情感教学法在小学语文教学中的应用
情感教学在小学语文课堂上的运用
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Байду номын сангаас
蓄情 —— 引入 文本 背 景
案 例 １《 ：二泉 映 月》 学 片断 。 教 师 ： 二泉 映 月》 一 首著 名 的 曲子 ， 《 是 是谁 创 作 的 ？生 ：
是 阿炳 创 作 的 。
干净净， 剪得又细又均。 师： 要注意母亲的微笑 ， 课文 中写道 ：母亲微笑着 ， “ 把
师： 四岁 丧母 ， 二十 一 岁 开始 患 眼疾 ， 到三 十 四岁 双 目
定要 养好 这 些蚕 ， 孩 子们 能 上学 读 书 。 让 ” 师： 一心 为 了孩 子 ， 么可 敬 的母 亲 ！让 我们 有 感情 地 多
朗读 ３ ４ 自然段 。（ 导学 生读 好 “ 、 指 微笑 着 ”干 干 净净 ” 又 “ “ 细 又均 ”一 片 片” 轻 轻地 均 匀 地” 词语 。 “ “ 等 ） 师 ： 说说 你还 选 了哪些 镜 头 ？生 ： 谁 我拍 下 了母 亲 “ 养 蚕辛 苦 ” 的镜 头 ， 亲 晚上起 来 添 桑 叶 ， 闪的烛 光 照着 她 母 闪
２ １年 第 １ 期（ 第 １６ ） ０２ ８ 总 ８期
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情 感教 学 在 小学 语 文课 堂 上 的运 用
余 凤
永城 市 第八 小学 ，河 南
小学语文中的文章大多是名家名篇 ， 无不凝聚着作者
的爱憎 喜 愁 ， 一 篇文 章 都是有 “ 之 物 ， 每 情” 引人入 胜 。 因此 ，
些？生： 我还知道他不仅二胡拉得好， 琵琶也弹得很好。 生：
我 知道 他 的音 乐素 质 很好 ， 他爸 爸 ， 别人 都 管他 叫 “ 手 琵 铁
琶 ” 。
师： 阿炳 一 生创 作 了许 多 曲子 ， 留给我 们 后人 的 只有 但 六 首 。 中央音 乐 学 院 的教授 第 二次去 给 阿炳 录音 的时候 ， 当 他 已经 不幸 去世 ， 了音 乐界 的 莫大遗 憾 。 ： 成 生 我还 想 补充 ， 阿炳 十 分热 爱音 乐 ， 的一生 过得 非 常辛 苦 ， 是他 克服 重 他 但
小学语文教学中的情感导入法
小学语文教学中的情感导入法情感导入法是小学语文教学中一种常用的教学方法，旨在激发学生对语文学习的情感兴趣，培养学生的情感体验、情感表达和情感思维能力。
通过情感导入，可以使学生更加主动、积极地投入到学习中，提高学习效果。
本文将介绍小学语文教学中的情感导入法，并探讨其在教学实践中的应用。
一、情感导入法的基本原理和作用情感导入法是一种以情感为导向的教学方法，通过引导学生产生情感体验，培养学生的诗意情操、文学情趣。
其基本原理有以下几点：1. 情感目标导向：情感导入法将情感体验作为目标，通过唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高学习效果。
2. 阅读体验导向：情感导入法通过自然、生动、情感化的阅读材料，使学生能够融入到文本中，感受其中的情感，增强对文本的理解和记忆。
3. 情感发现导向：情感导入法通过引导学生寻找文本中的情感因素，培养学生对各种情感的敏感度，发现文本中的情感线索，加深对文本的理解和体验。
情感导入法在小学语文教学中具有以下作用：1. 激发学生学习兴趣：情感导入法通过唤起学生的情感共鸣，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，提高主动参与学习的积极性。
2. 提升学习体验：情感导入法将学习与情感相结合，使学生通过情感体验和情感表达来深化对知识的理解和记忆，提升学习体验的质量。
3. 培养情感表达能力：情感导入法通过情感充沛的教学过程，培养学生的情感表达能力，使学生能够更好地参与到课堂讨论和表达中。
二、情感导入法的教学策略和实施步骤在小学语文教学中，情感导入法可采用以下策略和步骤：1. 情感唤起：选择富有情感色彩的故事、诗歌、文章等作为教学材料，通过朗读或讲述故事的方式，唤起学生的情感共鸣，引发学生的情感参与。
2. 情感体验：让学生通过亲身参与、身临其境的方式，体验故事或文本中所表达的情感，例如模拟角色、情景再现等教学活动，使学生更加深入地感受和理解情感。
3. 情感表达：组织学生进行情感表达，可以是口头表达、书面表达、绘画等形式，让学生通过表达情感来巩固对文本的理解和记忆。
情感教学在小学语文教学中的应用
情感教学在小学语文教学中的应用作者：雷中才来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第19期情感教学是教师在充分考虑认知因素的同时，运用适应青少年特点的教育手段，充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的激情，唤起学生的自主性，使他们在德、智、体、美诸方面得到全面、主动、和谐的发展的教学。
一、情感教学的基本原则1.寓教于乐原则。
在情感教学中，教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容，而且还在于学生乐不乐于接受教学内容，不仅要注意学生接受信息过程中的情感状况，且要努力使学生在快乐中接受教学内容，这便是情感教学不同于传统教学的一个鲜明的特点。
如讲授《狼和小羊》一文时，让学生在理解课文的基础上进行角色表演，扮演小羊的同学要注意“温和”“吃惊”的语气、表情、神态和动作，扮演狼的同学要做出“气冲冲”“龇牙咧嘴”“逼近”等恶狠狠的动作，让学生通过表演，体会小羊和狼当时的心情，狼的贪婪，使学生感悟到无论在什么情况下，都不能相信坏人，同时要增强自己的实力。
2.以情施教原则。
在传统教学中，教师的注意中心集中在教学内容的认知信息的传递上，贯彻的是诸如科学性原则、理论主导性原则等，而情感往往被忽略。
事实上，由于教师在教学中的特殊角色，其情感不仅会影响学生当时的情感和正在进行的学习活动，而且还会影响学生今后某些态度、观点的形成和个性的发展。
因此，教师除遵守有关认知信息传递原则外，还要清晰地意识到情感因素，要努力以自己的积极情感，自觉地影响学生，充分发挥情感效能。
如讲授《我的战友邱少云》一文，当烈火烧在邱少云身上，他凭着顽强的意志，没有挪动一寸地方没有发出一声呻吟，这是多么崇高的的精神啊，教师眼含泪花，表情凝重，声韵铿锵，情绪情感由内向外流露，使学生的情绪情感被深深地感染，个个神情肃穆，被教师带入四周满是熊熊烈火的场景中。
3.师生情感交融原则。
虽然传统教学也十分注重师生关系，但更多地侧重于师生间的工作关系、组织关系等，而较容易忽视渗透于这些关系中的情感因素。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的特点与优势情境教学法是根据学生的实际生活环境和学习要求，通过模拟和创设真实情境，为学生提供适宜的学习环境，促使其主动参与学习并获取知识。
情境教学法以情境为媒介，让学生在真实的环境中学习，培养学生的实践能力和创新思维，帮助学生建立自主学习的信心和能力。
（1）激发学生学习的兴趣。
情境教学法注重情境的创设和故事情节的设计，能够激起学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中愉快地学习和体验。
（2）增强学生记忆和理解。
情境教学法通过真实的情境、活动和案例，让学生进行身临其境的体验，有利于加深学生的印象，提高记忆和理解效果。
（3）促进学生的情感体验。
情境教学法能够让学生在情境中产生情感共鸣，增强学生的情感体验和阅读感受，使学生更加深入地理解文本内容。
（4）培养学生的实践能力。
情境教学法强调学生在真实情境中的实践操作和体验，有利于培养学生的观察能力、实践能力和创新思维。
1. 利用生活情境引入文本在小学语文阅读教学中，可以通过用生活情境引入文本，让学生在真实的生活情境中体验文本内容。
在教学《小荷才露尖尖角》这篇课文时，可以带领学生走进校园、湖畔等荷花盛开的地方，让学生亲身感受荷花的形态、气味和生命力，激发学生对荷花的情感体验和阅读感受。
2. 营造情境氛围在小学语文阅读教学中，可以通过营造良好的情境氛围，让学生在愉悦的情境中进行阅读。
在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以在教室中模拟水池、荷叶等环境，让学生坐在仿真环境中，进行角色扮演，亲身演绎蝌蚪找妈妈的故事情节，让学生在情境中进行深入的阅读体验。
3. 进行角色扮演在小学语文阅读教学中，可以通过进行角色扮演，让学生“化身”为文本中的主人公，亲身体验文本情境。
在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩、路人、天使等角色，模仿小女孩卖火柴的经历，体验小女孩的悲惨遭遇，增强学生的情感体验和阅读理解。
情感教育在小学语文教学中的应用
在现 代的教 学理 念 中 ， 情 感 教 育 属 于 共鸣性 教育模式 ， 是 执 行 教 育 过 程 的 一 部 分。 尤 其 在 小学 中 ， 我 们 更 要 积 极 推 行 情 感 教育模式。 在 小学 的语 文教 学 中 ， 情 感 教 育 理 念 的 提 出是 非 常 现 实 的 。 因为 它 非 常 适 合现阶 段素质教 育理念 的要求 。 对 于 广 大 的小学 语文教 师来说 ， 我 们 要 尊 重 并 积 极 培养 小学生们的性 情 品质 ， 使 其 具 有 丰 富 的感情色彩和高雅的灵魂诉求。 那么 ， 我 们 的工作应该怎样展 开呢？
个 可 以 回旋 的 互 动 空 间 ， 并 我 们 要 传 授 的 信 息 延 伸 到具 体 内 容 中 。 这 是 情 感 互 动 活 动的一项重要要求 ， 也是基本要 求。
３教师要贯通 领会 小学语 文中的情 ５ 在课堂上 ， 教师要积极做 好情感教 感 布 局 育 的延 伸 工作
２ ０ １ ３ Ｎｏ ２ ７ Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅｄｕ ｃ ａｔ ｌ Ｏ Ｒ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏｒ ｌ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 论 坛
情 感教 育 在 小 学 语 文教 学 中 的应 用
张 馨 月
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 云 南省 曲靖市 罗平县 九 龙镇 阿者完 全小学 云南 曲靖 ６ ５ ５ ８ １ １ ）
情 感 教 育 工 作 的 延 伸 是 一 个 人生 价 值
体系的构建 ， 是 给 予 小 学 生 一 份 将 来 人生 的设定。 当然 ， 并 不是 说 老 师 规 定 他 们 以 后 必须要做 什么， 而 是 引导 其 建 立 正 确 的 世 界观 、 人生观和价值观。 在 情感教 育延伸 工作 的体 系构建 中 ， 我 国 传统 文化 的积 累 和 名 家 的 解 读 是 非 常 重 要 的 一 方面 。 在这 一 目的 进 行 的 过 程 中 不要给学 生们太多的抱 负 ， 而 是 多加 引 导 古 人 情 感 的诉 求或 者 文 化 底 蕴 的 培 养 。 情 感 教 育 是 塑造 一 个 优 美 的 未 来 ， 而 不 是 塑 造 全 民英 雄 的 教 育 模 式 。 这 样 做 的 目的是 避免 小 学 生 稚 嫩 的 内 心 一 旦 遭 遇 挫 折就 自 暴 自弃 ， 甚至轻生的行 为发生 。 因此 ， 我 们
情境教学法在小学语文教学中的应用
情境教学法在小学语文教学中的应用一、在小学语文教学过程中引用情境教学法的现实意义（一）有效提高小学阶段学生对语文的学习兴趣和积极性小学阶段对于孩子们的成长来说，是一个非常关键和特殊的时间段，他们有着独特的生理特征，对于他们而言，很多事物都是比较新奇的，他们往往会对其特别关注，因此在学习过程中，很容易受其他因素影响而分散注意力，如果想从根本上提高教学质量，必须充分认识到提高学生学习积极性的重要，还要利用各种方法激发小学阶段学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，情景教学法这种教学方法，可以通过各种小学阶段学生比较感兴趣的学习形式，例如动画片、音乐图片等形式，利用这些他们感兴趣的形式，可以非常有效地引领学生们投入到语文学习中去。
我们应当注意到，小学语文是一门语言学科，它的知识点比较多、比较碎，利用情景教学法可以将那些零散的拼音和词语等一些比较重要的知识点，较为科学地融入到相关的故事情景中，这样可以非常有力地吸引学生们的注意力，从而使他们能够对课堂学习产生兴趣，真正成为课堂教学中的主体。
除此之外，在语文教学过程中应用情景教学法，还能有效地锻炼他们的语言表达能力和团队合作能力，学生在这种学习方法下，一方面可以学到相关的语文知识，另一方面也可以提高他们的综合素质。
（二）提升小学阶段语文教学的质量与传统的填鸭式教学方法不同，情景教学法的核心是学生，在课堂教学过程中，教师不再是教学过程中的主导者，而是引领者，他们在教学过程中更加偏重创设各种符合学生的内容情景，同时引导学生进行学习，而学生是教学课堂上的主体。
由于小学阶段学生特殊的生理特征，使得他们的学习能力受到教学方式的直接影响，特别是对于语文这一门比较注重记忆的学科，应用情景教学法能够让学生在相关教学人员的合理指导下，通过情景模拟或角色扮演等方式，对自己所学的内容有一个更好的理解，从而帮助他们记忆。
这种教学方法，可以非常有效地将比较抽象的文字具体化和可视化，同时以一个学生比较乐于接受的形式进行教学，从而能够非常有效地提高课堂教学的效率和质量。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略情境教学法是一种以情境创设为基础的教学方法，通过真实的情境和生活化的任务，在学生的认知、情感和行为层面进行教育，是一种富有趣味和挑战性的教学方式。
在小学语文教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高语文素养。
与此情境教学法在小学语文教学中也存在着一些问题，本文将探讨这些问题，并提出有效的运用策略。
1. 教学情境设置不够丰富多样在小学语文教学中，教师在选择情境进行教学时，往往只是停留在书本的情境设置上，缺乏真实生活的情境。
这样一来，学生在学习语文知识的过程中，很难真正体验到语言运用的真实场景，导致知识的学习和应用变得过于抽象和单一。
2. 学生情感投入不足由于情境教学法强调情感因素在学习中的作用，但部分小学生在面对虚构的情境时，往往缺乏情感的投入，无法真正地沉浸在情境中，导致语文学习的效果不佳。
3. 教师操作不够灵活教师在使用情境教学法时，有时会过于死板地按部就班地实施教学计划，缺乏在具体情境中灵活操作的能力。
这样一来，就很难根据学生的情况进行针对性的调整，影响了教学效果。
二、有效的情境教学法运用策略1. 提供多样化的情境教师在设计教学情境时，可以尽量提供更多真实生活中的情境，如通过表演、角色扮演等方式，让学生在参与中体验语言的应用。
也可以利用校园、家庭等环境，增加学生接触语言的机会，提供多样的情境，丰富学生的语言体验。
在情境教学中，教师可以适当加入一些情感因素，如游戏、故事情节等，激发学生的情感投入，让学生更好地融入情境中，提高学习的积极性。
3. 灵活运用情境教学法教师在运用情境教学法时，要注重自身的灵活操作能力，根据学生的表现和反馈做出及时调整。
可以通过调整情境材料、变换教学方法、提供不同的语言实践机会等方式，灵活地应对学生的学习状态，提高教学的针对性和实效性。
4. 结合学生实际情况在教学中，教师要充分了解学生的实际情况，结合学生的年龄特点、兴趣爱好、生活经验等，制定适合学生的教学情境，让学生在真实的情境中感知语言，增强语言应用能力，提高语文学习的主动性和创造性。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用语文阅读是小学语文教学中一个非常重要的环节，它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的思维能力和语言表达能力。
在语文阅读教学中，教师需要通过多种方式来激发学生的兴趣和提高他们的阅读能力。
而情境教学法是一种非常有效的教学方法，它通过创造真实场景或情境，让学生参与从而更好地理解和掌握知识。
本文将探讨情境教学法在小学语文阅读教学中的应用。
一、情境教学法激发学生的学习兴趣情境教学法通过创造真实的情境，让学生在其中感知、认识、记忆和运用知识，从而更好地理解和掌握知识。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过各种方式来创造具体的情境，例如通过教室角落的小型图书馆、校园内的文学角落、户外的自然环境等，让学生能够在真实的情境中接触到文学作品，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以利用教学资源和多媒体技术，构建虚拟的情境，让学生能够在虚拟情境中进行阅读，并结合场景、人物、语境等元素，让学生更好地理解文学作品的内涵和情感。
这样一来，学生就会更加主动地去进行阅读，并且在阅读中产生浓厚的兴趣，提高阅读的积极性和主动性。
二、情境教学法提高学生的阅读能力情境教学法能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，尤其是阅读能力。
在小学语文阅读教学中，教师可以利用情境教学法来提高学生的阅读能力，例如通过模拟真实情境来加深学生对文学作品的理解，帮助他们更加深入地了解作品的内涵和背景。
情境教学法还可以让学生在实际情境中进行实践和应用。
教师可以设计一些与文学作品相关的情境问题，让学生在实际情境中进行思考、讨论和解决，从而提高他们的分析和推理能力，增强他们的阅读技巧和理解能力。
三、情境教学法培养学生的思维能力和语言表达能力通过情境教学法，教师还可以培养学生的语言表达能力。
可以通过角色扮演的形式，让学生在真实的情境中进行语言表达，激发他们的语言表达能力，提高他们的语文素养。
通过情境教学法，教师还可以引导学生进行讨论和交流，使他们能够更好地表达自己的感受和看法，积极参与到阅读教学中来。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为载体，以学生为主体，注重情感体验和互动交流的教学方法。
在小学语文课堂中，情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的语文素养和语言表达能力的提高。
下面将就情境教学法在小学语文课堂中的应用策略进行探讨。
一、创设情境进行语文教学1. 创设真实情境小学语文课程注重培养学生的语言表达能力和阅读能力，可以通过创设真实情境，让学生在生活中体验语文。
在教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以组织学生模仿故事情节角色，真实感受并学习角色的语言表达和情绪表现。
让学生在实际情境中体验语文，有助于加深学生对语文知识和能力的理解和掌握。
2. 利用虚拟情境除了真实情境外，还可以利用虚拟情境来进行语文教学。
通过VR技术创设虚拟情境，让学生仿佛置身于古代的诗词境地，感受古人的诗情画意；或者通过动画、影视等媒体创设虚拟情境，让学生在虚拟的空间中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、激发学生兴趣，促进情感体验1. 以游戏形式进行教学小学生天性活泼好动，喜欢参与各种游戏。
在语文教学中，可以适当设计一些语文游戏，让学生在游戏中学习语文知识，激发学生学习的兴趣。
可以设计语言游戏、语文趣味竞赛等，以此激发学生的学习热情。
2. 利用多媒体进行情感体验利用多媒体技术，将经典语文作品、名人传记、文学名著等呈现给学生，让学生通过视听媒体的展示，深入感受作品的情感魅力和情境氛围，激发学生的情感体验和语文情趣。
三、促进学生互动交流，培养语言表达能力1. 小组合作学习利用情境教学法，可以开展小组合作学习，让学生在小组中进行交流、探讨、合作，共同完成语文学习任务。
在教学古诗词时，可以让学生根据诗文内容进行小组合作创作，表现对古诗词情境的理解和感悟，促进学生的思维碰撞和语言表达。
2. 创设角色情境，进行情景对话在语文教学中，可以创设角色情境，让学生扮演具体角色，进行情景对话。
情感教育在小学语文阅读教学中的应用研究
情感教育在小学语文阅读教学中的应用研究引言小学语文教学是培养学生情感和语言能力的重要阶段，而阅读作为语文教学的重要组成部分，对于学生的情感教育和语言素养的培养起着至关重要的作用。
情感教育是指通过对学生情感的引导、教育和培养，使他们学会正确地认识、表达和调控自己的情感，进而获得健康的心理素质和人际关系。
在小学语文阅读教学中，如何有效地引导学生进行情感教育是必须要重视和关注的问题。
本文将通过对情感教育在小学语文阅读教学中的应用进行研究，并提出相应的建议和措施。
一、情感教育在小学语文阅读教学中的重要性1.1 阅读对情感教育的影响阅读是人类获取信息和知识的重要途径，也是培养学生情感和思想的有效手段。
通过阅读不同题材的文学作品，可以让学生感受到不同的情感体验，加深对人生、生活和社会的理解和感悟。
阅读还可以培养学生的同情心、善良心和责任心，使他们更加懂得关爱和理解他人，促进学生情感的发展和成熟。
1.2 语文阅读教学中情感教育的渗透在小学语文阅读教学中，教师可以有意识地引导学生通过阅读文学作品去感受人物的情感、体验社会的温暖和冷漠、体验生活的快乐和痛苦，从而帮助学生有效地进行情感教育。
教师还可以通过对文学作品的分析和讨论，引导学生学会审视自己的情感、调控自己的情感，提高情感智慧和情商。
二、情感教育在小学语文阅读教学中的应用2.1 选择适当的文学作品在小学语文阅读教学中，教师应该根据学生的心理特点和认知水平，选择合适的文学作品进行教学。
通过选择感人、温暖的文学作品，如《小猪佩奇》、《小兔子乖乖》等，引导学生去感受其中真挚的情感、学习其中的善良和正直，培养学生的情感智慧和情感表达能力。
2.2 创设情境，引导情感表达在语文阅读教学中，教师可以通过创设情境，让学生在情感的氛围中深入阅读文学作品，体验其中的情感变化，进而引导学生进行情感表达。
在讲述《背影》这篇文章时，教师可以通过生动的语言和动作，让学生感受到文章中母子之间的深情，从而引导学生进行情感分享和表达。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设真实的情境，使学生在情境中参与学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
在小学语文课堂中，采用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。
以下是一些应用策略：1. 创设真实情境在课堂中，教师可以通过布置问题，出示图片或物品等方式，创设一个真实的情境，引发学生的思考和讨论。
在教授诗歌时，可以通过展示美丽的风景图片，引起学生对诗歌的好奇和兴趣。
2. 角色扮演角色扮演是情境教学法中常用的策略之一。
教师可以扮演一个角色，引导学生参与情境中的角色扮演。
在学习古代寓言故事时，教师可以扮演故事中的动物，学生扮演其他角色，通过互动的方式学习故事的教育意义。
3. 小组合作情境教学法强调学生的主动参与和合作学习，在语文课堂中可以通过小组合作的方式实施。
教师可以将学生分成小组，让他们在一个情境中合作完成任务。
在学习古代文学作品时，可以要求学生组成小组，共同创作一个与故事情节相关的短剧，通过表演展示自己的理解和创造力。
4. 情感体验情境教学法注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
在语文课堂中，教师可以通过朗诵、演讲、表演等方式，让学生主动参与和表达情感。
在学习古诗词时，可以要求学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行朗诵或演讲，分享自己的感受和理解。
5. 实践活动情境教学法强调将学习与实践相结合。
在语文课堂中，教师可以组织学生进行一些实践活动，来加深他们对知识的理解和应用能力。
在学习写作时，可以组织学生进行写作比赛，让学生在实践中提高自己的写作能力。
除了以上策略，教师还应根据具体的教学内容和学生的特点，选择适合的情境教学法策略。
在实施情境教学法时，教师需要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生积极参与学习，并及时给予肯定和鼓励。
通过情境教学法，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的语文素养和综合能力。
小学语文教学中的情感教育
小学语文教学中的情感教育随着教育改革的不断深入，情感教育在小学语文教学中的重要性日益凸显。
情感教育是培养学生情感、态度、价值观的重要途径，对于促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从小学语文教学中的情感教育的重要性、现状、策略和方法等方面进行探讨。
一、情感教育在小学语文教学中的重要性1.培养学生的情感品质情感教育可以帮助学生培养积极向上的情感品质，如自信心、自尊心、责任心等，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。
通过情感教育，可以让学生更加自信、乐观、坚强，从而更好地面对生活中的各种挑战。
2.提高学生的综合素质情感教育不仅是语文教学的一部分，它还涉及到学生思想品德、审美能力、创造能力等多个方面。
通过情感教育，可以提高学生的综合素质，从而更好地适应社会发展的需要。
二、小学语文教学中情感教育的现状尽管情感教育在小学语文教学中具有重要意义，但在实际教学中，仍存在一些问题。
首先，教师对情感教育的重视程度不够，往往只注重知识的传授，而忽略了情感的培养。
其次，教学方法单一，缺乏多样性，导致学生对情感教育失去兴趣。
最后，缺乏科学的评价体系，导致情感教育的效果难以评估。
三、加强小学语文教学中情感教育的策略和方法1.增强教师的情感素养教师是情感教育的实施者，因此，教师的情感素养直接影响着情感教育的效果。
教师应该注重自身情感的修养，不断提高自己的情感素质，从而更好地对学生进行情感教育。
2.创设情境，激发学生的情感体验在小学语文教学中，教师应该通过创设情境，激发学生的情感体验。
例如，可以通过故事、图片、音乐等手段，营造出一种与课文内容相符合的氛围，从而激发学生的情感共鸣。
3.注重师生互动，建立良好的师生关系师生互动是情感教育的重要手段之一。
教师应该注重与学生之间的互动，建立良好的师生关系。
通过与学生进行交流和沟通，了解学生的情感需求，从而更好地进行情感教育。
4.注重评价方式，激励学生积极向上评价是情感教育中不可或缺的一部分。
情感教学在小学语文教学中的运用
受桂林 山水 的美 ， 领悟桂林 山水 甲天下 的涵义 。 在 声、 像、 文字
的共 同作用下 ， 学生进入桂林 山水 自然风 光中 ， 获 得愉悦 的情
、
制造 一种生动活泼 的课堂气氛
情感教学 的最佳效果与 良好的课堂气 氛分不开 。 好的课堂 感体验 ， 增强了对作者意 图的理解 。以情激情 ： 忧 者见之则忧 ，
情， 并 借助 眼神 、 表情 、 姿 势来 辅助说话 ， 让学 生感到听你 的课 达到互补 。“ 奇文 共欣赏 ， 疑义相与析 ” ， 在这种 民主互动 的和
是一种精 神享受。 再次 ， 要善于发 挥正强化 的作用。 “ 正强化 ” 这 谐气氛 中进 行教学 ， 能够 引发新 的思 考 ， 使学生体验 到互动 的 心理学 上的术语是指运用表扬 、 激励 、 肯定 、 鼓动等手段发掘 快乐 ， 从而使教学达 到事半功倍 的效 果。 如讲授 《 锄禾 》 这首诗
气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、 相 喜者见之则喜。语文教师 在教学过程 中应根据教 材的重点 、 难
协调 ， 教与 学双 方的认知 、 思维活 动必须有一个 真正宽松 自如 点、 特点挖掘教材中的情感因素， 充分发挥情感的诱导作用， 用
的天地 ； 应该是既静谧又炽热 ， 既活泼又紧张 的 ， 既有播种 的繁 恰如其分的表情 ， 富于情感的语言 ， 拨动学生情感 的心弦 ， 引起 忙， 又有收割的喜悦 ， 既有在知识的皇宫里舒心 的漫 步 ， 又有攻 学生的情感 世界。只有激起情感 ， 学生才能真正体会到作者 的 克知识堡 垒的激烈的战斗。 良好的课堂气氛可以紧紧地吸 引学 情感 ， 语文教学的任务才能完成， 情感 目 标才能真正达Ｎ ｏ 生步 入科学知 识的群峰 中饱享 秀色 ， 乐 而忘返 ； 使学生 奔驰在 三、 寓 教 于 乐 知识的大草原 ， 产生 一种对崇高 、 悠扬而 心旷神怡 的美 好境 界 无论什 么样 的学 习 ， 让 学生怀 着快乐 、 愉 悦 的情趣 ， 会使
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究引言情境教学法是一种重要的教学方法，在小学语文阅读教学中有着广泛的应用。
情境教学法通过创造真实的情境，让学生在实际生活中运用语言进行交流和思考，从而提高学生的语文阅读能力。
本文将对情境教学法在小学语文阅读教学中的应用进行研究和分析。
情境教学法的基本原理情境教学法是以情境为基础进行教学的一种方法。
情境指的是学习活动中的一种具体的背景或环境，可以是真实的也可以是虚构的。
情境教学法的基本原理包括：1.学习在情景中进行：情境教学法强调学习应该在真实的情境中进行，学生可以通过在情境中运用语言进行交流和思考，提高语文阅读能力。
2.学习以情境为中心：情境教学法将情境作为学习的中心，教师在设计教学活动时应该围绕情境展开，让学生能够在情境中进行实践和体验。
3.学习通过情境生成：情境教学法通过创造情境来激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习和思考。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用1. 创造真实的情境在小学语文阅读教学中，教师可以通过创造真实的情境来提高学生的阅读理解能力。
例如，教师可以将课堂变成图书馆的场景，让学生在这个情境中进行阅读。
通过真实的情境，学生能够更好地理解和记忆文章内容，提高阅读的效果。
2. 进行角色扮演情境教学法可以通过角色扮演的方式来提高学生的语文阅读能力。
教师可以给学生分配不同的角色，让学生在这个角色中进行阅读和表演。
通过角色扮演，学生能够更好地理解和感受文章中不同角色的情感和思想，提高阅读的深度和广度。
3. 进行情境创设情境教学法还可以通过情境创设来提高学生的语文阅读能力。
教师可以根据教学内容，创造与之相关的情境，让学生在情境中进行阅读和思考。
通过情境创设，学生能够更好地理解和运用所学的语文知识，提高阅读的自主性和实际应用能力。
情境教学法在小学语文阅读教学中的效果评价情境教学法在小学语文阅读教学中的应用能够有效提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨情境教学法在小学语文阅读教学中的应用。
文章引言部分分析了研究背景、研究意义和研究目的。
接着从情境教学法的理论基础出发，探讨了其在小学语文阅读教学中的原理，以及具体应用方式。
对情境教学法在小学语文阅读教学中的效果进行评价，并提出了存在的问题及对策。
总结了情境教学法在小学语文阅读教学中的总体效果评价，并给出了未来研究的方向和建议。
研究发现情境教学法有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果，但也存在一些问题需要加以解决。
未来研究可重点关注情境教学法在不同文本类型和不同年龄段学生中的应用效果。
【关键词】情境教学法、小学语文阅读教学、应用研究、理论基础、原理、具体应用方式、效果评价、存在问题、对策、总体效果评价、未来研究、建议1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和进步，教育的重要性日益凸显。
作为基础学科之一的语文教育，在小学阶段尤为关键。
阅读是语文学习的核心，而如何提高小学生的阅读能力成为了教育工作者们共同面对的难题。
传统的语文阅读教学往往局限于文本的理解和记忆，学生们缺乏对文本的实际理解和运用能力，导致阅读教学效果欠佳。
探究一种更有效的教学方法是当前研究的重要课题。
1.2 研究意义研究情境教学法在小学语文阅读教学中的应用，不仅有利于教师在实际教学中更好地应用这一方法，提高教学效果，也有助于学生更好地掌握语文知识和技能，提高他们的阅读能力和文字理解能力。
这也为语文教学领域的研究提供了新的思路和方法。
研究情境教学法在小学语文阅读教学中的应用，对于促进学生的全面发展、培养学生的综合素质和创新能力起着重要的作用。
通过探究情境教学法在语文阅读教学中的有效应用，可以更好地发挥教育教学的作用，提高学生的整体素质和学习能力。
研究这一问题具有十分重要的现实意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨情境教学法在小学语文阅读教学中的应用效果及存在的问题，从而为提高语文教学质量提供理论支持和实践指导。
情感式教学在小学语文教学中的应用
情感式教学在小学语文教学中的应用摘要：现在的小学教育越来越受重视，而小学语文教育中的情感教育也成为大家讨论的重点。
将小学语文教育与情感教育结合起来，是优化小学语文教育的有效途径。
文章首先对情感式教学的作用和意义作了描述，并结合作者的教学实践，就如何应用对话式教学、游戏式教学、故事式教学等情感式教学策略以提高小学语文教学的质量提出了自己的看法。
关键词：小学语文情感式教学对话教学随着社会的不断发展、进步，我国的教育体制也得到了逐步完善，但是这种完善并不十分彻底。
笔者作为一名一线小学语文教师，从自身的教学实践出发，有时候会遇到这样一种现象：在小学语文教育的课堂中学生只是一味地听教师讲解，并没有自己的想法，而老师也只是充当一个传授知识的工具，学生感到枯燥无味，并不喜欢语文，这样老师和学生之间就产生了矛盾，老师不满意学生不认真、不积极的态度，而学生厌恶老师的讲课方式及说话态度，课堂氛围变得不和谐，同时也影响了学生学习的热情。
其实这些现象在如今的教育中十分普遍，这些都是老师不注重在小学语文教学中应用情感式教学策略的结果，教师只是当学生是吸收知识的机器并没有投入过多的感情，其实学生也是需要情感鼓励的，在适当的时候给予一些鼓励和赞许是可以激发他们的学习热情的。
情感式教学在小学语文教学中起着至关重要的作用，它不但可以拉近学生与教师之间的距离，还可以让学生养成良好的学习习惯。
语文与其他学科不同，它本身就是一个十分感性的学科，它并不像数学那样需要很强的逻辑思维，语文所需要的就是细腻的情感及一种知性的感觉。
语文需要做到以理服人，让同学们切身地体会到情感的所在，让他们能够感动，能够信服。
小学生正处在一个懵懂的阶段，大家并不懂得什么是情感，正是需要学习的时候，因此教学方式是十分重要的，因为这一阶段的教学会在他们今后的人生中会留下永远难忘的记忆。
因此在小学语文教学中应用情感式的教学策略对老师是种挑战，对学生是种必然需求。
教师在教课过程中不能一味地传授课本上的知识，应该敢于尝试各种教学方式和方法，尤其是运用情感式教学策略。
情境教学法在小学语文课堂中的应用价值
情境教学法在小学语文课堂中的应用价值【摘要】情境教学法在小学语文课堂中的应用价值是十分重要的。
通过情境教学法，可以提高学生的学习兴趣，增强其语文应用能力。
这种教学方法能促进学生的语文素养全面提升，帮助他们更好地理解语言文字的含义。
情境教学法还有助于培养学生综合运用语文知识的能力。
情境教学法在小学语文课堂中的应用有利于提高学生的语文水平，促进其综合素质和语文能力的发展。
教师在教学中应该积极运用情境教学法，以更好地激发学生的学习兴趣，培养其语文能力。
【关键词】关键词：情境教学法、小学语文课堂、学习兴趣、语文应用能力、语文素养、理解语言文字、综合运用、语文知识、综合素质、语文能力、提高、促进、应用价值。
1. 引言1.1 什么是情境教学法情境教学法是一种以营造真实情境为基础的教学方法，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实践中学习、体验和掌握知识技能。
在情境教学法中，教师通常会面对学生提出一种情境，让学生在具体的环境中进行实践和活动，以达到教学目的。
这种教学方法注重学生的参与和体验，在实践中培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
情境教学法不仅可以提高学生的学习积极性和参与度，还可以培养学生的实践能力和创造力，让学生在实践中发现问题并通过解决问题来学习，从而更好地理解和掌握知识。
在小学语文课堂中，情境教学法的应用可以丰富教学内容，提高学生学习的趣味性和有效性，有助于培养学生的语言综合运用能力和创造力。
通过情境教学法，学生可以更加深入地理解语言文字的含义和用法，提高语文学习的效果和质量。
1.2 小学语文课堂中的重要性小学语文课堂是学生学习语言文字、提高语文素养的重要阵地，是学生接触文化知识、提高综合素质的主要场所。
小学语文课程的设置不仅仅是为了学生掌握基础的语文知识和技能，更是为了培养学生的综合能力和素质。
在小学语文课堂中，学生需要通过阅读、写作、朗读等活动，培养自己的语言表达能力、语感和想象力，提高自己的语文修养和综合素质。
情境教学法在小学低年级语文教学中的运用
情境教学法在小学低年级语文教学中的运用【摘要】情境教学法在小学低年级语文教学中起着重要的作用。
本文首先介绍了情境教学法的基本理念，然后详细阐述了在语文教学中的具体运用方式，包括激发学生学习兴趣的情境设计、引导学生积极参与的情境设置以及丰富语言表达能力的情境创设。
通过这些情境设计，可以有效提高学生的学习效果。
结论部分则探讨了情境教学法在小学低年级语文教学中的实际效果，并展望了情境教学法在语文教学中的发展前景。
通过本文的介绍，希望可以更好地了解和应用情境教学法，提高小学低年级语文教学的质量和效果。
【关键词】情境教学法、小学低年级、语文教学、意义、基本理念、具体运用方式、学习兴趣、情境设计、积极参与、丰富语言表达能力、实际效果、发展前景。
1. 引言1.1 情境教学法在小学低年级语文教学中的意义情境教学法在小学低年级语文教学中的意义是非常重要的。
语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要途径，而情境教学法可以为语文教学提供更加生动、具体、实践性的学习环境，有助于激发学生学习的兴趣和积极性。
在小学低年级阶段，学生的认知能力有限，需要通过具体的情境来引导他们学习，这样可以更好地激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
情境教学法还可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言表达能力和阅读能力。
在小学低年级语文教学中，运用情境教学法可以有效地促进学生的语文学习，提高他们的学习效果，培养他们的综合语言能力。
通过情境教学法的运用，可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习成绩，促进他们全面发展。
情境教学法在小学低年级语文教学中具有重要的意义。
2. 正文2.1 情境教学法的基本理念情境教学法的基本理念是以学生的实际生活情境为教学依托，通过真实的情景和场景来激发学生的学习兴趣和主动参与，帮助他们更好地理解和掌握知识。
这种教学法强调学生是学习的主体，教师是引导者和组织者，通过营造具体情境来让学生在实践中学习，让知识在实践中得以应用和运用。
小学语文阅读教学中的情感共鸣
小学语文阅读教学中的情感共鸣在小学语文教学中，情感共鸣是一种重要的教学策略，通过激发学生的情感，使他们更深入地理解和体验所阅读的文本。
这种教学方法不仅增加了学生对文本的兴趣，还能有效提升他们的语言表达能力和思维深度。
以下是情感共鸣在小学语文阅读教学中的一些具体应用。
一、选择贴近学生生活的文本教师在选择阅读材料时，可以优先考虑与学生生活经验相关的文本。
例如，选取描述友情、亲情、童年趣事的故事，使学生能够从自己的生活中找到共鸣。
通过这样的方式，学生更容易理解文本中的情感，并在阅读过程中产生共鸣。
二、创设情境，激发情感在课堂上，教师可以通过创设情境来增强学生的情感体验。
例如，在阅读过程中，可以利用多媒体设备播放相关的音乐、视频或图片，营造出故事的氛围，让学生身临其境。
教师可以提问：“在这样的情境中，你们会有什么感受？”引导学生用自己的话表达对情节的理解和情感的反应。
三、引导讨论，分享情感在阅读完一篇课文后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们对文本的理解和感受。
在讨论中，教师要引导学生关注文本中的情感元素，比如角色的心情变化、冲突与解决等。
这不仅能够帮助学生加深对文本的理解，还能培养他们的表达能力和倾听能力。
四、开展情感延伸活动教师可以设计一些与文本内容相关的情感延伸活动，如角色扮演、写读后感、绘制插图等。
这些活动使学生在表达情感的同时，也能够更好地理解人物的内心世界。
例如，在学习一篇关于友谊的故事后，学生可以写一封信给故事中的角色，表达自己的看法与感受。
这种写作活动可以深化他们对文本的理解，也增进了对情感的认同和思考。
五、鼓励自主阅读，培养情感除了课堂阅读，教师还可以鼓励学生进行自主阅读，选择自己感兴趣的书籍。
在读书分享会中，学生可以分享他们的读书心得，表达对书中人物或情节的感受。
这样一来，学生不仅能够培养阅读的兴趣，还能通过他人的体验，拓展自己对情感的理解。
结语情感共鸣在小学语文阅读教学中，具有激发兴趣、提升理解和发展情感的重要作用。
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郑焕 尧
小学教 育是 我 国基 础教 育的 重要 组 成 部分 ，其 中语 文 教 情 感 的体 验 ， 因为 良好 的 师 生 关 系是 实施 情 感 教 育 的 前提 条 件， 所 以在小学语文课程的教学过程 中， 教师应该注意同小学 生之 间的情感关 系。 受到我 国传统教 学理念的影响， 很 多小学 生都 特 别 害怕 教 师 ， 尤其 是 害怕 语 文 教 师 ， 一 种 可 能是 出于对 教 师 的尊 重 ， 对教 师说 话 非 常 客 气 ， 教 师 的话 也 是 言 听计 从 ， 但 是 这种 关 系并 不是 师 生 关 系的 最佳 状 态。要 想把 小 学语 文 教 学同情 感教育 良好的结合 ， 就 必须改变这种情 况， 优化师生 人 员有积 极 的启 发 作 用 ，并 进 而推 动 小 学语 文 教 学 更好 地 展 之 间的情感关 系。首先教 师要尊重学生， 小学生也有 自尊、 有 开。 尊严 ， 但是很 多教师在教学的过程 中不注意这 些， 经常给一些 创 设轻 松 、 愉 悦 的读 书 环境 学习不好 的学 习起一些外号 ，这些行为会严重影响 小学生的 苏霍姆林斯基说过 ： “ 儿童是 用色彩、形 象、声音 来思维 心 理健 康 ， 会 使 其 心理 产 生 阴影 ， 阻碍 情 感 的 交 流 。所 以教 师 的” 。 陶行 知 先 生也 说 ： “ 学生 有 了兴 趣 ， 就 会 用 全 副精 神 去 做 要 平 等对 待每 一位 学生 ， 学 习好 的要 给 予鼓 励 ， 学 习不 好 的要 事， 学与 乐不 可分。” 小学语文朗读伽Ｉ 练， 尤其是 感情朗读训 给予帮助 ， 而不是嘲笑、 讽刺 ， 只有这样 才能够与学生之 间建 练， 必须想方设法调动学生全 身心地投入 到读 书环境 中去。 教 立 良好的师生关系， 才能够增强情感的交流 。其次， 教师要 多 学过程是一个学生认知的过程，而认知过程 中必须有 良好情 多关爱小学生 ， 小学生的年龄毕竞还小 ， 在 学习、 生活方面还 感 的参 与 。 我们 说 ： 没有 情 境 的教 学如 同一杯 清淡 的 白开 水 ， 要 成年 人 的 关 注、 关心 以及 帮助 ， 所 以教 师要 主 动 的 向 学 生 询 学生是品不 出味儿来的。 因此 ， 在 朗读教 学中， 教师要创设 情 问学 习、 生 活情 况 ， 及 时 的解 决 他 们 所 遇 到 的 困难 ， 这样会使 境， 把 学习的主动权 交给 学生， 让学生在轻松 、 愉 悦的氛围中 学生对教师产 生好感， 会让他们更爱与教师交流。 例如在《 走， 进行 朗读 ， 这样学生才会入情入境 ， 读 出味 来。如， 教学《 十里 我们去植树》 这节 内容的教 学中， 教师可以在课 堂把 植树 的重 长街送 总理》 这一课 ， 要对这一句“ 然而今 天， 他静静地躺在灵 要作 用讲给学生： 可以净化 空气 ， 产 出氧 气让 大家呼吸等。在 车里， 越去越远， 和我 们 永 别 了” 进 行 感 情 朗读 的指 导 ， 这 本 是 课余 时 间 经过 学校 允许 后 安 排 学生进 行 集 体 的植 树 活 动 ， 理 表达人们怀着无 比悲痛的心情不忍总理 离去之 情，可是到 了 论 实践 结 合 ，在 行 动 中教 师 关 心 学生 成 长 实现 情 感 关 系的培 学生的嘴里感情却变淡了。为此 ， 我设计了下面的导入语言 ： 养。 “ 灵 车缓 缓 地 前进 着 ， 敬 爱 的 总 理静 静 地 躺 在 灵 车 里 ， 和我 们 四、 处理 好 师 生关 系 ， 有 助 于情 感 教 育在 课 堂 中 的实 施 永别 了， 总理啊 ， 您再 也 不 能 迎 送 来 自五 洲四 海 的 国 际友 人 ， 课 堂教 学是 教 师 与 学 生不 断 交流 的 过程 ，教 师 与 学 生 的 如 果教 师 与 学 生关 系僵 化 ， 您再 也 不 能 陪毛 主席 检 阅人 民群 众 ，我 们 再也 不 能 看 到 您矫 关 系直接 影响 到 教 学 目标 的 完 成 。 健 的身躯、 慈祥 的面庞……泪水在无声地流淌着、 流淌着…… 或 者教 师 有厌 烦 情 绪 ， 学 生有 逆反 心理 ， 都 会 降低课 堂教 学 的 总理 啊 ， 您 知 道吗 ？ 神 州 大地都 在 为 您哀 泣 。 ” 质量 。如 果教 师 每 天走 进 教 室 的 时候 ， 能热 情 地 向 学 生 打招 二、 激 发 学 生 的情 感 兴趣 呼， 精神饱满地上课 ， 学生受到感染 ， 自然会主动积极地 配合 兴趣是人类最好 的教师， 只要 小学生对情感产生兴趣 ， 则 教 师， 教 学效果当然会提 高。 这就要求教 师应先注重 自身情感 会在 小学语 文的学习过程中，积极主动的去体会文章 中的所 的培 养 ， 不要把 自己的个人情 绪带到课 堂上； 教师要 尊重、 理 包涵的情感。 但是据调查 ， 大部分的小学生对于情感 问题不太 解学生， 多注意学生的“ 闪光点” ； 多与学生进行 交流 ， 给 学生 师 生 关 系和 谐 ， 有 助 于课 堂教 学的 组 感 兴趣 ， 他 们 觉得 情 感 需要 用 心 去体 会 、 去理 解 ， 并 不 能直 观 了解 自己的机 会 。 总之 ， 有 利 于完善 教 学 目标 ， 提 高教 学效 果 。 的表现 出来， 而小学生正处于爱玩耍的阶段 ， 需要一些能够直 织 ， 五、 拓展 延伸 阅读 ， 加 深体 验 情 感 观体会到有趣的事睛，并不想趴在课 本上去琢磨文章 中人物 的情感及其 变化 。 要 想激发学生的情感兴趣 ， 需要教 师们下一 情感来不得半点虚假 ， 是没有任何捷径可走 的， 培养 学生 些功 夫 。 首先 ， 教 师 需要 了解 小学 生 们对 什 么感兴 趣 ， 这 个 调 的心 理情 感水 平 ， 仅仅 依 靠课 本 中 那百 十篇 范 文 ， 就 想在 学 生 查一定要全 面， 不能只针对部分学生， 因为每个学生的兴趣爱 情感的培养上有很 大的提 高， 那是相差甚远 的， 只不过是杯水 好都不 同， 如果只掌握部 门小学生的兴趣 ， 则会影响其他 学生 车薪罢 了。但是 ， 阅读 的课文是具有代表性 的， 它们都是编者 的学习； 其次 ， 教师要根 据小学生的兴趣 爱好 制定特殊 的教 学 精 心挑 选 出来 的佳 作 ，许 多课 文 给 学生 留下 了绕 梁余 音 的韵 方法、 方式， 就是 把 要讲 的情 感 内容 与 小 学 生的 兴 趣 爱好 相 互 味 。 所 以， 语 文 老 师在 实施 情 感 教 学 的 时候 就 不能 只 关 注 于课 而是 应 该在 完 成课 文 的教 学 目标 后 ， 继 续 引导 学 生打 破 课 联 系起 来 ，从 而让 小 学 生从 自 己的兴趣 爱好 上 激 发 自己对 语 文 ， 让 思 维适 当地接 触 到课 文 外 面 的空 间 ， 横 向 文情感的兴趣 ， 从而达到激发 小学生情感兴趣的 目的。 例如在 文所展 示 的范 围， 增加信息量 ， 拓 宽对知识 的眼界 ， 讲《 司马光砸缸》 这节 内容的时候 ， 教师可 以课前准备好不 同 或者纵 向都有所拓展延伸 ， 的“ 帽子 ” ， 戴 上 不 同的 帽 子 ， 来扮 演 不 同 的 小 朋友 ， 让 学生 能 进 而 有效 地 增 长 学 生的 情 感 。 。 够根据 自己的理解脱 离教材来进行 内容复述 ，给学生以直观 总而言之 ， 在 小学语文教学 中， 教师要进一步解放思 想， 的感受。 将情感教 育放在关键位置，只有正确认识 了情感教 育的重要 三、 优化师生之 间的情感关系 作用 ，才能保证情感教育的有序开展 ，切 实提 高课 堂教 学效 优化师生之 间的情感关系，可以有效的加强小学生主体 果 ， 帮 助 学 生形 成 好 的 审美趣 味 ， 实现 学生 的全 面均衡 发 展 。
情感教河 小学
育则承担 着语言启蒙、 智力开拓和情感培养的作用。 在小学语 文教 学中， 让 学生通过课 文朗读、 老师讲解等手段 了解到 文章 及其段 落的情感 内涵、情感结构以及 中心思想有助于学生理 解力的培养 ， 同时也会对学生后续学习和生活中表达情感、 理 解情感有着重要意义。 接下来， 本文将重点探讨如何在小学语 文教学中开展情感教 育。希望这些讨论 能够对 小学语 文教 学