高职“园艺植物景观应用技术”课程项目化“工作室”的构建研究
基于校企合作的《园艺植物景观设计》项目化教学体系构建与实践研究
Creative Education Studies 创新教育研究, 2023, 11(2), 158-165 Published Online February 2023 in Hans. https:///journal/ces https:///10.12677/ces.2023.112026基于校企合作的《园艺植物景观设计》项目 化教学体系构建与实践研究巩如英，刘继伟，周 博，郑志勇北京农业职业学院园艺系，北京收稿日期：2022年12月27日；录用日期：2023年1月31日；发布日期：2023年2月8日摘要项目教学法将教学过程与工程项目充分地融为一体，使教学内容更加贴近工作岗位。
本文在梳理《园艺植物景观设计》课程项目化教学策略的基础上，结合工程师学院，构建了本课程项目化教学体系，并从发布任务、学生调研、自主探究、完善方案、评价总结、项目实施等6个环节进行了项目化教学的应用探索，以及在学生岗位技能提升、以学生为主体的教学方式创设、“理论–实践–创新”三级教学模式构建、校企合作共同育人目标的实现等4个方面总结了项目化教学效果。
关键词《园艺植物景观设计》，项目化教学，教学体系，实践应用Study on Project-Based Learning System Constructed and Practiced on Landscape Design of Ornamental Plants in the Context of School-Enterprise CooperationRuying Gong, Jiwei Liu, Bo Zhou, Zhiyong ZhengDepartment of Horticulture, Beijing Vocational College of Agriculture, BeijingReceived: Dec. 27th , 2022; accepted: Jan. 31st , 2023; published: Feb. 8th, 2023AbstractThe project-based learning method fully integrates the teaching process with engineering projects,巩如英等which makes the teaching content closer to the workplace. In this paper, on the basis of sorting out the project-based learning strategy of Landscape Design of Ornamental Plants course, the project-based learning system of this course is constructed in conjunction with the College of Engineers, and the application of project-based learning is explored in six aspects, such as issuing tasks, student re-search, independent investigation, perfecting the plan, evaluating and summarizing, and implementing the project. It also summarized the effect of project-based learning in four aspects, such as the im-provement of students’ job skills, the creation of student-oriented teaching methods, the construc-tion of a three-level teaching mode of “theory-practice-innovation”, and the realization of the goal of joint education by school-enterprise cooperation.KeywordsLandscape Design of Ornamental Plants, Project-Based Learning, Learning System, Practical ApplicationThis work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言高校和企业在资源方面各具优势，近年来，许多高职院校与企业开展校企合作[1]，为学生提供了更多的实践场所和实践机会，培养了学生的专业技能与职业素养，有效促进了高职院校和企业双方优势资源的结合[2]。
项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究
项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究一、引言高职园林植物学实训课程是园林专业学生必修的一门基础课程，通过实践操作和理论学习，培养学生对园林植物的认知能力、技能和实践能力。
然而传统的实训教学模式往往以教师为主导，学生在课程中的参与度较低，学习效果也有限。
本文将介绍在高职园林植物学实训课程中应用项目教学法的探索和实践，以及通过项目教学法提高学生学习效果和实践能力的有效性。
1. 项目教学法的原理项目教学法是一种注重学生在实践中主动参与和合作学习的教学方法。
其核心原理是以项目为载体，通过学生的实践操作和综合运用理论知识，实现知识的深度学习和能力的培养。
项目教学法突破了传统的教师中心模式，促进了学生的自主学习和自主思考，培养了学生的解决问题和合作交流的能力。
（1）注重实践操作。
项目教学法强调学生通过实际操作，领悟和掌握所学知识，培养学生的操作技能和实践能力。
（2）强调合作学习。
项目教学法鼓励学生之间的合作，通过团队合作完成项目，培养学生的协作意识和团队精神。
（3）注重跨学科的综合运用。
项目教学法要求学生在项目中综合运用多学科知识，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
1. 课程设计在高职园林植物学实训课程中，教师可以通过设计多样化的项目任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以设计种植花卉的项目，要求学生根据不同的花卉特点，进行土壤准备、播种、灌溉和养护等操作，最终完成花卉的培育和展示。
2. 实践操作在项目教学中，学生可以在花卉园艺实训基地进行实践操作，由学生自主选择种植材料，进行操作计划的制定，根据实际情况调整操作计划，培养学生的实际操作能力。
3. 知识整合在项目教学中，学生需要综合运用园林植物学、土壤学、植物生理学等多学科知识，进行项目任务的实施。
通过项目实践，学生能够将课堂所学的理论知识应用到实践操作中，深化理解和掌握知识。
4. 团队合作1. 提高学生学习积极性项目教学法注重学生的自主学习，激发了学生的学习主动性和参与度。
高职植物造景技术课程项目化教学设计模式的构建
高职植物造景技术课程项目化教学设计模式的构建摘要：植物造景技术课程是高职园艺技术专业的一门专业核心课。
本文根据高职教育的特点和项目课程的要求，从教学设计指导思想、教学目标分析、教学对象分析、教学项目设计、考核评价等方面，对植物造景技术课程项目化教学设计模式进行了探讨。
关键词：高职教育；植物造景技术；项目化；教学设计高等职业教育的培养目标是培养技术应用和实践能力强，面向生产、建设、管理和服务一线的高级技术应用型人才[1]。
具体到园艺技术专业，其培养目标是培养具备园林花卉专业的基本知识、花卉生产应用、经营等方面的技术和能力，能够面向基层、面向生产第一线，主要从事花卉生产、应用、营销、管理等职业岗位的合格的高等技术应用型人才。
植物造景技术课程是高职园艺技术专业的一门核心课程，也是专业特色课程，综合性、实践性和应用性都很强。
针对行业人才的需求和往届毕业生工作的现状，本课程的教学目标定位于通过全面、系统地了解植物造景理论基础和植物造景实践技术，培养学生掌握不同类型园林植物造景设计的实际操作和实施能力，本专业学生应达到绿化工和花卉园艺师职业资格证书中相关技术考证的基本要求。
一、教学设计指导思想植物造景技术是园艺技术专业学生必须具备的核心技能，应用植物造景技术进行各种类型绿地的植物配置是园艺技术专业相当一部分学生就业后从事的“花卉园艺师”岗位的主要工作任务。
本课程根据园艺行业的特点，以素质教育需要为出发点，结合高职学生的学习特点，以适用性、实践性和合理性作为项目内容的选取标准。
具体表现在：①适应行业发展的需要，课程开发内容与行业同步、与企业同行；②针对岗位能力的需要，选取企业真实项目和典型工艺为载体；③满足学生能力发展的需要，注重培养学生创新能力、解决问题能力及团队协作能力；④强调课程内容的适用性，结合校园绿化和城市美化的需要，开展花境、花坛等真实项目的实践操作[2]。
这些都是园林绿化工作中最为重要和基本的能力，因此本课程在园艺技术专业中处于非常重要的地位，应当作为专业核心课程和必修课程。
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践一、项目化教学改革的背景及意义园林景观效果图制作课程作为园林景观专业的重要课程之一，旨在培养学生的设计能力和表现能力。
传统的教学模式往往局限于教师的讲解和学生的模仿，难以激发学生的参与和创新能力。
将园林景观效果图制作课程进行项目化教学改革，有着重要的现实意义和教育意义。
项目化教学改革的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进学生全面发展。
项目化教学鼓励学生围绕真实问题展开探究和实践，培养学生的创新和解决问题的能力，使学生在实践中得到全面的发展。
2. 提高教学效果。
项目化教学注重学生的实际动手能力和解决问题的能力，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 培养学生的团队合作能力。
项目化教学强调团队合作，在实践中培养学生的团队合作和沟通能力，使学生具备团队协作的能力。
4. 促进产学融合。
项目化教学可以更好地促进产学融合，使学生在实践中与实际的工作需求接轨，提高学生的就业竞争力。
1. 确定项目目标。
在项目化教学中，首先需要确定项目目标，也就是明确学生需要完成的任务和目标。
在园林景观效果图制作课程中，可以确定的项目目标包括：设计一个真实的园林景观效果图，包括方案设计、效果图制作和呈现等。
2. 制定项目计划。
建立项目化教学的项目计划非常重要，包括项目的时间安排、任务分工、项目实施流程等。
通过制定项目计划，可以更好地指导学生完成项目任务，并保证项目的顺利进行。
3. 分配项目任务。
在项目化教学中，学生需要根据项目计划，分配具体的项目任务。
可以根据学生的特长和兴趣，分配不同的任务，让学生参与激发学生的创造力和动手能力。
4. 指导学生实施。
在项目化教学中，教师需要充当指导者的角色，引导学生在实践中完成项目任务，解决实际问题。
通过对学生的提问和思考，激发学生的学习兴趣和动手能力。
5. 展示成果。
在项目化教学的最后阶段，学生需要展示他们的成果。
可以组织展览或演讲，让学生展示他们的园林景观效果图，与他人分享自己的设计理念和创意点子。
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践
高职园林景观效果图制作是一门旨在培养学生综合艺术素养和技能的专业课程。
在传
统的教学模式下，学生往往只能停留在理论的层面，缺乏实际操作的机会，导致他们对课
程内容的理解和应用能力有所不足。
为了改善这种情况，我们进行了项目化教学改革与实践，旨在提供更多的实践机会，培养学生的创造力和解决问题的能力。
我们对教学内容进行了调整。
传统的教学重点主要放在理论知识的传授上，而忽视了
实践操作的重要性。
在项目化教学中，我们将更多的时间用于实践操作，让学生亲自动手
制作景观效果图，并结合实际案例进行讨论和分析。
通过实际操作，学生能够更好地理解
课程内容，并且能够将所学知识应用到实际项目中。
我们注重培养学生的团队合作和沟通能力。
在项目化教学中，我们将学生分成小组，
每个小组负责一个项目，包括场地调研、设计规划、效果图制作等环节。
通过团队合作，
学生需要相互协作、分工合作，培养了他们的团队合作和沟通能力。
项目化教学还鼓励学
生与企业合作，让学生亲身参与实际项目，在与业主、设计师等进行沟通和协商的过程中，提高了学生的交流能力。
我们还注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在项目化教学中，学生需要根据项
目需求进行设计规划，并通过制作效果图来展示自己的设计理念。
通过这个过程，学生需
要运用自己所学的知识，发挥自己的想象力和创造力。
在实际操作过程中，学生经常会遇
到一些问题和挑战，他们需要运用所学知识和自己的思考能力解决这些问题，从而培养了
学生的解决问题的能力。
项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究
项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究1. 引言1.1 背景介绍园林植物学是园林设计与施工专业的重要课程之一，其实训环节是学生将理论知识应用于实际操作的重要机会。
传统的园林植物学实训课程往往存在着理论与实践脱节、学生参与度低等问题。
为了提高实训课程的教学效果与学生学习兴趣，采用项目教学法成为一种新的教学模式。
项目教学法是一种注重学生自主学习、实践操作和团队合作的教学方法。
通过项目教学，学生可以在实践操作中加深对知识的理解和掌握，培养解决问题的能力和团队协作能力。
在园林植物学实训课程中引入项目教学法，不仅可以提高学生的学习积极性和实践能力，还可以促进师生之间更加亲近的交流与合作，实现知识与技能的有机结合。
基于以上背景，本研究旨在探讨项目教学法在高职园林植物学实训课程中的应用和效果，旨在为园林植物学实训课程的教学改革提供参考和启示。
通过对项目教学法的理论基础、应用实践、案例分析、效果评价以及优劣势的探讨，期望能够为高职园林植物学实训课程的教学模式创新和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探究项目教学法在高职园林植物学实训课程中的应用效果以及对学生的影响。
具体目的包括以下几个方面：1. 分析项目教学法在高职园林植物学实训课程中的理论基础，探讨其在教学实践中的可行性和有效性；2. 探讨项目教学法如何激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和参与度，促进知识的实际运用和能力的提升；3. 通过案例分析，总结项目教学法在园林植物学实训课程中的具体应用及效果，为实际教学提供参考和借鉴；通过以上研究目的的探讨和分析，旨在为高职园林植物学实训课程的教学提供理论支持和实践参考，推动教学模式的创新和优化，提高教学质量和学生的综合能力。
2. 正文2.1 项目教学法在高职园林植物学实训课程中的理论基础项目教学法强调学生的自主学习和参与。
学生在实训课程中通过完成具体的项目任务，可以提高他们的学习兴趣和主动性，培养他们的实践能力和团队合作精神。
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践高职园林景观效果图制作课程是园林景观专业重要的基础课程之一，主要培养学生的设计能力和图形表达能力。
在传统的教学模式下，学生主要通过老师讲解和学习理论知识来掌握制作效果图的技术和方法。
这种教学方式存在着学生被动接受知识、缺乏实践操作和缺乏创新能力的问题。
为了提高学生的学习兴趣和专业技能，我们对该课程进行了项目化教学改革与实践。
项目化教学是一种以项目为导向的教学方法，通过学生自主学习、自主实践和团队合作等方式，培养学生的综合能力和创新思维。
在高职园林景观效果图制作课程中，我们选取了一些真实的案例作为项目，让学生在实际项目中进行实践和探索。
我们组织学生进行前期调研和规划。
学生需要了解项目的背景资料、环境条件和客户需求等，然后制定项目的设计目标和方案。
通过这个过程，学生可以学习到项目调研和规划的方法和技巧，并且增强了学生对实际项目的了解。
我们组织学生进行设计方案的制作。
学生根据项目的需求和自己的想法，进行扩初设计和效果图的制作。
通过这个过程，学生可以学习到设计理念和效果图制作的技术和方法，并且锻炼了学生的创新能力和图形表达能力。
我们组织学生进行实际操作和实施。
学生需要将设计方案转化为实际的景观效果图，包括选择适合的材料和工具、进行绘图和渲染等。
通过这个过程，学生可以学习到实际操作和实施的技术和方法，并且增强了学生的动手能力和团队合作能力。
通过项目化教学改革与实践，我们有效地提高了学生的学习兴趣和专业技能。
学生在实际项目中学习到的知识和技能更加贴近实际需求，系统性地学习了制作效果图的全过程，并且培养了学生的创新能力和团队合作能力。
通过学生的自主学习和实践，学生的学习积极性得到了提高，并且在实际操作中发现和解决了一些实际问题，增强了学生的实际应用能力。
项目化教学改革与实践在高职园林景观效果图制作课程中起到了重要的作用，提高了学生成绩，扩大了学生的实际应用技能。
这种教学模式体现了学校拓宽教学手段、注重学生实际技能训练和创新能力培养的办学理念，值得在高职教育中进一步推广和应用。
浅析高职院校景观植物和应用课程教学整体设计
浅析高职院校景观植物和应用课程教学整体设计摘要∶高职校园景观植物设计是提升校园文化氛围和校园整体形象的重要环节校园环境和植物景观的设计可以充分展现校园的优良文化，发扬学校积极向上的精，凝聚力量。
因此，加强对高职校园植物景观设计的研究十分必要。
本文简要阐述高职院校景观设计和应用课程教学整体设计原则，以及在课程设计过程中需要注意的题，力求使得在植物景观设计课程可以充分展示学校的特点。
要把文份关键词∶高职，景观，整体，院校，植物，课程随着经济的飞速发展，各项建设为人们所重视。
在当前我国整体资源匮乏的环境形势下，想要合理改造自然立足于可持续发展是首要的问题。
因此，与这个问题联系紧密的高职院校植物景观设计及应用课程成为一个越来越受到关注的热门专业。
近年来高职院校在不断提升自身办学质量和师资队伍的同时，也更倾向于对校园环境的改造，对景观设计的制造。
目前，很多高职院校都能够结合自身的历史发展、教学模式、不同特点，而设计出独特的校园文化景观环境，极大地提升了学校的价值力和影响力。
同时发展相关知识的专业变革课程体系的变革，力求培养出高技能的专业性人才。
1高职院校景观植物应用课程实践教学现状1.1 课程教学模式陈旧高职院校很多的景观植物都缺乏新意，无法展现学校人文情怀和文化特色。
相关的特色课程教学模式陈旧、仅限于教授一些理论知识。
对于先进的植物摆放和设计原则鲜少设计。
学校安排的实践课程往往是根据很多年以前的设计原则而来，且场地受限、设置的相关课程极少，这样的课程模式显然已经无法适应时代的发展需要。
理论和实际严重脱节，同时也满足不了不断追求进步的高职学生，使得学生在校内难以掌握先进景观设计知识，毕业以后适应不了社会的发展需要。
1.2相关的配套教材少植物景观的设计是近年来出现的新兴的专业，起步较晚，国内没有有效的实践作为指导，一直处在不断摸索当中。
教材也没有完全适合和配套的体系，很多高职院校教师在授课时也只是浅尝辄止，只限于口头讲述，没有统一的教材与教学目标。
项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究
项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究一、项目教学法的理论基础项目教学法是指教师以教学项目为主线，以学生为中心，以任务合作为方式，以自主学习为过程，通过规划、组织、实施和评价等教学活动，引导学生形成知识、技能和情感体验。
项目教学法强调学生的主体地位，通过设计和实施项目，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新精神。
在园林植物学实训课程中，项目教学法与学科特点高度契合。
园林植物学实训是一个理论与实践相结合的课程，学生需要通过实际操作来巩固和应用所学到的知识。
项目教学法注重学生的实践能力和创新意识培养，能够有效地促进学生的综合素质提升，提高学生的学习效果和实践能力。
二、项目教学法在园林植物学实训课程中的实践操作1. 项目选题在园林植物学实训课程中，教师可以根据课程要求和学生的实际情况，设计不同的项目选题。
研究某一局部地区的植物分布情况、筛选适合当地环境的植物品种、设计园林景观方案等。
通过项目选题的设计，能够引导学生在实际操作中巩固所学知识，并引起学生的兴趣和主动性。
2. 项目实施教师在项目实施中起到引导和组织作用，根据项目选题的要求，分配学生的任务，组织学生进行实地调查、数据收集、植物种植等工作。
在实际操作中，学生不仅可以巩固所学的理论知识，还能够提升实践技能和解决问题的能力，培养学生的合作精神和创新意识。
3. 项目评价项目教学法强调学生自主学习和自我评价，教师需要根据项目的实际情况和学生的表现，进行评价和反馈。
在园林植物学实训课程中，教师可以通过对学生的实际操作情况和成果进行评价，激发学生的学习动力，鼓励学生不断提高。
项目教学法能够培养学生的团队合作精神。
在项目实施中，学生需要进行合作和协作，分工明确，各尽其责，培养了学生的团队合作精神和沟通能力，为学生今后的职业发展奠定了良好的基础。
高职“园艺植物景观应用技术”课程项目化“工作室”的构建研究
企业 和高 职院校分别拥 有职业教 育必需 的资源 ，开展
物景观方 向的专业人 才培养存在理论 教学 和实践教学 分离 、
实践 教 学途 径 单 一 、轻学 生 能力 培养 的倾 向 。而 项 目化
校 企合作 ，能促进双方优 势资源 的有机结合 。实 现优 势互
补 、资源共用 、利益 同享 。职业 院校 教师拥 有系统 的专业
平 台 ，建立健 全教学资 源库 ，收集 工程案 例 、制作 工程视
频 、项 目素材 等 ，吸收先进 园艺植物 景观设计与工程技 术 ， 以形 成不 断更 新 、不断 扩充 ，具有 共享性 、先进性 的教学 资源 ，实现课 内学 与课外 学延 伸 、校 内学 与校 外学延 伸 、 在 校学与终身学延伸。
与企业 的设计 、施工及 管理项 目，强化技 能 ，培 养 良好 的 职业 习惯 ，实现学生 的预就业 。为了激励 学生积极参 与工
作 室 的实 训项 目，采用 量化考核 ，优胜 劣汰 ，动 态管理 的 办法 。此外 ，构建专业教 学资源库 平台 ，可 以拓展 学生学
习的空间 与时间 。在原有教 学资源 基础上 ．依托 校园网络
理论 知识 ，但 专业 技ｆ ｉ ￣ ｉ Ｊ ， ｒ ｌ 练相对 缺乏 ，实际操作水平 不高 。
开展校 企合作 ，为广 大教 师提 供 了更 多 的实践 教学场 所 ．
便 于教师结合 生产实践传 授理论知识 、开 展科学研究 ，从
而推进教学 改革 、优化 教师队伍结 构。 通过 项 目化 “ 工作室 ”的教学模 式 ，可 以让学生 直接 参 与园林 的规 划 、设计 和养 护等工 作 ，实训 的多样 性 、多 渠 道 和流 动性 的特点 有利 于 学生 全 面发 展 。构 建 项 目化
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践一、项目化教学的理念与特点项目化教学是一种基于项目的学习方法，它通过将学生置于一个真实的问题情境中，让他们合作、探究和解决问题，促使学生通过实践和合作获得知识和技能。
项目化教学不仅强调知识的获取，更加注重学生的能力培养和实践能力的提升。
在传统的课程教学中，学生通常是被动的接受老师的知识传授，而项目化教学则通过让学生主动参与到项目中，培养他们的团队协作能力、解决问题的能力和创新能力。
项目化教学的特点主要包括以下几点：1. 真实性：项目化教学侧重于学生在真实场景中的实践操作，让学生能够在真实的环境中运用所学知识和技能，获取实践经验。
2. 跨学科性：项目通常是跨学科的，它要求学生综合运用各个学科的知识与技能来解决问题，帮助学生建立丰富的知识体系。
3. 合作性：项目化教学鼓励学生之间的合作和交流，强调学生的团队协作能力，培养学生的合作精神和沟通能力。
二、高职园林景观效果图制作课程的现状分析高职院校的园林景观效果图制作课程通常主要以理论教学为主，缺乏实践操作的机会。
由于园林景观效果图制作需要丰富的专业知识和实践经验，传统的教学模式无法满足学生的需求。
学生在毕业后，往往面临着实际操作能力不足的问题，导致他们很难胜任相关工作的岗位。
传统的教学方式也存在教学内容单一、学生的学习兴趣不高等问题。
需要对园林景观效果图制作课程进行项目化教学改革，以满足学生的实际需求，并提高教学效果。
三、项目化教学在高职园林景观效果图制作课程中的应用1. 项目设置针对园林景观效果图制作课程，可以设计一些真实的园林景观规划项目，让学生在实际项目中进行实践操作。
可以选择学校附近的一个园林景观规划项目，要求学生在实践中进行调研、方案设计、效果图制作等工作，将所学知识和技能应用到实际项目中，获取实践经验。
2. 跨学科融合园林景观效果图制作涉及到多个学科的知识，比如设计原理、植物学、环境规划等。
项目化教学可以将这些学科知识进行整合，让学生能够全面运用各个学科的知识解决项目中的问题，培养学生的跨学科思维能力。
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践确定课程目标是课程设计的重要一环。
园林景观效果图制作课程目标主要包括两个方面，一是培养学生掌握景观设计的基本理论和技能，二是提高学生的创新能力和团队协作能力。
对于第一个目标，可以通过教授景观设计原理、色彩搭配、比例关系等基本理论知识，以及使用Photoshop、AutoCAD等制图软件进行实操，使学生掌握景观效果图的制作方法和技巧。
对于第二个目标，可以通过小组合作、实地考察、案例分析等方式，培养学生的团队协作能力和创新思维。
园林景观效果图制作课程的内容与组织也需要进行相应的改革。
传统的课程设置往往将理论与实践分开，导致学生对理论知识的学习缺乏实际操作的支持。
可以将课程内容按照理论和实践两个部分分别组织。
在理论部分，可以开设景观设计原理、图示技法、图纸规范等课程，讲解基本理论知识和技能。
在实践部分，可以开设实操课程，引导学生运用所学的理论知识和技能进行实际操作，制作出具有实用价值的景观效果图。
园林景观效果图制作课程的教学方法也需要进行改革。
传统的教学方法主要以讲授为主，缺乏实践环节和互动交流。
项目化教学改革模式可以有效地解决这一问题。
项目化教学是指将课程内容和实际问题结合起来，通过项目实践，培养学生的综合能力和团队协作能力。
在园林景观效果图制作课程中，可以组织学生进行实际的景观设计项目，使学生在实践中学会运用理论知识和技能，提高自己的创新能力和实际操作能力。
园林景观效果图制作课程的评价体系也需要进行相应的改革。
传统的评价体系主要以考试为主，注重学生对理论知识的掌握程度。
而在项目化教学模式下，评价体系需要更加注重学生在实际项目中的表现和综合能力的发展。
可以设置课程设计、项目报告、成果展示等评价方式，综合评价学生在项目中的表现和能力。
园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践是一项重要的教育改革。
通过确定课程目标、调整课程内容与组织、改进教学方法和评价体系，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，提高教学效果和教学质量。
试论高职风景园林设计专业教学中“工作室制”项目教学法的应用
试论高职风景园林设计专业教学中“工作室制”项目教学法的应用高建亮（湖南环境生物职业技术学院，湖南衡阳421005）一、工作室制项目教学法的优点（一）能够增强课堂教学的灵活性传统课堂教学一般是教师作为主导在课堂上进行知识的讲述，而学生处于被动听课的地位，这种情况下学生的学习积极性不高，学习兴趣较低，不利于知识的全面学习，而采用工作室制项目教学法能够让学生在工作室环境中学习更多的知识，从实践中进行知识的学习，提高学习的效率。
同时，通过工作室环境的营造学生能够提前了解社会工作环境，将自身所学到的知识充分运用在工作中，提高学习的兴趣，促进学习效果的整体提升。
（二）对原有的知识进行整合，提高知识的运用效果项目教学法是工作室制教学开展的主要形式，在教学中，将具体的项目任务分发给学生，并作为主要的教学内容，而不再是传统教学中分科目教学，将项目作为导线对各个学科的内容进行整合，让学生在实际项目学习中了解多方面的专业知识，完全突破了传统课堂的框架和界限，使各个科目的知识都能够在项目中得到融合，有助于提高学生的综合学习能力。
同时，通过项目的设计能够让学生感受真实的工作环境，完成相应的工作任务，有助于提高学生的适应能力，培养符合社会需求的高技能型人才。
二、高职风景园林设计专业教学中工作室制项目教学法的具体运用工作室制项目教学法是随着时代发展而产生的，其教学模式与社会发展是相符合的，能够满足社会对人才的需求。
因此高职院校要做好该方面的运用，构建全面的运用方案。
具体来说，高职风景园林设计专业工作室制项目教学法的运用对策总结为如下几点：（一）做好工作室的构建和开发工作室制项目教学的主要基础是要有相配套的硬件设施，构建符合学生需求的工作室，能够让学生在工作室中进行知识的学习和掌握。
很多高职院校虽然构建了工作室，也开展了工作制项目教学，但是其工作室的构建并不符合需求，工作室中的配套设施也不能满足课程学习的需求，使得工作室流于形式，不能有效发挥作用。
高职园林专业“工作室制”人才培养模式下的专业课程体系的构建与实施
课 程 的开 发 ， 应 以企业 工 作 过程 为 导 向 ， 依 据 专 业行 业 发 展趋 势 ， 邀 请行 业 企业 充 分 参 与 ， 并 将 国家职 业标 准 融 入
课程 ， 如图 ２ 。
人才 。 这 就要求 学 生所学 知识 ， 应 满足 社会 企业 需要 ， 实 现所 学 即所 用 ， 这 就要求 学生 熟悉 企 业工 作 流程 和具 备相 关 的工 作 经验 ， 在 构建专 业课 程体 系时应 充分 考虑 。
现代 园艺
２ ０ １ ５ 年第 １ ０ 期
高职园林专业“ 工作室制＂ 人才培养模式下的 专业课程体系的构建与实施
高传 友
／ （ 广西 职业技 术学院 ， 广西
陈 海红
南 宁 ５ ３ ０ ２ ２ ６ ）
摘 要： 高等职业教 育的特点 决定 了其 高素质技能型人才的培养 目标 ， 本 文通过深入的市场调研 ， 掌握 专业人 才需 求情况 ， 通过分析职业 岗位（ 群） 确 定典 型工作任务 ， 从而完成学习领域的转化。构建“ 工作 室制” 模 式下的 园林专业课程
图２“ 三位 一体 ” 课 程开 发模式
广 西职 业技 术学 院 园林专 业 ， 按 照企 业 提供 的 岗位 （ 群）
绿针叶树木不宜经常修剪只要修剪病枝和枯枝即可。
参考文献
１ 方锐 坚 ， 陈干 良． 试 论 述 绿 化施 工 中提 高植 树 成 活 率 的 关键 技 术环
５ 结语
图 １ 课程 体 系构建 动态循 环顺 序
２ “ 工作 室 制” 人才 培 养模式 下园 林专 业基 于工 作 工 程 系统化 的课 程体 系构建原 则
高职 教育 应与 社会 对人 才 的需 求对 接为 目标 ， 以培养 学
项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究
项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究【摘要】本文旨在探讨项目教学法在高职园林植物学实训课程中的应用与效果。
在将介绍研究的背景、目的和意义。
接着，正文部分将重点阐述项目教学法的理论基础、具体应用、优势对比、实施步骤和方法，以及实践案例。
结论部分将对项目教学法进行总结与展望，探讨未来发展方向。
通过本文的研究和探讨，旨在为高职园林专业教育提供更有效的教学方法和策略，促进学生的综合素质和实践能力的提升，为未来的教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】关键词：项目教学法、高职园林植物学、实训课程、实践案例、优势、步骤、方法、理论基础、应用、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍在高职园林植物学实训课程中，学生需要熟悉各类园林植物的名称、特征、生长环境和养护方法，掌握基本的植物分类和鉴定技能。
传统的课堂教学难以满足实践性课程的要求，学生往往缺乏实践操作的机会，导致理论知识与实际能力之间存在较大差距。
如何将项目教学法引入园林植物学实训课程中，激发学生的学习动力、培养其实践能力和团队合作精神，成为当前亟需解决的教学难题。
1.2 研究目的研究目的包括：通过分析项目教学法在高职园林植物学实训课程中的应用情况，探讨其对学生学习成效和实践能力的影响，评估其在实践课程中的效果，以期为教学实践提供可行性建议和方法。
旨在总结项目教学法在实训课程中的应用优势和特点，为教师在课程设计和教学实践中提供参考和指导，推动高职园林植物学实训教学质量的提升和创新。
通过本研究，还可以探索项目教学法与高职教育教学理念的契合点，提高实训课程的针对性和实践性，培养学生的创新思维和实践能力，增强其在园林植物领域的专业知识和技能，促进其职业发展和就业竞争力的提升。
论证项目教学法在高职园林植物学实训课程中的有效性和可行性，为实践教学改革与创新提供理论和实践支持。
1.3 意义本文旨在探讨项目教学法在高职园林植物学实训课程中的应用与探究，具体包括项目教学法的理论基础、具体应用、优势对比、实施步骤和实践案例等方面。
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践
高职园林景观效果图制作课程项目化教学改革与实践高职园林景观效果图制作课程是培养园林景观设计人才的重要环节，为了提高学生的实际操作能力和创新能力，需要进行项目化教学改革与实践。
本文将重点介绍高职园林景观效果图制作课程的项目化教学改革与实践的内容和效果。
项目化教学是一种以项目为基本单位的教学方法，通过项目学习，让学生参与到实际项目中去，以解决实际问题为目标，培养学生的实践能力和创新能力。
在高职园林景观效果图制作课程中，采用项目化教学可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的实用性和系统性。
项目化教学可以帮助学生理解和掌握实际工作中的技能。
通过在项目中实践，学生可以亲身体验到园林景观效果图制作的过程和方法，了解具体的工作步骤和要求。
学生还可以借助项目中的实际案例，学习和掌握项目管理、成本控制等相关技能，提高自己的专业素养和综合能力。
项目化教学可以培养学生的沟通和合作能力。
在项目学习中，学生需要与同学、教师以及项目中的其他相关人员进行良好的沟通和合作，共同解决问题、完成任务。
通过与他人的合作，学生可以学会倾听、表达和协商，培养自己的团队合作精神和人际交往能力，为将来的工作打下坚实的基础。
项目化教学可以激发学生的创新思维和实践能力。
在项目学习中，学生需要独立思考、分析问题，并找到解决问题的方法和途径。
通过解决实际问题的过程，学生可以提高自己的创新思维和实际操作能力，培养实践动手的能力和创新精神，在工作中能够灵活应对各种复杂和变化的情况。
通过项目化教学改革与实践，高职园林景观效果图制作课程可以在很大程度上提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和创新能力。
学生在项目中亲身实践，了解实际工作的要求和流程，培养自己的专业素养和综合能力。
学生还可以通过项目中的合作和创新体验，提高自己的团队合作能力和创新思维，为将来的工作做好准备。
项目化教学改革与实践在高职园林景观效果图制作课程中具有重要的意义和价值。
项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究
项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究一、引言园林植物学是园林设计与施工专业的重要课程之一，通过园林植物学的学习，学生能够系统地了解各种园林植物的特性、用途、栽培技术等知识，为日后的园林设计和施工工作打下良好的基础。
而实训课程则是园林植物学学习的重要环节之一，通过实际操作，学生能够加深对园林植物学知识的理解和掌握，提升自己的实际操作能力。
在传统的实训课程教学中，往往存在着学生 passivity ，实践与理论脱节等问题。
本文旨在探讨项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究，以期提高学生的学习积极性和实际操作能力。
二、项目教学法在园林植物学实训课程中的基本概念项目教学法是一种注重学生主体性、积极性和实践能力培养的教学方法。
项目教学法侧重于学生从问题解决能力、创新思维、协作能力等方面的综合素质培养，注重学生的参与性和实践性，是一种具有前卫性的教学方法。
而在园林植物学实训课程中，项目教学法的应用可以使得学生在实践中运用所学的园林植物学知识，提高学生的实践能力和实际操作技能，加深学生对园林植物学知识的理解和掌握。
1.项目选题：在园林植物学实训课程中，教师可以根据所学知识和学生的实际情况，设计不同的园林植物学实验项目。
可以设计园林植物的繁殖育苗、植物的疾病防治、植物的移植和修剪等项目，要求学生通过实践来掌握相应的园林植物学知识和技能。
2.项目实施：在选定园林植物学实验项目之后，教师可以指导学生进行实验项目的实施，通过实际操作来加深学生对相关知识的理解和掌握，提高学生的实际操作能力。
3.项目交流：在项目实施的过程中，教师可以组织学生进行实验项目成果的交流与展示，鼓励学生在交流与展示的过程中学习、交流、分享，从而加深对园林植物学知识的理解和掌握。
1.理论与实践相结合：项目教学法可以更好地将理论知识与实际操作相结合，通过实践操作让学生深入地了解理论知识，并加深对园林植物学知识的理解和掌握。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职“园艺植物景观应用技术”课程项目化“工作室”的构建研究
作者：王凤梅
来源：《新课程研究·中旬》2015年第08期
【摘要】文章针对高职院校“园艺植物景观设计”课程项目化“工作室”的构建进行研究，提出了可行的措施，不仅能提高学生的职业技能，同时提高学生的就业创业能力，提升学生的综合素质。
【关键词】项目化；工作室；教学模式；校企合作
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）23-0122-02
作者简介：王凤梅，女，副教授。
研究方向：生物技术。
近年来，随着我国经济的快速发展，人们生活质量和生活水平的不断提高，城市化进程不断推进，绿化及生态环境成为新追求，社会对园林技术人才的需求也随之增加。
园林景观和城乡环境的绿化美化成为国家建设的重点。
我国园林类专业发展迅速，开办园林类专业的高职院校也在不断增加。
“园艺植物景观应用技术”是高职园林专业的一门专业核心课程，是园林学、景观学、建筑学、城市规划和文学艺术等自然与人文科学高度综合的一门应用性学科。
目前园林专业的教学存在各种各样的问题，如实践教学课时不足、场所有限、内容陈旧、教学过程闭门造车、与企业结合不够紧密等，在很大程度上影响了教学效果和学生职业能力的培养。
学生在校期间参与实际项目的机会很少，毕业后难以迅速进入角色，需要用人单位的“二次培养”，这就要求在教学中打破传统的教学模式。
将项目化“工作室”教学应用于园林专业教学之中，提高学生的岗位技能，增强学生的就业创业的能力。
一、项目化“工作室”的由来
项目化“工作室”的教学模式最早出现在欧洲。
1919 年在德国魏玛建立的国立包豪斯学院，开创了现代教育的先河，其知识与技术并重的教育理念至今都影响着世界教育体系。
欧洲的一些院校在项目化“工作室”教学中非常注重理论与实践项目相结合，学生有相对独立的工作室，有专门的技术人员负责学生技能方面的教学，这对于培养学生的实践能力与创新能力有很大的益处。
近年来，我国高职院校在学习和借鉴国外教育项目化“工作室”教学模式的基础上，也在探索采用“工作室”的教学模式，进行了理论上的研究和实践上的探索。
高职课程项目化教学通过
真实的任务情境，团队成员协作共事，促进了学生知识、能力和素质的全面发展与提高，满足了社会对专门人才的需求。
项目化“工作室”教学模式是课程与生产实践融为一体的自由开放的仿真就业教学模式。
“工作室”是实践教学的载体，通过这一载体，实践教学的各个环节都与就业后的实际岗位工作有机结合，突破了传统教学模式的封闭形式。
在这种模式下，实践教学不仅仅是完成教材的某项实训，而是模拟现实的工作场景，以完成技术项目为目标，促进学生在实战中掌握专业技能，把专业知识融入生产环节，使教学与就业完美结合。
二、项目化“工作室”的构建
1.构建以工作过程为导向的课程体系。
“园艺植物景观应用技术”是集园林工程、园林规划设计、园林建筑、园林工程预决算、工程项目管理和植物配置与植物造景等内容于一体的综合课程。
长期以来，我国高职院校园艺植物景观方向的专业人才培养存在理论教学和实践教学分离、实践教学途径单一、轻学生能力培养的倾向。
而项目化“工作室”直接面向市场，可以获取第一手的关于现在及未来市场人才需求等诸多信息，以便高职院校及时调整人才培养方案、专业设置、课程标准等。
对市场信息、人才需求信息的收集与整理，让工作室成为一个情报机构，这对于专业的发展和建设具有重要的作用。
从产业发展出发，以职业岗位要求进行专业定位，与企业共同制订专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业岗位技能要求对接，制定岗位分析、人才培养方案、课程体系建设和课程开发策略，有针对性地开展工作。
积极推行灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同实施项目化“工作室”的教学模式。
2.项目化“工作室”的搭建。
“工作室”是“创业教育模式”的一种形式，培养学生的创新意识和创业能力。
“工作室”不仅仅是教学场所，更是一个直接提供具有使用价值的产品的生产场所。
工作室采用导师制，根据高职专业人才培养目标、发展方向、学科特点和课程要求，构设一批导师负责制的“工作室”，形成“工作室群”。
包括园艺植物景观设计师工作室、园艺植物造景工程师工作室、园林建筑工程师工作室、园林项目管理工程师工作室等，并制定各工作室相关章程和制度。
“工作室群”可以在学院内部形成一个虚拟市场，让学生在学校中提前进入市场的竞争状态，培养其职业化素质。
通过搭建“工作室群”的人才培养模式，可以在弹性教育体系下通过对省内外高职院校和相关企业周密调研，对职业定位、企业项目运行模式、企业管理等进行系统研究，及时了解行业动态。
3.项目化“工作室”的运行模式。
专业教师担任导师，由导师根据实际确定“工作室”成员。
在学生进入“工作室”后，由企业技术人员、专任教师带领学生模拟企业项目，完成与客户沟通、方案创意设计、方案深入设计、交付方案等项目工作。
也可以让学生直接进入合作企业，参与企业的设计、施工及管理项目，强化技能，培养良好的职业习惯，实现学生的预就业。
为了激励学生积极参与工作室的实训项目，采用量化考核，优胜劣汰，动态管理的办法。
此外，构建专业教学资源库平台，可以拓展学生学习的空间与时间。
在原有教学资源基础上，依托校
园网络平台，建立健全教学资源库，收集工程案例、制作工程视频、项目素材等，吸收先进园艺植物景观设计与工程技术，以形成不断更新、不断扩充，具有共享性、先进性的教学资源，实现课内学与课外学延伸、校内学与校外学延伸、在校学与终身学延伸。
三、深化校企合作的项目化“工作室”
企业和高职院校分别拥有职业教育必需的资源，开展校企合作，能促进双方优势资源的有机结合，实现优势互补、资源共用、利益同享。
职业院校教师拥有系统的专业理论知识，但专业技能训练相对缺乏，实际操作水平不高。
开展校企合作，为广大教师提供了更多的实践教学场所，便于教师结合生产实践传授理论知识、开展科学研究，从而推进教学改革、优化教师队伍结构。
通过项目化“工作室”的教学模式，可以让学生直接参与园林的规划、设计和养护等工作，实训的多样性、多渠道和流动性的特点有利于学生全面发展。
构建项目化“工作室”对学校来说，加强了专业建设，丰富了教师实践经验，提升了教学质量，培养了学生的实践能力和职业能力；对企业而讲，吸纳了紧缺人才，减少了资金投入，弥补了自身生产和技术研发力量的不足，降低了生产成本和员工培训成本。
项目化“工作室”模式是互利双赢的校企合作模式，形成了人才共育的紧密型校企合作之路。
项目化“工作室”的教学模式不仅提高了学生的岗位工作能力，也增强了学生的就业创业能力，实现了教学与行业的零距离接触，并能在很大程度上提高教学质量，使专业人才培养目标与企业的岗位需求更趋一致。
因此，项目化“工作室”教学能够很好地运用于园艺景观设计课程教学，真正推动我国高职园林类专业教育更好更快的发展，是值得深入研究和大力推广的教学方法。
参考文献：
[1]路照林，董小龙.高职高专产教结合的工作室制教学模式[J].大众文艺，2010，（21）：245.
[2]曹德玉.高职涉农专业深化课程项目化教学改革问题与对策研究[J].新课程研究（中旬），2015，（1）：77-78.
[3]马敬民，李少博，廖智慧.工作室模式在高职园林专业教学中的应用研究[J].河北农业大学学报，2013，（6）：19-22.
[4]邰杰.风景园林专业的工作室教学机制运作构思[J].广西教育学院学报，2011，（6）：184-212.
（编辑：郝婵）。