学习型小组研讨促进校长主体参与培训活动的有效途径

学习型小组研讨促进校长主体参与培训活动的有效途径
摘要：有效的校长培训活动必须是校长主体的活动，而通过学习型小组的组织与学习研讨的有效实施，可以促进校长培训主体的有效参与。

本文通过对“学习型小组研讨”培训方式进行分析，将有助于校长培训活动有效性的提高。

关键词：学习型小组；校长培训；主体参与
一、学习型组织理念对校长培训模式的启示
什么是学习型组织，美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在其所著的《第五项修炼学习型组织的艺术与务实》将其概括为“能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织”。

在研究教育领域问题时，国内外研究者们在寻求好的方法改进教育的过程中，逐渐吸收并引入了学习型组织这一专业学习共同体概念。

面对学习型社会的浪潮和知识经济、市场机制的挑战，面对建设学习型学校(组织)对校长的要求，这些都紧迫要求把学习型组织的理念引入校长培训工作中。

“八五”以来，我国的校长培训发展迅速，较为有效地提高了全国中小学校长队伍的整体素质，促进了基础教育的改革与发展。

但就培训的模式而言，长时间来是都是比较单一的以“集中理论学习与专家报告”为主的模式，在新的形势下，寻找适合校长专业化发展的培训机制、模式和方法已十分必要。

教育改革和发展需要一支专业化的校长队伍，这已成为当前世界范围内教育发展的趋势和普遍要求。

新的校长培训模式应该以专业化发展为主要目标。

而校长的持续学习，则是实现校长专业化发展的重要基础之一。

我们认为，在新的校长培训中，当全体培训学员经常定期地聚在一起，反思他们的专业实践，在一个社会情境中共同研究他们认为有必要予以关注的重要事项，就如何加强学习等方面进行研究时，他们的所作所为就构成了一种专业学习者共同体。

而形成一个持续学习者或者说专业学习者的共同体，是保持校长培训的活力和推进校长专业化发展的主要因素，也是用来改进我们校长培训工作最有力的方法之一。

因此，通过采用“学习型小组研讨”的培训方法，给校长培训创设一个充分交流、分享式的学习平台，是我们在组织现代校长培训工作中需要考虑的一个重要问题。

二、“学习型小组研讨”培训方式的尝试
(一)努力营造出一个“学习型”的培训氛围，让参训校长自觉进入到自我学习的机制中
一是在理论集中培训学习阶段，要认真研究培训项目的任务、特点和目标，精心选择学习内容，为学员准确定位，设计针对性和实效性相结合的培训课程，通过专家理论讲授，较好提升学员的理论水平，为学员在下一步的自我学习和互助研讨中奠定较好的理论基础，在培训中理论先行，引领实践。

二是在培训课程教学中采用“参与式”的培训方法。

促使参训的校长们在参与分享的讨论交流学习中，各抒己见，相互启发，在热烈的讨论中解决问题，获得灵感，保证较好的教学效果。

三是通过参观考察学习，提高管理水平。

组织学员到优秀学校进行参观考察和交流学习，每次参观学习后，及时组织学员联系学校实际进行评议，分析优点，找出差距，引发学员积极思考，真正使校长拓展视野，获得经验，并能结合所学的理论反思自己学校管理中存在的问题并寻找解决对策。

四是组织好学习小组。

依据相近地域或相近类型学校为条件组成学习小组，选出小组组长，按照“定时间、定地点、定召集人、定主题”的四定要求制订小组研修活动计划。

五是采用任务驱动的培训策略。

学习型小组研讨活动中，通过把培训目标变成具体的培训任务并融入到每次的学习小组的研修活动中。

学员有了明确的学习任务，学习积极性、主动性和参与性得到了较好的调动，从“要我学”变成了“我要学”。

六是总结、反思、交流活动。

在检验学员参加培训的学习效果的同时，也促使学员把学习的理论和实践成果形成经验案例，提升自身的管理水平。

(二)在学习型小组交流学习中引导校长关注实践性经验
知识研究成果表明，按照知识形态分类，人类的知识分为显性知识和隐性知识。

对于校长培训来说，接受较为系统的理论培训，大多是显性的知识，而在特定的区域、环境和条件下通过实践所获得的学校管理经验，则是隐性知识。

将显性知识和隐性知识相结合，是培训持续、高效发展的前提。

注重在培训中建立学习型小组，为经验知识的转化或显现为显性知识并加以传播创设了一条有效途径。

我国的中小学校长大多是从学科教学的优秀分子或学校行政工作的表现突出者中选拔上来的，他们在长期的教育教学和管理实践中积累、形成了丰富的知识和技能。

校长来自不同的地域，不同学校，各自在实际工作中碰到的问题以及
如何应对、解决问题的办法、措施，都形成各自感性的认识和实践经验。

学习型小组交流学习，应该重点把握这些实践知识以适当的形式进行充分交流与研讨，为保证交流的效果，要由校长首先对办学经验撰写总结，形成书面材料，在集中学习的阶段，在培训教师的组织与指导下，就在小组内进行较广泛的交流，从多视野、多方位、多角度交流学校的现状以及各自处理问题的能力和办法，然后结合大部分校长自身的工作实际，梳理出要在今后1—2年内交流学习的2—4个主题内容。

专题内容可以涵盖学校的常规管理、教学管理、校本教研、校园文化建设、学校发展规划、校长领导艺术等等内容。

无论是哪个专题内容，都应该是大家在学校管理实践中认为迫切需要解决和关注的内容。

(三)加强对“学习型小组”研讨的指导与跟踪问效
坚持跟踪指导，是实行校长培训重心后移的一个重要环节，对“学习型小组”研讨是否取得实效起到关键的作用。

主要原因有二：一是学员在培训时的学习成果，在培训后进行实践、检验以及在学习型小组的交流当中，往往会产生一些困惑，这时候就非常需要具有一定理论联系实际能力、具有创新能力和科研能力教师的指导。

二是即使是按要求制订好了详细的交流学习计划，但在实际中往往会受到工作繁忙等客观因素的影响，可能会影响小组定期交流学习的举行，跟踪指导也是督促小组加强交流学习，达到学习效果的一个重要因素。

因此，培训机构要致力于加强对学员实践学习和“学习型小组”研讨活动的跟踪指导，通过网上开设班级公共邮箱、网上论坛、书面通讯、跟踪问效、有针对性派出专家、教授参与小组交流活动等形式，搭建一个立体的交流平台，努力实现长期指导、全过程培训。

三、关于“学习型小组研讨”培训方式实施的思考
学习型组织理论认为：虽然学习可以在独立的场所个体化进行，但是，在一个社会情境下的群体或组织学习确实可以提供更为丰富的信息传递过程，各种观点得以互相碰撞、质疑和争辩。

而且，在个人广泛参与的基础上，必然导致较为高级的智力活动，事实证明，组织学习比个体学习更有效。

这种通过共同体的学习或在社会情境下的学习，以达到改进培训目标的新方法，对于校长培训乃至学校改革都非常有价值。

通过实施“学习型小组研讨”的培训方式，大大增强了校长在培训中的主体意识，激发了参训校长认真学习、深入思考的主动性、积极性。

通过交流，校长将自身和他人的经验知识，结合所学理论进行反思，重新审视自己在管理实践中的观念和行为，从而保持一种开放、发展的心态，实现自己思想、观念和行为的完善和变革，在一个时期内持续的交流与学习过程，特别是有专家组织的交流活动，
专家和学员、学员和学员之间围绕主题开展热烈讨论与交流所起的作用，会持续促使校长对教学思想进行充分的实践，从而实现自我成长、自我提高。

实践证明，“学习型小组研讨”的校长培训方式，是一种较为有效的学习方式。