如何-听、评一堂课-之我见
关于听课评课之我见
中 进 行 学 习 。 在 合 作 性 的课 堂 教 学 活 动 中 ，学 生 得 到 的
结合 。合作性学 习的 内在 要求 ，与我 国义务 教育、素质 教育 、创新教育 、新课程 的基本要求本 质上是 自然融合
的 ，同 时 ，在 合 作 性 的教 学 活 动 中 。可 以将 我 国 社 会 主
作 为 一 名 教 学 研 究 人 员 ， 多 次 参 加 各 种 教 学 研 讨
什 么这样上课；通过 专家讲评 ，使 听课 者明确这堂课 好
在 哪 里 。哪 里 需 要 完 善 等 等 。 这 才 是 评 课 的 真 正 意 义 。 可 １前 的 评 课 ，你 好 我 好 大 家 都 好 的 现 象 普 遍 存 在 ， ５ ｔ
在新一 轮课 程改 革 中 。我们 只要认 真地加 以总结 、 继承，将他们与国外合作性学习的最新研究成果有机地结 合起 来 ，就可 以形 成具有我们 自身特 色的合作学 习模式 ，
推进 一 线 新课 程 教 学 改 革 深 化 。不 断提 高 教 育教 学 质 量 和
” 内 容太 全 面 ，反 成 了 泛泛 空 谈 。没 有 重 点 和侧 重 ，
诗 人 在 写 诗 ，其 他 的 诗 人 都 被 捆住 了 双 手 ，那 么 再 动 听
的诗也充满了撒旦的罪恶感 。 ”评 课 应 该 是 民主 平 等 的 互 动 。不 仅 是 耳 朵 对 嘴 巴 的 事 ，不 仅 是 专 家 动 起来 ， 更 重
学 习 过 程 具 有 积 极 的 作 用 。再 从 我 国传 统 教 育 思 想 的 角
度来 探讨 ，２ ０ ５ ０年 前的孔 子 ，就很重 视学 习中的合作 ， 《 论语》中的许多 内容 ，尤其是其中经典性的思想大多是 在 师生交流或学 生间 的交流 中产生 的。后代更有 “ 独学
“一节好课的评价标准”之我见
“一节好课的评价标准”之我见近段时间组织观看青年教师优质课赛讲，课前老师们都做了精心准备，从设计理念到学情分析、学生活动安排、资料搜集、教具提供，大家着实下了一番工夫。
尤其在课堂环节设置上，老师们遵照课改要求，把引导学生自主、合作、探究作为主要学习方式，课堂着力突出学生主体作用的发挥，然而实际操作下来，不少听课教师反映课还是不够“得劲”，讲课者本人也感动到缺少点什么，有意犹未尽之不甘。
讲一节课真的那么难吗？衡量一节好课的标准到底是什么？笔者认为，一节好课从外观上看，首先要有质感，具体为三个指标：一是真实自然，二是有一定强度，三是内容丰富。
真实自然是说课堂上师生之间感情真挚坦率，无做作之嫌，课堂教学进行的过程也是师生之间真情实感交融流动的过程。
师生平等地对文本质疑、与文本对话，互相汇报心得体会，气氛融洽和谐；有一定强度是说师生就课堂问题能展开深层思辨，思维跳跃碰撞，在一次次灵感交锋中双方想象力、惊异感得到延伸，把问题向纵深方向引入；内容丰富是说师生不仅在精神上沐浴着文本折射出的光芒，心灵丰盈，智力也经历了拨开层层迷雾始见太阳、几度山穷水尽后的豁然开朗。
最主要的是在探究过程中双方还掌握了从多个角度分析解决问题的方法及多样化的表达手法。
从教学研究角度讲，一节好课的标准可以从以下几方面量化评判：一看学生的参与状态。
课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学的广度和深度是衡量其主体地位发挥的重要标志。
广度指的是优中差不同层次的学生全程参与课堂教学的数量，深度指各种程度的学生是否主动对课堂问题进行深层探究。
二看学生的活动状态。
学生在课堂上有无积极主动、真诚自信、广泛深入地交往，是判断一节课优劣的重要标准。
他们注意力是否集中？是否认真倾听？是否参加了讨论？学习目标是否达成？是否在知识技能和情感体验方面得到提高发展？这些都是衡量学生活动状态的指数。
三看教师的教。
教师的教学目的是否明确，是否体现了涵盖学生素质能力的三个维度的目标内容，教师的权威活动时间是否压缩；是否设置情境引导学生质疑问难；是否不回避问题，根据课堂生成随即合理调整教学；是否能正确处理、创造性使用教材；是否抛出了高质量的问题，问题是否具有启发性和层次性；是否帮助有困难学生、肯定有成绩学生、及时评价学生；是否与学生建立起平等、民主、和谐的关系，将课堂调控成一个巨大的知识情感磁场，牢牢抓住了学生的心；是否和学生一起解决了课堂问题又带着新的问题走出课堂……把握上述基本要素，也就把握了一节课的内涵实质，课堂框架结构就有了雏形。
听课评课方法指导
听课评课方法指导work Information Technology Company.2020YEAR听课评课技巧之我见一、确定听课、评课对象一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。
作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次是教毕业班的教师，再次是部分骨干教师。
还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。
二、怎样去听课？（1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。
理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。
（2）听课中要认真观察和记录听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。
这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。
二是促进教师成长。
三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。
听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
看教师的教，主要关注以下四个维度：*组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；*调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；*教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；*练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
一堂好课标准之我见
一堂好课标准之我见阆中白塔小学王红梅今天，我有幸参加了阆中百合工作坊的授牌仪式，聆听了各位专家的精彩讲座，感触颇深。
其中张琦教授的《一堂好课的标准》令我受益非浅。
结合平常工作的实践，浅谈一下我的看法。
一．俗语道“教无定法,贵在得法.”教学方法多种多样,在教学过程中如何选择合适的教学方法,使其更好的发挥作用,是一节课成功与否的关键。
.在教学中,单一的教学方法并不能很好地完成教学任务.这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理.我认为在教学实践中应注意以下几个问题：一、教学方法要符合教学目标和教学内容.我们要根据教学目标和教学内容的不同,确定具体的教学方法。
例如教动物的单词时，可以设计一些动物的游戏，播放动物的图片等。
二、教学方法要符合学生的实际特点,这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法..三、教学方法要依据教师的自身素质确定.任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用.因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法.四、教学方法要符合教学环境条件.教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
例如学乐器单词时，可以把学生带到音乐教室，让他们实地感知钢琴，小号，鼓等。
二．教学目标科学合理。
教师上的每一节课都应当具有针对性，设有一个能适合任何学生的教材和教案。
一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。
教师要根据教学条件和学生的实际情况，确定恰当的内容范围和难度要求，设置科学合理的预期目标。
三为学生创设宽松和谐的学习环境教师创设宽松和谐的学习环境，学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。
宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。
教师语言幽默，面带微笑，多用鼓励的话语，多问一些启发性和创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动都可以创设一个良好的学习环境。
课堂评价之我见
课堂评价之我见卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”加德纳也曾说：“几乎各个稚嫩的心灵都渴望摆脱束缚，展现自我。
”德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作”如何激励、唤醒、鼓舞？几位教育家都不约而同地表明，充满智慧和魅力的随机点评艺术在语文课堂教学中具有举足轻重的作用，它能活跃学生的思维，激发学生的兴趣，提高教学质量。
那么在新课改的大背景下教师该如何进行课堂点评呢？一位老师在执教《藤野先生》时提了这么一个难题：既然着重写对藤野先生的怀念，为怎么样的要写赴仙台途中见闻，是不是偏离了主题（内容的主体和核心）？生1：“水户”是明遗民朱舜水客死的地方，暴露了鲁迅强烈的爱国主义思想感情，但“日暮里”就没有办法理解了。
生2（一位平时很少发言的男同学）：“日暮”象征着国家的衰败。
鲁迅东渡日本是为了寻求救民的道路，可到了东京看到清国留学生醉生梦死，感到前途茫茫。
旅途中一看“日暮里”这个地名，触景生情而得。
生3：不一样意，你能断定日文的含义是和咱们中文的含义一样吗？不可以望文生义。
师（赶紧收场）：大家能畅所欲言地表达本身的看法，做得很好。
这样的处理，看似老师很好地控制了局势，没让争论离题发展下去，其实是错过了点评的较好时机。
生2平时很少发言，难得如此冲动，如此声音响亮地侃侃而谈，这恰好是激发勉励他重视口头表达、勇于颁发意见的极好重要环节，老师竟然白白丢失。
再加上有生3劈头盖脸几个字“不一样意”，对他发言积极性的打击可想而知。
另一位老师在教《春》时，他首先请一位同学朗读课文。
这位同学朗读得很好，声情并茂。
而后老师又请其他学生对朗读课文的同学进行点评。
首先位学生说：“我觉得他读出了情感。
”其次位学生说：“他读得抑扬顿挫，很有节奏感。
”学生的评价是精彩的，但讲课老师的点评更精彩：“两位同学的评价非常简洁，并且各有侧重。
首先位同学是从文章的内容出发作评价，其次位同学是从形式上也便是朗读本领上进行评价。
课堂教学艺术之我见
课堂教学艺术之我见课堂教学不仅是一门科学，也是一门的艺术。
“一堂课就是一篇文章，就是一件流动的艺术作品。
教师在语文教学活动中也要既具有科学性兼具有艺术性。
形成堂教学艺术特色的因素很多；其中最主要就看教学者是否把握住了这科学与艺术的内在联系。
下面是笔者通过不断地研究以及综合自己的教学实践总结出自己的一些看法。
一、教学语言要言之有据，准确精炼。
科学性、准确性是教学语言的根本特征和基本要求，教学语言要注意所选定的词汇、句式的意义内涵和感情色彩，都应恰如其分、准确得当。
教学语言的科学性是指语言的严谨，程序化，逻辑性强，理性化，即所谓的“讲道理”。
教学语言的艺术则含有以情感人的一面，强调人与人之间的情感上的交流与联系，突出人的社会属性在教学中的表现。
情理交融，可以说是教学语言的科学性与艺术性的结合。
应注意克服用生活习惯用语代替教学用语的不良现象。
教师要储备丰富的词汇并经过精心选择。
在描述或讲述类似问题时，尽量使用不同的词汇，既可以使教学显得生动活泼，又使教学语言十分准确精炼。
如果总是重复使用某一类词语，显得呆板，容易引起学生厌倦。
汉语的词汇量非常丰富，平时注意经常阅读一些文学精品，有意识积累词汇，就可以在语言的选择上有很大的余地。
教师要讲究教学语言，要具有一定的规范性、科学性和艺术性和学科特色。
同时，语言表达要简明，应具有启发指导、情感感染、个性突出等特点。
课堂教学既是科学的，也是艺术的，课堂教学的艺术性在很多时候表现在语言上。
因此，我们必须不断提高自己的教学语言艺术，从而进一步提高教学质量。
二、教师要恰当运用变化技能。
所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。
它能课堂教学充满生机，是形成教师教学风格的主要因素。
变化技能大致可分为：教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。
教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。
1、声音的变化。
如何培养好一年级学生的倾听习惯之我见
如何培养好的倾听习惯之我见丁慧敏本期我接了一个一年级，可开学没有多久，学生的倾听状况就让我担忧。
刚入学的孩子有意注意持续时间比较短，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，对于别人的发言又不善于倾听。
他们不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，自己想到什么就说什么。
一个同学的发言还没结束，其他同学又迫不及待地举起小手，一边还喊着：“老师,我!老师,我……”有时我刚刚纠正一个同学的错误，而另一个同学则重复了同样的错误。
种种无奈都是因为学生不认真倾听造成的。
如此一来，一堂课结束，学生的学习效率非常低。
针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略。
循序渐进地培养学生的倾听能力，逐步养成倾听习惯：１、以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。
在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。
对孩子的发言，给与适当的评价。
２、细化要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。
老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
3、表扬鼓励：在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能够接受的方式：表扬鼓励。
哪些孩子做得特别好的，应及时鼓励，必要时，要把文章做足。
当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
4、多种形式训练学生的倾听能力：如：听说训练，倾听老师一句到两句话，学生复述。
听读训练，老师找些有趣的故事声情并茂的读给孩子听，并让孩子回答问题。
5、精心备课，利用多媒体资源，让老师的课堂精彩而有趣，抓住了孩子的心也一定能抓住孩子的耳朵，好的倾听习惯自然慢慢形成。
如何讲好语文课之我见
下 在 新 的形 势 下 如 何上 好 小 学 语 文课 。 在 小 学语 文 课 程 标 准 的前 言 写 到 ， 语 文 教 育 应 该 而 且 能够
阅 读 材 料 ， 荐 给 学 生 阅读 。 推 三 、 强 听 、 、 、 能 力 训练 ， 养 学生 良好 的 学 习 品质 加 说 读 写 培
一
般 的 写作 技 巧 ，并 在 文 中能 够 综 合 运 用 多 种 表 达 方 式 和 多 种
、
以学 生 为 主 体 ， 要 尊 重 知识 ， 既 又要 尊重 学 生
修 辞 手 法 ， 增 强 文 章 的生 动 性 和 感 染 力 ， 文 章 情 文 并 茂 ， 以 使 血 肉丰 满 ， 终达 到 以“ ” 写 ” 目的 。 最 读 促“ 的 四 、 视 学生 体 验 ， 注学 生 的 人 生 价 值 取 向 重 关 孔 子 说 ： 之 者 莫如 好 之 者 ， 之 者 莫 如 乐 之 者 。 教 学过 程 知 好
接下来 的应 该是大量 的实践， 只有在实践 中， 学 高 层 领 导 ， 至 第 一线 的教 师 ， 在 为 新 课 程 的 改 革 而 努 力 。在 学 习方法之 后， 下 都
提 我 这 里 ， 己作 为 第 一 线 的教 师 ， 合 自 己实 际 的 教 学 经 验 ， 谈 生 的 能 力才 能 不 断巩 固 、 高 。 基 于 这 个 思 想 ， 经 常 搜 集 课 外 自 结 浅
教学是师生的双边活动 ， 在教学中， 既要发挥教师 的主导作
用 ， 要 体现 学 生 的主 体 作 用 。 教 学 的 对 象 虽 然 是 学 生 ， 他 们 更 但 的 知识 水 平 是参 差不 齐 的 。然 而 ，教 学 的最 终 目 的是 让 学 生 会
一堂好课之我见
颗平凡而又不平凡的心态去面对顺 境和逆境 。提高
生存质量 ， 提高生命价值 ， 确定人生标尺。因此， 把语
文教材 的思想性与现实生活结合起来，是培养学生 正
一
堂好课之我见
黄秋霞
４ ７９ ６０ １
平顶 山 市理工 学校 ，河 南 平顶 山
当我省的地理优质课大赛落下帷幕之时，学校又组
磁
磊论 坛
２ ０ ￣ ｉ期（ ０ ８ ３ 总第７期 ） ７
移默化地 感染和 影响着一个人 的思想 、 品质、 性格 、 情 趣、理想 。语文教材 以它拥有 的广阔的生活领域和 以
确 的人生观和世界观、 科学观 的前提和保证 。
四、把语文教材的思想性 与民族传统文化结合起 来， 是培养学生 的民族 自豪感和文化修养 的关键所在
因此，把语文教材 的思想性与 民族 的传统 文化结合起
辆纺车》 背影》 荷塘 日色》 岳阳楼记》 世＃ ｔ 源》 《 《 《 《 ｌ ￣ 等 － Ｊ 作 品，无不引导人们以～种健康 的生活态度去感悟生
活， 体验生活 ， 理解 生活， 释生活 ， 解 对待生命 ， 进而 以
一
来， 是培养学生的民族 自豪感和文化修养的关建所 在。 语文 教材蕴藏着丰 富的思想 内容 。我们在教授语 文 知识的同时， 也要深入挖掘教材中积极的思想感情 ， 有效发挥教材的育 人功 能。
境 而发 生微 妙 的变化 。
因此评价一节好课不仅要看教师 的表现，更要看学
生 的 反应 ，因为所 有 教师 行 为都会 从 学生 内在 的变 化和 反 应 中表现 出来 。
二、 意外 ——一堂好课应该是有新成果生成的课 这新成果不完全是预设的结果，而是在课堂中有教 师和学生真实情感、 智慧的交流与碰撞， 相互讨论而生成
校长评课之我见备课讲稿
校长评课之我见校长评课之我见贵屿华美小学郭海鹏校长评课是学校教学常规管理的一项重要内容，是深化课程改革、提高教学质量的一项重要措施。
作为校长，应该充分地认识到评课的重要作用，在其实施学校管理过程中，不折不扣地执行《汕头市中小学听课评课制度》。
下面就本人在华美小学工作一年多来，对评课的一些浅见与先辈们作一番交流，以作抛砖引玉。
一、校长评课的意义首先是融洽教师关系的有利契机。
很多教师不怕校长听课，就怕校长听课后一言不发。
校长不表态，不发表见解，教师不知道自己的上司究竟怎样看待自己的课堂教学，无形中增加了教师的心理负担，造成了教师和校长之间不必要的心理隔阂。
所以，校长应把评课当作与教师交心的好机会，听课后及时评课，如有急事不能马上评课，一定要向授课教师说明清楚，另约时间交换意见。
其次是进行教学指导的必要途径。
作为校长，要善于抓住评课这一环节，将自己经过多年摸爬滚打、博取广蓄所形成的科学的教学思想、教学方法，通过评课这一交流形式，化为广大教师的共识，使自己的教学指导思想落实到每门学科乃至每一节课上，以便对教学工作实施有效管理。
再次是提高教育质量的重要举措。
严格课堂教学的流程管理，是提高教学质量的重要环节。
校长评课有利于吸收教学信息，调查教学改革发展趋势，取得领导教学的主动权。
同时，校长带头深入第一线开展教学研究活动，有助于推动全校教学教研工作的扎实开展，全面提高学校教育质量。
二、校长评课的准备评课涉及到方方面面的因素，是一项比较复杂而具有创造性的脑力劳动。
要使评课有实效，需做好如下的一些准备工作：1、学习教学理论。
精彩的评课，应该结合有关教学理论，引导教师透过某些教学现象，总结经验，吸取教训，揭示规律。
而要做到这一点，校长如果平时不经常学习教学理论，积淀理论底蕴，是很难做到的。
2、熟悉教学内容。
校长在评课前，甚至在听课或听课前，应该有针对性地了解教学内容，熟知教学目标、教学重点、教学难点、教学关键等。
这样，在评课时，才会减少盲目性，提高指导性。
评课之我见
评课之我见“百年大计，教育为本”。
人类的进步，社会的发展，都取决于劳动者素质的提高和大量优秀人才的培养。
而培养要靠学校、家庭、社会共同来完成，其中处于主导地位的是学校。
为肩负起培养人才的主导地位的职责，全面实施素质教育，我们要开展方方面面的系列教育活动，而“评课”是主要的教育活动之一。
一、评课意义1．促进理论学习和研究，提高自身认知水平评论别人的课，自己心里必须有“底”。
这个恐怕就是自己丰富的教学经验和较高的理论修养。
去参加评课比赛前，都会看一看《语文课程标准》《小学语文教师》《学习论》《小学语文教学》等书籍，确实感到收获很大。
这样，在评课时，便能较好地将课堂现象与相关理论联系起来，加以印证、分析、归结。
恩格斯说过：“一个民族要想站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维”。
同样的，我们就可以这样说，一个教师要想站在教育的高峰，就一刻也不能没有理论思维。
2．促进课堂实践的不断改进，提高课堂教学质量对于执教者，很多时候是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
评课者置身其外，头脑冷静，眼观全局，明察秋毫。
一堂课下来，通过评课者的点拔、提醒、建议，执教者自然能幡然醒悟，知其优劣所在，明了下次改进之处。
如此一来，我们的课堂教学将处于不断改进的良性循环之中。
随着课堂教学质量的提高，我们的教育质量何愁不能提高？我们的教育改革何愁不能取到成功？二、评课原则1．理论联系实践评课最忌“就事论事”“就课说课”。
评课一定要站在一定的理论高度，来分析课堂教学中的种种现象。
眼下《课程标准》就是最好的教育理论。
在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是符合教育规律的，哪些教学行为是有违教育理念的。
既然是评课，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。
然而，受众多因素的影响，许多时候我们看到评课成了走过场。
评课人或因水平问题，或碍于情面，常说些无关痛痒，不着边际的话，或是只能说优点不谈缺点，来个皆大欢喜。
成功的课堂教学之我见
成功的课堂教学之我见摘要：如何上一堂好课，每名教师都会有自己的不同看法。
简单地说，上一堂好课没有固定的标准，教师应根据课型的不同，时间的不同，学生的不同等采取不同的方式。
关键词：课堂教学；兴趣；学生作者简介：巴丽娜，任教于辽宁抚顺市东洲高中。
怎样才能把课上好呢？笔者有以下体会：一、热爱学生、热爱自己的事业是上好课的前提爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远的超过了责任感。
”一个人不论从事什么行业，首先必须热爱学生、热爱自己的职业。
只有这样他才会全心全意的投入。
才会积极热情的进行创造性的工作。
教师爱学生，爱岗敬业对做好教育工作关系尤为重大。
教师只有爱学生、爱岗敬业，把学校教育工作的发展、国家教育事业的兴旺和自己命运紧密联系在一起。
在此指导下，教师兢兢业业、勤于奉献、淡泊名利，默默的耕耘在三尺讲台之上，以苦为乐、甘于寂寞、勤勤恳恳，充当人梯，只有如此，教师才能领悟为师的乐趣，才能以为师为荣，以为师为自豪。
教师也因此不会视平凡的工作为平凡，不会视琐碎的工作为琐碎，而是会认真对待教育，对待教学的过程的每一个环节、小事，于细微处显精神，于小事上下工夫，在简单却又伟大的教育工作中体验人生的价值。
二、要上好一堂课必须先备好课“凡事预则立，不预则废”。
无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，教学亦然。
为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。
有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。
因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。
讲什么？怎样讲？事先都要周密考虑，精心设计。
教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。
备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。
上好一堂课的前提首先是要备好课。
课堂评价之我见
听课评课之我见
听课评课之我见【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0093-01什么是一节好课？评价一节课是好课的标准是什么？这两个问题是教育工作者都会思考的问题。
对于这个问题的答案，又是见仁见智，每个教育者都有自己的见解。
从各种观点来看，我赞成这样的观点：一堂好课应该符合五个“实”标准。
1.这堂课是一节有意义的课，扎实的课，有良好的，积极的情感体验；2.这堂课是有效率的课，充实的课，每个学生都可以有所提高；3.这堂课是有生成性的课，充实的课，不完全是预设的结果，是有资源也有过程的形成；4.这堂课是常态下的课，平实的课，按照平时的方式讲解；5.这是堂有待完善的课，真实的课，是不可能十全十美的，真实的课，都需要课后的反思和重建。
一、听课评课的功能听课评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的发展。
具体的，听课评课具有以下功能：1.教研科研功能怎样去认识教学规律呢？听课评课是捷径。
通过听课评课就能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。
听课评课既是教研活动，又是科研活动。
它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。
它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作，升华为理论的过程。
在听课评课中可以学习，吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用，也可以把自己的经验总结概括形成理论。
如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。
听课评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。
一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后还是一个；你有一种思想，我有一种思想，彼此交换后，每个人都有两种思想。
”所以，教师之间开展听课评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教学艺术的目的。
2.激励发展功能通常就教师教学能力的发展来说，可能相对有两条路可走，一条是磨刀式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是拉扯式的上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。
听课评课之我见
听课评课之我见2005年温家宝总理探望著名物理学家钱学森，钱学森向教育界发问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的艰深命题，需要教育界乃至社会各界共同破解。
安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给教育部长袁贵仁发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”，回答“钱学森之问”。
为此，教育部实施“基础学科拔剑人才培养实验计划”，上海交大成立致远学院，下设数学班、物理学班、生命科学班、计算机科学四个攻艰班。
许多知名高校一度以“珠峰计划”的代号革新高校教学。
再看世界各国的早教理念：德国--益智开发，从小让孩子绘制地图；美国--释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习；加拿大--动手为上，不提前教授写字和计数；日本--培养独立人格，学会不给别人添麻烦；法国--注重气质，重视艺术教育；中国--“全赢教育”，不能输在起跑线……中国的幼儿教育深受“精英”毒害，中国的高等教育又为无法培养精英而苦恼，作为幼教到高教的承接环节，小学、初中、高中教育是不是也出了问题呢？（图片：书包沉重、作业繁多、高考压力）中国教育制度需要改革，课堂教学同样需要改革。
一、新课程呼唤新课堂（一）新课标的突破为了改变教育现状，教育部从2001年起推行新一轮课程改革，各个学科的《课程标准（实验稿）》陆续出台，经过十年的实验、修订，2012年求各学科的《新课程标准》正式推出，纵观新的课程标准与原有教学大纲相比有四方面的突破：1、注重学以致用，强调知识应用于日常生活，并养成习惯；2、强调用“用科学探究”的学习方法学会科学探究；3、从保护和发展学生的好奇心和求知欲角度，培养学生科学的态度和情感，而不是简单地归属思想品德教育；4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技发展等价值观的要求。
（二）新课程的增容教学目标设定关注三维价值取向：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
双基教学也调整为四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动。
课堂教学艺术之我见
课堂教学艺术之我见对教师来说，课堂教学是极具个性化的表现艺术。
不同的教师对同样的课堂教学有不同的处理，而每个学生来自于不同的家庭和生活环境，存在不同的客观性和多样性，这就需要教师正确判断每个学生的潜力，艺术性地提出适合学生本人的教育措施。
本人认为，作为一名教师，必须注重研究教学的方法、艺术和技巧，运用有效的课堂教学艺术提高课堂教学质量，使课堂教学产生事半功倍的效果，从而达到课堂教学艺术的目的。
一、提高课堂教学的驾驭能力课堂教学是一门艺术，是教学的基本形式，也是提高教学质量的基本保证。
作为教师，要把一堂课讲好、讲活，关键在于教师驾驭课堂的能力。
（一）积极备课备课是上好课的前提，教师要认真对待自己的每一堂课。
从备课内容上来看，首先要“备教材”。
作为一门课的主讲教师，应该根据教学大纲的基本要求，深入研究教材，弄懂本门课程必须讲授的基础理论知识和基本技能及学科前沿动态与发展趋势，然后编写教案，这样才能自如地驾驭好课堂。
其次要“备学生”。
近年来，由于普通高校的不断扩招和招生政策放开等原因，许多学校已顾不上学生成绩和素质，一再降低门槛，扩大招生数量，大批未被其他学校或高中录取的自费生几乎未经任何考核就“涌入”校园。
这些学生大多基础差，缺少主动性、积极性，加上教师不了解学生的基础和兴趣、学习水平和能力，使“备课”工作成了许多教师头痛的事情。
为了能让每个学生都能投入到课堂，我认为作为教师要充分与学生交流沟通，这样才能做到有目的、有方向，上课时就能很好的掌握节奏，驾驭课堂。
（二）注意掌握课堂教学环节课堂教学是一个有机的整体，教学中的各个环节彼此关联，相互制约、影响，所以说课堂教学的每个细节都将影响课堂教学的效果。
尤其是课堂的开端，可以说好的开端是一堂课成功的一半，教师要根据不同教学内容采用不同的开课技巧，创设良好情境，使学生尽快进入积极的学习状态。
例如，上课伊始，教师要以饱满的精神状态登上讲台，在观察学生的情绪及缺席情况的同时，要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣并积极配合。
有效课堂之我见
任务 、内容主要在 这一阶段完成。因此 ，管理好这一段落 ，对 于提高课 堂管理效益 ，保证教学活动 的顺利进行有重要意义 。
最 后 我 认 为 ，要 想 使 课 堂 有 效 ，要 善 于处 理课 堂上 的偶 发
上能做好这 “ 四精 四必”那么我们课就 是有 效课 和高效课 。
精选 ：指备课 时要精 选教学方法 ，精选讲课 内容 ，精 选问 题 习题 。 精选 教学方法 ， 是在众 多的教 法中选取最有效的方法 。
节课 的三分之二 ，保证讲 的少而精 ，为学生在课上有效 的练 精练 ： 课上多练 ， 学生集体训 练。人 人动脑 、动手 、动 口，
习 腾 出时 间 。
考虑学生的情感和 自尊心 ，采用旁敲侧击 的方式 ，使对方知道
有 主讲 人的集体备课制度 ，发挥集体智慧共 同精选 。备课 组利 用 网络 集体备课记录 和主备教 案 ， 共 同讨论形成 一体 化的教案 学 案 ，既备教法又备学法 ；既备讲什么 ，又备练什么 。
泰然处之 ，予 以 “ 冷处理 ” 。如上课铃响后 ，老师走进 教室 ， 却发现教室里 十分混乱 ，可采取 “ 以静制动”的办法 ，用一种 平静 的 目光扫视学生一周 ，或者在黑板上板书醒 目的课题 ，转 移他们 的注意力 ，学生转瞬就会各归原位 ，安静下来 ，恢复教
有效性等方 面多作探 索 ，不 断提升 自己 ，完善 自己 ，让 自己能
２ 、导入 ：导人是一 堂课 的开端 ，它 主要起 着集 中注意 、 酝酿情绪和带人情境的作用 。 导人 的类型很多 ， 我们倡导简洁 、 高效 的导人方式 ，杜绝在导入时绕来绕去 ，浪费时间 。
３ 、课 中 ：课 中是 课 堂 教学 的 主体 段 落 ，课 堂 教 学 的 目标 、
语文课堂评价之我见
语文课堂评价之我见我觉得课堂评价就是以课堂为媒介，跟学生进行良好的交流和沟通，评价是手段，教学是目标。
其实，说句心里话，就我个人而言，我是一个特别不善于用嘴巴表达的人，所以课堂评价这一环节是最让我头疼的，也是我做得最欠缺的地方。
好在我一踏上三尺讲台的第一节课就有前辈教师一语道破了我的弱点：整节课我的课堂评价就是在学生的回答后微笑点点头，就没了下文。
记得那一堂课下来自己都觉得很尴尬，尴尬之余又不知说什么好，所以至今都记忆犹新。
也是从那时起我就特别注意观察别人的课堂评价是怎样的，如上网看看别人的课堂实录，听一听别人的优质课，把别人课堂上那些恰到好处的评价也会搬到自己的课堂上用用，适合自己课堂的就把它记下来。
有时下课我还会再重新想想上课有哪些评价不妥的地方、如果是现在我会怎么做。
时间一长，不知不觉中就形成了自己的评价风格。
我认为学生比较喜欢我的课堂评价方式有：一、自然真诚的评价在教学《海底世界》时，我让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。
再读一次，把它们都引回来吧。
”在论坛里，我看到有一些学员发贴问：“课堂评价是不是只能一味地说好？如果学生说错了我们该不该指出？会扼杀学生的积极性吗？”对于这个问题我的观点是对学生的评价要真诚、委婉。
语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
然而，“好”、“你真棒”、“你太聪明了”成了当下课堂的评价流行语；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒”的口号声，难免让人觉得“声不由衷”。
如果我们总是用那种“放之四海而皆准”的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价，真正的评价应该是对事实的肯定。
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如何”听、评一堂课”之我见
听课与评课是教学常规的重要组成部分，也是促使教师开展业务上，相互交流，相互学习，相互提高的重要途径。
作为一名教研员常深入课堂听课，一方面是帮助教师检查自己的教学工作，另一方面是教师业务水平和教学能力进行评估，听课人科学的分析和适当的合理评价，对教师业务水平的提高，教学观念的转变，教学思想的完善，教学特色的形成都起着非常重要的作用。
针对以上，浅谈几点我对听评课的体会。
一、听评课的基本要求：
首先，听课前要做好充分准备，认真分析，了解该课堂的教学内容，重难点、教学大纲的要求。
头脑中应先有一个整体构思并做一个大概的课堂设计以便于听课是观摩和课后交流。
听课时不是看上课教师是否按照教学常规一二一走完了教学过程，关键是要看教师是否能自然地将本课的主要内容通过灵活生动的教学方式，使学生在一种轻松愉快的气氛中学习与掌握，不是只看教师是否写了教案，关键是要看教师是否在头脑中有一个清晰的”教案”。
其次，评课应以评价这一堂课中教师教学生学的过程为主，要求做到公正、客观、准确并有对教师的鼓舞性。
听评课又是一个很好的学习过程，所以，听评课应以交流和观摩为主要形式，以促进教师相互学习和共同提高为目的，尽量避免”挑刺”式评课。
听评课都要有记录，着重点应放在体现教学设计，教学方法，学法指导等
方面。
二、听评课的基本内容：
1、明确教学目标
教学目标是指教师要求学生通过学生教学过程达到的学习效果
和行为。
听评课时，一般通过教师的教学设计和教学过程教学目标的可操作性是否强，能否准确把握本节课的知识点。
教学是否面向全体学生，激发学习兴趣，提高学生素质。
体现对学生综合能力的培养。
如：思维能力，观察能力，创新能力等。
要较好的挖掘教材的思想品德教育，提高学生的爱国意识和科学素质，建立正确的人生观。
2、处理教学内容
每节课的教学内容是教材和大纲早已确定的但不同教师处理同
样内容的课却存在差异。
听评课是应注意把重点放在教学效果和处理教材的方法上。
小学课堂教学要注重思想性和趣味性的统一，系统性和目的性的合理。
教学内容分析，处理恰当，条理清晰，容量适度，能揭示知识的内在联系，重难点突出，课堂结构设计符合学生的特点与实际。
教学目标不仅教师明确，而且要让学生明确，让学生把主要精力放在重点地方，从而使激发学生的学习兴趣及能培养良好的学习习惯。
3、分析教学过程
教师是否能在教学活动中自然渗透语言知识，能力培养，结构严谨合理，过渡自然。
教学方法是否恰当有效，活动形式是否生动有趣，活拨多样，且每个学生都有参与教学活动和表演的机会。
4、查看上课效果
课堂教学气氛是否浓厚，是否充分调动了学生的积极性，学生是否主动参与和配合教师的教学，教学任务是否按时完成，课堂练习和学生回答问题准确率怎样，各层次的学生是否均学有所得。
5、评价教师素质
对教师素质的评价应把重点放在教学基本功上。
在教学中无知识性错误，教态自然、大方，语言准确，表达清晰，板书工整，课堂教学组织能力和应变能力强，教学方面有独到之处，富于创新精神，教学设计突破传统。
三、课后评价的基本原则和形式
课后评价是听课与评课的重要环节，是教师们相互学习，共同提高的良好机会。
因为课堂教学的所有原则，要求都得通过外显行为去落实，而外显行为涉及到课堂教学的各方各面，虽然课后评价形式不拘一格，我认为主要体现在以下几个层次上：
1、综合评价
从总体上评价授课堂教学从数学目标与教材内容的一致方面，教学手段的运用，教学环节的处理，教学效果的评估以及本节课的得失等进行一次综合性的概括。
2、环节评价
对课堂教学的某些具体环节预以评价，如难点的化解，课堂提问等。
3、交流评价：
通讨论和个别交流的形式对一节课的课堂教学进行评价，综合各方面的意见，使其课堂设计与教学更完美。
4、学生评价
学生是教学的对象，是学习的主人，教师教学质量如何，可从不生那里得到客观的反馈。
听评课教师可通过个别访谈，问卷方式做出参考性的评价。
5、自我评价
课后，上课教师对本节课的自我评价也是一种重要的评价方法，授课教师课后进香自我评估的剖析，检查自大的教学任务。
课后最好把每节课的感受以反思笔记的方式记录下来以便日后发扬和改进。
教师的自我评定有助于总结经验和教训，能从根本上提高教师的教学水平。
通过这样的听、评一堂课，会使授课与参与听评课的教师都有较大收获，在业务上得到提高，达到听课与评课的良好效果。
(接上页) x＝125
鸡：125×35＝75（只）
解法四：运用按比例分配知识
鸡：200×35+3＝75（只）
鸭：200×35+3＝125（只）
设计这样的开放型习题，学生多角度思考问题，解决问题，加深了基础知识的理解，又拓宽了学生的解题思路，发散了思维，让学生选择自己喜欢的解题方法去解题，开放型习题，有的答案不同，有的多种解法，它的策略往往也是多种多样的。
精心设计开放型习题，不仅能很好地调动学生学习积极性，而且培养了学生的创新能力。
在新课程的理念下设计习题，无论是练习内容的选取，还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索空间、自主创新的机会，使学生有所创新。
巧设习题，切记一定要体现”着眼未来，以学生发展为本”的新理念，使练习真正成为提升学生思维、培养学生创新能力、促使学生主动学习的重要手段。