浅谈大学英语教学中的课堂策略
大学英语教师如何有效进行课堂教学
大学英语教师如何有效进行课堂教学引言:大学英语课堂教学是提高学生英语能力的关键环节。
一个有效的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，增强课堂互动，提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些大学英语教师可以采取的方法和策略，以增强他们的课堂教学效果。
1. 充分准备对于一节课而言，充分的准备是取得成功的首要条件。
在备课过程中，教师应该对教材内容进行仔细研究，了解学生的研究背景和需求。
教师可以结合自身的教学经验，制定一份详细的教案，包括教学目标、教学流程和具体的教学活动。
准备好充分的教学素材和多样化的教具，以便在课堂上能够生动地展示和解释知识。
2. 创造积极的研究氛围一个积极的研究氛围能够鼓励学生参与和发表观点。
教师应该营造一种宽松而鼓励互动的课堂环境。
可以采取以下一些方法来实现：- 鼓励学生提问和发言，及时给予鼓励和积极的反馈。
- 设计小组讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作。
- 利用多媒体技术和教育游戏等创学手段，增加趣味性和吸引力。
3. 巧妙引导学生研究教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生主动参与课堂研究。
以下是一些引导学生研究的策略：- 利用开放性问题引发思考和探索，鼓励学生自主思考和发现。
- 创造性地运用问题导向的教学方法，帮助学生从多个角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
- 结合实际案例和个人经历等真实情境，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 多样化的评估方式有效的课堂教学需要合适的评估方式来监测学生的研究进度和理解程度。
除了传统的考试和作业评估外，教师可以尝试一些多样化的评估方式，例如：- 课堂小测验：可以在课堂上进行简短的测验，以监测学生对关键知识点的理解。
- 课堂互评：可以让学生互相评价和反馈，以促进他们的互动和合作。
- 项目作业：可以布置一些综合性的项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
结论:通过充分准备、创造积极的学习氛围、巧妙引导学生学习和多样化的评估方式，大学英语教师可以有效提高课堂教学效果。
大学英语有效教学策略
浅议大学英语有效教学策略摘要：有效教学是近年来教学领域关注的一个热点，旨在提高教学的效率。
社会对于人才的要求不断提高也促使大学英语教学做出变革，提高教学的有效性，培养既熟练掌握运用英语，知识结构完整，又具有完满的情感和态度、人文精神全面发展的综合型人才。
本文拟探讨大学英语教学的含义、必要性，并提出相应策略提高教学的有效性，有一定的现实意义。
关键词：大学英语；有效教学；策略中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0002-02随着有效教学在教育领域的全面推进，以提高教学有效性的各种探索如火如荼地进行着。
大学英语教学也不断优化教学，试图以有效的教学手段和策略全面提高学生的语言习得和运用能力。
经过近不懈努力，在理论方面取得了突破性的进展。
但是，在教学实践中仍存在问题。
作为工具性和人文性并存的英语学科在追寻有效教学时应在工具性与人文性的同构共生的教学中实现有效教学的价值诉求：促进学生全面发展。
1.大学英语有效教学的意蕴学术界至今尚未形成有效教学的统一看法，有的从经济学角度出发界定，认为有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
[1]有的以学生的发展为取向，认为凡是有效促进学生发展的，有效地实现预期教学效果的教学活动都可以成为有效教学。
[2]本文的大学英语有效教学是指，教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到教学效果的英语教学。
[3]在教学活动结束后，学生在语言知识和技能，如听、说、读等基础技能有所提高并且能够透过语言探索中外文化、不同民族的价值观，培养学生鉴赏和审美能力，提升学生的情感和态度，提高人文素质和精神，实现学生的全面发展。
2.提高大学英语有效教学的必要性2.1适应社会发展的需要。
社会经济的飞速发展和国际间经贸的繁荣发展，作为国家间交流媒介的语言成了重要的桥梁，社会的发展需要大量精通外语的专业人才。
浅谈大学英语课堂教学改进对策
浅谈大学英语课堂教学改进对策
随着大学英语教学的不断普及，大学英语课堂教学的质量也受到了很多关注。
其中，改进教学内容、提高课堂质量一直是提升大学英语课堂教学水平的关键。
首先，要深入了解大学英语课堂教学的现有问题。
大学英语课堂教学中最易被忽视的问题是教学内容贫乏以及复杂得不容易被学生
理解。
为了解决这一问题，应对英语教学内容和方式有系统的改革。
其次，重视大学英语课堂教学的创新性。
要求教师利用科学的教学方法和教具，创设真实的语言学习环境，使学生更容易理解语言知识，提高英语能力。
例如，通过视频和图片的辅助，让学生能够更快地掌握所学的英语知识，并在课堂上运用到实践中去。
此外，也应该把教学重点放在夯实英语基础上，提高大学英语课堂教学质量。
针对学生现有的英语基础，采取个性化教学方式，及时帮助学生解决英语学习中遇到的问题，使其能够及时理解英语知识点。
最后，应积极采取激励措施，激发学生对英语学习的热情和动力。
教师可以利用多种渠道让学生学会英语，不仅仅要通过课堂的教学，还可以利用口语交流、听力训练和课外阅读等多种渠道，以不同的方式激发学生学习英语的潜力。
说到底，要改进大学英语课堂教学，就需要从现有的问题出发，采取相应的改进对策。
以上就是就是浅谈大学英语课堂教学改进对策，希望以上分析能够对大家的改进有所帮助。
- 1 -。
浅谈大学英语课堂中的互动策略
大学英语教学 目标 区别于 中学 ， 主要 目标为提高大学生的语 言综 合运用能力 ， 而师生互 动教 学模 式是实现教学 目标的一种有 效手段 。 目前大学 已经实现全面 网络信息化教学 ， 大学教师应该 紧跟 时代发展 步伐 ， 重新定位 自己教师 角色 ， 发展 新型 的师 生关 系， 构建一个 良性 的师生互 动教学课 堂。文章研究 主 旨是分析大 学英 语课堂 中师生互动 的现状 ， 阐释师生互 动模式 的意 义 ， 并 提 出构建对 策。 １ 大学英语课堂教学现状分析 互动教学 的主体是 教师与学生 ， 互动 的 目标是使师 生在课 堂 中沟通顺 畅 ， 调动学生 的学 习积极性 ， 激发学习英语的兴趣 ， 引导 学生 开动脑筋 ， 主动思考 ， 大胆质疑 ， 勤于讨论 和发言 ， 全面提 高 学生 的语 言运用 和表达能力 。现阶段实 现课 堂互 动教 学还存在 以下障碍 。 １ ． １ 学生的主体性在教学活动 中不被重视 教学 ， 简化 之“ 教” 与“ 学” ， 教师与学生分 别是 “ 教” 与“ 学” 的 主体 ， 二 者缺 一不可 ， 相辅相成 ， 都是师生互动 的重要主题 。不过 传统教学模 式主要采 取“ 填 鸭式” ， 由教 师讲整堂课 ， 学 生只负责 听和记 ， 根本 没有任何 主体 性可言 ， 参与程度 很低 。这 种被动 的 填、 灌学 习方式 ， 无法体现学生 的主体地位 ， 导致教师无法全面准 确 的了解学生学习情况 ， 学生也丧失了勤于思考 、 积极参 与、 乐于 学 习的主动性 ， 形成 了“ 师重生轻 ” 的关系格局 ， 很不协调 ， 很不 自 然， 因而达不 到理想 的教学 效果 。 １ ． ２ 师 生在 教学活动中缺乏动态沟通 网络信息化是现代大学教学发展 的必然 ， 在全 国得到贯彻实 施， 这也引发社会对新 型大学师 生关 系的关 注。这种发展在某种 程度上 改善了学生的主体地位与作用 。然而 ， “ 教” 与“ 学” 还是存 在很 明显 的脱 节状况 ， 不管是 在情景教学 、 句 型教 学还是语 法翻 译、 交 际教学 中 ， 教师 在课 堂 中只 “ 教” ， 完后 给学 生布 置作 业 ， “ 教” 与“ 学” 被分开 ， 缺乏有机 的联系与必要 的互动 ， 各 自孤 立且 带有一定盲 目性 。师生双方缺乏一种动态 的交流和沟通 ， 只限于 静态交 流 ， 这种方式缺点是教师不能将学生 的兴趣 与个 性融人到 教学 当中 ， 很难培养 学生真正 的学 习能力 ， 而学生 不能完全 清楚 教学意 图。 ２ 大学英语课堂互动式教学 的优势 互 动教学模式 有其非 常明显 的教 学优 势 。首先 可 以充分发 挥和调动师生双方 的主观能动性 ， 良好 的互动行为 可以让师 生处 于相对 平等 的地位 ， 可以像朋友一 样 自由对话 和沟通 ， 讨论 与交 流， 寓教 于乐 ， 寓学于乐 ， 相互促进 ， 共 同提高和发展 。互动教学 模式 的核心就是 以学生 为中心 ， 保证学生在教学 中可 以发挥 主观 能动性 ， 学好 英语 ， 掌握综合运用 与交 际的能力。其次 ， 良好 的师 生互动 与沟通 ， 可 以让课 堂变 的活泼 、 有趣 、 生动， 塑造 丰富 的教 学环境 ， 学生 在宽松 的学习环境里 可以大胆用英 语交流和讨 论 ， 提高实 践英语交 际的能力 ， 培养学 习英 语 的主动 性 。再次 ， 通过 师生 的互 动和沟通 ， 师 生能更好 的了解 彼此 ， 教师能 了解学生 的
大学英语教学中的课堂策略
而造就了延续至今的“ 以教师为主宰” 的课堂。 现代外语教学 理论的发展使人们对语言学 习和语言教学有 了新 的认识 ， 把
心， 参与学习活动的热情也就越高 。每个学生都有证实 自己
能力 的愿望 ， 正是这 种愿 望赋予其克服困难的勇气和持之以 恒的精神 。 让学生体验成功 ， 肯定其学 习的潜能 ， 有助于激发 学生 的内部动机。（ ） ３ 乐学原则 。 快乐是人类的基本需求 。 人
着 眼于 课 堂 教 学 的 实 际 过 程 — — 课 堂 互 动 ｃａｓ ｏ ｔ ａ— 题提 出” ｌｓ ｏｍ ｉ ｅ ｃ ｒ ｎｒ 的场所 ， 英语 的学习通过 “ 真正涉及交际 的活动来提
高学 习效率 ”］ ［ １ 。在英 美等西方 国家 ， 课堂上更强调学而不偏
重教 ， 以课 堂讨论 以及各种 活动 比较 多 ， 所 教学常 以学生而 不是教师为 主体 。 西方这种教学方式 比较 有利 于外语学 习者 提高学 习兴趣 和语 言交际能力 。而在 中国 ， 如果外语教师不
一
是复习 ， 都离不 开教师的组织教学 。课堂组织 是成功完成教
２语 言既是教学 手段 ， ． 又是 教学 内容 ， 是语 言课堂 有 这 个有别于任何 其他课堂的特征 。在西方 ， 二语教 师多为该
学任务的一个主要 因素 。没有教 师的有效组织 ， 任何活动都
不会起 到应有的效应 。因此 ， 教师有必要 掌握 一定 的方法和 技巧， 合理安排课 堂活 动 ， 尤其要 注意 教师的角色 ， 如何 组织 课 堂活动的互动模式 和指令 给予 。
“ 教学有法 ， 教无定法 。” 教学 的有效 开展所 依赖的是教
学方式 的有效调节 ， 而教学方式的有效调节是 策略运用的结 果。 这里 的策 略运用不是指教学法的运用 ， 也不是针对语音 、
大学英语教学存在的问题及应对策略
大学英语教学存在的问题及应对策略摘要：一直以来，大学英语教学存在着诸多问题，这样就直接影响着大学英语教学质量的提高，同时也关系到能否有效实现教学目标。
因此，要想解决这些问题，作为教师必须从根本上进行一系列的转变，优化英语教学方法和手段，更新教学内容和教学理念，进一步提高教学效率和教学质量。
关键词：大学英语教学问题策略教学思想模式教学理念一、大学英语教学中存在的问题1、教学思想必须改变当前，中国大学英语的教学模式依然属于“应试型”的，实用教育则难见踪影。
虽然很多大学设立了英语课程，但却只是一种形势上的教育，很多教师采用“满堂灌”的授课方式，只单纯的完成了教学任务，却忽略了培养学生的英语实际运用能力，导致教学重心严重倾斜，偏离了英语教学的真正目的，使“教”、“学”、“用”三者完全脱节，走进了“应试”教育的死胡同，既浪费财力和精力，又没有收到应达到的效果，最终根本无法较好的贯彻和落实教学要求。
2、教学方法需要改进一直以来，由于旧观念的束缚，以及受应试英语的种种压力，大学英语教学基本上是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧而单一的教学方法。
教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”，这对于易于接受新事物的学生来说，早就失去了吸引力，大部分学生十分讨厌这种教学方法。
这种方法不能充分调动学生参与教学活动的积极性，致使课堂气氛沉闷，教学效果差，学生听说能力的提高当然无从谈起，最终导致学生的英语能力无法适应社会的需求。
3、教学内容需要优化近年来，英语教学取得了显著成就，然而，英语教育的现状尚不能适应社会发展的需要，因此，我国大学英语的教学内容在很多方面需要改进。
教学内容很大程度上取决于教材，直接决定着教学质量的好坏，选择时应看教材编写是否结合所学语言的文化，能否满足当前社会的需要，教材内容是否与交际分割开来。
在我国现行的大、中、小学教材中，存在着诸多不必要的一些重复内容，导致学生花大量时间学习英语但却收效甚微，部分大学生英语实际运用能力和水平不高。
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。
本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。
创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。
3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。
4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。
可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。
5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。
可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。
6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。
教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。
总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。
通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。
大学英语教案备课技巧
大学英语教案备课技巧大学英语教学备课是一项颇为艰苦的任务，因为学生的英语水平较高，传统的教学方法已经无法满足他们的需求。
教师必须在备课中运用各种技巧，以便更好地引导学生学习英语。
以下几点是大学英语备课技巧，希望能够帮助到英语教学工作者。
一、制定教学目标无论是上课还是备课，始终要牢记一个目标：指导学生提高英语水平。
要实现这一目标，我们必须清晰地知道每堂课的目标，以及这些目标如何贯穿每个学期。
定量的、可衡量的目标将帮助教师确保学生完成了他们的任务，同时也提供了准确的反馈信息。
我们可以在教学计划中确立目标，清楚地进行授课。
通过学期中定期的考试和其他测评方式来评估学生在课程学习中的进步情况。
制定教学目标是成功教学的第一步，可以帮助教师成为更有组织的、更有针对性的教育者。
二、采用现代化教学方法许多传统的英语备课方法已经过时。
在现代化教育措施的推动下，教学方法也在不断变化。
教师应采用最新的、最适合当代学生的教学方法。
例如，多媒体教学可以通过PPT、视频、音频等形式，将知识传递给学生，让英语变成一种生动、有趣的体验。
更多的互动可以让学生更加积极地参与英语学习。
在备课时还可以运用现代化软件，进行教学设计。
三、在教学中使用真实例子对于大学英语教学来说，实际例子有着重要的意义。
这也是为什么教师在教学备课中必须寻找并使用最新、最准确的实例来说明英语概念的原因。
英语例子可以是来自新闻或其他来源的故事，销售报告或声音剪辑。
真实例子给学生展示了英语如何应用于实际的工作或生活场景当中，可以提高学习兴趣和参与度。
这也是英语备课中的一个重要任务，因为它能够为学生成为熟练的英语使用者提供相关的语境帮助。
四、备课前的检测备课的准备工作不仅涉及到教学大纲、资料和练习，还包括评估自己的知识水平。
在备课之前，应该对教学的英语主题和问题进行检验，确保掌握深度。
这意味着使用能够检验自己知识水平的测验，以确保自己是在有效地准备教学。
例如，你可以处理难度逐渐增加的单词表或句子练习，检验自己掌握知识深度。
浅议如何打破大学英语课堂中的沉默
浅议如何打破大学英语课堂中的沉默摘要：大学英语课堂上的现状是老师依然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。
这种沉默现象是一种消极行为，它不利于教学活动的展开。
因此，大学英语教学要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的兴趣，提高学生对这门语言的综合运用能力。
关键词：大学英语课堂沉默一、引言大学英语课堂上如何激发学生学习英语的兴趣以及提高学生对英语语言的综合运用能力是许多老师们十分关心的问题。
而我们目前大学英语课堂上的现状是老师依然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。
这种以老师为中心的教学模式无法激起学生对英语学习的热情。
因此，大学英语教学要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的兴趣，提高学生对这门语言的综合运用能力。
笔者通过在教学实践中对学生的观察，分析大学英语课堂学生沉默的原因并提出打破课堂沉默的策略。
二、大学英语课堂学生沉默原因分析1. 教师原因英语课堂教学要想取得良好的效果，教师的引导、学生的参与起着决定性的作用。
英语课堂教学是一个师生互动的过程，其交际主体只能是教师和学生。
在具体的教学过程中，教师课堂内容不新颖，拿着教师用书照本宣科，按部就班地讲解，这种枯燥乏味的以“教师为中心”的授课方式使学生在课堂上沉默不语。
这种教学模式也在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。
教师的提问技巧对学生的在课堂中的沉默也有一定的影响。
有时教师提出的问题过于难，超出了学生的实际水平，使他们无法回答，只能保持沉默；有时教师的提问过于简单，不值得回答；有时给学生准备的时间不足，没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是请其他学生回答问题就是直接说出答案。
2. 学生原因长期以来，学生已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，而他们学生的任务就是听听课，记记笔记。
因此，在课堂上沉默不语。
性格因素也是影响外语学习的重要情感因素之一。
我们通过观察发现：自信、外向、独立、认真、负责等因素有利于学好外语，而胆怯、内向、腼腆、被动、担心、紧张等因素则不利于外语学习。
大学英语教学中存在的问题与对策分析
大学英语教学中存在的问题与对策分析【摘要】大学英语教学中存在着教学内容单一化、缺乏互动与实践环节、评价体系不完善、教师队伍建设不足和课程设计不合理等问题。
为解决这些问题，可以通过完善课程内容多样性、加强课堂互动与实践环节、建立科学合理的评价体系、加强大学英语教师培训与激励以及优化课程设计来提高教学质量。
这些对策的落实将有助于提升大学英语教学的效果，促进学生语言能力的全面发展。
.【关键词】大学英语教学、问题、对策、教学内容、互动、实践、评价体系、教师队伍建设、课程设计、课程内容、教学质量、课堂互动、教师培训、课程多样性、教学激励1. 引言1.1 背景介绍大学英语教学是高等教育领域中的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合英语能力和就业竞争力。
随着我国经济的发展和开放程度不断提高，对英语人才的需求也越来越大。
大学英语教学的重要性不言而喻。
在实际教学过程中，我们也不可否认存在一些问题。
教学内容单一化，缺乏互动与实践环节，评价体系不完善，教师队伍建设不足，课程设计不合理等问题逐渐凸显，影响了教学效果和学生学习动力。
为了提高大学英语教学的质量，我们有必要深入分析存在的问题，并提出有效的对策。
本文旨在通过对大学英语教学中存在的问题进行分析，探讨相应的解决方案，旨在促进大学英语教学质量的持续提升。
1.2 问题意识在大学英语教学中，我们需要对存在的问题有清晰的认识和深刻的思考。
我们需要认识到教学内容单一化问题，即大多数大学英语课程依然以传统的语法和词汇教学为主，缺乏足够的实际语言运用和交际能力训练。
缺乏互动与实践环节也是一个普遍存在的问题，学生在课堂上往往只是被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。
评价体系不完善也是一个严重的问题，存在着注重死记硬背而忽略实际语言运用能力的情况。
教师队伍建设不足是另一个需要关注的问题，一些大学英语教师缺乏实践经验和专业知识，难以有效指导学生的学习。
课程设计不合理也是一个需要重视的问题，一些课程内容过于繁杂或不符合学生实际需求，影响了教学效果。
大学英语课堂教学改革的策略
测试等方面成绩突出，但是 目前大学英语课堂教学
中仍 然存在 着相 当严 重 的 问题 ，以学 生学 习兴 趣不 高最 为突 出 。我们 发 现相 当一部 分学 生对 学 习英语 没兴 趣 ， 学 习态度 不积 极 。 在 大学英 语 的课堂 上 ， 经
开始上课就很紧张 ， 引入新课后又是教师不断的讲
使用一些 固有的英语课堂用语 ，久而久之 ，便感 觉枯燥乏 味，课堂上不可 能营造 出浓厚的英语气 氛 。另外很多学 生认为课本上 的知识与考试关系 不大 ，很难集 中所有精力投入 课堂 ，上课似乎成
了一 项 不 可 推 卸 的义 务 ，而 不 是 出于 主 动 的去 吸
收知 识 。
堂气氛的策略。
－
９ ２・
第９ 卷・ 第１ 期
职 业 时 空
教学 研究 Ｃ 教育 ＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ Ｚ ＯＮ ’ －
交互式教学强调学生 的亲身参与和实践 ，要 求学生在亲身实践 中学 习， 在主动研究中思考 ， 这 种教学方式能为学生提供更多的操练英语的机会， 提高英语交 际运用的能力 。灵活多样地开展交互
调节 课堂的教学节奏和营造活跃的课堂气氛。 例 如， 教师在讲解新单词时 ， 可 以要求学生用所选的 新单词连旬编成一 个故事或一段对话 ，并由大 家 评出讲得最生动的一位 。 又如 ， 在讲解课文时 ， 打 破 “ 老师问问题 、 学 生找答案”的传统方 式， 教师 可 以引导学生 自己设 问，自己回答。 再如 ， 分配学 生扮演课文 中的不同角色 ，以英文短剧的形式展
解 ，忽视 了学 生练 的环 节 ，学生 在被 动接 受 的过 程 中， 渐渐 失 去 了兴趣 ， 于 是 英语 课 堂 上 经常 会 出现 学 生 打 瞌睡 看 别 的书 的 现象 。 教 师 因素 ：目前 大 学 英 语 教 师 的 知 识 水 平 、 口语 水 平 和 教 学 和 科 研 水 平 参 差不 齐 ， 因 自身 知识 有 限 ， 对英 语 的教 学 也 仅 限于 课 本 知识 的传 授 ，无法 拓 展 学 生 知 识 面 和 语 言 运 用 能 力 。 有 些教 师 由于 担 心 用 英 语 授 课效 率 没 有 直接 用 母 语授 课 高 ， 因而 大 多使 用 汉语 ， 间或
浅谈大学英语课堂教学互动有效策略
生语言技能 的学 习潜力和创造 力。 最后 ，在大学英语课堂教学 中进行互动有 利于教师与学生共
的重要环节。课 堂互动必须 要具 备以下几方面的特点 ： 第一 ，互 同提高 。在课堂教学中互动，学生能够充分发挥 自身的主观能动 动是在特有的语言情境中进 行理解 与表达的一种行为；第二 。互 性 ，所 以 ，大学生能够对 某一问题提 出 自己的看法和 见解 。因
创新能力。所 以 ，在大学英 语课 堂教学 中实行互动的教学方式势 教师的主体地位 ，让学生成为 了学 习的主人 。而教师则充 当着主
在必行。
一
导地位 ，引导学生进行英语学 习。互动的教学方式能够让学生在
讨论中获取知识 ，并获得成功的满足。这样便形成 了良好的学习
、
课 堂 互 动 的 相 关 概 念
动是进行 语言交际 的最基本前提 ；第三 ，互动需要传达 出真实的 此 ，教师能够在学生的看法和见解中受到启发 ，从而改进教 学思 信息 ；第 四 ，互动 促进语 言的积 累和语 言应 用能 力的提高 ；第 维和教学方法 ，使教师不断进步。而教师起着 引导的作用 ，能够 五 ，互动应该能够激发学生学 习的兴趣并且满足学生对知识的需 引导学生对英语进行学 习。互动能够 让课堂变为师生进行交流的
李 建
摘 要 ：在 我 国 ，生 活 中使 用 英语 的机 会 相 对 而 言较 少 ，所 以 ，英语 课 堂 上 的 互动 便 成 为 了 学生 用 英 语进 行 交 流 的 重要 渠 道 。 大 学
英 语课 堂教 学 的 互动 十分 重要 ，不 仅 能 够 充 分 发挥 学 生 的主 观 能 动性 、培 养 学 生 的创 造 力 ，还 能提 高 学 生 的英 语 交 际 能 力 。教 师 必
大学英语教学中的课堂提问策略之我见
大学英语教学中的课堂提问策略之我见摘要：课堂提问是大学英语教学的重要手段，也是英语教师常用且比较重要的教学方法之一。
有效的课堂提问可以集中学生的注意力，配合教师的课堂活动，及时反馈教学方法，检验教学效果。
因此，探讨大学英语教师的课堂提问策略，对教师高效组织英语课堂、进行有效提问有重要的现实意义。
关键词：大学英语教学课堂提问提问策略一、引言课堂提问是大学英语教学过程中师生互动最常用且最有效的方式，也是提高课堂教学质量的一个重要方面。
从20世纪70年代初以来，交际教学法越来越受到外语教学界的认可，此教学法的一个主要原则就是让学生学会用英语自然从容地进行交流，课堂上的师生互动成为其显著特点之一，而课堂提问是课堂教学中常用的一种互动形式，旨在引导学生参与学习进程并启发学生给出其独到见解。
对学生来说，提问是为了激发他们的学习兴趣，鼓励学生勤于思考，并积极地参与各种课堂活动，从而推动课堂教学顺利进行。
chastain（1988）认为问答在课堂活动中占较大的比例，并且认为问答是学习者通过语言参与创造语言的重要途径。
对教师来说，提问是用来检测学生的理解能力，以及他们对所学知识的掌握情况。
对某些老师来说，还可以用它来调控课堂。
二、大学英语课堂提问中存在的问题对大学英语课堂提问的调查研究发现课堂提问存在很多问题，比如：教师提问主要是为了知识的强化；问题与问题之间的联系不够紧密，逻辑性不够强；教师提问的类型比较单一，大多采用展示性问题提问的方式，但一般不对所提问题的内容涵义、给人的启示等进行进一步的探讨；等待学生回答问题的时间不够，缺乏耐心，不利于给学生营造宽松、和谐的氛围；对学生给出答案的评估方式也很简单，大多时候知识对答案的对错给出评判，没有进一步融洽和谐的师生交流渠道。
当然，如果针对许多课堂提问中出现的问题等，教师能够有意识地掌握提问策略方面的知识，就可以有效地避免类似问题与错误的发生，并在提问的基础上促进学生不断进步，真正达到课堂提问的目的。
浅谈大学英语写作课堂教学的策略
教师可 以先要求学生进行脑力风暴活动 ， 让学生尽情列举可 以用 来形容 教师 职业 的形容词 ， 激 活学生进行写作 的词汇图式 ； 然后 教师 给学生 提供范 文 ， 要求学 生找 出范文里 面的 自己喜欢 的句
２ 研 究 的理 论基 础 ２ ． １ 人 本主义学习理论
的提高 ， 在写作训练 中贯穿 大学英语 写作 自主学习能力的培养 。 课堂教 学 中， 教师应 能打破课 堂交流单 一的课堂教 学模式 ， 创造 和谐融洽 的课 堂环 境 ， 培养学生 的 自主学习意识 、 合作学 习意识 ， 促进学生写作 能力 的提高 ， 从 而提高学生英语综合应用能力 。
消化吸收 ， 以达到改善认知 的过程 。写作 过程是一个主动创造 的 过程 。在 大学英语 写作过程 中 ， 学生经 常受 到写作框架 的束缚 、 写作 主题 和字数 的限制 ， 学生缺乏 足够 的发 挥空间 ， 再加上 词汇 量、 语法 等因素 ， 学生很难具 体充分阐述 自己的观点 。因此 ， 学生
子， 并按例句结 合先前列举 的词 汇进 行仿写 。这样 ， 在整个课 堂
中， 教 师充分发挥 了“ 脚手架” 作用 ， 学生发挥了主观能动性 ， 成为
了课堂 的主体 ， ຫໍສະໝຸດ 堂效率得到 了显著提高 。 ３ ． ２ 创设 良好的学习情境 课堂教 学是 学生知 、 情、 意交流 的过 程 ， 更是师 生互 动 、 教学 相长 的过程 ， 教 师要 进行换位思维 和角色转换 。要合 理设计 、 组 织和安排 活动 ， 活动应具有新颖性 和启发性 ， 能从心理上 和生理 上给学生施以影响 ， 鼓励学生积极主动参与课堂 。在大学英语写 作教学课 堂 中， 教师应该创设轻松 和谐的教学情境 ， 利用 多种形
大学英语第二课堂教学策略探究
大学英语第二课堂教学策略探究引言：大学英语第二课堂教学作为大学英语教育的重要组成部分，对于提高学生的英语综合能力和培养学生的创新意识、团队合作能力具有重要作用。
当前大学英语第二课堂教学存在一些问题，如学生参与度低、教师授课方式单一等。
本文将从参与度、互动性和评估等方面来探讨大学英语第二课堂教学的策略。
一、提高学生的参与度参与度是衡量教学效果好坏的重要指标之一。
大学英语第二课堂教学中，提高学生的参与度有助于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
1.设定明确的目标：在课前，教师应设定明确的学习目标，并向学生明确指出。
这样能够让学生清楚自己需要掌握哪些知识和技能，从而激发他们的主动学习意识。
2.启发式提问：教师可以利用提问的方式来引导学生思考和表达。
启发式的问题可以激发学生的思维，培养他们的批判思考能力。
教师还可以通过提问来引导学生之间的互动，促进学生之间的合作交流。
3.小组讨论：在课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们就某个问题进行讨论。
这样不仅培养了学生的合作能力，还能够增加课堂的互动性。
小组讨论还能激发学生的思考和表达能力，提高他们的自信心。
4.实践活动：课堂上的实践活动是提高学生参与度的有效手段。
教师可以组织学生进行角色扮演、小剧场表演等活动，让学生在实践中掌握语言技能和运用能力。
二、增加互动性互动性是大学英语第二课堂教学的重要特点之一。
在课堂中增加互动性，能够促进学生之间的交流和合作，提高教学效果。
1.合作学习：合作学习是培养学生创新意识和团队合作能力的有效途径。
教师可以设计合作小组活动，让学生在小组中共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴、互相帮助，提高学习效果。
2.游戏化教学：游戏化教学可以增加课堂的趣味性和吸引力。
教师可以设计英语游戏，让学生在游戏中学习和运用英语知识。
通过游戏，能够激发学生的学习兴趣和积极性，增加学生与教师之间、学生之间的互动机会。
3.多媒体辅助：在教学中，教师可以利用多媒体技术来增加互动性。
浅谈大学英语教学策略
（ 任编辑 责 付田田）
４
２ １年第２期（ ０２ １ 总第１９ ） ８期
的参与下完成 的。当这些活动处于最和谐的状态时， 是人 们活动最有效率的时刻 。他认为， ” 教学要不带任何紧张气 氛， 要使学生感到 自然、 轻松 、 愉快。因为神经紧张无助于 智力 的发挥 ， 而且对智力有抑制作用。教师应抓住这个重 要 因素， 不断产生师生间的情感共鸣， 激发师生双方教与学 的热情。 在此基础上 ， 教师进一步对学生的个性特 点、 特长 或潜在的优势进行有针对性的教学、 训练和培养。不 同学
一
、
大学英语教学中面临的问题
由于高校扩招 ， 进入高等院校的学生英语基础普遍偏
低 。学生 对 英语 学 习的 兴趣 不 是很 高 。进 入 大 学后 ， 英语
不知疲倦， 大有收获 ； 反之则会叫苦叫累 ， 一无所获 。学习
英语 也 是这 样 ， 有对 英语 怀有 浓 厚 的兴趣 ， 习效 果才 会 只 学
显著。所谓兴趣教学， 就是让同学对 自己所教学科产生兴
趣 ， 而 激 发起 强 烈 的求 知 欲望 。兴趣 还 可 以在 学 习 中不 进 断 培养 ， 师 要根 据 不 同 的课 型 ， 同层 次 的 学 生 ， 取 不 教 不 采
同的教学方法 ， 把兴趣贯穿于整个教学过程 中。浓厚 的兴
优 质 的快 速 图形 解码 方式 ， 支持 丰 富的 图形 格式 ， 强大 的 图
个人电子资料库 的建立 ， 对教师 的备课工作效率产生 很大影响， 随着教学资料的不断积 累，资料库 中的内容将 越来越丰富， 以后的编排试卷 、 在 撰写教案 、 论文及制作课
件时， 只需要轻轻点击 鼠标， 进行简单的操作即可快速完成
大学英语课堂教学的优化策略探析
大学 英ｉ ｌ ｌ ｜ 堂教学 的优化策 略搽析
郑 州大 学西 亚斯 国 际 大学英语教 学旨在提 高学生的英语 词汇知识宽度、 知识深度和 交际使 用能力， 而这三项最直接 的衡量 因素就是词汇量 。词 汇教 学是英语教 学的重要环 节 ， 更是 大学英语课 堂教 学的重点 。课 堂教 学设 置影响着词 汇教 学在整 个课 堂教学 中的地位 和顺序 。 本文提 出了大 学英语课 堂教学的优化策略 ， 以期 引导学生积极思考和改进学 习策略 ， 提 高其学 习积极 性， 达到 更好 的教 学效果 。 ［ 关键词］ 课堂优化策略 词汇知识宽度 词汇知识深度
１ ． 引 言
大学英语 教学是 以外 语教学理论 为指导 ， 以英语语言 知识 与应用 技能 、 跨文化交 际和学习策略为主要内容 ， 并集多种教学模式和教学手 段为一体 的教学体 系。大学英语教 学 旨在提高学 生的英语知 识宽度 、 深度和交 际使用能力 ， 而这三项 最直接的衡量 因素就是词 汇量。大学 英语教 学十分重视学 习者词汇量 的积累 ， 这对初 级 阶段 的学习十分有 利 。但 随着学习的深 入 ， 学习者 的词 汇数量 （ 词 汇知识宽度 ） 不 足以帮 助学生进 行深层理解 和流畅 的语 言交流 ， 这 时就 需要提高学 习者的词 ［ 知识深度 （ 周永 秀， ２ ０ ０ ７ ） 。Ｒｅ ａ ｄ （ １ ９ ９ ３ ） 把词汇知识深度定义为“ 对词 汇知识 了解 的质量 ， 或 指学习者对一个 词了解 的程 度” 。他指 出 ， 真正 了解一个 词不仅要知 道它在特定背 景下的某一 意思 ， 更要 了解 与该词 有关的各种知识 ， 从它 的发音 、 拼写 、 语域、 风格和形态学上的特征到与 其他词 的句法 和语义关系 ， 包 括内涵意义 、 反义 、 同义和上下义 等（ Ｎ ａ — ｔ ｉ ｏ ｎ ， １ ９ ９ ０） 。Ｑ ｉ ａ ｎ （ １ ９ ９ ９ ） 认 为， 词 ［知识 深度 是Ｌ ２ 阅读理解水平 的预测 者， 对二语阅读理解有独到作用 ， 其作用远远超过词汇量。 但是， 在 实际教学过程 中 ， 受不 同英 语教学理论 与方法 的影 响 ， 英 语教师课 堂教学设置也 不尽相 同 ， 直接影响到词 汇教学在整个课 堂教 学 中的地位和顺序 。 目 前 国内外对 “ 如何 讲解 词汇” 这一问题进行论述 的论文有很 多 ， 但大都是 关于如何加 强词汇记忆 而单纯讨论词 汇讲解 和词汇 记忆方 法的 ， 大都侧重 词根 、 词缀或联 想记忆 ， 如定 义法 、 构词 法、 联想法 、 举例法 、 猜 义法 、 列举 法 、 对 比法 等。这些方法有利 于学习 者短时 间内快 速增加词汇 知识宽度 ， 但 对词汇知识 深度的深化影 响不 大， 同时， 这些方法也 只是单纯为记 单词服务 的 ， 与课文 内容 的讲解没 有有机衔接 。而大学英语教学 旨在提 高学 生的英 语综合应用能力和交 际能力 ， 并不单单是单词 的学 习和记忆 ， 词 汇教学不 应当孤立于课文背
大学英语课堂教学互动的形式及策略
名发问 ， 学生个体 回答仍是主要形式 。生生互动的主要形式
则有 以下六种 ：１全 班参 与的互动 （ ｃｓ ｐ ；２ 两人之问 （） １ ｋｔ ）（ ） ｏ ｅ
的伙伴互动（ａｒ ｏ ）（ ） ｐｉｗ ｒ ；３ 小组互动（ｒｕ ｏｋ ；４学生个 ｋ ｇｏｐｗ ｒ ）（ ）
形式的课堂教学能够极大地激 活语 言习得机制 ， 它要求课堂
教学提供 出让学生以 口头或者 书面形式输出语言的机会 ， 以
及互相交流和探讨思想 的环境 ， 要求 以学 生为中心 ， 生主 学
是听说能力 ， 同时增强其 自主学 习能力 ， 高综合文化素养 ， 提 以适应我国经济发展和国际交流的需要 。” 《 该 教学要求》 还 建议大学英语教学 应该从 以教师为 中心 的单 纯传授语 言知
应产生于教师与学生 、 学生与学生 、 学生与教学 内容及教 学
媒 体 的相 互 作 用 中 。 此 ， 相互 作 用 为 基本 原 则 ， 因 以 以完 成 根
…
容起着组织指导课堂互动的作用。在 自主学习 中， 学生可以 通过 自己座位上 的计 算机直接从控制 台主机 中提取各种学 习资料 ， 按照课 程要求 自主学 习， 教师起到组织 、 指导和帮助
学 四要 素 主 要 是 学 生 、 师 、 体 与教 材 ， 教 媒 因此课 堂 互动 的主 要 形 式 体 现 为 师 生之 间 、 生生 之 间和 人 机 之 间的 双 向 、
多向甚至 网状的互动。详细探讨 了实施课 堂互动的策略 ： 日报告 、 值 小组活动、 伙伴互动等 。 关键词 ： 堂互动 ； 以学生为中心” 小组活动 ； 课 “ ； 伙伴互动
浅谈大学英语课堂提问及策略
Ｑ ：
Ｓｃ ｅｎ ａｎｄ ｉ ｃｅ Ｔｅｃ ｏｌ ｙ ｎｎ ｈｎ ｏｇ Ｉ ｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创Байду номын сангаас新 教 育
浅 谈 大 学 英语 课 堂提 问及 策 略
陈 琰 （ 东南 大学成 贤学院 江苏 南京 ２ ０ ８ １ ８） ０
摘 要 ： 堂提 问是英语课 堂教 学的童要组 成部分 ， 课 也是培 养学生语 言交际能力的最有效环 节。 本文从课 堂提 问的意义入手 浅 析 当前 大 学英语课 堂教 学中的提 问策略 与技 巧 ， 以期提 高大学英 语课 堂教 学 的实效性 。 关 键 词 ： 学英语 大 中图分 类号 ： ２ Ｇ ３ Ｌ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —０ ｘ ２ １ ） ９ｂ 一０ ５ —０ １ ４ ９ （ ｏ ０ （） １ ４ １ ６ ８ Ｏ
，
时 学生 也可 以 通 过 课 堂提 问 方式 明确 学 习 格 和 水 平 差 异 ， 据 课 堂 中 学 生 的表 现 进 根 １． 为学 生创 造 语言 输入 及输 出的机 会 和 目标 ， 选 择 地 把 学 习 的 注 意 力集 中 到 学 行 恰 当 的 提 问 。 １ 有 环 境 习 的重 点 、 点上 ， 目的地 发 现 问 题 和 解 ２ ３适 当的停 顿 难 有 ． 在外语 学 习中存在两 种学 习环境 ： 一 决 问 题 ； 生 向教 师 提 问 可 以 逐 步 培 养 学 学 教 师在提 问后要注 意停顿 ， 这样 学 生 种 是 “ 语 ” 境 ， 习者 在 使 用 目的 语 的 生 与 教 师 间的 合 作 关 系 ， 造 和 谐 融洽 的 有 思 考 、 论 的 时 间 。 些 教 师 对课 堂 上 的 二 环 学 创 讨 一 国家 学 习 ， 日常 生 活 中能 够 接 触 到 目的 在 语 的使 用 ， 定程 度 上 可 “ 一 习得 ” 言 ， 语 另一 种 是 “ 语 ” 境 ， 习者 以 正 规 化 的 课 堂 外 环 学 学 习 为 主 ， 日常 生 活 中 的 大 多数 情 况 下 在 并 不能 接 触 到 目的语 ， 全 在 “ 习” 言 。 完 学 语 中 国 的 大 多 数 英 语 学 习 者 属 于 第 二 种 情 况 。 这 种情 况下 ， 师 的 话语 是 学 生 能 够 在 教 课 堂 气 氛 ， 终 师 生 在 愉 快 的 交 际 氛 围 中 最 完 成预 定 的 教 学 目标 。
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浅谈大学英语教学中的课堂策略
" 论文关键词：课堂活动组织策略激励策略提问策略
论文摘要：课堂活动是外语教学的重要途径。
有效的课堂组织，激励和提问策略的应用能够促进学习者的语言输出，增强他们运用外语进行交流的能力。
因此，在大学英语教学中，教师应该深入研究大学英语课堂策略，从而有效地提高大学英语课堂教学的质量。
“教学有法，教无定法。
”教学的有效开展所依赖的是教学方式的有效调节，而教学方式的有效调节是策略运用的结果。
这里的策略运用不是指教学法的运用，也不是针对语音、语法、词汇或听说、阅读、写作等教学领域的具体方法，而是着眼于课堂教学的实际过程——课堂互动classroom interac—tion)，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。
一、中西方外语课堂的比较
外语教学研究在中国正日益受到重视，但似乎与外语课堂的实际需求还有一定距离。
中国人学习外语主要依靠课堂，而且中国的外语课堂现实有别于西方二语课堂，这就要求我们加强研究外语课堂互动。
我们可以先对中国和西方的外语课堂作一简单对比，从中了解在中国研究外语课堂策略的必要性。
1．课堂是语言教学的主要途径。
中国的外语学习者，无论是在校生还是成人，都是在本国学习别国语言，即“外语”。
一般来说，他们
到课堂上来学习语言知识并练习使用语言，走出课堂后便很少有这样的机会。
而在西方国家，二语学习者除了专门到课堂上学习语言，平时就在目的语环境中生活和工作，有大量自然接触和使用语言的机会。
这就是说，课堂在二语环境中仅是语言学习的途径之一，而在外语环境中即使不是唯一的，至少也是主要的途径。
2．语言既是教学手段，又是教学内容，这是语言课堂有一个有别于任何其他课堂的特征。
在西方，二语教师多为该语言的本族人，且具备教育学或应用语言学专业的硕士学位，大学教师则需有博士学位。
而在中国，外语教师绝大多数是中国人，虽已获得外国语言文学学士、硕士甚至博士学位，但也只能算高级外语学习者，不具有本族人的语言优势。
3．课堂是学生语言实践的好机会。
正因为语言课堂具有特殊性，课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。
英语课堂应是一个充满“话语交流”和“问题提出”的场所，英语的学习通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。
在英美等西方国家，课堂上更强调学而不偏重教，所以课堂讨论以及各种活动比较多，教学常以学生而不是教师为主体。
西方这种教学方式比较有利于外语学习者提高学习兴趣和语言交际能力。
而在中国，如果外语教师不接受专练，平时也得不到足够的交流机会，那么他们初上讲台时所能参照的往往是自己以前的老师的传统教学方法。
因此对外语教师进行课堂策略指导很有必要。
"
二、课堂互动的普遍性策略
课堂互动是教学的实际过程，外语教师带着教学计划走进课堂，其中包括大纲规定的内容、要采用的教学方法和要建立的课堂气氛。
这些将分别影响学生的语言输入、语言实践机会和心里吸收状态。
然而计划不等于结果；影响必须经过课堂互动过程才能作用于学生。
事实上，在互动中教师和学生的话语也将带来输入，各种语言交际和练习的机会将随时出现，课堂气氛也会变化。
所以，教师要学会运用组织、激励和提问策略管理课堂互动。
1．组织策略。
不管什么课型，是听说还是阅读、写作甚至是复习，都离不开教师的组织教学。
课堂组织是成功完成教学任务的一个主要因素。
没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效应。
因此，教师有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，尤其要注意教师的角色，如何组织课堂活动的互动模式和指令给予。
中国传统的教育体制把教师定为“传道、授业、解惑”，从而造就了延续至今的“以教师为主宰”的课堂。
现代外语教学理论的发展使人们对语言学习和语言教学有了新的认识，把学生推上了课堂的主体，这也使教师角色发生了变化，主要有以下六种角色。
2．激励策略。
教师有必要采取不同的方式激励学生。
动机是成功的前提，是直接推动学习的一种内部动力，它包括学习意向的选择，学习者的积极参与，兴趣的保持和努力的持久等。
激发学生的热情，使学生积极参加课堂活动是有效教学的保证。
能够激发学生动机的方式很多，包括环境、教师的榜样、奖励和惩罚等，总之要注意以下三个原则。
(1)自主性原则。
对于命令，人们有一种天然的抵制心理。
每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被强制参与自己不喜欢的活动。
因此，教学中教师应还给学生这一权力，使其主动地从事学习活动。
比如说，鼓励学生自己拟订学习目标，自己监控自己的学习活动；让学生决定完成作业的时间，地点和方式；从心理上给学生以安全感，使其不会担心受到他人的嘲讽和批评，从而大胆的发表自己的观点和看法。
(2)自我实现原则。
动机的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。
经过艰苦奋斗却屡屡失败的学生很难对学习产生足够的兴趣。
相反，如果能不时体验成功，就会对自己的能力充满信心，参与学习活动的热情也就越高。
每个学生都有证实自己能力的愿望，正是这种愿望赋予其克服困难的勇气和持之以恒的精神。
让学生体验成功，肯定其学习的潜能，有助于激发学生的内部动机。
(3)乐学原则。
快乐是人类的基本需求。
人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。
事实上，学生也在学校活动中寻求快乐。
学习本来就是一件艰巨的任务，如若缺乏兴趣，缺乏快乐，则很难让学生参与进来。
教师在安排教学活动时必须遵循的一条原则就是“让你的活动充满快乐”。
教师可以根据学生的兴趣爱好设计活动，将学习内容与学生的经历相联系，将幽默故事和趣闻轶事融人课堂教学之中。
"
3．提问策略。
作为师生交互活动的主要组成部分，提问也是任何课堂都无法回避的教学行为。
提问被视为有效教学的核心目。
有关问题的分类很多，如开放性问题与封闭性问题，展示性问题和参考性问题，
聚合性问题和发散性问题，陈述性问题与推理性问题等。
这些问题对学生认知水平和英语语言能力各有要求。
但学生的认知水平不同、问题有难有易、等待时间有长有短、反馈方式各式各样，所有这些都会影响提问的质量。
要做到有效提问，就必须注意提问策略的使用。
教师备课过程中应对提问做准备，确定提问的目的、提问的内容和问题的组织，并且对学生在回答中可能遇到的问题进行预测并准备适当的解答方式。
教师在教学中可以使用“展示性”问题，即提问者自已知道答案的问题，也可以使用“参考性问题”，即提问者并不知道答案的问题嘲。
Brock的研究说明，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。
在课堂上有效发问，问题应简单清楚，运用学生所熟悉的语言，提问与学生知识水平和思维能力相符的问题。
提问的顺序应该由易到难，由封闭性问题到开放性问题，体现层次性。
有针对的提问不主动的学生，当被提问的学生不能回答提问，教师应进行诱导或将问题转移给另一名学生。
及时对学生的回答给出应有的评价，如表扬、鼓励或在总结的时候间接引用学生的回答，这样可以唤起学生足够的自信。
从以上中西方课堂策略的比较和课堂互动普遍性策略的研究表明，外语教学中课堂策略的研究在中国很有必要，因为每天都有大量外语学习者走进课堂，他们的进步无疑在很大程度上有赖于教师的课堂教学水平。
虽然今天网络和多媒体教学大有席卷外语课堂之势，但先进的技术手段并不能取代人。
我们应该从本国国情出发，结合中国英语学习者的特点，充分发挥课堂策略在外语教学中的作用。