是：(一)学生对思想政治理论课的地位和作用认识不足。
他们认为思想政治课是副课，没有必要重视。
(二)思想政治课教学管理不完善。
课堂授课大部分是合班上课，学生人数相对较多。
学生感兴趣的教学方法难以实施，课堂教学秩序难以维护，教师与学生之间缺乏课堂交流，严重影响思想政治课的教学效果。
(三)教学方法落后。
思想政治课教学基本上还是传统的填鸭式教学，方式单一，造成学生心理疲劳。
(四)教师教学管理水平有待提高。
多数年轻教师刚刚毕业就走上讲台，教学管理经验不足，教学缺乏足够的资料和新鲜的案例，课堂缺乏吸引力和感染力。
我们需要对思想政治课教学存在的问题进行实事求是的分析，既考虑学生和教师的主观原因，又考虑社会的客观因素，还要考虑教学内容和教学方法。
(一)社会客观方面，社会的多元化发展对思想政治教学造成冲击。
市场经济所固有的趋利性对高职学生的三观产生了重大影响，导致一些学生重实惠轻理想，重技能轻做人。
(二)学生方面，高职学生文化素质偏低，自主学习意识不强。
学生的人生定位就是成为社会应用性人才，重实践轻理论，故认为思想政治理论课与所学专业无关，学不学关系不大。
生活化思想政治教育的涵义阐释
生活化思想政治教育的涵义阐释生活化思想政治教育是指教育者在教育中将思想政治教育融入到学生的生活中，通过生动有趣、贴近实际的方式，使学生在日常生活中潜移默化地接受思想政治教育，培养出高度的思想政治觉悟和良好的道德品质。
生活化思想政治教育在当代社会极其重要，因为在面对新的世界格局和复杂的社会现实情况下，学生需要具备较高的思想政治素养，在日常生活中随时调整自己的思想状态和道德行为，积极应对挑战，做出明智的选择。
实施生活化思想政治教育需要教育者从多个方面对学生进行教育和引导。
首先，应该充分关注学生的日常生活，引导他们在生活中发掘事物的内在价值和思想含义。
例如，可以通过组织观影、讲座和实地考察等方式，让学生了解历史上的大事件和文化背景，充分认识到这些事件背后的思想和道德意义。
其次，生活化思想政治教育需要教育者结合学生的兴趣爱好和课程内容进行有目的的辅导。
比如在传统文化课程中，可以引导学生通过读书、写作或其他方式，探究书院、诗词和礼乐等方面的精神内涵，加深学生对中华传统文化的理解和认识。
另外，在体育课程中，教育者可以通过比赛和运动项目，引导学生培养团队精神和公平竞争的观念。
最后，生活化思想政治教育需要教育者有很强的思考和创新能力，在教学中不断寻找新的方法和实践，以便更好地适应现代社会的需求。
生活化思想政治教育的实施具有重要的意义。
首先，它可以加强学生的认知能力和思想表达能力，激发学生对知识和文化的热爱，增强学生的自信心。
其次，生活化思想政治教育可以促进学生的道德品质的良好发展，让学生在日常生活中更好地了解社会中的价值观和道德标准，并树立正确的价值观。
第三，生活化思想政治教育可以培养学生的团队协作和交流能力，这是当代社会对学生的要求之一。
虽然生活化思想政治教育的重要性已经被广泛认可，但在教育实践中，一些问题仍然存在。
例如，教育者可能存在自身的思想局限和方法单一等问题，从而未能把思想政治教育真正融入到学生的日常生活中。
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对思想政治课教学生活化的思考
作者：刘美丽
来源：《学周刊·下旬刊》2015年第04期
思想政治课教学生活化是指在思想政治课教学中，以学生的生活经验和已有的知识体系为基础，联系生活讲思想政治课，体现“政治教学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。
思想政治课构建“生活化”课堂是新课改的要求，是思想政治课教学的内在需要，是学生主体性发展的源泉，是“思想政治课教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念的具体体现。
因此，思想政治课必须回归生活，才能展现课堂的潜在力量，才能让课堂焕发出生命的活力，才能促进学生思想政治素养的有效提高。
本文探讨了生活化教学理念的实施策略，希望对新课改下的思想政治教师同仁有一定的借鉴作用。
一、精选贴近实际的教学内容
以往的思想政治课教学特别强调教学内容的机械传授，学生学习就是为了学到教材中的内容，似乎学生不是为现实生活活着，而是为教材内容活着。
陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。
因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活与可能生活的案例。
课堂教学的终极目的不是学到案例本身，而应是悟出案例背后的更有价值的东西。
所以，教学内容不应该局限于教材，它要求教师具有驾驭教材的能力，对教材进行“二次”创造，使教材能更好地服务于思想政治课的教学。
二、创设适合生活的教学情境
教学情境就是一种在生活背景下的情境化教学，其目的就是在学习内容与学生生活间建立具体联系，使知识点能够较快地纳入学生原有的知识体系，使学生能把知识点理解透彻。
而以往的思想政治课的教学中，多采用“灌输式”的教学方法，学生更多地采用死记硬背的方法来记住知识点，而并没有达到真正意义上的理解。
正如美国教育家杜威批评的：这好比是“在岸上做动作教儿童游泳”，学生缺少真实体验，难以调动学生的学习兴趣，“学习不信，知而不行”。
使学生习得的知识也只不过是空洞的理论而已。
因此，让学生在最短的时间将知识点弄懂弄透之后并熟记在心是新课改条件下教师在教学实践中所要达到的目标。
所以，按照生活化的教学理念的要求，在教学过程中教师应该创设适合生活的教学情境，让学生在自主活动中来体验和感受。
三、采用启发式和学生自主学习相结合的教学方法
一般来讲，启发式教学就是指：教师在教学过程中，结合不同的教学目的、教材内容和学生实际，采取各种方式不断启发学生积极思维，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而调动学生学习的主动性和积极性。
启发式教学的核心是调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的能动作用。
而教师的主导作用集中体现在引导学生自觉地学习和积极地思
维。
启发式教学是教师的“启”和学生的“发”有机地结合，是有计划有步骤地开展双边活动。
而在采用启发式教学的过程中，又不可缺少学生自主学习的贯彻。
四、制作取材于生活的教学课件
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”做课件也是同样的道理，没有充分、生动和质地优良的材料，只有在技术上兜圈子，翻花样。
而这些材料的应用不但要求教师要对教材进行仔细的分析和研究，还要在掌握生活素材的基础之上结合所要讲的知识点，准确地选取和恰当地运用。
课件集声音、图片、视频、动画等内容为一体，但课件不应当是用图片和文字“拼接”出来的，用音乐和动作按钮“堆砌”出来的，而应当是内容与形式、图片与文字相互渗透的统一体，这样做出来的课件才能真实、自然。
课件制作中的“有米可炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还要勤于积累。
教师必须广泛阅读，在网上浏览时事信息，收集可以在讲课中用得到的或是与思想政治教育有关的图片和影音资料，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫，这样才能在课件制作时信手拈来。
五、开发生活化的教学资源
教学资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。
包括教材、社会生活、录像、图书、网络、小品相声、时政资料、电视广告等等。
这里我们以社会生活、网络、电视广告三种教学资源为主来谈一谈如何开发生活化的教学资源，如何将这些教学资源应用于教学实践。
（一）社会生活
走进社会生活是构建“生活化课堂”的延续。
传统的思想政治课教学，一般只局限于书本和教室，但随着教学的生活化理念的提倡，教师有必要为学生拓宽学习的空间，增加学生实践的机会。
教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，开展研究性学习等有意义的活动，把政治课置于社会生活实践当中，为学生打开了解社会的窗户，丰富学生的生活体验，让他们真真切切地感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。
（二）网络资源
网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。
我们必须认识到，世界形势每日都在变，人们的思想道德观念也不断更新，这就要求思想政治课的教学也要跟上时代的步伐，不断充实新的素材。
网上资源时效性强，正是我们思想政治教师取之不尽，用之不竭的资料库。
（三）广告资源
借助广告，可以帮助学生深入浅出地领会基础知识，理解教学重点，突破教学难点，不管商业广告还是公益广告，都一定程度上反映了社会的政治文明、物质文明和精神文明的现实状况，蕴涵着一定的思想政治课的观点。
总之，思想政治课的生活化教学蕴涵着“从生活中来，到生活中去”的哲学道理，渗透着以学生为本的主体性思想。
它是立足于学生社会活动实践性思想的合理教学思路，力图追求教学内容的设计、教学情景的设置、教学方法的选择、教学课件的制作都符合学生生活。
这种教学思想不仅为广大教师所认可，更为全体中学生所接受，使思想政治课真正成为学生喜欢的、真实有效的生活课堂。
参考文献：
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[2]王攀峰.走向生活世界的教学[M].教育科学出版社，2007（6）.
[3]金艳.思想政治课教学生活化探索[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]胡田庚.关于思想政治课教学生活化的思考[J].高等函授学报：哲社版，2007（7）.
（责编田彩霞）。