直线与圆的位置关系教学案例设计

直线与圆的位置关系教学案例设计一、教学内容分析圆的教学在平面解析几何乃至整个中学数学中都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，它是初中几何的综合运用，是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，又为后面的圆和圆的位置关系作了铺垫，对后面的解题及几何证明，将起到重要的作用。

解决直线与圆的位置关系的思想、方法也为以后解决高考重点问题直线与圆锥曲线的位置关系问题提供思想、方法上的铺垫。

二、学情分析学生在前面已经学习了直线与圆的知识，还有圆锥曲线的知识。

能够解决一些基本题型，掌握了解析几何的一些常用的数学思想方法。

但是因为间隔时间比较长，所以有些知识有些淡忘，特别对某些题型该注意的问题比较模糊。

另外对知识的掌握上还是不够熟练，规律方法的总结上缺乏系统性。

所以这节课主要是通过典型题目起到复习基本知识总结规律的作用，其实解析几何中圆与圆锥曲线的解题方法有很多共性，在后面设置一个难度稍大，比较综合的题目，起到深化知识，统一方法的作用。

三、设计思想课堂教学的中心是学生的学习活动，教学的根本任务是教学生学。

本设计努力挖掘内容的本质和联系，充分考虑学生的学习基础和思维发展方向，力求教学过程的自然流畅。

在教学方法上，以“问题引导，探究交流”为主，兼容讲解、演示、合作等多种方式，力求灵活运用。

在教学目标上，因为这是第一轮复习，所以注重基础和方法规律的总结。

以突出解析思想为主，容知识与技能、过程与方法、情感与体验为一体，力求多元价值取向。

四、教学目标（1）知识与能力目标A．知道直线和圆相交，相切，相离的定义并会根据定义来判断直线和圆的位置关系；B．能根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系来揭示直线和圆的位置关系；也能根据联立方程组的解的个数来判断直线与圆的位置关系。

C．掌握直线和圆的位置关系的应用，能解决弦长、切线以及最值问题。

（2）过程与方法目标让学生通过观察，看图，分析，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的位置关系。

此外，通过直线和圆的相对运动，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点，通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和把几何形成的结论转化为代数方程的形式的思想。

培养学生借助直观解决抽象问题的能力，也就是由数到形，有形到数；有直观到抽象、由抽象到直观的转化能力（数形结合的思想）。

（3）情感态度与价值观目标通过师生互动，生生互动的教学活动过程，形成学生的体验性认识，体会成功的愉悦，提高数学学习的兴趣，树立学好数学的信心，培养锲而不舍的钻研精神和合作交流的科学态度。

五、教学重点与难点教学重点：直线和圆位置关系的判断和应用教学难点：通过解方程组来研究直线和圆的位置关系。

教学准备：制作多媒体课件，学生准备计算器，直尺，量角器。

六、教学过程：我设计的教学程序是：创设情景，激发兴趣——讨论归纳，得出新知——尝试练习，感知新知——典例分析，应用新知——归纳方法，知识升华——课堂练习、体验成功——师生归纳，形成体系——分层作业，拓展提高(一)复习1.直线方程的形式2.圆的方程形式3.点与圆的位置关系4直线与圆的位置关系:(1)直线与圆相交，有两个公共点；(2)直线与圆相切，只有一个公共点；(3)直线与圆相离，没有公共点；(二)新课讲解1．问题情境问题1．一艘轮船在沿直线返回港口的途中，接到气象台的台风预报：台风中心位于轮船正西70km 处，受影响的范围是半径长为50km的圆形区域．已知港口位于台风中心正北70km处，如果这艘轮船不改变航线，那么它是否会受到台风的影响？设计意图：让学生感受台风这个实际问题中所蕴含的直线与圆的位置关系，思考解决问题的方案．通过实际问题引入，让学生体会生活中的数学，突出研究直线与圆的位置关系的重要意义师生活动：让学生进行讨论、交流，启发学生由图形获取判断直线与圆的位置关系的直观认知，引入新课．师：你怎么判断轮船受不受影响？生：台风所在的圆与轮船航线所在直线是否相交．师：（板书标题）这个问题，其实可以归结为直线与圆的位置关系．学生解决方法一：设O为台风中心，A为轮船开始位置，B为港口位置，在OAB中，O到AB的距离=，因此受影响．2．揭示课题——直线与圆的位置关系问题2.在初中，我们学习过直线与圆的位置关系，即直线与圆相交，有两个公共点，直线于圆相切，有一个公共点；直线与圆相离，没有公共点，前面我们又学习了直线的方程和圆的方程，懂得了直线和圆可以用方程来表示，于是，我们就思考一个问题，能否用方程来刻画直线与圆的位置关系呢？如果有这样的可能，又该怎样来描述呢？设计意图：从已有的知识经验出发，建立新旧知识之间的联系，构建学生学习的最近发展区，不断加深对问题的理解．师生活动：引导学生回忆义务教育阶段判断直线与圆的位置关系的思想过程．可以展示下面的表格，使问题直观形象．直线与圆的位置关系公共点个数与的关系图形相交两个相切一个相离 没有3．直线与圆位置关系的判断 问题3：方法一是用平面几何知识判断直线与圆的位置关系，你能根据直线与圆的方程判断它们之间的位置关系吗？设计意图：引导学生用直线与圆的方程判断直线与圆的位置关系，体验坐标法的思想方法． 问题4：这是利用圆心到直线的距离与半径的大小关系判别直线与圆的位置关系．请问用这种方法的一般步骤如何？设计意图：对判断直线与圆的位置关系步骤进行小结，对知识进行梳理，使学生有“操作规范”，培养归纳能力，同时也渗透了算法思想．师生活动：教师引导学生分析归纳：（1）建立平面直角坐标系；（2）求出直线方程，圆心坐标与圆的半径；（3）求出圆心到直线的距离（4）比较与的大小，确定直线与圆的位置关系． ①当时，直线与圆相离； ②当时，直线与圆相切； ③当时，直线与圆相交． 4．例题示范例1 如图，已知直线l ：063=-+y x 和圆心为C 的圆04222=--+y y x ，判断直线 l 与圆的位置关系；如果相交，求它们交点的坐标。

设计意图：通过此例题让学生体会这种方法的解题步骤，进一步加深学生对这种方法的记忆。

让学生充分体会几何法的直观性。

问题5：对于平面直角坐标系中的直线和， 联立方程组，我们有如下一些结论： ①与相交，方程组有唯一解； ②与平行，方程组无； ③与平行，方程组有无穷组解．你能用类比的思想，研究直线与圆的位置关系吗？设计意图：让学生通过对两条直线的位置关系的研究过程，回顾坐标法思想的重要作用．并通过类比，使学生获得用坐标法研究直线与圆的位置关系的想法与结论．抽象判断直线与圆的位置关系的思路与方法．师生活动：教师提出问题，引导学生得出： 联立方程组，我们有如下一些结论： ①圆与直线相切，方程组有唯一解； ②圆与直线相交，方程组有两组解； ③圆与直线相离，方程组有无解．问题6：根据方程组是否有解来判断直线与圆的位置关系的步骤如何？设计意图：根据方程组是否有解来判断直线与圆位置关系的步骤进行小结，对知识进行梳理，使学生有“操作规范”，培养归纳能力，同时也渗透了算法思想．师生活动：教师引导学生分析、归纳：（1）将直线方程与圆方程联立成方程组；（2）通过消元，得到一个一元二次方程；（3）求出其判别式△的值；（4）判断△的符号：若△＞0，则直线与圆相交；若△＝0，则直线与圆相切；若△＜0，则直线与圆相离．问题7：我们找到了解决直线与圆的位置关系的代数方法，你能用代数方法来解决例1吗？设计意图：体验平面几何与解析几何的各自解法．平面几何可以定性刻画，解析几何可以精确刻画，体验坐标法的优越性．问题8：你能用我们学过的方法来解决以下变式吗？变式1：判断直线02=-+y kx 与例1中圆的位置关系设计意图：通过此变式让学生体会两种方法各自的优点变式2：若直线所过定点为（2，0），判断直线与例1中圆的位置关系设计意图：通过此变式让学生体会点与圆的位置关系不同，则直线与圆的位置关系不同，另外通过此题让学生体会再通过直线上一点来求直线方程时，先要判断一下直线与圆可能的位置关系。

变式3：若直线所过定点为()2,5，判断直线与例1中圆的位置关系 设计意图：通过此变式让学生体会特殊位置的切线不要丢，也是对第二个变式的延伸。

练习. 已知圆的方程是()9122=+-y x ,求过点 (-2,4)的圆的切线方程.设计意图：进一步强调解题格式，规范解题步骤。

5．弦长问题例2、已知过点M （-3，-3）的直线l 被圆021422=-++y y x 所截得的弦长为32，求直线l 的方程。

设计意图：直线与圆的位置关系，当他们相交时，学习弦长的求法．变式 过点()3,3--的弦中最长弦和最短弦所在直线方程是什么6．课堂小结问题9: 判断直线与圆的位置关系有哪些方法?问题10:当直线与圆相交时,如何求弦长?设计意图：巩固所学知识，培养学生归纳概括能力．师生活动：学生思考，教师引导时应涉及到“如何求弦长”以及判断直线与圆的位置关系有几种方法？它们的步骤是什么？七、教学目标检测1.设0≠m ，则圆()22232m m y x =-+与直线03=-y x 的位置关系________ 2.过点()0,2P 且与圆05622=+-+y y x 相切的直线方程是___________ 3.求直线063:=--y x l 被圆042:22=--+y x y x C 截得的弦AB 的长。

4.求以()3,1N 为圆心，并且与直线0743=--y x 相切的圆的方程。

5.求圆心在直线03=-y x 上，与x 轴相切，且被直线0=-y x 截得的弦长为72的圆的方程。

八.教学反思：本节课的设计，力求体现“以学生发展为本”的教学理念。

教学过程中，以问题为载体，学生活动为主线，为学生提供了探究问题、分析问题、解决问题的活动空间。

例题内容的安排上，注意逐步推进，力求使教师的启发引导与学生的思维同步，顺应学生学习数学的过程，促进学生认知结构的发展；给学生留下广阔的思维空间和拓展探索的余地，让学生体验到数学活动充满了探索和创造。

在教学过程中，注意到培养学生合作交流的意识和能力。