化学教学中如何实施心理健康教育
化学课堂教学中的心理健康教育
５４ ０ ） ６ ４ ０
其 化 学 知 识 ， 是 通 过 这 样 的实 验 提 高 学 生 的兴 趣 ， 发 他们 而 激
的求 知 欲 望 。 ２ 用化 学故 事激 发 学 生 的 兴趣 彳ｑ 在 化 学 课 堂教 学 中 ， 师 可 讲 一 些 能 够 引起 学 生 兴趣 ． 教 又
三 、 用 对 比 性 实验 。 运 有利 于提 高 学 生 的 理解 和 记 忆 能 力 对 比即是 相 对 比较 ， 人 们 认 识 事 物 、 知事 物 的 重要 思 是 感 维 方 法 。 事物 相 同及 不 同 方 面 的 比较 ， 助 于 人 们 发 现 和揭 对 有 示 事 物 的 内在 联 系 及 本质 的 区别 。 实 验 教学 中 ． 师有 意 识 在 教 地 引 导学 生 对 一 些 实 验作 对 比 ， 励 学 生 独 立 思 考 ， 发 他 们 鼓 启 找共点、 求差 异 、 善应 变 ， 对 于 提 高 学 生 理解 和记 忆 能 ． 深 这 加 学 生 对化 学 知 识 的 掌握 和 运 用 是一 条 有 效 的途 径 。
经 除尽 呢？ 经 过学 生 再 讨 论 、 比较 ， 出 ： 在 Ｃ 得 可 Ｏ 的验 气 装 置 前 添 加一 个 装 有 溴 水 （ Ｋ Ｏ 酸 性 溶 液 ） 或 Ｍｎ 和一 个 装 有 品 红 溶
（ ） 一 支 试 管 内滴 两 滴 浓 氨 水 ， 动试 管 使 浓 氨水 附 于 １在 摇 试 管 壁 ，再 用 一 根 玻璃 棒 或 玻璃 管蘸 取 少 量 浓 盐 酸 立 即伸 入 试 管 内 ， 察 试 管 内 的 现象 。 观 （ ） 两 个 集 气 瓶 分 别 在 瓶 内滴 加 ２ ３ 浓 氨 水 与 浓 盐 ２取 — 滴 酸 ， 上 玻 璃 片 ， 动集 气 瓶 ， 后将 两瓶 口相 对 放 好 ， 去 玻 盖 摇 然 抽 璃片 ， 察现象。 观 最后 请 为生 比较 设 计 的两 个 方 案 与 高 二 课 本 第 １ 页 实 验 １ １ ３ — 的优 缺 点 。学 生 通 过 实 验 现 象 的 对 比可 发 现 课 本 上 的 实 验 只 能看 到 白烟 产 生 ，而不 能看 到 白色 晶体 Ｎ ｌ Ｈ Ｃ 的形 成 ， 上
化学教学中渗透心理素质教育的策略
咨询 等 等 。 是 要科 学 而 有 效地 实 施 学校 心 理 素质 教 育 ， 能 只 但 不
凭某 节心 理辅 导 活 动 课 ， 次讲 座或 几 位 心理 老师 的讲 解 ， 几 它更 需要 全 体 教师 的共 同参 与 ， 移 默化 地 进 行心 理 健 康 指导 ， 潜 通过
源 ”促 进 学 生个 性 全 面和 谐 发 展 有着 深 远 意 义 。 ，
二 、 学 教学 中实施 心理 素质 教 育 的策 略 化
（ 心 理 暗 示策 略 一）
心 理 暗示 是 指 通 过语 言 及 非 语 言行 为 ， 以一 种 含 蓄 的 、 接 间
的方 式 ， 对他 人 或 自己 的认 识 、 感 、 志 及 行 为 产 生 影 响 的 心 情 意 理 过 程 。心 理 学研 究表 明 ， 极 的 心 理 暗示 是 消 除学 习焦 虑 ， 积 提 高 学 生 自信 心 的 重要 方 法 。 教师 在 教 学 中根 据 学 生 的 心态 ， 灵活 运用 积 极 的 心 理 暗示 ， 以强 化 学 生 学 习化 学 的 自信 心 。 可
１ ． ０８
化学教学中渗透心理素质教育的策略
◎ 漳州市 芗城 中学 吴德 良
全 面 推 进 素 质 教 育 ， 培 养 高 素 质 创 造 性 人 才 的 教 育 过 程
学 生在 学 习 化 学 的过 程 中 表现 出极 大 的 学 习兴 趣 ， 迫 切希 望 通
ｌＩ 中 ， －－ ． ． 以心 理 健康 教 育 为 重 点 的学 校 心 理 素质 教 育 作 为 素质
心 理 素质 ， 以促进 学 生 素 质 全面 发 展 。
育 部规 划 课 题“ 生 学 习活 动 科 学 化与 学 习 素 养养 成 ” 学 的研 究 单
化学实验渗透心理健康教育
化学实验渗透心理健康教育
《化学实验渗透心理健康教育》
化学实验是高中化学课上的重要组成部分，通过实验可以观察化学变化的现象，了解化学原理和实验操作技能。
然而，在进行化学实验的同时，也可以借此机会渗透心理健康教育，引导学生学会正确的处理实验压力、情绪和心理健康问题。
首先，在化学实验中，学生往往会面临一定的压力，例如操作不当导致实验失败、出现危险物品等。
这时候，教师可以在实验前给学生讲解实验操作的注意事项，强调安全第一的原则，让学生充分了解并尊重实验的危险性，减少焦虑情绪的产生。
其次，在实验过程中，学生还可能会面临失败和挫折的时刻。
这时候，教师可以在实验结果不符合预期时，引导学生正确对待失败，培养学生的承受能力和坚韧不拔的品质。
同时，也可以通过组织合作实验，让学生学会在团队中相互合作与协助，增强情感沟通和团队协作的能力。
最后，化学实验也可以成为心理健康教育的重要载体。
学校可以通过化学实验课程，引入心理健康教育知识，让学生了解压力管理、情绪调控、心理健康维护等知识，提高学生的心理健康意识和自我调节能力。
总之，《化学实验渗透心理健康教育》的目的在于利用化学实验这一特殊载体，引导学生正确面对实验的挑战和难题，培养他们的心理健康意识和能力，为他们的心理健康成长提供有力
支持。
同时，也能够促进学生对化学实验的兴趣和理解，提高教学效果和实践能力。
浅谈心理健康教育在化学教学中的渗透
生 一 理 健 康 面 的 培 养 ， ｌ培 养 学 生 一 理 健 康 的基 本 途 径 就 我们 的学生 往往受 家庭和礼 会的影 响 ，合 作意识 欠缺 。新 的 ｌ ｆ ， ｎ ｆ ｌ ｆ ，
足在 学科 教学 巾渗透 心邢 健康教 育 。化 学教育 作为 素质教 育 课 程 标 准 也 明 确 提 出 ： “ 效 的教 学 活 动 不 能 单 纯 地 依 赖 模 有
“ 严肃 ”等词语联 系在 一起 ，在素质教育 的今天 ，并非如此就 他 们 町以 同答 的问题 ，让他们 在学 习活动 巾逐少 树立起 自尊
能取 得 良好 的效果 。学生 也希望 拉近 与老师 的距离 ， 老 师 心和 自信心 。 同时课￣ ／ｌ 对学 闲生进行 学法 的指导 以及适 ｔｒ ＇强 Ｊ
成为朋友 。俗话说 “ 亲其 师 ，信其道 。 ”学生有 时就靠着 老 时送给 他们一 些鼓励性 的语 ｉ和人生 的哲理 ，使他 们产生持 ’
ｌ ｆ ， 师 的一份感 情来学 习。实 践 ｝ 明 ，和谐 的师生 关系 ，行 利 于 续 的学习动机 ，以便促进他们 的健康一 理 的形成 。 Ｉ
【材施教 ，认清每个学生 的特点 和优势 。从 理健康角度看 ， 大 ｌ ｌ ｆ ，
利用 “ 不坏 的手 帕” “ 烧 空杯生 ”等 趣味性 小实验 ，将学 学 罔生 普遍存 在 自 、抑郁 等 ， 现象 。德 国教 育学家第斯 ｌ ｆ理 生领 入剑 化学学习 巾来 ；在 “ 素 ”教学 巾 ，通过介 居里 多惠 曾指 出 ： “ 元 教学的艺术不在 于传 授的本领 ．ｉ 在于激励 、
、
激 发 学 习兴 趣 ，消 除 学 生 的 厌 倦 心 理
在应 试教育 的影 响下 ，学 生 长期 处于持续 的高 强度学 习 小组合作学 模式便足实 现这一 日标 的有效 途径。 状 态 ，极 易导致部 分学生 的学 习效率 低下 ，产生学 习上 的厌 倦 心理 ，严重影 响着教学 效益 的提高 。学生 的学 习活动 总足 用 的 基 石； 在 课 堂 教 学 活 动 巾 ，教 师 耍 注 意 学 生 的 合 作 意识 ＝ Ｉ 。
浅谈心理健康教育在化学教学中的渗透
学生主体 思 想 已被 大 多数教 师所 接受 ． 能 够放手 让学 生发表 自己的独 立见解 。
但 在具体 的思想政 治课 教 学过程 中 ， 生 主 学 体作 用的 发挥往往 很 不理想 ， 要原 因在于 主
材 料 、 纸 上 的 时事 ， 可 以作 为 学 生 报 都 新课 程 要 求学 生学 会 学 习 ，学 会合 作 ， 提 问 的素材 。按 照“ 出 问题 一分 析 问 提
学实践 中 ，真正树 立起 学生 主体 的思想 ， 并 的趋 势 ， 我认 为学 生应该 学会 “ ” 。 看 书 我们千 试 题 ， 的 以文 字 形式 出现 ， 的 以漫 有 有 落 实到 具体 的 教学 过程 中 ， 重 、 信学 生 万不可 忽视 阅读课 本 的重要 性 ，只有真 正地 画 、 尊 相 图表 的形 式出现 。纵 观近 几年政 治 主体 ， 让学生 积极参 与课堂 教学 。 看懂 看透教材 ，学 生 才能加深 对知 识 的理 解 学科 的 中考情 况 ， 生在 答题 时普遍 存 学
有 自觉性 和创造 性 ，只是 一种被 动接 受 ， 能 力 。 与
５教 会学 生答题
发挥 学生 的主体 性 ， 高学 生素质 的要 求是 提 很难适 应 的。 因此就 需要 广大政 治教 师在教
３ 教 会学 生“ 书 ． 看”
政治 学科 的 中考 命题 题型 多样 。 既 基 于政治 学科 的特 点和近 年 来 中考 发展 有 选 择题 ， 又有 辨 析题 、 分析 题 及各 类
四 、尊 重 差 异 。 层 指 导 分
临着诸 多压 力 ， 许 多学 生都 不同程度 地 存在心 理 障碍 。新课 改 使 要 求我 们 着眼 于学 生的全 面发展 ， 因而在 学科教 学 中渗透 心理健
初中化学心理健康教案模板
初中化学心理健康教案模板目标：了解化学对心理健康的影响，掌握化学与心理健康的关系，提高学生的化学知识水平和心理健康意识。
一、导入1. 利用有关化学在日常生活中的应用，开展讨论，引起学生的兴趣。
2. 介绍心理健康的重要性，引出本节课要学习的内容。
二、知识讲解1. 化学物质对心理健康的影响：a. 化学物质的毒性及其对心理健康的危害；b. 化学药品对心理疾病的治疗作用；c. 化学反应在心理健康中的应用。
2. 化学与心理健康的关系：a. 水质、空气质量对心理健康的影响；b. 食物中的化学物质对心理健康的影响；c. 药品的安全使用和副作用；d. 化学药品对心理健康的影响。
三、案例分析1. 通过案例分析，让学生了解化学在心理健康问题中的应用和影响。
2. 分析案例中有哪些化学因素导致心理健康问题的发生，如何进行干预和预防。
四、讨论互动1. 学生针对案例中的问题进行讨论，并提出自己的看法和建议。
2. 引导学生探讨化学对心理健康的重要性，如何调节心理健康。
五、总结反思1. 总结化学与心理健康的关系，强调化学在心理健康中的作用和重要性。
2. 引导学生反思自己的心理健康问题，提出解决方案。
六、作业布置1. 要求学生收集化学在心理健康中的应用案例，并撰写学习心得报告。
2. 布置相关化学知识的练习题，巩固学生的知识。
七、课堂拓展1. 组织学生进行实验，了解化学物质的特性和影响。
2. 鼓励学生参加相关讲座或活动，拓展视野，增强心理健康意识。
教案设计者：XXX时间：XX月XX日。
化学学科教学中渗透心理健康教育的策略
实 施心理健 康教育 的途径 很多 ．如 心理健 康教 育 课、 心理 咨询 、 各种社会实践活动等 。 中在学科教 其 学 中渗透心理健康教育是行之有效的途径。
在学科教学 中渗透心理健康教育 。 不是简单地
去 寻 找 教 学 内容 中有 无 一 些 心 理 学 知 识 ． 强 附会 牵
正 直诚信 、 劳任怨 的高贵 品质传给 学生 ． 学生 任 使
受到深刻而久远 的影响 。
２ 建立和谐的师生关 系 ． 热 爱 、 解 、 重 学 生 ， 建 立 和谐 师 生 关 系 的 理 尊 是
地 与心理健康教 育挂钩 ， 也不是停止具体 的教学过 程来单独从事心 理健康 教育 ， 而是指在学科教学过
语言有传递信息 的功能 ， 幽默在保持心理 健康
上有着独 特 的功效 ， 它可 以放松 紧张 的心 理 。 除 解 被 压抑 的情 绪 ， 缓解 人际关 系 ， 脱尴尬难 堪 的困 摆 五、结束语 词 汇教学 是广 大一线教 师倾力 为之却 收效甚 微 的“ 老大难” 问题 。 我们 只有从本质上认识词 汇发 展路径及 学习规律 ， 发现词汇教学过程 中存在 的问
增 强实效性 。
立 体化 。 同时也减少 了拼写 的难 度 ， 增强学 生完成 这种检 测形式的 自信心 ； 理解句子 回答 问题 则要 把
参 考文献 ： ［ ］布鲁姆． 育 目标 分类学 ［ ］ 上海 ： 东 １ 教 ｒ． ａ 华
师范大学出版社 ．９６ １８ ．
要 检测 的词汇放到语境 中呈现 ，检测 目标词 汇 ， 训
１ 在 目标设计 中， ． 着眼于可持 续发展
传 统 教 学 论 认 为 “ 学 是 特 殊 的 认 识 过 程 ”在 教 。 这 种 理 论 影 响 下 ，往 往 确 定 教 学 目标 时 只 考 虑 知
高中化学健康心理教育教案
高中化学健康心理教育教案
目标：通过本课程，学生将了解化学对健康和心理的影响，并学会保护自己的健康和心理健康。
教学内容：
1. 化学对健康的影响：
- 不良化学物质对人体健康的危害
- 饮食中的化学成分对身体的影响
- 化学药品对疾病的治疗作用
2. 化学对心理的影响：
- 化学物质对心理健康的影响
- 与化学相关的心理疾病
3. 保护健康和心理的方法：
- 合理饮食，避免摄入过多的不良化学成分
- 注意饮食卫生，避免食用造成中毒的化学物质
- 注意个人防护，避免接触有害化学物质
- 学会应对压力和负面情绪，保持心理健康
教学活动：
1. 观看相关视频和图片，了解不同化学物质对健康和心理的影响。
2. 分组讨论，分享各自的健康保护方法和心理健康维护经验。
3. 为家庭成员或同学们制作化学品安全宣传海报，提醒大家注意化学品的使用和存放。
评估方法：
1. 参与课堂讨论的积极性
2. 制作的宣传海报质量和内容的完整性
3. 课后作业的完成情况和思考深度
扩展阅读资源：
1. 《健康心理学》
2. 《化学对健康的危害》
3. 《化学对心理的影响及心理健康》
希望通过这堂课程，学生们可以更加关注自己的健康和心理，学会保护自己和他人的健康和心理健康。
化学教学中进行心理健康教育
化学教学中进行心理健康教育课堂是培养学生良好心理素质的主阵地，如何在教学中通过课堂心理环境来对学生进行心理健康教育，是广大一线教师一直非常关心和不断探讨的问题。
作为一名中学化学教师，从化学教学的角度，对初中化学教学中课堂心理环境进行了一些尝试和探索。
一、在化学教学中引导学生克服消极情绪1.及时地发现问题，用语言激发兴趣，课堂上消除心理障碍。
教师走进课堂第一件事就是环顾一周，了解学生学习状态，组织课堂教学，用简短的三两句话就可以将学生带入你要求学生进入的化学世界中。
2.对症下药，解开心结。
有时课堂教学时间所限不能帮助学生摆脱不良情绪的困扰。
对于那些缺少家庭亲情的学生，要让他们从老师、同学中获得友谊和温暖，在集体大家庭的温暖中培养他们自强自立。
二、教师的人格魅力可以优化师生关系1.加强师生关系的研究，树立正确的师生观。
教学过程是师生交往的过程。
师生的交往是人与人师生关系的关键。
教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。
因此，教师必须在情感教育研究上下工夫。
教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋、学习兴趣油然而生。
2.在师生间建构“立体交往”模式。
课堂上的立体交往，在空间和时间上开拓了更多的师生交往通道，它允许学生间的自由发问和讨论，师生间的对话与交流。
因此这种交往方式不仅激活了学生的思维，培养和发展了学生的创新能力和语言表达能力，而且能让同学们体验到情感交流的乐趣，享受到合作学习的快乐，从而达到师生关系优化的目的。
学习兴趣和自信心的培养，都要持之以恒，换言之，化学教学中要始终作为一个重要内容来安排落实，对不同的班级不同的学生要采取不同的方法。
教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道，为学生学好化学创设良好的心理环境。
化学教学中心理健康教育的渗透
北京 燕山前进 中学 刘玉珍
【 要】 摘 通过 多年化 学教学的 实 践和研 究， 学习有 困难 学生在化学 学习ｑ的心理现状 ， 论述 了在 中学化 学课 堂教 结合 － 综合 学、 实验教 学、 课后辅 导中渗透心理健康教 育必要性和 方法及措施 ， 出要把现代教育手段做 为心理健康教育的辅助工具 。 提 【 关键词 】 学教 学 心理健康 化 师生关 系 主体性
您向我们提出了四个问题 ， 您所提 的这些 问题 我从来没想过 ， 由于化学成绩不理想 ， 也就使我对化学失去 了兴趣与信心。我 曾听别的同学说 ， 您是一位很好的化学老师 。我希望在您的教 导下 ， 能使我慢慢对化学产生兴趣 ， 了兴趣 ， 有 相信化学就不 怎 么难 了。我也希望与老师您能成为朋友 。 学生有时就靠着 与 ” 任课老师的一份感情 来学 习的 ， 以老师 与学 生要多沟通 ， 所 热 爱他们 ， 让他们有一份亲热感 ， 让他们喜欢上 自己的课 。我认 为造成学生对任课教师“ 不喜欢 ” 的原因有多种 ， 但学生与老师 间 的那 一份 亲 情 最重 要 。 如上 课 提 问时 ， 师 点 到 的 总是 自己 教 喜欢的几个学生 ， 对一些学习成绩不太好 、 课又不爱表现 的 上 学 生 往 往 比较 忽 视 。教 师 与学 生 间 的沟 通过 少 ， 往会 造 成 学 往 生对教师的偏见。如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突 ， 如教师对学生进行体罚 、 侮辱 学生人格等 ， 学生会 对教师产生 消极对抗 的情绪。一旦学生对教师产生不好 的印象 ， 往往会不 喜 欢 上这 位 老 师 的课 ， 而 久 之 ， 会 对 这 门 课 失 去 兴 趣 。所 久 就 以在课 堂上 ， 老师要关心每一位学生、 多与学生沟通 ， 要给予他 们 参 与 的权 利 ， 能提 高 教学 效果 。 才
心理健康教育在化学教学中的渗透
化学教学中的心理健康教育教育教学要遵循学生身心发展规律，转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。
需要在学科教学中渗透心理健康教育。
那么，如何在化学教学中，对学生进行心理健康教育呢？下面谈谈几点具体的做法和体会。
一、建立和谐、民主、宽松的师生关系。
教师要从传播者转变为学生学习的促进者。
为此，我在日常教学中积极地转变角色，一改过去多年的那种“严肃有余，微笑不足”的面孔。
变权威的管理者为学生成长、成才的引导者。
正如美国教育家多尔说的那样：教师是师生关系中“平等的首席”。
尊重学生的人格，尊重学生的个性，树立平等的意识，做学生真心的朋友。
关心、接纳学生的行为表现。
努力与学生建立亲密友好的朋友式的关系。
积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。
在日常的教学工作中，对学生多鼓励、多信任、多肯定、多赏识、多表扬，促使学生产生积极向上的心理体验。
让学生自信的带着轻松、愉悦的心境投入到学习之中去。
在课堂上老师不要把自己的主观愿望强加给学生，不代替学生作出判断和抉择。
而要积极地引导、鼓励学生自我认知，自我肯定，悦纳自我，走向成功。
尽量开发学生的各种潜能，促使学生身心素质得到全面、健康、和谐的发展。
例如：在学习质量守恒定律时，我是这样处理的：物质发生化学变化时，一定都有新物质产生，同时还伴随着能量的释放和吸收。
那么，在化学变化中物质的质量又有什么变化呢？请大家用实验探究一下。
然后，放手让学生在一种宽松的氛围中分组探究，分组研讨。
我只在一边作必要的指导和提示。
十多分钟后，仅有2组同学因操作失误而“失败”。
最后，点拨再学生。
你通过这个实验能得出什么结论呢？学生很自然的总结出了“质量守恒定律”。
由于这个结论是学生自己亲手实验探究得到的，所以学生会记得很深刻。
同时，学生通过这个实验还练习了托盘天平的使用，掌握了使用托盘天平称量物质的实验技能。
高中化学心理健康活动教案
高中化学心理健康活动教案课时安排：2课时一、活动目的：1.了解化学对心理健康的影响；2.通过实验活动，培养学生的观察和分析能力；3.引发学生对心理健康的思考和关注。
二、活动准备：1.化学实验材料：碱性物质、酸性物质、中和反应物等；2.调查问卷：关于化学对学生心理健康影响的调查问卷。
三、活动流程：1.导入（10分钟）：介绍本节课的主题，并通过一个小故事或图片展示化学对心理健康的影响，引发学生的兴趣和思考。
2.实验活动（40分钟）：分组进行实验活动，让学生进行观察和记录。
可以设计如下实验：实验1：酸碱中和反应对心理健康的影响材料：碱性物质、酸性物质、PH试纸等；操作步骤：将碱性物质和酸性物质按一定比例混合，并用PH试纸测试其PH值变化。
观察混合物的变化对学生的心理状态有何影响。
实验2：化学香气对心理健康的影响材料：不同香气的化学物质；操作步骤：让学生用嗅觉感知不同香气的化学成分，观察不同香气对心理健康的影响。
3.分析讨论（30分钟）：让学生结合实验结果，探讨化学对心理健康的影响机制，并开展讨论。
鼓励学生提出自己的想法和看法。
4.调查问卷（20分钟）：让学生填写关于化学对心理健康影响的调查问卷，收集学生对这一主题的看法和意见。
5.总结（10分钟）：总结本节课的主要内容，强调化学对心理健康的重要性，鼓励学生重视心理健康。
四、活动延伸：1.邀请心理健康专家来校进行讲座，进一步探讨化学与心理健康的关系；2.组织学生开展心理健康宣传活动，提高学校师生对心理健康的重视。
五、教师反思：本节课通过实验活动和调查问卷，使学生更深入地了解了化学对心理健康的影响，并引发了他们对心理健康的重视。
活动设计需要更多注重学生的参与和思考，鼓励学生提出自己的见解，促进学生的全面发展。
心理健康在化学教学中起引领教育作用
ห้องสมุดไป่ตู้
放 出氧 气 ，再 做 １７ — 而加 入 二 氧化 锰后 分 解 明显 加 快 。 实验 结 果 与
从 中 发现初 三学生 和 高ｉ 学生 在心 理 上存在 最 为严 重 、在９ Ａ ％； ９６
学生 猜想 的不 同 ，学 生 产生 了强 烈 的好 奇心 、求 知 欲 ，带着 问题 听 但 高 一 和 高 二 学 生 也 存 在 学 习 和 心 理 上 的 双 重 不 健 康 因 素 、在 课 ，主动寻找答案 ，效果很好。再如，我在讲述 “ 质量守恒定律” ９ ．５ ７６ ％；初 一 和初 二学 生 存在 ９ ． ６３ ％的 家长 具有 望 子 成龙 、望女 成 实 验 时 ，把 验 证 性 实 验 改 为探 究 式 ，让 学 生 自 己做 实 验 ，收 集 数 凤 旧思想 及 旧 观念 的压力 。通 过走 访 在城 里 有９ ．％的学 生家 长 要 据 ，记 录并 分析 数据 结 果 。通过 对 比 ，学生 从 中发 现质 量 守恒 的 规 ８ ２ 求 孩 子参 加 各 式 各样 的辅 导 班 ，农 村 有６ ． ５ ％的学 生家 长 要求 孩 子 律 ，找 到与 以往 旧知 识 的共 性 。学 生通 过独 立 分析 、思考 、处理 、 ４ 参 加各 式 各样 的 辅导 班 ；把 孩子 时 间安排 的 满满 当 当 。很 多 孩子 从 试验 、总结 及互 相讨 论 ，得 出质 量 守恒 定律 的要 点 。通 过 这种 探 究
［ 词］ 心理 健康 关键 化 学 教学 引领 教 育 作 用
化学 属 于 自然科 学 ，是 揭示 自然规 律 的课 程 。其 方法 和 思维 的 二 通 过有趣 的化学实验 ，激发学生的学习兴趣 能 力训 练 ，对 学生 的 心理 品质 培养 同样有 着重 要 的作 用 。丰 富 的化 兴 趣是 心理 活 动 中带 有感 情 色彩 的 意 向活动 ，化 学 本身 是 生 动 学 知识 ，有趣 的 化学 实验 ，皆可 以 陶冶学 生 的情 操 ，激发 学 生学 习 的 、有趣 的 ，它 来源 于 实践 ，生 活 中到 处都 有化 学 知识 ，培养 学 生 化学的兴趣 ，有助于学生健康心理的形成。通过对几所学校不 同年 对化学学习的兴趣是至关重要的。比如 ，我在讲述实验室制取氧气 级 学 生 的心 理 问卷 调 查发 现 ，从 整 体 看有 ９ ．％的学 生 在 心理 上 存 时 ，将 教材 中实 验 １６ － 、 １８ ８ ６ — 、１ ７ － 的实 验顺 序 重新 组 合 ，先 做 实 验 在 问题 。问卷 调查 方式 是 ：每 个学 校从 七 年级 至 十二 年级 （ 一 至 ｌ ６ － ，让 学 生 看 不 到； － 氧 化 锰 的 氯 酸钾 受 热 至 熔 化 时 缓 慢 初 一 、１ ８ Ｏ ｉ
小议心理健康教育在化学教学中的渗透
小议心理健康教育在化学教学中的渗透作者：孙桂枝来源：《教书育人·教师新概念》2013年第08期将心理健康教育的思想贯穿于化学教学中，有利于激发教学的活力和生气；有利于提高教学的质量；有利于培养合格的人才；也有利于使学生对化学学习感兴趣。
一、重视心理健康教育在实验教学中的渗透化学是一门以实验为基础的学科，学生又大多喜欢实验。
利用丰富多彩的实验素材，千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，来激发他们的学习兴趣，使他们热爱化学学科。
例如，讲“燃烧”时，做白磷的自燃实验，把磷溶于二硫化碳中，将此溶液倒在滤纸上，用镊子夹住滤纸在空气中晃几下，滤纸就着火了，而无此溶液就不会自燃。
学生们看后，兴致越来越高，个个很想知道其中的奥妙。
此时，讲解白磷是一种着火点低，易燃的物质。
学生对此知识不仅掌握得牢固，而且学得很轻松，有一种成功的喜悦，学习兴趣大增。
再如，“清水变牛奶”、“玻璃点灯”、“点铁成金”等一系列直观性和有趣味性的实验，可极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣。
二、以知育情，加强心理健康在化学教学中的渗透情感与认识存在着相互制约，相互促进的规律。
一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识不正确，就会产生错误的情感。
另一方面，情感也反作用于认识。
健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用。
反之，起阻碍抑制作用。
在化学教学中，教师要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感倾向性，让理智支配情感。
教师要善于以情促进知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术性，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学易记。
使学生在认知过程中，不但不感到苦，而且还能饱尝成功的喜悦。
在化学教学中，培养学生学习兴趣是很重要的，这就要求我们教师必须勇于探索，善于总结，积极改进教学方法。
化学渗透心理健康教育教案
化学渗透心理健康教育教案
首先，我们需明白心理健康教育的核心是培养学生的自我认识能力、情绪调控能力、人际
交往能力和解决问题的能力。
在这个基础上，我们可以设计一系列与化学相关的活动，让
学生在参与中体验和感悟，从而达到心理健康教育的目的。
活动一：化学实验与情绪管理
化学实验往往需要耐心和细心，我们可以利用这一特点来训练学生的情绪管理能力。
例如，在进行化学反应实验时，引导学生注意观察反应过程中的变化，并记录下自己的情绪变化。
通过对比反应前后的情绪状态，让学生认识到情绪的波动是正常的，学习如何控制和调节
自己的情绪。
活动二：元素周期表与自我认知
元素周期表是化学的基础工具之一，每个元素都有其独特的性质和规律。
教师可以引导学
生通过研究不同元素的特性，来进行自我认知的练习。
比如，让学生选择一种元素，探索
它的性质，并将其与自己的性格特点进行类比，从而加深对自己的了解。
活动三：化学方程式与人际沟通
化学方程式能够形象地展示物质间的转化关系。
在教学中，可以借助化学方程式来讲解人
际关系中的相互作用。
通过编写“人际化学反应”方程式，让学生思考如何在人际交往中取
得平衡，如何处理人际关系中的矛盾和冲突。
活动四：科学探究与解决问题
科学探究是化学学习的重要环节，它要求学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在教学中，可以设置一些开放性的科学问题，鼓励学生主动探索，运用所学知识解决实际
问题。
通过这个过程，学生不仅能够锻炼科学思维，也能够提高解决问题的能力，这对于
心理健康同样具有重要意义。
总结：。
化学教学中的教育心理学探究
化学教学中的教育心理学探究2023年了，化学教学中的教育心理学探究成为了教育界的热门话题。
在教学中，我们已经开始注意到学生的情感、认知和行为特征，并且将这些因素应用到课程设计和评估中。
以下是本文对于2023年化学教学中教育心理学探究的探讨和建议。
首先，教育者需要了解个体差异。
在教学中，不同的学生在知识获取、学习和思考方面具有不同的方式和特征。
通过了解学生的个体差异，我们可以为学生提供更为个性化的教学。
例如，针对视觉学习风格的学生，我们可以使用更多的图像和演示材料。
其次，重视学生的心理健康问题。
在化学教学中，学生可能会遇到心理压力、焦虑等问题，影响学生的学习和表现。
因此，教育者需要关注学生的心理健康问题，并给予必要的关爱和支持。
我们可以在教学中加入一些有趣的互动活动，帮助学生减轻压力和焦虑。
第三，认识到情感是学习的重要影响因素。
在化学教学中，学生会受到许多情感因素的影响，如兴趣、好奇心和情感认同。
教育者可以通过加强感性教学和激发学生的情感认同感，提高学生的学习积极性和兴趣，从而激发学生的学习热情和动力。
最后，评估方式需要更加注重学生学习的实际效果。
化学教学中的评估方式应该更注重学生实际掌握的能力和知识，而不仅仅是机械记忆和应试能力。
我们可以采用更为多样化的评估方式，如开展实验、小组讨论等，帮助学生更好地掌握知识和理解。
在未来，教育者需要认识到，教育心理学的应用是化学教学中必不可少的一环。
我们需要借助教育心理学的知识来更好地理解学生的认知、情感和行为因素，更好地针对学生的不同需求和特点进行教学和培养。
通过这种方式，我们可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发他们的学习潜力和创造力，从而推动化学教学不断迈向更高的水平。
化学与心理健康教学设计
化学与心理健康教学设计引言：化学和心理健康是两个领域中富有挑战性的课程。
化学作为一门实验性科学，探索物质的组成和性质，对学生的思维和实验技能提出了高要求。
而心理健康教育旨在培养学生的自我认知、情绪调节和人际交往等能力，提高他们的心理健康水平。
本文将设计一种结合化学和心理健康的教学方案，旨在提高学生的学习兴趣和心理健康水平。
一、教学目标1. 帮助学生建立化学知识体系，掌握基础概念和实验技能；2. 培养学生的实验思维和创新能力；3. 提高学生的自我认知和情绪调节能力；4. 培养学生的团队合作和沟通能力；5. 提高学生的心理健康水平，培养积极向上的心态。
二、教学内容1. 化学实验设计与心理健康为了培养学生的实验思维和创新能力，可以设计一系列与心理健康相关的化学实验。
例如，通过给定的材料和设备，要求学生设计一种可以提高学习成绩的环保笔墨。
通过实验，学生需要运用化学原理和实验技能，结合心理健康的知识，设计出满足条件的笔墨。
这样的实验既能让学生应用所学的化学知识，又能提高他们解决问题和创新的能力。
2. 化学原理与心理健康在授课过程中，可以融入一些与心理健康相关的化学原理，让学生了解化学对于心理健康的影响。
例如，讲解化学物质对大脑神经传导的影响，引导学生思考化学物质对情绪和行为的影响。
通过对化学原理的探讨和案例分析，学生可以增进对心理健康的理解，培养实际运用化学原理解决问题的能力。
3. 心理健康教育与实验在心理健康教育中，可以引入一些实验活动，让学生通过实践提高自我认知和情绪调节能力。
例如，组织学生进行团队合作的实验，培养他们的沟通和协作能力。
通过实验，学生能够更好地理解团队合作的重要性，并学会与他人有效地合作与沟通。
三、教学方法1. 问题导向的学习引导学生通过提问和解决问题的方式进行学习，培养他们的探究和实验思维。
教师可以通过提出具体问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，教师可以提出一个问题：“如何通过化学实验提高自己的心理健康水平？”由于问题本身的探索性和实践性，可以激发学生的学习热情，促进他们的主动学习。
化学教学中渗透心理健康教育
化学教学中渗透心理健康教育提到心理健康教育，许多教师就把责任推给班主任和心理辅导老师，其实每个教师都承担着“教书”和“育人”的双重责任.教师应根据学生生理、心理发育的特点，融心理教育与学科教学为一体，促进学生身心全面发展和素质全面提高.一、渗透心理健康教育的重要性化学课堂教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动，在这一特定的环境中，管理模式、心理氛围、课堂秩序、师生关系、教师对学生学习结果的反馈与评价方式、学生之间的竞争与合作等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响.在化学教学中渗透心理健康教育，可激发教学活力，提高教学质量，使学生心理得到健康发展.初中化学课程中蕴涵着丰富多彩的心理健康教育内容，教师应深入挖掘，使其对学生产生有益的影响.二、渗透心理健康教育的原则1．适时渗透原则化学课程中蕴涵丰富的心理健康教育资源，但并非任何内容、任何时候都可以渗透心理健康教育，教师要根据教学内容寻找心理健康教育的合理渗透点.在化学教学中渗透心理健康教育贵在自然、贴切，要与整个学科教学的具体过程有机融合，顺其自然.2．适度渗透原则在化学教学中，教师首先必须完成的是化学学科本身的知识、技能、能力的内在规定性目标，这是学科教学的主目标，而心理健康教育在学科教学中的渗透只是副目标.因此，在化学教学中渗透心理健康教育，理应以学科本身的教学任务为主线，以渗透心理健康教育为副线，后者服从于前者，为前者“锦上添花”.三、渗透心理健康教育的策略1．深入挖掘教材内容，融入心理健康教育（1）利用化学史渗透在化学教学中，教师要重视教材中的化学史材料，还应收集一些相关史料，有意识地把它们作为渗透心理健康教育的有效平台之一.例如，在讲“道尔顿的原子结构模型”时，我除了向学生介绍道尔顿对化学的伟大贡献外，还向学生说明：道尔顿不是那种天资卓著的人，但他勤奋、刻苦、百折不挠.以他做气象观测记录一事为例，从21岁开始做气象观测以来，直到他临终的前一天，他从未停止过气象记录，在他生命的最后一天，他仍顽强地记下了那天的气压和温度数据，在“微雨”两字的旁边，是一大片墨迹，说明此时的科学家已很难控制自己的行动了.由此，让学生感受到要想学有所成，必须付出辛勤的劳动，必须持之以恒.（2）利用化学实验渗透化学是一门以实验为基础的自然科学.利用丰富多彩的实验素材，千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，激发学习兴趣，使他们热爱化学.教师要转变教学观念，不仅要带领学生多做实验，而且要引导学生做好实验.2. 营造民主和谐的课堂氛围，消除学生心理压力民主和谐的课堂氛围，是一种极具感染力的隐性教育因素，有助于学生积极参与学习活动，使课堂教学活动生动活泼、扎实有效.因此，在教学过程中，教师要营造一种民主、平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课提出异议，形成师生之间的多向交流，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生的创新意识；教师应在坚持愉悦性、激励性、差异性等前提下，精心组织教学内容，积极改进教学方法，巧妙设置问题情境，激发学生的兴趣.只有这样，课堂教学才有助于学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪，并保持高度的学习注意力.3. 重视激励性评价，强化成功体验成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还会对后续学习的动机产生影响.成功后的喜悦、满足，就是学生产生自信的动力.在教学中，教师要善于应用课堂提问、板演练习、实验操作、自主探究、作业讲评等多种方式，关注学生的成功体验，敏锐发现不平凡而有价值的问题、意见或创意，给予学生坦诚的、真切的鼓励，引导学生正确对待挫折、失败，进而激发学生的学习积极性，培养学生的乐观倾向和自信自强等个性品质.4. 重视差异，个别疏导，化解学生的心理困扰从心理健康的角度看，学生的差异性是普遍存在.在教学过程中，教师要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别疏导.在学习过程中，学生随时可能会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面存在的问题，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题.对于学生学习中出现的疲劳、紧张、害羞、懒散、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并随机处理各种突发事件，使学生能够较好地保持平衡、愉悦的心态，从事有效的学习活动.总之，在化学教学中，教师要科学引导学生主动学习，充分挖掘教材，精心设计渗透心理健康教育的教学情境，从而提高学生的素质.。
浅谈心理健康教育在化学教学中的渗透
、
激 发 学 习 兴趣 。 除 学 生 的厌 倦 心 理 消
在 应试 教 育 的影 响 下 ．学 生 长 期 处 于 持 续 的高 强 度 学 习状 态 ． 易 导 致 部 分 学 生 的 学 习效 率 低 下 ． 生 学 习上 的 极 产 厌 倦 心 理 ， 重 影 响 着 教 学 效 益 的提 高 。学 生 的 学 习 活动 总 严 是 由一 定 的学 习动 机 所 引 发 和 支 配 的 ，新 的 课 程 改 革 要 求 以学 生 为 中心 进 行 教 学 设 计 ．努 力 构 建 能 促 进 学 生 学 习 的 教学 情 境 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主人 。当学 生对 所 学 知识 让 产 生强 烈 的学 习动 机 时 ．他 就 能 以 主 人 翁 的 姿 态 投 入 到 学 习过 程 中 ． 而 实 现 教 学 效益 的全 面提 高 。 从 化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然科 学 ．化 学 教 学 在 激 ・ 发学 生 学 习 动机 方 面 有 着 得 天 独厚 的 优 势 。 我 们 可 以 充 分 挖 掘 教 材 内 容 ． 用 丰 富 多 彩 的 实 验 素 材 、 冶 学 生 情 操 的 利 陶 化 学 史 等 资 源 ，来 激 发 学 生 的学 习 动机 ，满 足 学 生 的 好 奇
一
三 、 强 合 作 学 习 、 养 学生 合 作 与 交流 的 能 力 加 培
随 着 社 会 的 发展 ， 作 意 识 越 来 越 受 到 人 们 的关 注 。 合 而
我 们 的 学生 往 往 受 家 庭 和社 会 的影 响 ， 作 意识 欠 缺 。新 的 合 课 程 标 准 也 明确 提 出 ：有 效 的 教学 活 动 不 能单 纯 地依 赖模 “ 仿与记忆 ， 手实践 、 动 自主探 究 与合 作交 流是 学生 学 习 的重 要方法。” 为此 我 们 教 师 应 积 极 转 变 角 色 ， 由传 统 的传 道 授 业 解 惑 者转 变成 引导 学 生 积 极 自主探 究 、合 作 学 习 的领 路
高中化学心理健康教育课教案模板
高中化学心理健康教育课教案模板以下是一个高中化学心理健康教育课教案模板，供您参考。
课程名称：高中化学心理健康教育课教学目标：1. 知识目标：让学生了解化学物质与心理健康的关系。
2. 能力目标：培养学生的批判性思维，使他们能够正确看待和使用化学物质。
3. 情感态度和价值观目标：引导学生关注心理健康，树立健康的生活观念。
教学内容：1. 化学物质与心理健康的关系。
2. 常见的心理疾病与化学物质的关系。
3. 如何正确看待和使用化学物质。
教学难点与重点：难点：如何使学生深入理解化学物质对心理健康的影响。
重点：化学物质与心理健康的关系。
教具和多媒体资源：1. 投影仪及PPT。
2. 化学物质模型。
3. 相关视频资料。
教学方法：1. 激活学生的前知：通过提问，了解学生对化学物质和心理健康关系的认知情况。
2. 教学策略：讲解、小组讨论、案例分析。
3. 学生活动：角色扮演、小组讨论。
教学过程：1. 导入（5分钟）：通过故事导入，讲述一个因化学物质导致心理问题的案例，引发学生的兴趣。
2. 讲授新课（30分钟）：详细讲解化学物质与心理健康的关系，常见的心理疾病与化学物质的关系，以及如何正确看待和使用化学物质。
3. 巩固练习（15分钟）：提供几个实际案例，让学生分析其中的化学物质与心理健康的关系，并给出建议。
4. 归纳小结（10分钟）：总结本节课的主要内容，强调化学物质与心理健康的关系，引导学生关注心理健康。
评价与反馈：1. 设计评价策略：小组报告、观察、口头反馈。
2. 为学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习状况，并指导他们如何改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学教学中如何实施心理健康教育
山东省鱼台县第一中学张爱云
现代社会竞争愈演愈烈, 人际交往错综复杂等，使心理素质在人的整体素质中的地位和作用越显重要。
知识经济时代悄然而至，需要我们的教育培养创造型人才。
创造型人才不仅要有扎实的知识、能力基础，更要有敢于创新、善于合作的意识，有热爱生活、热爱工作、热爱他人的美好而丰富的情感。
只有心理健康的人才，才是知识经济所需的人才，才是社会发展的积极因素。
随着教育的不断发展，素质教育已成为我国基础教育改革的重中之重。
素质教育要求我们的教育以促进学生身心全面发展为目的，以服务于社会主义现代化建设为宗旨，为提高民族素质和创新意识奠定基础。
全面提高学生的整个综合素质已成为迫在眉睫的问题，心理健康教育也就成为素质教育必不可少的一个重要内容。
那么，如何在教学中实施心理疏导、渗透健康教育呢？
目前，中学生越来越多的心理问题，如嫉妒、厌学、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自杀、犯罪等等，这些都迫切要求教师加强对学生的心理健康教育。
在目前的情况下，心理健康教育与学科教育结合起来，将心理健康教育渗透于学科教学中，是一个可行、有效的途径。
以下就本人在多年的教学中的实践和体会谈谈对中学生常见的心理疏导。
一、发现闪光点，疏通自卑心理
我们都清楚，一个人受打击太多，总是失败，就会觉得自己不如别人。
于是进取向上的心理便消失，往往会消极的对待学习，信心不足，自甘落后，形成自
卑心理。
作为教师应在教学中不断地发现其闪光点，疏通自卑心理，帮助他们树立战胜困难的信心。
要充分了解学生，作好学生的“知己”。
因材施教真正做到“知其心，救其失”。
对于有创新的同学给以高度赞扬，对有进步的学生给以鼓励性的评语，尤其要注意抓住成功的机会，让他们品味、体会成功的机会。
使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳摘到桃子”的愉悦。
因此，教师要善于发现其求知欲，促其上进。
如在学习“硝酸”知识时，给学生如下问题：
（1）写出铜与浓硝酸反应的化学方程式并标出电子转移的方向和数目。
（2）写出铜与稀硝酸反应的离子方程式。
（3）一定量的铜和足量的浓硝酸反应的最后产物是什么？
（4）足量的铜和一定量的浓硝酸反应情况如何？
（5）6.4克铜与过量的硝酸反应,产生2.24升标况下的气体,求参加反应的硝酸的物质的量.
(6)有硝酸又会联想到什么?
以上这些问题,(1)、(2)提问基础较差的同学.(3)、(4)、(5)、(6)难度依次加大.这样基础较差的同学有成就感；基础较好的同学有求知欲。
都能参与到课堂中来，提高课堂教学效果。
二、赏识学生，尊重学生的差异
由于智力因素的差别、性格的差别、从小所受教育的差别，我们的学生在生活、学习中已经存在着一定的差异。
在学习中、在生活中有着他们自己的看法和行为。
我们不能武断地把学生分为“好学生、坏学生”。
在教育时，把学生当成孩子，同时也要把自己当成孩子，蹲下来教育，用孩子的眼光看世界。
把学生看成
和我们一样的人，看成自由、独立、完整、有其独特天性、人格特征和尊严的人，尊重更注重接纳、平视、理解和宽容地看待学生的一切所作所为。
用发展的眼光看待人才培养，克服精英教育的弊端，平等的对待每一个学生，通过准确的教育、引导和因材施教，他们今后都能够成为自尊、自信、自谦、自理的堂堂正正的人。
三、激发学习兴趣，排除厌学心理。
教师应在教学中不断激发并强化学习兴趣，并引导他们树立积极向上的学习动机。
心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态。
孔子说过：“知之者不如好知者”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度。
对某一对象持久兴趣的学生，会自觉克服学习中的种种困难，排除干扰，解决当前所面临的问题所以在教学中应丛以下两方面激发学生学习兴趣。
（一）、利用化学学科的特点——实验来激发学生学习兴趣，可取得意想不到的效果。
可以用实验现象引入新课。
如在学习《钠的化合物》一节，首先，我就问学生：水能灭火，水也能生火，知道吗？接着我就用事先准备好的棉花包一点Na2O2粉末，然后滴少许水，不一会儿，棉花燃烧起来，学生学习兴趣大增，急切地相知道为什么，我乘机向大家介绍变化中的化学原理。
这就满足了学生的猎奇心理，提高了学生参与课堂的积极性。
（二）、利用化学情景素材、化学史培养学生的科学探索兴趣。
教材提供了大量的情景素材和化学史。
教师应充分挖掘教材，加强对学生进行心理健康教育。
例如，化学教材中介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献，我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢，介绍拉瓦锡、道尔顿、阿佛加德罗的化学史实外，还适
时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神。
这样做不仅学到科学知识，更对知识的创造者有了全面的了解，对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从中受到感染和影响。
从而培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神，激发学生崇高的理想动机。
四、建立和谐民主的师生关系，奠定学生心理安全基础。
资料表明：一个人的学生时代，与老师在一起的时间超过与父母时间的两倍，老师的人际交往80％是与学生交往。
建立和谐的师生关系能开发学生创造潜能，为学生提供心理安全和心理基础。
把成功、榜样、激励等贯穿课堂，激发学生的自强心、自信心，形成积极进取、健康向上的心理品质。
我经常在作业本上或试卷上给学生写上鼓励的话语，及时与学生交流。
如对于有创意的解答，教师应予以肯定和鼓舞。
我在其答业本上注上一个“妙”字，大大激发了该学生在以后的解答中有更多的创新。
对于有错误的，教师不要一味地打“×”。
因为学生一般不愿看到“×”，教师应给他找出出错的关键，并打上“？”或旁边注上启示以利其心理的接受能力和发现问题、解决问题的能力。
对有自卑倾向的学生经常写上：“你最近已有进步，加油！相信你能取得更大的进步。
”对一些成绩差的学生更应该尊重他们，如有学生在作业本上对我说：“老师，我是一个学习成绩很差的学生，但我也想学好，我希望老师能帮助我！”对于这样的学生，我给她回话：“别着急，你成绩不好是因为你过去没学好，从现在开始让我们一起努力吧！相信你能取得进步！”这对学生起到很大的帮助，在学生反馈信息中，表明老师的话给他们很大信心的占80%,特别是对学习求助无能者更有帮助。
教师要用和蔼的态度和亲切、肯定的语言如“有进步！” “说得很好！” “不错，你真行！”启发、鼓励学生积极思考，敢于质疑，以宽容的态度对待学生所犯的错误或退步，使学生感受到
教师的爱意和期望，从而树立学习的信心，预防厌学、惰性心理的滋生。
在民主和谐的师生关系中，学生才会感到心理的安全与自由，才能积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。
教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流。
对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识。
通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，培养学生的团队合做精神。
五、利用现代教育手段对学生进行心理健康教育的渗透。
未来教育过程将会有巨大的变化。
现代教育手段的应用，将大大扩展教学方法的广度和深度，使之更具有科学性和艺术性。
现代化的教学手段在化学教育上的应用，不仅扩大了学生的学习范围，而且大大改善了学生的学习方法。
使学生自学能力得到培养，学习的主体性得到加强，并且极大地调动起学生学习的兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。
现代化的教育手段的运用，还会更有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有助于促进学生智力的发展和提高。
总之，将心理健康教育的思想贯穿于整个化学的教学，有利于激发课堂教学的活力和生气，有利提高课堂教学的质量和效率，有利于培养新世纪的合格人才。
作为化学教师要牢牢把握住整个化学教学中的心理健康教育，努力提高自身素质，积极探索研究学生的心理活动。
结合学生实际和教学内容，有意识地主动渗
透心理健康教育，努力促进学生心理健康的发展。
促使学生能够健康地成长、成人、成才。
心理健康教育是素质教育必不可少的一个重要内容。
参考资料：
1、辛涛申继亮《论教师的教育观念》北京师范大学学报1999年
2、高岚《论学校中的心理教育》华南师范大学学报1996年
3、文萍《心理学理论与教育》广西师范大学出版社
4、骆伯巍《教师的基本条件及其心理健康水平》师资培训研究 1996年。