《普通植物病理学》实验教学的改革与探讨
植物病理学实践教学改革与思考
植物病理学实践教学改革与思考植物病理学实践教学改革与思考一、发展现状1、教学内容滞后：植物病理学实践教学虽然是农学和农业生物科学重要的组成部分，但一直被认为只是传统的实验直观教学，植物病理学实践教学仍然沿着传统的方式，课程设置、教师教学经验和教学工具变得落后、陈旧。
2、技术现有缺失：目前的植物病理学实验教学，着重利用微观、显微镜检查解剖实验，虽然可以直观观察和研究实验样本，但由于缺乏与信息技术相结合的植物病理学实验教学形式，使得植物病理学实践教学发展空间受到限制。
3、学生能力弱点：当前大学生的工作敬业精神较低，注重应用性能力的培养落后，做实验时缺少耐心，实验技能薄弱，情感态度及自信心偏低。
二、提出改革1、提高教学质量：结合当前的技术发展和社会教育的需求，充分发挥信息技术对教学的作用，重视植物病理学实践教学内容、方式与手段的完善，改变传统的旧式教学方法，以提高教学质量。
2、引入新技术：采用信息技术、网络教学、多媒体等手段，整合植物病理学实验教学和新技术，从不同角度让学生更加直观地感受植物病理学内容，提高学生科学分析能力和实践操作能力。
3、提升学生能力：设计新的实验教学内容，以引导学生认识实践操作的重要性，充分重视实验准备工作，提高学生的实验技能，突出实验课的重要性，增强学生的实践意识，提高学生的实践能力。
三、思考与拓展1、更多应用信息技术：植物病理学实践教学应按照时代要求，把信息技术应用到实际教学中，避免传统教学法失去时代性，打破知识传授模式，使真正实施信息技术在教学中的价值，改造实践教学方式，颠覆传统的实践教学模式的局限性，提高实践教学的科学性和可操作性。
2、弱点分析及加强：对于植物病理学实践教学中存在的问题进行系统分析，挖掘学生做实验的弱点，深入分析实践教学中存在的不足，加强实践教学中的实践能力，提升实践教学的水平。
3、学科多元发展：通过不断完善教学环境及设备，使学生更加熟悉实验环境，完善实践教学设置，对学习内容多元化，让实践教学能够脱离传统的思维定式，能够更好的承载现代科学技术的进步，实现教学多元化。
普通植物病理学实验教学改革
时 ，改过去室内教学 、观察 的作法为在校园、农 田 等处进行实验。我们事先对校园、实验地及学校周 边农 田的植物病害发生情况进行调查 ，根据病害的 发生地点拟定路线。实验时领着学生去实地讲解发 生 的典 型病 害的病状 和 病征 ，并 且教 给学 生病 害标 本 采集 的方法 。室外清 新 的空气 、灵 活 的上 课方式 以及新鲜的病害标本都很容易被学生接受 ，实验教
１ 引 言
普通植物病理学 （ 简称普病 ） 是农学类植物保 护专业的专业基础课 。普病的实践性很强 ，要求学 生不但 具 有较 深 的理 论 知识 ，而且 还应 具备 很强 的
传统的实验教学是在老师的带领下在室内观察
植 物病 害标本 、描 绘永 久玻 片上 病原 菌 的形态 。这
种教学模式虽然能保证教学效果 ，但却存在着与实
Ｅｘ ｅ ｉ ｅ ｔＴｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｏ ｍ ｏ ｎ ｒ ｌＰｌ ｎ ｔ ｏ ｏ ｙ ｐ ｒ ｍ ｎ ａ ｈ ｎ ｆ ｒ ｆ ｒ Ｇｅ ｅ ａ ａ ｔＰａ ｈ ｌ ｇ
Ｘ Ｊａ —ｉｎ ， Ｌ Ｎ Ｘ ａ — ｎ， ＫＡ Ｕ ｉｎ ｑａ ｇ Ｉ ｉｏ ｍｉ ＮＧ ｅ ｂｎ，ＧＵＯ Ｙａ Ｙ —ｉ ｎ， Ｌ ｎ ｍｅ ＩＹａ — ｉ
炼 和实践 经历 的 积累 ，对普 病实 验教 学改 革进行 了
初步 的探 索 。
３ １ 增加 实践 机会 ．
普病 学 习的对象 是 活生生 的植 物病 害 ，但 学生 在实 验 室接触 的大 多是 干制 的植 物病 害标 本 。这些
２ 普通植物病 理学课程介绍
普病 面向的是 四年制植物保护本科专业 的学 生 ，通常在第 ２学年开 出。普病共计 ８ ８学时 ，其 中实验 ３ 学 时 。普 病共 有 ｌ 实验 。第 １个 实 ２个 ６个
森林保护专业普通植物病理学实验教学改革与探索
森林保护专业普通植物病理学实验教学改革与探索作者：于丹曹支敏余仲东来源：《中国市场》2016年第15期[摘要]为了提高森林保护专业普通植物病理学实验教学质量，针对目前实验教学中存在的问题，在实验课内容、方法、手段、考核方式等方面进行改革，取得了一定的成效。
文章对此进行了分析。
[关键词]普通植物病理学；实验教学；教学改革[DOI]1013939/jcnkizgsc201615166普通植物病理学是森林保护专业本科生的专业基础课。
该课程系统讲授植物病害概念、病原物特征、病原物与寄主植物之间的相互作用机制、植物病害发生发展及流行规律和植物病害综合防治原理，要求学生掌握植物病理学的基本概念、基本原理和实验技能，为进一步学习森林病理学等相关课程和培养专业人才奠定基础。
实验教学是该课程不可缺少的关键部分，是对理论课程教学的补充和升华。
为了提高普通植物病理学课程实验教学的质量和效率，笔者在实验教学过程中就该门课程的内容、方法及考核方式等方面进行了积极的探索。
1教学内容的优化实验教学和理论教学不是从属关系，而是辩证统一关系下的相互依存和促进。
[1]病原物形态学观察等基础验证性实验是学生掌握专业基础的前提，教师通过传授知识来培养学生的基本实验操作技能。
普通植物病理学实验课中，将“植物病害症状观察”和“植物病原物重要属形态观察”设置为基础验证性实验内容。
在观察了解植物病害症状特点的基础上，通过亲自徒手切片、刮片等制作玻片，在显微镜下观察病原物的基本形态特征，为后续工作打下坚实的基础。
为了加强学生在实验课上的主动性，增加学生动手操作的机会，培养学生全面运用知识进行实践操作的能力，在完成验证性实验的基础上设置了一定学时的综合性、设计性实验。
例如，在学生掌握植物病原物形态特征的基础上，设置了“植物病原真菌分离培养”“植物病原真菌侵入途径与寄主抗病性观察”“植物体内苯丙氨酸解氨酶活性测定”“环境条件对真菌孢子萌发的影响”等综合性实验。
《普通植物病理学》实践教学改革
《普通植物病理学》实践教学改革初探摘要：本文介绍了动植物检疫专业普通植物病理学课程实验在内容设置、教学方法和实践环节等方面进行的改革，并对实验教学环节中存在的一些主要问题提出了相应对策及建议。
abstract： this paper introduces the reforms on content setting， teaching method and practice for course experiment of general plant pathology of quarantine of animal and plant major， and puts forward the corresponding countermeasures and suggestions on the main problems in experiment teaching link.关键词：动植物检疫；普通植物病理学实验实践；教学改革key words： quarantine of animal and plant；the experiment and practice of general plant pathology；the teaching reform 中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）20-0303-020 引言普通植物病理学是农业大学动植物检疫专业学生的必修主干课，该课程与实践联系非常紧密，对学生将来的专业发展起着不可替代的作用。
实践教学是高等教育的重要环节，在提高学生综合素质和培养高质量创新人才方面中具有不可或缺的作用[1]。
实践教学不但可以帮助学生加深理论知识的理解，还能提高学生动手操作能力，培养学生认真负责的工作作风。
然而为了适应培养“一专多能”复合型人才的需要，高校课程设置进行了改革，增设了一些课程，同时将已开设的课程课时进行了适当的压缩。
普通植物病理学课程实习改革初探
教 育教 学论 坛
Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｍａｒ ． ２ Ｏ１ ５ Ｎ ０． １１
普通植物病理学课程实 习改革 初探
郑 伟， 高 文 （ 河南科技大学 林学 院 ， 河南 洛 阳 ４ ７ １ ０ ０ ３ ）
摘要 ： 笔者从 实习内容 、 实习方 式、 考核 方式 等几方面探 讨 了普通植物病理 学课 程 实习的教 学改革 ， 并分
析 了课 程 实 习改 革取 得 的效 果 。
关键词 ： 普通植物病理学 ； 课程 实习； ４ ｇ － 索
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ｆ １ 文 献标 志码 ： Ａ
１ ． 指导教师及学生 的人员安排及责任要求 。①人 员安排 。为保证实 习质量 ， 明确老师的责任 ， 调动 和发 挥学生 的主观 能动性 ，每个 自然班分 为两个 实 习小
组， 每个实习小组指派一名专业指导教 师负责学生 的
基金项 目： 河南科技大学博士启 动基金 （ ０ ９ ０ ０ １ ４ １ ５ ） 作者简介 ： 郑伟 （ １ ９ ７ ７ 一） ， 女， 讲师 ， 博士 ， 从事植物病原细菌多样性研究 。 通讯作者 ： 高文 （ １ ９ ７ ３ 一 ） ， 男， 讲师 ， 博士 ， 从事植物抗病分子育种研究。
、
教学实 习目的
为 巩 同学 生对普 通植物病 理学理 论知识 的理解
和掌握 ， 培养学生动手动脑能 力和分析解决 问题 的能 力， 在完成理 论课程 和实验课 程学 习后 ， 按照大 纲要
求在 秋季学期初安排３ 周时间进行集 中的教学实 习活
动。 二、 教 学实习安排及实 习内容
普通植物病理学教学模式新探索和实践
①基金项目：扬州大学教学改革研究项目(项目编号：YZUJX2017-25B)；扬州大学园艺与植物保护学院教学改革项目(项 目编号：2013)。 作者简介：纪兆林(1978—)，男，汉族，江苏句容人，博士，副教授，研究方向：植物病害绿色防控及分子植物病理学。
普通植物病理学（简称“普病”）是高等农林院校植物 保 护 专业的一门集 理 论与实践 为一 体的学 科 基 础 课 和承 前启后的专业骨干课程，肩负着启蒙、解惑、引导和培养学 生专业兴趣的重任，课程主要揭示植物病害发生原因、发 生发展规律，植物与病原物间的相互作用，植物病害诊断 和病原鉴定以及植物病害防治基本原理和方法。目前，学 生的 课 堂 参 与度低，玩手 机低 头族 普 遍，学习的低 效率 和 功利化严重影响了课程的教学质量，同时植物病理学新技 术和新成果不断出现，也需要不断创新教学模式，利用现 有资源和条件，提高学生学习兴趣和主动性，提高教学效 果。笔者尝试将“对分课堂”教学理念和探究式教学活动 相 结 合应 用 到“普 病 ”教学过 程中，进 行了一 些 创 新 性 探 索和实践。
Hale Waihona Puke 摘 要：普通植物病理学作为植物保护专业的学科基础课和主干专业课，在教学模式上仍需要不断创新。本文根据这门
课程的性质和特点，在授课方式、实践探究、课后作业等方面对教学模式进行创新性探索实践，激发学生专业学习兴趣，
提高学生创新能力，保障普通植物病理学的教学质量。
关键词：普通植物病理学 对分课堂 探究式教学 创新
1 “对分课堂”教学理念在“普病”课堂教学中的应 用 1.1 “对分课堂”教学模式
“对分课堂”是复旦大学张学新教授基于认知心理学 原理提出的一种课堂教学新模式，该模式将传统课堂与讨 论 式 课堂的优 势相结合：一半的课堂时间由教 师讲 授，另 一半时间学生在课堂 上讨 论，交 互 式学习。该 模 式的关 键 在于把讲 授和讨 论 时间隔开，学生在课 后利用时间自主安 排学习，有一周的充分时间完成个性化的内化吸收。因此对 分课堂在时间上有三个过程：讲授（Presentation）、内化吸 收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称PAD课堂。
新农科背景下普通植物病理学实验教学改革与探索
新农科背景下普通植物病理学实验教学改革与探索作者：余洋方安菲杨宇衡陈国康毕朝位来源：《安徽农业科学》2020年第24期摘要新农科建设对农科人才培养质量提出了更高的要求，迫切需要对涉农相关课程进行深入改革。
普通植物病理学实验是植物保护等相关专业本科生必修的专业基础课，对理解与掌握植物病理学相关的理论知识至关重要。
针对普通植物病理学实验课程教学内容、教学方法和考核评价方式等存在的问题，提出了多项改革措施，主要包括修订教学大纲、编纂实验教材、完善教学内容与材料、增加实践机会、加强过程考核等。
通过以上措施的深入实施，不断提升普通植物病理学实验教学质量，并促进学生综合素质的提高。
关键词新农科;普通植物病理学;实验教学;教学改革中图分类号 S-01文献标识码 A文章编号 0517-6611（2020）24-0275-03doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.24.078开放科学（资源服务）标识码（OSID）：Reform and Exploration of Experimental Teaching in General Plant Pathology under the Background of Neoagriculture EducationYU Yang，FANG Anfei，YANG Yuheng et al （College of Plant Protection，Southwest University，Chongqing 400715）Abstract The neoagriculture education puts forward higher requirements for the cultivation of agricultural talents，and it is urgent to carry out indepth reform of agricultural related courses.The general plant pathology experiment is a required professional basic course for the undergraduates majoring in plant protection and other related majors，which is essential to understand and master the theoretical knowledge related to plant pathology.In view of the problems existing in the teaching contents，teaching methods and assessment methods of the experimental course of general plant pathology，we put forward a number of reform measures，including revising teaching syllabus，compiling experimental teaching materials，improving teaching contents and materials，increasing practical opportunities，strengthening process assessment.Through the indepth implementation of theabove measures，we should continue to improve the quality of experimental teaching of general plant pathology，and to promote the improvement of students' comprehensive quality.Key words Neoagricultural education;General plant pathology;Experimental course;Teaching reform党的十九大提出坚持农业农村优先发展，实施乡村振兴计划战略，广大涉农高校是农业科技创新与人才培养的重要基地，在乡村振兴战略实施进程中起重要的支撑作用[1]。
关于提高普通植物病理学教学质量的探讨
关于提高普通植物病理学教学质量的探讨摘要《普通植物病理学》是一门理论和实践性很强的专业基础课程，如何提高教学质量，培养学生专业素质和实际操作能力是广大教师不断研究的课题。
就多年的普病教学体会进行了简单梳理，认为普病教学必须从更新教学内容、优选教材、教学团队建设、应用先进的教学方法与手段、完善的实践和考核体系等方面抓起，才能保证和提高普病的教学质量，适应社会对人才的需求。
关键词普通植物病理学；教学；质量《普通植物病理学》（以下简称普病）是植物保护专业的一门集理论性与实践性为一体的专业基础课，也是培养学生专业兴趣和素质具有承前启后的骨干课程。
主要揭示植物病害发生原因、发生发展规律，研究植物病害诊断和病原鉴定方法，探究植物病害控制的基本原理和措施。
学生通过对基本概念，病害症状识别及病害诊断，病原物形态及分类，病原物与寄主的相互关系，病原致病原理，植物抗病机制，群体发病与环境的关系，调查、统计、预测和研究病原的方法，防治病害的措施与原则等内容的系统学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。
普病课程内容庞杂、涉及面广、名词术语繁多、病原微观而抽象，学习起来难度大，不易全面、系统掌握课程精髓，构建完整理论体系。
如何提高单位时间的教学效率和课程教学质量，既拓宽学生视野，培养创新精神和创新能力，又能达到牢固掌握基本理论、基本原理和植病研究方法，灵活运用病理学知识解决实际问题的人才培养需求是每个植物病理工作者不倦探索的课题。
笔者多年的普病教学实践颇有一些心得，现总结于下，以期分享和共勉。
1保持教学内容与学科发展同步随着生物科学、信息科学、计算机科学、显微技术和激光技术等日新月异的发展，许多经典学科都被赋予了新的内涵，植物病理学也不例外。
由于在植物病害系统、病原生物学及分类系统、病原物与寄主植物的互作、植物的抗病机制和抗病育种、病害控制策略等诸多方面取得了重大进展，传统的知识架构已远远不能适应当今人才培养的需求，这就要求任课教师不仅要有发展意识，更要有使命感和责任感，不断地跟踪学习，更新知识，充实和更新教学内容，及时反映学科研究的最新成果、最新动态和发展趋势，使学生在掌握各知识点的同时，了解学科发展动态和发展趋势，激发更强的求知欲望。
森林保护专业普通植物病理学实验教学改革与探索
森林保护专业普通植物病理学实验教学改革与探索【摘要】本文探讨了森林保护专业普通植物病理学实验教学改革与探索。
在首先分析了研究背景，指出当前森林病害日益严重，急需加强教学内容和方法的改革。
其次阐明了研究意义，即通过改革实验教学，提高学生对病害的识别和防治能力。
在分别介绍了教学内容、实验教学模式、实验教学方法、案例分析和教学效果评估。
结合实际案例，探讨了改革后的实验教学方式的优势和特点。
在强调了实验教学改革的重要性，并展望了未来可能的发展方向。
通过本研究，可以为森林保护专业的教学实践提供一定的参考和借鉴。
【关键词】森林保护、植物病理学、实验教学、改革、探索、教学内容、教学模式、教学方法、案例分析、教学效果评估、重要性、未来展望1. 引言1.1 研究背景森林保护是当前社会发展中的重要课题，而植物病理学作为森林保护专业中的重要学科之一，对于了解病原微生物侵染植物的病理过程、病原微生物的生态学特征以及植物病害的防治措施具有重要意义。
传统的植物病理学实验教学存在着教学内容陈旧、实验手段单一等问题，不能完全满足学生的学习需求。
为此，本研究旨在对森林保护专业植物病理学实验教学进行改革与探索，以提高教学质量，培养学生的实践能力和创新思维。
通过开展相关研究，不仅可以促进学生对森林生态系统的认识，提高他们的实验技能和分析能力，还能够培养学生对植物病理学领域的兴趣和热情，为培养高素质森林保护专业人才打下坚实基础。
1.2 研究意义森林保护专业是一个重要的专业领域，在现代社会中有着至关重要的作用。
而植物病理学作为森林保护专业中的重要学科之一，对于研究森林生态系统中的病原菌和疾病防控具有重要意义。
通过对植物病理学的实验教学改革与探索，不仅可以提高学生对疾病防控的认识和实践能力，还可以促进学生对森林生态系统的深入理解和保护意识的培养。
对森林保护专业中植物病理学实验教学进行改革和探索具有重要意义。
在传统实验教学模式下，学生缺乏实际操作经验，无法真正理解病原菌的生物学特性和防控方法。
基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状及对策
基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状及对策【摘要】本文旨在通过学生反馈，对普通植物病理学实验教学进行现状分析并提出改进对策。
在实验教学现状分析中，发现存在实验内容单一、教学方法传统等问题。
通过学生反馈问题分析，深入了解学生对实验教学的需求和意见。
改进实施对策探讨部分提出采用多元化实验形式、加强实验教学与理论知识的结合等改进措施。
结合教学效果评估和实践经验总结，提出提高教学质量、促进学生学习、为教学改革提供参考的结论。
通过本文的深入研究和反馈分析，希望能够为普通植物病理学实验教学提供可行的改进措施，提高教学质量，激发学生学习兴趣，推动教学改革的进行。
【关键词】植物病理学、实验教学、学生反馈、对策、教学效果、实践经验、教学质量、学习促进、教学改革、评估、提高、参考。
1. 引言1.1 研究背景植物病理学是研究植物疾病的发生、发展规律以及防治方法的一门重要学科。
在植物病理学实验教学中，通过实际操作探讨植物病害的诊断和防治，对培养学生的实践能力和研究思维具有重要意义。
随着教育理念的不断更新和科技的飞速发展，传统的实验教学模式已经不能完全适应当前教学需求。
学生对实验教学的反馈成为了衡量教学效果的重要指标。
目前普通植物病理学实验教学存在一些问题，如实验内容单一、缺乏交互性、缺乏实践机会等，导致学生学习积极性不高，教学效果有待提升。
为了更好地开展普通植物病理学实验教学，需要对当前教学现状进行分析，并根据学生的反馈问题制定相应的改进对策。
通过改进实施探讨，评估教学效果并总结实践经验，提高教学质量、促进学生学习，为教学改革提供有力参考。
1.2 研究目的研究目的是通过调查学生反馈，了解普通植物病理学实验教学存在的问题和不足，进一步探讨改进实施对策，提高教学质量和促进学生学习。
通过分析学生的观点和建议，寻求更有效的教学方法和策略，以及更具针对性的内容设计，使教学能够更好地满足学生的需求和提高他们的学习动力。
研究的目的还在于为普通植物病理学实验教学改革提供可靠的参考和依据，以推动教学改革的不断深化和完善，不断提升教学水平和品质，为培养更多优秀的植物病理学人才做出贡献。
基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状及对策
基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状及对策1. 引言1.1 背景介绍植物病理学是研究植物疾病的发生、发展规律以及预防和控制方法的科学。
随着社会经济的发展和科技的不断进步，对植物病理学实验教学的要求也越来越高。
通过实验教学，学生可以更直观地了解植物病害的病原、病因和症状，掌握诊断和防治方法，提高实际操作能力和科学素养。
当前普通植物病理学实验教学中存在一些问题，如实验设备不完善、实验内容过于理论化、实验操作步骤繁琐等，导致学生参与度低、学习效果不佳。
为了改善实验教学质量，提高学生学习积极性和实践能力，有必要深入了解学生对实验教学的反馈意见，针对问题提出相应的对策建议。
本文将对基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状进行全面分析，并提出未来的发展展望，总结反思实验教学的重要性和必要性。
部分的背景介绍就到此为止。
1.2 研究意义普通植物病理学实验教学是植物病理学课程中至关重要的一环，通过实验教学能够帮助学生加深对植物病理学理论知识的理解和掌握，培养学生的实验操作能力和科学研究素养。
通过对学生反馈的调研和分析，可以及时了解实验教学存在的问题和不足，从而有针对性地改进和优化教学内容和方法，提高教学质量和效果。
对基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状进行研究具有重要的意义。
研究在于探索实验教学中可能存在的问题，找出提高教学效果的有效对策，促进教学教学质量的不断提升。
只有通过深入分析学生反馈意见和教学实践经验，才能更好地针对性地制定改进措施，进一步促进教学的改革和创新。
通过对实验教学现状的研究和对策建议的提出，有望推动植物病理学实验教学工作的持续发展和进步，实现教学目标的更好实现。
2. 正文2.1 普通植物病理学实验教学现状分析当前，普通植物病理学实验教学在许多高校仍处于传统模式，主要以教师讲解为主，学生被动接受知识。
实验内容较为单一，缺乏足够的实践操作环节和创新性实验设计。
教学设备设施有限，实验室条件不够完善，无法满足学生实践需求。
大类招生背景下《普通植物病理学实验》教学改革探究
大类招生背景下《普通植物病理学实验》教学改革探究1. 引言1.1 背景介绍大类招生是高等教育改革的一项重要举措，旨在拓宽学生选课范围，提高学生综合素质。
随着大类招生政策的实施，普通植物病理学实验作为植物学专业的重要实践环节，也迎来了新的挑战和机遇。
传统的植物病理学实验教学模式以“以教师为中心，学生为被动接受者”的方式进行，存在着内容单一、实践操作缺乏趣味性等问题。
为了适应大类招生的需求，开展《普通植物病理学实验》教学改革成为当务之急。
通过本文的探讨和研究，希望能够探索突破传统教学模式的有效途径，提高学生的实践操作能力和综合素质，为未来普通植物病理学实验教学的改革和发展提供参考。
1.2 问题提出传统的教学模式往往注重理论知识的灌输，忽略了实践能力的培养。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们对理论知识的掌握程度有限，无法真正将理论知识运用到实践中去。
课堂上缺乏互动和讨论，学生之间缺乏交流和合作的机会，导致学习氛围不够活跃。
传统的实验教学方式也存在一定的局限性。
教师往往只是简单地演示实验过程，学生passively participate，缺乏主动性和创造性。
学生对实验的设计和操作缺乏参与度，难以培养他们的实验技能和解决问题的能力。
我们迫切需要对《普通植物病理学实验》的教学进行改革，以适应大类招生的需求，培养学生全面发展的能力。
2. 正文2.1 传统教学模式分析传统的植物病理学实验教学模式通常采用传统的面授讲解和实验操作相结合的方式。
在面授讲解中，教师主要通过讲课、演示等形式向学生传授相关理论知识，包括植物病原体的分类、病原体的侵染机理、病原体的传播方式等内容。
而在实验操作中，学生则根据实验指导书进行实验操作，例如观察病原体在实验宿主体内的生长情况、研究不同处理方式对植物病原体生长的影响等。
然而传统教学模式存在一些问题。
学生在课堂上passively 接受知识，缺乏主动性和参与度，导致学生理解能力和实践能力的提升受到限制。
基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状及对策
基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状及对策1. 引言1.1 背景介绍植物病理学是研究植物疾病的起源、发展和防治的学科，对于农业生产和生态环境的保护具有重要意义。
随着农业和生态环境的变化，植物病害的防治成为当今重要的研究课题之一。
植物病理学实验教学作为植物病理学专业的重要课程之一，旨在通过实验操作让学生深入了解病原体与寄主的相互作用机制，培养学生的实验技能和科学研究能力。
目前普通植物病理学实验教学存在一些问题，如实验内容单一、实验设计不够完善、实验器材和条件不足等。
这些问题导致学生对实验教学缺乏兴趣，无法真正掌握植物病理学实验技能。
本研究旨在通过学生反馈调查，分析当前普通植物病理学实验教学的现状，探讨存在的问题及原因，并提出解决对策建议和改进措施推荐，以期提高普通植物病理学实验教学的质量和效果。
1.2 研究意义植物病理学是植物科学中非常重要的一个分支，对于农业生产、生态环境和食品安全都具有重要的意义。
通过普通植物病理学实验教学，可以让学生掌握病原生物学、病害生态学、抗病机制等知识，培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。
实验教学作为植物病理学课程的重要组成部分，对于学生的专业能力培养和综合素质提升起着至关重要的作用。
而基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状及对策的研究意义在于深入了解学生在实验教学过程中的真实感受和需求，有针对性地对实验教学内容、方法和手段进行调整和改进，提升实验教学的效果和质量。
通过引入学生的参与和反馈，可以使教学更加贴近学生的需求和实际情况，提升学生的学习主动性和积极性，促进学生的全面发展。
研究基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状及对策具有重要的理论和实践意义。
【字数: 228】1.3 研究目的研究目的是为了探究基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状，并提出针对性的对策，以提高教学质量和学生满意度。
通过对实验教学现状进行深入分析，结合学生反馈调查结果，找出存在的问题和原因，为进一步改进提供依据。
《普通植物病理学》实践教学改革初探
《普通植物病理学》实践教学改革初探作者：朱宏建周鑫钰周倩来源：《价值工程》2013年第20期摘要：本文介绍了动植物检疫专业普通植物病理学课程实验在内容设置、教学方法和实践环节等方面进行的改革，并对实验教学环节中存在的一些主要问题提出了相应对策及建议。
Abstract： This paper introduces the reforms on content setting， teaching method and practice for course experiment of general plant pathology of quarantine of animal and plant major， and puts forward the corresponding countermeasures and suggestions on the main problems in experiment teaching link.关键词：动植物检疫；普通植物病理学实验实践；教学改革Key words： quarantine of animal and plant；the experiment and practice of general plant pathology；the teaching reform中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）20-0303-020 引言普通植物病理学是农业大学动植物检疫专业学生的必修主干课，该课程与实践联系非常紧密，对学生将来的专业发展起着不可替代的作用。
实践教学是高等教育的重要环节，在提高学生综合素质和培养高质量创新人才方面中具有不可或缺的作用[1]。
实践教学不但可以帮助学生加深理论知识的理解，还能提高学生动手操作能力，培养学生认真负责的工作作风。
然而为了适应培养“一专多能”复合型人才的需要，高校课程设置进行了改革，增设了一些课程，同时将已开设的课程课时进行了适当的压缩。
《普通植物病理学》实验教学改革
《普通植物病理学》实验教学改革为了促进实验教学质量的提高，对《普通植物病理学》实验教学进行改革。
结合安徽安庆植物病害的特点和实地教学情况，针对植物病害的普遍性和地域性，着重于培养学生的综合能力和解决实际问题的能力，在激发学生学习兴趣的前提下，结合现代化教学手段，调整实验教学内容，提出新的实验教学模式。
普通植物病理學是研究植物病害发生的原因、病害发生的发展规律、植物与病原物之间的互相作用机制以及植物病害防治原理的一门应用学科。
普通植物病理学（简称普病）是植物检疫学专业本科生必修的一门专业基础课。
主要是培养学生利用所学的理论知识，提高实践的综合运用能力，充分展现他们对本门课的创新性和个性化特点，对普病知识产生兴趣，愉快地学习。
“普通植物病理学”也要求学生具备专业的病害分离、鉴定、防治知识与操作技能[1-2]。
从而在实地教学中探索普病新的实验教学模式，普及普病知识，使它更具科学性、实践性和趣味性。
1 开展普病地域性、适地实践性教学的重要性植物病害易受地域和季节的限制，有时开课时间不是病害爆发的季节，无法获得大量的新鲜标本，会影响教学效果。
收集植物病害资料时，病原物不只在田间农作物发生，城市内也有病原物。
城市教学远离效区和农田，所以大面积的普遍性农作物病害，提取材料相对困难。
但随着粮食作物、蔬菜、瓜果等运送到城市农贸市场的种类不断增多，由一些病原微生物引起的病害也不断蔓延。
新鲜的病害材料也可以选择植物园、校园树种、行道树、蔬菜，瓜果等处获取。
比如银杏叶枯病、大叶黄杨炭疽病、黄瓜绵腐病、番茄轮纹病、桃软腐病等当地常见病害。
笔者所在学校安庆师范学院，位于安徽安庆，地处皖西南，靠近长江下游北岸，位于亚热带季风性湿润气候区[3]，雨量充沛，年内降水分配不均匀，年平均气温适宜，植被丰富，植物病害会常年发生，并且呈种类多样性。
例如：近几年来，安庆市水稻条纹叶枯病、水稻黑条矮缩病、玉米粗缩病、油菜菌核病、豇豆锈病、松材线虫病等植物病害[4]，危害程度相当严重，这一情况要求科研工作者普及植物病害知识，预防普病工作不容忽视。
“普通植物病理学”课程教学实践与体会
“普通植物病理学”课程教学实践与体会“普通植物病理学”是植物保护专业学生必修的一门专业课程。
文章作者根據近些年的教学实践，对该课程教学进行了探索，包括课堂理论教学的创新和实验课程的改革，以期进一步提高课程教学质量，培养高素质人才。
标签：“普通植物病理学”;课堂教学;探索与实践“普通植物病理学”是植物保护专业的重要专业课程，通过学习本课程，不仅可以提高学生的专业理论水平，而且可以提升学生的动手能力，让学生可以独立辨别植物病害并分析病害发生原因、流行规律和综合防治。
社会需要农业，农业需要植物病理学，为培养富有创造力的高级人才，高等院校人才培养模式需要不断调整和完善，以促使任课教师不断地探索。
笔者在基础教学中，结合其他院校的课程教学经验及实际教学情况，对课堂教学和实验教学等方面进行了改进。
二、课堂理论教学的创新与改进1.精简课堂，取舍教学内容笔者根据教学大纲与现在植保专业课程设置情况，综合其他兄弟院校理论教学经验，对这门课教学内容进行了精简和取舍。
“普通植物病理学”的内容繁多，导致学生上课缺乏兴趣，课堂上积极性不高，学习效率较低。
我们分析比较了国内外的教材内容，并在课堂上注意与相关内容进行衔接。
对于已学习过的与微生物相关的内容，在课堂上我们就不再讲解。
一些涉及植保技术、农药学等相关的课程，及时与任课教师交流，明确教学内容与重点，尽可能减少重复性。
在实验内容方面，我们注重培养学生的动手能力，以下几个方面是实验课的主要内容：①植物病原物形态观察;②植物病害症状的识别;③植物病害的田间初步诊断;④植物病害的田间调查;⑤植物病害的防治技术。
2.多媒体技术在理论课程上的应用以往任课教师要想讲好“普通植物病理学”课程，必须进行几年的实践锻炼，教师不仅要非常熟悉课程内容，还要将知识浓缩后生动地传授给学生。
与传统板书相比，多媒体教学可以增强教学内容的感染力和表现力，不仅能增加教学的信息量，还能激发学生的学习兴趣。
授课中，病原菌各亚门形态特征内容多又杂，板书书写复杂又慢，而多媒体技术不仅可以生动形象地展示植物病原菌的侵染循环过程，还可以展示植物受害的症状。
大类招生背景下《普通植物病理学实验》教学改革探究
大类招生背景下《普通植物病理学实验》教学改革探究随着高校大类招生的开展和社会对高素质人才需求的不断提高，教师们面临的教学挑战也相应增大。
如何在大类招生条件下，提高学生综合素质，培养创新创业能力是当前教学改革的热点之一。
普通植物病理学实验是一门重要的专业实践课程，它是基于理论课程的教学实践，是培养学生对植物病害的认知能力和实验技能的重要途径，因此开展该课程教学改革能有效推进大类招生背景下的教学改革。
一、背景分析1. 大类招生改革的背景随着高等教育的普及和中国经济的迅速崛起，社会对高素质人才的需求量逐年增加。
在这一大背景下，教育部门提出了大类招生政策。
大类招生的基本思想是在保持本科教育总体水平的同时，实现高度多样化和个性化。
通过申请和录取时填报志愿和选课自由，强化学生的专业选择自主权，从而逐步建立和完善大类招生模式。
因此，如何加强对学科素养的培养和提高学生的实践能力，提升教学质量已成为大类招生背景下教学改革的主要问题。
2. 普通植物病理学实验的现状普通植物病理学实验是植物病理学专业的重要实验课程，重在通过实验教学的方式让学生了解植物病害的形成、发展以及病害的诊断与防治技术等方面的知识。
然而，在当前的教学中，普通植物病理学实验存在着一些问题。
一些实验课的内容设计比较单调，在学生成长的过程中不能很好的培养其科研能力和创新能力。
同时，在课程教学中教师独立教授、学生被动学习的情况下会影响学生的积极性和主动性。
因此，如何开展普通植物病理学实验课程的教学改革，提高学生对课程认知、实验技能的掌握，培养学生的创新能力具有重要意义。
二、教学改革思路为了适应大类招生的要求，普通植物病理学实验的教学改革应当紧密结合植物病理学的发展趋势和社会需求，面向学生的实际需求，采用多种教学手段和教学模式，创新实验内容，以鼓励学生探究与思考为主的实践教学为重点，同时注重学生的主体建设，构建一种互动式、开放式、多元化的教学环境。
1. 提高实验设计的科学性和探究性2. 建立探究型实验教学体系在普通植物病理学实验教学中，教师应该整合教学资源，建立探究型实验教学体系，让学生参与实验设计、实验操作、实验结果分析、实验报告撰写和实验结果的讲解，提高学生的实际动手能力、专业知识掌握能力、科学思维能力和创新能力。
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《 普通植物病理学》 实验教学 昀改晕与搽讨
河 南农 业 大 学植 保 学 院 刘春 元 袁 红 霞 申顺 善
［ 摘 要］ 普通植 物病 理学》 一门 实践性很强 的课程 ， 《 是 实验课 的教学直接影响 着该课 程的教 学质量 和效果。本文从 实验教 学方法 手段 、 学实 习内容 、 学标 本建设 、 教 教 实验报 告规范等 方面进 行 了改革和探讨 ， 以培养和提 高学生的动手能力 、 分析 问题和解决 问题 能力以及严谨的科学 态度和 团队精神 。 ［ 关键 词］ 通植 物病理学 实验教 学 教 学方法 教 学效果 普 《 普通植 物病理学》 是农业 院校植物保 护专业和植物检疫专业必修 的一 门专业 基础课… 也是培养学生专业兴趣 和素质的主干课程 。同时 ， 也是 实践性 很强 的课程 总学 时安排 在 １ ０ 。， ０ 学时 ， 中实验课 占了整 其 个课程 的５ ％， ０ 还有半 个月的教学实习 。因此 ， 为了保证 实验教学 的质 量和效果 ， 我们从 以下 几个方 面进行 了探讨 。 改进实验教学 方法 ， 高实验教 学效 果 提 （ ） 一 注重大 自 中实验材料 的应用 然 《 普通植物病理学 》 实验教学中的第一个实验是植物病 害的症状观 察， 实验 的 目的就是 让学生掌握和 区分病征和病状两个 基本 的概念 ， 旧 的教学方法是老师把实 验室现有的能够代表几种症状 的标本摆 放在实 验 桌上 ， 老师讲解后让 学生结合挂图 、 标本和书本去观察 。由于很多标 本 长时间存放后退绿严重 ， 生很 难看到萎焉 、 学 变色 、 坏死等病状 ； 一些 真 菌性病害 的霉状物 、 粉状 物等病症也模糊不清 ． 给实验教 学讲授 带来 了不便。针对这种情况 ， 们把这个实验放到 了大 自然 中， 我 让学 生根据 学 过的有关 植物病害症 状的 几种类 型 ， 目的的采集新鲜 标本观察 和 有 认识 ， 例如同学们在野外看 到了泡桐树上的丛枝病 ， 果树根癌等 畸形症 状 ； 菜地看到 了黄瓜枯萎病 ， 到了萎焉症状并切开茎杆观察 到了维 在 看 管束 变褐 ； 在烟 田看到 ＿烟草 花叶病的变色症状 ； 『 以及大 自然 中许 多叶 部病 害的坏死症 状表现 和各 种霉层病 征 ， 这样 既增强 了学 生的学 习兴 趣， 又达 到了本 实验 的 目的 ， 提高 了实验教学效果。 （ ） 二 注重培养 学生的动手 能力 《 普通植 物病理学》 实验课 中一部分 内容 是在显微镜下观察常见植 物病原物 （ 括真菌 、 包 细菌 、 线虫等 ） 的微 观形 态特征及由病原引起 的植 物病害 的症状 特点 ， 从而对引起植物病 害的病原 物进行鉴定 ， 在平时 的 实验课 讲授 中我们非常重 视培养学生 自己动手解 决问题 的能力 ， 我们 尽量 要求 学生在 课前根 据预 习内容 采集 与实 验课 相关 的植物病 害标 本， 拿到实验课 中 ， 例如 ， 卵菌 门霜霉 目 及其所致 病害症状观察实验 ， 同 学们在课 前采集 了葡萄霜霉 、 黄瓜霜霉 、 莴苣霜霉 、 菠菜霜霉 等病 害标 本 ， 实验课 中通过刮 、 等简单 的制 片方法制成 临时玻片进行 观察 ， 在 挑 参照老师在课堂上讲授 的有关 内容和提供 的教学玻 片 、 挂图 、 标本进行 对 比鉴定 ， 这样 既了解 了霜霉 目的主要形态特征 ， 又掌握了与植物病害 有关的重要属 的基 本形 态特征 、 分类依据 ， 学会 了病 原物临时玻片的制 作方法 。同时 ， 同学们通过采集 到 的不 同霜霉病 叶观察到霜霉病 的主 要症状特 征是在 叶的正面为 多角形坏死斑 ， 的背 面大多是 白色的霜 叶 状霉层 ， 但黄 瓜霜霉病却表 现为灰黑色霉层 。 培养 了学生 的动手能力 和发现问题 、 思考问题 、 解决问题 的能力 。 （ ） ｊ 利用多媒体技术弥补实验教学 的缺陷 １ ． 多媒体技术可采集大量的信息材料充实实验教学 内容 虽然病理实验室在几 十年 的实践中积累 了许多病 害标本 和镜 下标 本 （ 菌玻片标 本）但远远不 能满足教学 水平提高 的需要 ， 病原 ， 尤其 是某 些特 种植物病害 、 花卉病害 等。而病理学图谱 中病种繁 多 ， 因此老师把 收集 、 整理 的病害症状 彩图 、 图片 、 照片 ， 些少见 的病 变标本 、 一 系统或显微 系统存 人计 算机中， 包括 计算 机 网络系 统下 载 的国外 图书 馆藏 的有关 病 理学 图 片。然后制 成相应 的文 本图形 、 动画 、 视频 图像等 ， 据实验 内容有 机 根 组合 Ｉ 。如植 物的病毒 病现在很 常见 ， 由于病毒形态微 小 ， 但 只能通 过 电子显微镜 才能看 到 ， 因此过去植 物病毒形 态特征观察 实验只能通 过 老师 挂图描述 、 学生想 象 、 再结合危 害症状来完 成 。有 了多媒 体技术 ， 我们 通过 网上下载把 电子显微镜下 的病毒各形 态的立体 特征形象 、 生 动、 逼真 的展示给学生 ， 使学生对病毒 的形态 有 了更进一步 的认识 。通 过不 断积累 ， 我们还在 计算机 内储存 了一套完 整的植物病原 菌基本形 态 的真 实显微图像 ， 实验开始 时视需 要选 择图像 投影放大到投影屏幕 ， 对照 图像进 行简单讲解 ， 然后再让学生在 自己显 微镜下观察 ， 这样就 能 有 的放矢 ， 提高 了实验 教学效 果。 ２ ． 多媒体技术使微 观的结 构宏 观化 病原玻片标本制作和观察是《 普通植物病理学》 课基础实验之一 ， 由于学 生数量 的增加 ， 有些 稀有 的病原 菌玻片数 量有限不能 满足实验 需要 ， 如松材线虫 ， 由老师制作示范镜 片供 学生轮流观察 ， 浪费 了大量