沈燕娜《多维解读文本,科学选择教学内容》的设计模板
国家级教学比赛：多角度阅读第15级Skycar教学设计(卓越)
国家级教学比赛：多角度阅读第15级Skycar教学设计（卓越）概述本文档旨在详细阐述在第15级Skycar教学设计中的多角度阅读策略，以期在国家级教学比赛中获得卓越成绩。
我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等角度进行详细解读。
教学目标1. 学生能够理解第15级Skycar的基本概念、原理和应用。
2. 学生能够从多个角度解读第15级Skycar教学内容，提高综合分析能力。
3. 学生能够在实际问题中运用第15级Skycar相关知识，提升解决实际问题的能力。
教学内容1. 第15级Skycar的基本概念：介绍第15级Skycar的定义、特点和功能。
2. 第15级Skycar的原理：阐述第15级Skycar的工作原理及其技术核心。
3. 第15级Skycar的应用：分析第15级Skycar在各个领域的应用案例。
4. 第15级Skycar的优缺点：对比分析第15级Skycar与其他技术的优缺点。
教学方法1. 案例分析：通过具体案例让学生了解第15级Skycar的实际应用，提高学生的兴趣和参与度。
2. 分组讨论：将学生分成小组，从不同角度分析第15级Skycar的优缺点，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
3. 任务驱动：设计相关任务，让学生在完成任务的过程中运用第15级Skycar知识，提升解决实际问题的能力。
4. 课外阅读：推荐相关文献，拓展学生的知识视野，提高学生的自主研究能力。
教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和互动情况，评价学生的参与度。
2. 小组讨论：评价学生在分组讨论中的表现，包括观点阐述、团队协作和沟通能力。
3. 任务完成情况：检查学生完成任务的质量，评价学生对第15级Skycar知识的运用能力。
4. 课外阅读报告：评估学生的课外阅读成果，考查学生的自主研究能力和批判性思维。
总结通过以上多角度阅读第15级Skycar教学设计，我们旨在提高学生在国家级教学比赛中的表现，培养学生的综合素质和实际应用能力。
多维解读文本姚
A、学习：这里满山坡的五彩池多得数不清。（个别、男生）
师：你从哪里感受到池的奇异？
天上的五彩池只有一个，但人间的五彩池多得数不清。知道有多少个池子吗？大大小小的池子一共有4000多个。瞧，（出示图）放眼望去，满目都是。你能把池的多给读出来吗？
总结：五彩池的数量那么多，真是够奇异的。
师：小朋友们，五彩池大大小小，玲珑多姿。来，我们合作读，男生读出池的大，女生读出池的小巧可爱。
师：你看，五彩池大的大，小的小，变化多，真奇异。
C、出示：池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……
师：你感受到了它们形状的不同，你们瞧，五彩池有的……，有的……，有的……
（2）那我如果想慢慢欣赏这些形状奇异的池呢？我又该怎么读啊？
你是慢慢地欣赏这些形状奇异的池。
（3）你还有其它感受吗，你还想怎么读？
你把池各种好看的形状读得特别美。/你根据形状变化不同，所以有轻有重。
师：读书就是这样，要读出自己的感受来，这样的读书才有韵味。
师：五彩池的形状可不止这些，所以作者用了一个省略号。老师这儿有一组图片，请你边欣赏边展开想象，池还像什么？（欣赏组图）
学习目标(描述学生应该达到的主要的语文学习目标)
目标：
1.能在具体的语言环境中，理解“奇异、玲珑多姿、咖啡色、柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿”等词语的意思，积累相关的表示颜色的词语。
2.能抓住重点词句，联系上下文理解课文内容，并积累文中优美的词句。
3.能有感情地朗读课文，读出自己的感受，了解五彩池的特点，体会五彩池的奇异美丽，并从中感受到大自然的美，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读
中国科技期刊数据库 教育2015年22期 285基础教育小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读孙凤颖北京市润丰学校,北京 100025摘要：多视角文本解读就是从不同角度对同一文本进行解读，不同的角度解读，可以产生不同的教学效果。
语文阅读教学的重要内容就是文本解读，从而让学生在课堂上涵咏，在语言文字中浸润自己的心灵，提高课堂阅读教学有效性。
关键词：小学语文；阅读教学；多视角 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)22-0285-01小学语文阅读教学的目标就是提高学生的语言理解与表达能力，而达到这一教学目标的重要手段就是多视角、多方位的文本解读。
由于传统教学理念等多因素的影响，教师课堂教学往往重心都放在学习情境创设和学习活动设计等方面，缺乏对文本解读有效运用的能力。
本文就多视角文本解读的概念，当代教师文本深入解读能力低下的原因和现状分析，多视角文本解读的相关策略等方面进行简要阐述，以便学生更好地了解文本，提高学生阅读理解和语言表达能力。
1 多视角文本解读的含义所谓多视角文本解读就是从多个方面与文本及作者相关的人、事物、景物进行有效对话，深度了解文本的语言、成文法则以及文本作者所要表达的思想情感。
2 教师文本解读能力低下原因和现状分析 2.1 原因分析小学语文教师一般都是班主任，多数时间都忙于事务性工作，缺乏对文学作品的日常性品读，加上未能定期安排语文学习与进修课程，大部分语文教师自身文学素养水平及其有限，文学思想和观念陈旧，这些都直接影响着教师本身对文本的有效解读。
加上当代小学教育课程较原先更加丰富，语文课时编排时间也相应减少，而语文教学内容并没有减少，为在规定的课时内完成教学内容要求，教师的教学压力相应较大，没有过多的精力去专研、品读文本教材，深度挖掘文本的思想情感，以致阅读教学效果不佳。
阅读教学过程涵盖教师、学生和文本三方面主体，而在小学阅读教学中又以教师至关重要，唯有教师首先对文本进行深入的品读，才能在课堂上引领学生与文本进行心灵的沟通。
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4．引导小组感悟：a.朗读文中描述大潮的句子;b.课件展示描述的情景;c.引导发现大潮雄伟壮观(想象和实践表演);d.感情朗读。
四、听听读读，发现作者观潮顺序
1．听老师读一段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这几处的描写给连接起来的。
午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
六、创设情境，运用语句
1．积累词汇
今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来？听老师说词语的意思，看谁的反应快，能很快地说出哪个词语表达了这个意思。（人声鼎沸、山崩地裂……）
2．运用词汇
在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺。
师出示一段话：
今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。
学习目标(描述学生应该达到的主要的语文学习目标)
1、自主识字若干个，运用各种方法理解词语的意思。
2、有感情地朗读课文。背诵课文第5节。
3、归纳课文内容，感受钱塘江大潮的雄壮气势。
教学设计
（或课堂实录片断）
（从学生学的角度，写清主要的学习活动设计及设计的依据）
教学过程：
一．激趣导入，引出壮观
1．谈话，板书课题。
（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表报告）
合理应用媒体教学 提高课堂教学效率
架 ” 。知识 之 间有着 密切 的联 系 ，建构 知识 框架 可 以把
、
利用 特 色 视 频 ， 引 领 学生 思 维
繁 的知 识进 行 串联 、归 纳 、整理 ，使 学生 头脑 里杂 乱
无章 的知 识有 序 地排 列起来 ，帮助 学生 理清 思路 、减 轻
记忆 负担 。 由于 历史 课堂 内容 丰富 、知 识 点多 ，尤其 是
初二世界史部分，对于农村学生来说偏难，他们对世界
史知 识 了解甚 少 。在 听课过 程 中 ，难 免 出现 听不 懂 、不 明白 、理 解不 透 等现 象 ，严 重者 甚至 出现 厌 学 的情绪 。 多媒 体教 学此 时 就起 到 了至关 重要 的作 用 ，它不 仅可 以 调动 学生 兴趣 ，还可 以建构 色彩 鲜 明 的知识框 架 ，利用
例如 ：在讲 《 海路大通 》一课 时，导入环节设计
为 “ 看 视 频 《 伦 布 传 》 ，你 能 解 答 小 男 孩 的 问题 观 哥 吗 ？我 们看 看小 男孩 父亲 的解 答 ，这个 人就 是哥伦 布 ， 在五 百多年 前 ，哥伦 布就 见解 独到 ，不 愿随 波逐 流 ，他 的愿望 最 终实现 了 吗？他 的观 点又 是怎 样被 证实 的 呢？
一
点 一 点 从 海 平 面 消 失 ， 向 自己 的父 亲 提 出 了 “ 什 为
么 ” 。基 于 学生 已有 知识 并愿 意展 示 的特 点 ，教 师暂 停 视频 播放 把 问题 抛给 学生 ，在 学生 答案 得到 共识 的基 础 上 回到视 频观 看 生活 在五 百 多年前 的哥 伦布 的解 答 ， 以 凸显哥伦 布 ，并让 学生 更愿意 了解 当 时的历 史 。 历史 视频 的选 择要 针对 课程 设置有 所筛 选 ，不 能过 多 、通 篇满 是 ，也不 要单个 视 频 时间过 长 ，浇灭 学生 的 学 习兴趣 。要选 择对 本课 知识传 授有 帮 助 的视 频 ，注 意 视 频 的颜 色 、长 短 、插入 点等 。在 历史 课 中利用 特色 视 频 可 以加 强 历史 事件 的直观 性 ，刺 激学 生 的多种 感 官， 提 高学 生的求 知欲 ，使学 生上课 时思想 高度 集 中，思 维
从文本解读走向教学设计
温州市学科素养提升行动校本培训年度主题
2013温州市学科素养测试卷
一、“文本解读”何以成为语文界讨论的 一个焦点话题？
正确、深刻、 全面的解读文本的能力是语文教师必备专业素养，是进行教学 设计的前提条件之一。 没有富有创意的文本解读，就不可能有创造性的教学设计。
语文教师必备的专业能力（沈大安） • 正确深入地解读文本 • 独具匠心的教学设计 • 机动灵活地实施教学
三、文本解读度的把握
《浅水洼里的小鱼》教学拓展
• 为了凸显“珍爱生命”这一主题，教师出示一组图片，然后配音旁白：“生命只有一次。当 我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋 芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是 人，还是大自然中的植物、动物，它们都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，
•
由此看来，《面朝大海，春暖花开》不是一首热爱生活的赞歌，而是海子告别世界的内心独白。
策略四：走进原文
•
入选人教版教材的文本都是古今中外名家的名篇，但因为考虑到孩子的认识水平和文章
的完整性，很多文章都在原文的基础上作了删改，有些删改比较合理，但也有些文章删改之
后却使故事的情节等显得突兀，偏离了作者的原本的价值取向。
4、浅阅读现象《落花生》
• （走过文本与走进文本） • 《落花生》作家许地山的真实写作意图。
5、功利化解读
• 围绕《考纲》教语文 • 围绕历年的考试样卷教语文 •
6、时尚化解读
• （缘于时尚、追逐流行、一味求新） 如《景阳冈》（a、武松不是英雄，是残害国家保护动 物的元凶；b 武松酗酒，作者写武松 喝酒是败笔。）
沈燕聚焦教与学转型难点的信息化教学设计
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
课题名称：My Family
姓名
沈燕
工作单位
勐海县西定小学
年级学科
英语
教材版本
Pep
一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
主要学习有关家庭的词汇，以及用这些词汇表达家庭成员的情况，主要词汇有：father,mother , sister , brother等。句型有：Whois that man/woman?W hoi s thegirl/boy?这此习内容是小学英语学习阶段中一个很重要的内容，和自已平时的生活实际联系很紧密，并且是学生能够在日常生活中经常可以用到词汇和句型。不仅对于学生现在的学习有帮助，而且对于他们将来的英语学习都能够起到一个铺垫的作用。对于学生英语学习兴趣的培养有很好的作用。
sister/brother：出示卡片。
出示几张图片，请学生来介绍。
a. this is my ____.
b. this is ____ ____.
c. ____ ____ ____ ____.
设计意图：进行一个chant的活动，对单词进行巩固练习。循序渐进，难度加深。
Step4:
练习与巩固
(1)let’s chant:学生一起进行chant活动，巩固所学单词，巩固语音。
Step2:
导入：把一张全家福的照片从多媒体放出来并介绍。“Who’s this? Do you know ?”教师自答：This is my family.然后老师带着满脸疑惑反复用“Who’s this?”询问照片中的人，反复回答“This is my…”。设计意图：照片导入，提起学生兴趣，反问的语气，增加学生的好奇心，使其更快的融入到本课中，接下来介绍家庭成员就不成问题。
浅谈小学高年级阅读教学板块的设计
1662020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学高年级阅读教学板块的设计文/沈曼琳 刘轶妮从案例1中整体来看教师的问题设置，层层递进，学生顺着教师的思路理解，但教师却花了过多的时间来解释cheese以及butter两种食物的制作和搭配上面，这会导致部分学生会将注意力转移。
其次，教师T/F问题难易的梯度性不是特别强，这容易导致学生思维能力得不到提高。
案例2的问题设置，在大方向上没有做出大的变动，在tofu、cheese和butter三者之间以简单的图片的方式呈现，注重帮助学生理解篇章，问题的设置更加有层次性，学生在思考之后才能够得到正确的答案。
二、读后活动的设计英语阅读的读后活动，是读前、读中活动的进一步拓展延伸，主要是检查学生的综合能力，如何运用已经学习的知识来提高，巩固学生综合运用能力，并适时作出拓展，特别是口头表达能力和写作能力两者的相结合，这对于高年级的学生而言是相对比较重要的一部分。
案例1：如果你要准备一个派对，你需要什么？(四人小组讨论)DateWhoActivityWhat do you needToday is. and I are going to cook dinner.We need...案例2：将读后活动分成两个部分，读一个部分是根据教师的板书复述篇章，第二部分是小组活动。
Retell the story.Mr and Mrs White are in the .They want to But .So they buy .2.Saturday is coming，What do you need to cook？Name food What do you needLynnsaladapples,pears,bananas,orangessome vegetables ,lemon juice and someyoghourtSaturday is coming.I want to make a salad. I need在案例1中，教师将读后的活动设计为四人小组活动，由小组讨论并形成一篇小作文作出汇报。
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本节课安排了二次迁移：1、引导学生想象五彩池的形状2、引导学生根据课文第三段再进行仿说。3、给五彩池写广告词
教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不是学生获得知识的唯一资源，教师必须拓展新的领域，课外延伸，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。进而加深课堂阅读的理解。在阅读了大量课外材料后，教师组织学生给五彩池写一句精彩的广告词，给学生提供锻炼实践的空间。为了使自己的广告词更有说服力，有的学生还自己进行绘画，编顺口溜等。在这一活动中，学生充分发挥了自己的聪明才智。
《多维解读文本，科学确定教学内容》的设计
课题
《五彩池》
教学时间
2010年10月12日
文本解读(在列举文本所提供的教学内容基础上，确定你准备选择的重点的教学内容，并阐明选择的依据。)
《五彩池》这篇课文是四年级第一学期第四单元的一篇课文。课文介绍了作者到四川旅游时，看到五彩池的情景。课文生动地描绘了各种不同形状的五彩池以及五彩六色的池水，同时揭示了其中的奥妙。这么美丽的文章,读起来很有韵味,于是,学习课文中我注重指导学生有感情地朗读课文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。同时，读得好了，所有的问题迎刃而解，读得匆忙了，学生还不知道所以然，就来解决问题，这问题显得难了，学生无处下手了。看来，以后的课就要扎实的朗读，从而很好的落实抓重点句学习课文的本领，也让学生学好自主学习的本领。
4、生：展示学生作品。
5、师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的神奇样子？
6、生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。
生2：我从这一句“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。
7、师：你们很会读书，找得很准确。五彩池的确很神奇。我们应用什么语气来读这一自然段？
生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的…..”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的形状奇特，它把水池的形状比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的神奇特等色。
3、师：除了课文讲到的形状外，你还能想象出五彩池有哪些形状吗？并用筒笔画画出来。
2、有感情的朗读课文，选择课文中优美的语段背诵并积累。
3、用抓概括句的方法归纳课文的主要内容。
4、在阅读中感受大自然的神奇，激发热爱大自然的美好情感。
教学设计
（或课堂实录片断）
（从学生学的角度，写清主要的学习活动设计及设计的依据）
一、创设情景，感受神奇。
课前指名学生回答在课文中奶奶给我们讲了一个什么神话故事；作者去旅游见到什么导入，使用多谋体课件出示配上优美音乐的五彩池风光图片供学生欣赏，指引学生细看池水的斑斓色彩和水池奇特的形状。这样做好目的是通过创设情景，让学生有一种身临其境的感觉，像到五彩池游览了一番似的，很快便进入了课文情境。
13、生：池水的神奇表现在两方面；a、水池的颜色各不相同，b、同一水池的颜色也不相同。
14、师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请四人小组合作学习，理解写池水色彩的成因，并动笔画一画。
15、生1：a、池底有高低不平的石笋。
生2：b、石笋表面有石粉。
生3：c、阳光折射。
生4：d、花木倒影。
2、生1：五彩池真是天上人间啊！
生2：五彩池实在太美妙了，同时大自然又太神奇了！
3、布置学生课外收集一些有关大自然有关美丽的神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。
二、感知课文内容，引导主动参与。
1、师：听老师配乐范读第二自然段，找出打比方的句子，讨论句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。
2、生1：我找到了“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的神奇景色。
16、师：看到这么美丽的五彩池，唯怪作者会不由自主地发出了感叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。
在这个环节中，采用了“以读为本”的基本手段，用了各种形式的朗读方法——配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用读后找——找出打比方的句子；读后议——讨论句子把什么比作什么，并说出这样写的好处；读后说——说说五彩池还有哪些形状；读后画——用简笔画画出五彩池的形状。让学生表达出对课文的理解和感悟。增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践能力。
8、生1：神奇的语气ห้องสมุดไป่ตู้
生2：兴奋的语气
9、师：是的，我们应读出作者初见五彩池时惊讶之情，就让我们带着这种感情齐读一次。
10、师：刚见到五彩池，作者就被它无比的神奇深深吸引住了。然而，更让作者感到惊奇的是什么呢？指名读第三自然段。
11、生：更让作者感到惊奇的是池水的颜色。
12、师：对，就是池水的颜色使作者感到惊奇。那么五彩池池水的神奇又表现在哪里？
本堂课，我运用多媒体教学，创设情景，池水各种不同的颜色跃然在画面上，学生学习的积极性也高涨起来，在平等、和谐、愉快、自由的课堂气氛中，相互学习、交流，共同感受“五彩池”的美丽、神奇，探究大自然的奥秘，感受大自然的美。
学习目标(描述学生应该达到的主要的语文学习目标)
1、在阅读中自主识字，积累“菜碟、恰似、漫山遍野、闪耀、铺展、石笋、细腻、照射、变幻”等词语。
三、指导朗读，培养语感。
在学习课文中注重指导学生有感情朗读课文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。
四、想想说说，课外延伸。
1、师：学习了这篇课文，你一定会被五彩池的神奇景色深深地吸引了吧！此时此刻，你最想说什么？