初中化学教学中学生观察能力的培养
化学教学中学生观察能力的培养
浅谈化学教学中学生观察能力的培养摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学,对于学生不仅仅是为了传授知识,引导学生进行分组实验,而且还要在平时的教学中重视学习方法指导,激发学习的兴趣和观察能力的培养。
化学是一门以实验为基础的自然科学,对于学生不仅仅是为了传授知识,引导学生进行分组实验,而且还要在平时的教学中重视学习方法指导,激发学习的兴趣和观察能力的培养。
化学科学的发展是以实验观察为基础的，所以，在化学教学中注重学生观察能力的培养。
那么，怎样培养学生的观察品质呢？笔者认为可以从以下几点着手：一、激发学生的学习化学的兴趣兴趣是人们积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向，良好的学习兴趣是求知欲的源泉，又是思维的动力，能调动学生积极性和主动性。
因此，重视学生学习兴趣的培养，是教师教学活动中的一项重要内容。
这不仅直接影响学习质量的提高，还将影响潜在素质和能力的发挥和发展。
二、指导学生学会既全面又分清主次地进行观察即要求学生既要重点观察主要现象，又不遗漏次要现象；既要观察到明显现象，又要迅速地发现不易发现或瞬间即逝的现象，经常这样要求学生，就能培养出敏锐的观察力。
在教学中，指导学生掌握规律的同时，还需教育学生具备认真、有始有终的观察态度，从而提高观察水平。
三、指导学生学会运用多种感官参加观察活动，全面、正确地掌握物质的性质及其变化的规律要使学生明确，化学中对“观察”的含义，应理解为不仅是用眼看，还要运用其他各种感官去感知观察的现象。
比如，用鼻闻，用手摸，用耳听等，这样才能全面、正确、深刻地认识物质的性质及其变化的特征。
科学实验表明，人的各种感官受到的刺激都会在大脑留下痕迹，多种感官的共同活动，可以使大脑更全面地捕捉事物的性质及其变化特征，从而达到对事物较为全面准确的认识。
很多化学物质的性质及其变化过程，都需要多种感官协调配合，才能达到观察的目的。
例如，观察一瓶浓盐酸，通过视觉可以看到它是无色透明的液体，通过嗅觉才能感受到它能放出一种特殊的刺激性气味。
初中化学实验教学中对学生观察能力的培养
初中化学实验教学中对学生观察能力的培养摘要：实验是科学探究的重要手段，初中生在刚学化学时，往往不知道如何观察实验，观察能力尚待培养。
本文就九年制义务教育化学教学中如何培养学生对实验的观察兴趣和在观察方法上作一些探讨。
关键词：化学实验;观察能力;培养化学是一门以实验为基础的科学，加强实验教学，培养学生的观察能力，对于培养学生能力，开发智力都是非常重要的。
对于刚刚接受化学启蒙教育的初中生来说，观察能力的形成不是自发的，主要靠老师的引导和启迪。
我们在教学中应根据学生的心理特征，有步骤、有目的地在实验教学中对学生进行培养和训练。
在教学中，学生对化学学科的认识是从实验观察开始的，准确的观察是学生顺利进行化学思维的前提。
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识知识之母。
”由此可见，培养学生观察能力是非常重要的，结合我在平时教学中的做法，从以下几个方面进行探讨。
一、培养观察兴趣是培养观察能力的前提孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
”学生对化学实验均比较喜欢，这主要是觉得化学实验现象好看、新奇，但并不意味着学生会观察，对各个实验现象的观察有浓厚的兴趣，他们的这种兴趣是暂时的。
教材中的许多实验现象对学生来说是相当有趣的，如镁带的燃烧、中和反应等，但学生在观察这些实验时，往往只满足于感知这些化学实验中的现象，而未能产生探究这些化学现象的原因的欲望和要求，久而久之，则观察实验现象的兴趣就会消失。
因而在教学中，教师不仅要做好每一个演示实验，引导学生观察，更要引导学生分析、探究这些现象产生的原因。
除了加强课堂上的演示实验外，还应当让学生自己动手，做好每一个探究实验，把观察的兴趣引导到更高层次，这样的兴趣才是稳定的。
还可以通过一些和生活中密切相关的小实验，让学生知道知识来源于生活，并可用来解决生活和工作中的问题，知道一些化学现象的本质，进一步产生观察的兴趣。
二、观察要有目的、有计划九年级学生刚开始学习化学，对化学实验有强烈的好奇心与新鲜感。
浅谈初中化学教学中如何培养学生观察能力
学 目标集 中， 利 于抓重 点 、 破难 点 ， 面积提 高化 学教 学质 量 。 有 突 大
浅 谈 初 中 化 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 观 察 能 力
张 静
（ 河北 邯郸 市第十 五 中学 河北 邯 郸
这些 能力 的 提高 ， 关键 在 于教 师 的启发 和 引导 。教师 要 在课 堂 四十 五分 中通过 观察 学生 的表 情 、 动 以及 接 受效 果 ， 对 学生 感 到 有 困难 的 地 举 针 钟 内向学 生传 授化 学基 础知 识 和 基 本 技能 ， 使 他们 能 轻 松 接 受 ， 必 方 ， 材 的关键 点 、 并 这 教 知识 联 系 的转折 点 以及易 混淆 的地 方 ， 合 思考 题 给 结 须要 下一 番工 夫 。它 除了要 求教 师 自身 极渊 博 的知识 ， 较强 的表 达 能力 学 生 以点拨 、 发 和疏通 。例 如在 总 复 习 时 ， 们 把氢 气 、 启 我 氧气 、 氧 化 二 和组 织能 力 ， 要在课 前充 分理 解 吃透 教材 ， 且 还应 了 解掌 握 学 生 ， 还 并 结 碳 三种 气体进 行综 合 归纳 对 比 ， 学生 亲 自动手 。 让 把常 见 仪器 的使 用 、 基 合 学 生暴 露 的问题 ， 瞄准 学习 目标 ， 人 准确 、 深 画龙点 睛地 讲 。要 符合 学 本 操作 和气 体收 集 ， 中于气 体 的制备 之 中 。通 过此 实 验使 学 生对 上 述 集 生 的认识 规律 ， 激发思 维 ， 大 密度 ， 他们 在短 短 的几 十分 钟 内思 维 始 三 种气 体 的性 质 、 途 、 扩 使 用 制取 装 置 、 理 、 原 收集 检 验等 知识 进 一 步加 深 理 终 保 持在 最佳 状态 。 只有这 样 才能 取得 良好 的教 学效 果 。 解 和掌握 。为此 教师 还 应具 有 对教 材 探 索 、 造 和 对 知 识 进 行 筛 癣 归 创 所谓精 讲 ， 既要 配合 教材 内容 ， 又要 面 向全 体学 生 。精 就 是要 突 破重 纳 、 充 的 能 力 。 补 点 ， 过一 般 ， 疑破难 ， 带 设 创造 思维 情境 。练是 巩 固知识 的途 径之 一 ， 练要 另外 要加 强 和改进 化 学实验 ， 给学 生创 造条 件 。教 师可 设计 某 一 实 练到点子 上 ， 要精 心设计 一些针 对性较 强 的问 题 ， 引导 学生 在 分析 研 究这 验 、 验 内容 ， 学生 亲 自动 手 动脑 设 计 完成 实 验 。也 可 把部 分 课 堂 演 检 让
通过化学实验教学培养学生的观察能力
观察是人们探索和发现大自然奥秘的前提!是全面"深入"正确认识客观世界"获取知识"发现问题的源泉#著名生物学家达尔文在谈及他为什么能做出重大贡献时曾经说过$%我既没有突出的理解力!也没有过人的机智!只是在发觉那些在时间上极易消逝的事物!并对它们进行仔细观察的能力上!我是超过中等水平的#&纵观中外古今著名的科学家"发明家!他们的发现"发明和创造!无不是基于实践!始于观察’在实验教学中要培养学生的观察兴趣!养成乐于观察"勤于观察"善于观察的良好习惯!更重要的是要由目的性观察变为思维性观察’为了达到这个目标!在实验教学中应特别注意以下几点$一"既要观察实验结果!又要观察实验过程中发生的各种现象当今的教育不是单纯传授知识!而是使学生在获取知识的过程中%学会认识!学会做事!学会共同生活!学会生存&!也就是注重学习过程中的能力培养和素质教育’作为中学化学教学重要组成部分的化学实验!同样也必须改变过去只让学生观察实验最终结果!验证知识结论的做法!应该让学生观察实验从始至终整个过程中所发生的各种现象’引导学生去发现"探究!以培养观察的敏锐性"全面性和深刻性’例如!演示氢气跟空气混合点燃爆炸的实验!必须让学生观察到纯净氢气燃烧形成的蓝色火焰!以及氢气从铁筒中排出!空气补入筒中时气体流动形成的%嗡嗡&声!而不能只让学生听铁筒(或塑料筒!爆炸的声音’否则!学生因为没有观察到纯净氢气安静燃烧的现象!就很难理解氢气跟空气混合爆炸的原因及爆炸极限!也学不到通过现象探究知识的能力’二"既要抓住观察重点!又要全面观察各种现象中学化学教材中!为配合知识的学习!而精心设计了一些实验’因此!每个实验都有明确的目的’一些与达成实验目的相关的实验现象!无疑是该实验的观察重点’因为任何事物及其发生的变化都不是孤立的!往往伴随着主要现象而派生出许多次要现象’如果能让学生及时捕捉这些现象!不仅有利于观察能力培养!还能对所研究的事物有更全面"深刻的认识!并从中学到科学方法’例如!初中化学绪言课中!为了使学生理解什么是化学变化!演示镁带在空气中燃烧!是否有新物质生成是这个实验观察的重点!必须让学生看到银白色的镁条变成白色的氧化镁’此外!由于镁带燃烧时有耀眼的白光!现象十分明显!能使学生获得深刻的感性认识!从而认识到发生化学变化时!往往有发光现象’但如果想让学生知道伴随着化学变化的发生还可能有发热现象!就必须引导学生观察镁带燃烧时上升的白烟!分析白烟是什么"为什么会上升"否则!很难对化学变化这个概念有全面理解’三"既要观察主反应现象!又要兼顾副反应的现象在制取某种物质或研究某种物质性质的实验时!除发生主要反应外!还可能同时发生副反应’特别是当反应物的浓度"温度"压强等因素改变时!更容易发生副反应!有些副反应的现象还可能影响到主要反应的现象’在传统教学中!有的人为了突出重点不使教学活动受到节外生枝的影响!尽量回避副反应!对异常现象视而不见’例如!不正视用氯酸钾跟二氧化锰混合加热制取的氧气中!因含有少量氯气及氯的氧化物而具有刺激性气味’让学生观察实验结果时!不应要求学生违心地说是无色"无味的气体!而应该鼓励学生实事求是地说出!并且要让他分析产生这些现象的原因!以便使学生通过实验教学!学习探索事物奥秘的本领’四"注重对异常现象的观察!既培养学生分析问题!解决问题的能力!又培养学生的意志和品质由于受药品的质量"溶液的浓度"反应物的配比"仪器的选用及装置是否合理"反应条件的调控"环境的改变等客观因素的制约!导致课堂实验失败!出现异常现象’如果把实验目的看做是带领学生探究知识!%发现&他们尚未认识的客观事物!并从中学到认知本领!就不会因为出现异常现象而手忙脚乱!影响教学’而应冷静对待!全面观察!分析原因!研究改进策略!把实验通过化学实验教学培养学生的的观察能力会泽县上村中学何智贤晏祥文学科教学中教研究#$ $ % &’( ) $ **做成功!由于学生参与了实验从失败到成功的全过程"在知识#技能#情感#意志#能力等领域所受的教益"远大于观察一次成功的实验!例如"初中学习金属跟盐溶液的置换反应时"一位教师演示了金属钠跟硫酸铜溶液的反应"想通过实验证明并不是所有活动性强的金属都能从盐中置换出活动性弱的金属"钠跟硫酸铜反应不是生成铜"而是生成氢氧化铜等!在实验时由于他没有把金属钠表面的煤油吸净"钠的颗粒又较大"所以放入硫酸铜溶液后立即起火燃烧"浓烟滚滚"溶液中既有蓝色沉淀"又有黑色沉淀"盛溶液的烧杯内壁全都变黑色!面对这些意想不到的现象"教师并没有慌乱"而是启发学生认真观察"让大家叙述观察到的现象!这正是培养学生观察敏锐性#深刻性#广泛性的好机会!然后又让学生分析这些现象的本质和发生这些现象的原因!这正是培养学生发散思维的良好契机!同时也使学生看到如何对待科研中的失败"这正是创造型人才应具有的精神和品质!五"注重对实验现象的对比观察"既培养学生思维性的观察力"又培养学生探究知识的科学方法在传统的实验教学中"为了配合知识的讲解"演示实验时"往往只让学生观察实验中某些片断现象!由于缺乏全面#对比的观察"不仅使学生对基础知识理解不透"抓不住问题的关键"更重要的是忽视了学生学习的主体作用"没有让他们积极参与探究知识的过程"只是被动地接受结论"长期下去将不利于学生求异思维的培养!例如"初中为了帮助学生建立$爆炸%概念"而设计了干燥面粉在密闭的纸盒中点燃爆炸实验!如果在实验之前先演示干燥面粉撒在酒精灯火焰上只燃烧而不爆炸"经过对比观察"学生就会理解燃烧与爆炸都是剧烈的氧化反应"区别就在于爆炸是发生在有限空间"燃烧是发生在无限空间!通过对比#观察#研究"不仅使学生对知识有了深该理解"更重要的是学会了探究的科学方法"有利于科学素质的提高!此外"对实验的观察也不能只局限于实验过程中所发生的现象"还应该观察实验装置和操作过程!不仅要求学生观察使用了哪些仪器"还应了解为什么采用这些仪器!各个仪器之间是怎样连接的!为何采用这种组装顺序!整个实验过程包括哪些操作步骤!每一个步骤有何作用!为何采取这种操作顺序&只有对实验装置#操作步骤以及从始至终所发生的现象"进行全面细致的观察"并且将观察与思考结合起来"进行思维性观察"才能提高操作技能和实验设计能力"才能受到科学方法的训练"才能使情感#意志#能力受到锻炼"真正发挥实验教学的育人功能!!随"在阅读教学中"$读%常被教师当作一个重要手段"这是无可非议的!但如何把握这一阅读教学必不可少的手段在实际运用中的分寸问题"很值得我们探讨!如何高效地运用一堂课的四十分钟"值得每一个语文教师认真思考!然而"很多语文教师上阅读课"竟把大量的时间放在$读%上"该读的要读"不该读的也要读!冷静地想一想"如此大量的读"所为何故呢!语文学科是一个工具学科"这个学科的学习"是要帮助学生正确地运用语言文字"并以此为工具去获取其他学科的知识"与人发生交际!那么"大量的读"是不是就能使学生掌握好这个十分重要的$工具%呢!笔者有以下三个不成熟的想法"提出来向同行#专家们请教!其一"把$读%当作一种摄入知识信息的渠道"那么"只要信息的输入一完成"这个渠道就可以关闭"有必要再次输入信息时可以再启开!同一内容的反复输入"只会引起孩子们学习心理的变异!其二"如果把$读%划分为一种语文能力的话"那么$有感情地朗读%并不是这种能力的全部"更重要的是要培养学生在读中进行思维的习惯"也就是过去我们所说的$一边读一边想%!同时"为了学生的未来"还应把默读能力作为长期的训练项目"使阅读速度不断提高"去读更多的书"获得更多的收益!其三"随着时代的进步"不能再把$熟读百遍"其义自见%的古训"当作"#世纪教育教学的理念了!如果课文之意艰深难懂"可以通过教师讲解#合作学习等方式来解决!$时间就是效益"时间就是金钱%啊$$熟读百遍%这本经是不是可以不念了呢!总之"我认为阅读课中的$读%"是一个很值得研究的课题!同行们"我们一起来思辨吧!也许反思之后"会产生一些新的看法!摘自’上海教育(########################################$%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&关于)读*的思辨石景章%&。
如何引导学生进行初中化学实验的观察与记录
如何引导学生进行初中化学实验的观察与记
录
答案：教师可以通过以下方法引导学生进行初中化学实验的观察与记录：
1. 在实验前讲解实验目的、步骤和预期结果，引导学生明确需要观察的现象和记录的数据。
2. 提醒学生在实验过程中保持注意力集中，仔细观察反应过程中的各种变化，包括气体生成、溶液变色等。
3. 鼓励学生使用实验记录表格或日记本，记录实验的日期、名称、原料用量、操作步骤和观察结果等详细信息。
4. 引导学生学会使用科学术语描述实验现象，如使用颜色、形状、气味等客观描述。
5. 演示正确的数据记录方法，如使用表格、图表等形式整理数据，帮助学生理清实验结果的关系。
6. 鼓励学生在实验后及时总结实验过程中的发现，思考实验现象背后的化学原理，并写下自己的见解和体会。
通过以上方法，教师可以有效引导学生进行初中化学实验的观察和记录，培养学生的观察力、思维能力和科学素养。
同时，学生也能从实验中更深入地理解化学知识，提高实验技能和数据处理能力。
在化学实验教学中培养学生的观察能力
学 生 常 不 能指 出钠 表 面 出现 小 气 泡 ， 以及 “ 嘶嘶 ” 的声 音 等 ， 只 而 观 察 到 钠 的 四 处 游 动 ，教 师 可 在 观 察 前 提 出 问题 ：把 钠 投 入 水
Байду номын сангаас
整体性是指观察实验要 全面 ，对物质及其变化 的过程和结 果， 实现物质变化所需 的仪器装置 、 反应物 的色 、 、 、 态 味 光泽 、 密 度 和 溶解 性 ， 应 中 光 、 、 、 的 变 化 ， 应 后 生 成 物 的物 性 、 反 热 声 量 反
钠沉在水底 ， 还是 浮在水 面？ 跟水反应 时发生什么现象？ 听到 生成 物的特有属性等都要进行观察 ，只有全 面观察才有助 于获 里 ， 滴 得 这 得完整的感性认识 ，才有助于从 巾找出事 物的内在联 系和本质 什 么 声 音 ？ 有 酚 酞 的水 的颜 色 是 否 有 变 化 ？ 出什 么 结 论 ？ 样有计划地训练学 生 ，可使他们逐步摆脱 习惯爱好对观察 的不 特征。 选择性指要分 清主次 ， 即根据实验 的 目的 、 要求 、 内容分 清 实验的主要现象和次要现象 ，首先应 注意在实验 中逐步 引导学 生发现不 同类型实验观察的重点侧面不同。“ 气体制备实验” 的 观察重点是“ 装置 、 试剂” 及操作 ， 元紊 ｝ 而“ 生质实验” 的观察重点
一
集 氢 气 ？ 便 于 继 续 要 加 酸 怎 样 办 ？ 样 的 这 实验 设 计将 装 置原
理蕴 含 在操 作设 计 之 中 ， 具 启 发 性 和 既
初中化学教学中借助实验培养学生观察与思考能力
初中化学教学中借助实验培养学生观察与思考能力化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中起着至关重要的作用。
在化学实验中，学生通过观察实验现象，可以获得大量的感性认识，加深对书本知识的理解，同时也能激发学生对化学的学习兴趣。
因此，在初中化学教学中，培养学生的观察与思考能力显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中化学教学中借助实验培养学生的观察与思考能力。
一、明确观察目标在化学实验中，学生需要明确观察的目标，这样才能有目的地进行观察。
在实验开始前，教师可以引导学生对实验仪器、药品、操作步骤等进行预习，了解实验的目的和原理，从而明确观察的目标。
例如，在“氧气的制取”实验中，学生需要观察试管口是否向下倾斜、药品的加入顺序、收集氧气的操作步骤等，这样才能更好地理解实验原理和操作步骤。
二、掌握观察方法在化学实验中，观察方法的选择直接影响到观察的效果。
因此，教师需要引导学生掌握正确的观察方法。
常见的观察方法包括对比观察法、顺序观察法、分层次观察法等。
例如，在“二氧化碳的性质”实验中，学生可以采用对比观察法，将二氧化碳与氧气进行对比，观察它们的性质差异；采用顺序观察法，按照实验步骤的先后顺序进行观察；采用分层次观察法，将实验过程分为几个层次进行观察。
三、培养思考能力在化学实验中，学生需要具备独立思考的能力，能够从实验现象中发现问题、分析问题、解决问题。
因此，教师需要引导学生从多个角度思考问题，鼓励学生提出自己的见解和疑问。
例如，在“水的电解”实验中，学生可以从能量转化、物质性质等方面思考问题；在“酸碱指示剂”实验中，学生可以从化学反应原理、物质性质等方面思考问题。
同时，教师还需要引导学生分析实验误差的原因，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
四、组织讨论与交流在化学实验结束后，组织学生进行讨论与交流是培养观察与思考能力的有效途径。
学生可以在小组内讨论实验中出现的现象、误差的原因、操作过程中的问题等。
化学实验教学中培养学生的观察能力
化学实验教学中培养学生的观察能力【摘要】学生掌握知识必须通过自己的思维活动，而观察能为思维提供必要的素材。
观察能力是思维能力以及其它各种智力发展的基础和前提。
【关键词】化学实验教学；观察能力培养学生的观察能力，是关系到学生一生的学习质量和将来从事创造性劳动和科学研究工作水平的问题，从这个角度来看培养观察能力的意义是十分重要任务之一。
化学是以实验为手段来研究物质及其变化的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为其特征的。
因此，在中学化学教学中发展和培养学生的观察力就更加重要。
据已有的经验来看，在中学化学教学中，通过化学实验对学生加强观察方法的指导有如下几点具体做法：一、激发观察动机，提出观察要求培养学生观察方法的思维性疑而后思，学生的思维是需要择疑的迫切性开始的，在化学实验教学中，教师要善于激发学生强烈的求知欲望，激发学生观察的动机，而强烈的求知欲又来源于疑，可以说，无疑则无欲，而无欲则无思，无思则不进，而实验教学中疑又源于观察，以观生趣，以趣激疑，以疑导思，以思带动知、智、能的发展，培养与提高这是一条知、智、能的升华链。
所以，观察是思维的动力。
学生总是在疑的矛盾波浪中经受锻炼，这种疑的矛盾来自实验现象的观察和认识的过程。
实验教学过程中，教师不断地揭示矛盾和学生不断发现矛盾的过程，也就是激发学生思维的过程。
教师在激发思维的过程中发挥了教师的主导作用，学生的深思过程中体现了学生的主体地位。
因而，在整个实验教学过程中应使学生始终置身于观察一趣味一疑问一思维的认识过程中，学生思维的深刻性即得到锻炼和培养。
事实证明，有思维要求的观察与无思维要求的观察其观察效果是大不相同的。
一位伟大的科学家说过：“机会，只对有准备的思想才有意义。
”学生带着需要解决的问题去观察，把观察过程的始终都用思维的线贯穿起来时，就会有持续的浓厚的兴趣。
即使并非初次见到的现象也会兴趣盎然地再观察，从而达到再提高，再升华。
因为这样可以达到在思维的启示下不断发现新问题、新属性和新情境。
在化学教学中培养学生的观察能力
笔者 将 就 化 学 教 学 中 如何 培 养 学 生 的 观 察 能力 作 初 步 的探 索 。
１ 化 学教 学 中培 养 学 生 观 察 能 力 的意 义
察 什 么 ？ 比较 什 么 ？从 中使 学 生 找 出两 者 的 差 异 。
２ ． 练 学 生 用 多 种 感 官 进 行 观 察 ２训
察 还 是 综 合 观 察 ， 静 态 观 察 还 是 动 态 观察 ， 有 这些 必 须 向 学 是 所
生 讲 清 楚 ， 样 才 能把 学 生 的 注 意 力 引 导 到 观察 对 象 上 去 ， 能 这 才
引 起 学 生 积 极 主 动 地 去 观 察 ，从 而 激 发 他 们 观 察 的 兴 趣 和 自觉
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ４
’
５２０ ） ５ ４ ０
文献标识 码：Ａ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ００ － ０ ５ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ６ － １
同． 结果 往 往 也不 同 。 目的 观 察 是 不 允 许 的 。每 次观 察 都 要 有 盲
明确 的 目的 ， 观 察 什 么 ， 定 性 观 察 还 是 定 量 观 察 ， 重 复 观 应 是 是
随着 科 学 技 术 的 迅速 发 展 ， 识更 新 的周 期 大 大 缩 短 ， 学 知 对
校 教育 和 人 才 培 养 提 出 了新 的要 求 ，那 种 只 重 视 知 识教 育 而 忽 视 能力 培 养 教 育 的 观 念 和传 统 方 法 已明 显 不 适 应形 势所 需 了 。
化 学 学 科 是 以 实验 为 基 础 的 自然 学 科 ，化 学 实 验是 化 学 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 科 学 探 究 的 主 要 方 式 ， 开 发 学 生 潜 能 、 是 是
初中化学教学培养学生准确观察和判断能力(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学培养学生准确观察和判断能力第一篇范文：初中化学教学培养学生准确观察和判断能力在初中化学教学中，培养学生的准确观察和判断能力具有重要意义。
化学是一门以实验为基础的科学，观察和判断是化学实验过程中不可或缺的基本技能。
通过准确观察和判断，学生可以更好地理解化学现象，掌握化学知识，提高解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中化学教学中培养学生准确观察和判断能力。
一、激发学生兴趣，提高观察积极性兴趣是激发学生学习的内在动力。
化学教师应充分利用化学实验、现象、故事等资源，激发学生对化学的兴趣，提高他们观察的积极性。
例如，在教学氧气和二氧化碳的性质时，教师可以设计一个有趣的实验：将一根燃烧的木条放入两个不同容器中，一个容器中注入氧气，另一个容器中注入二氧化碳。
学生观察到燃烧的木条在氧气中燃烧更旺，在二氧化碳中熄灭，从而引发他们对氧气和二氧化碳性质的好奇心，激发他们积极观察。
二、引导学生掌握观察方法，提高观察准确性在化学实验中，学生需要观察各种现象，如颜色变化、气体产生、沉淀形成等。
为了提高观察的准确性，教师应引导学生掌握科学的观察方法。
首先，教师应教育学生观察要有目的、有计划，避免盲目性。
其次，教师应指导学生从多方面、多角度进行观察，如形态、颜色、气味、温度等。
此外，教师还应教给学生观察的技巧，如比较、分类、概括等。
通过掌握观察方法，学生可以更加准确地捕捉化学实验中的关键信息，提高观察的准确性。
三、培养学生的思维能力，提高判断水平在化学教学中，培养学生准确观察和判断能力的关键在于培养他们的思维能力。
教师应通过设计富有思考性的问题，引导学生进行积极思考，提高他们的判断水平。
例如，在教学溶液的浓稀与酸碱性时，教师可以提出以下问题：“如何判断一个溶液是酸性还是碱性？如何判断一个溶液是浓还是稀？”学生通过思考、讨论，可以得出判断溶液酸碱性和浓稀度的方法。
通过这样的教学方式，学生可以逐步形成科学的思维方式，提高判断水平。
化学实验中培养学生观察能力的教学
化学实验中培养学生观察能力的教学化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。
它不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力。
为了培养学生获取知识的能力和创新能力，提高学生的科学素养，化学教学中应特别注重实验的本性。
所以，教师要提倡通过实验观察发现问题，通过实验展开探究活动，通过实验来检验知识、发展知识。
然而长期以来，在中学化学教学中，因受诸如学校实验室设备、仪器和药物不足等因素影响，致使部分学校或教师忽视化学实验教学，将化学实验的操作和实验过程等不是安排在实验台上进行，而是画在黑板上详细描绘和讲解。
这样，把化学教学的重要组成部分──化学实验，变成“黑板实验”和“讲授实验”，导致学生死记实验现象和实验结果。
这种化学教学的怪异现象，必将削弱化学实验在化学教学中的重要地位，从而失去通过化学实验提高学生实验操作能力、培养学生观察力以及分析问题、解决问题能力。
我们知道，认识始于观察，不论从生动的直观感受到抽象的思维，还是从抽象的思维到能动的实践，观察都是首要步骤。
培养学生的观察能力，对学生的学习活动和将来从事科学研究，认识客观事物，都是极为重要的，因而需要教师在教学活动中有意识地加以引导和培养。
为了有效地培养学生的观察能力，在化学教学过程中，特别是实验教学，笔者进行了以下尝试。
一、观察能力的培养阶段（一）增强观察的目的性，减少盲目性，逐渐掌握科学的观察方法实验观察是一种有目的、有计划的活动。
因此，在化学教学中要减少实验观察的盲目性，就必须增强目的性。
为此，必须首先使学生明确实验观察的目的性应体现和服从教学目的，为教学目的服务。
例如，在高一电解质溶液的演示实验中，是为学生认识电解质溶液的导电性强弱而编排的。
因此，学生的观察目的应主要是观察电流表的偏移大小和电灯泡光线的强弱。
其次。
教师还应注意指导学生在观察前拟定观察计划，写出观察内容提纲，在实验观察时按预定的计划进行。
化学教学如何培养学生的观察能力
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化学教 学如何培养学生的观察 能力
● 陈焕 芹
观察是一种有 目的、 有计 划 ， 贯穿着积极思 维活 感知客观事物 ， 有助于全 面 、 正确 、 深刻地 认识 事物 动的感知 。化学 实验是 一种特 殊形 式的实践 活动 。 的本质 。 通过这种实践活动 ， 对培养学生的观察能力和思维能 三、 指导学生运用正确的观察程序 观察 力起着重要的作用 。观察能力是思维 能力 以及其他 任何事物不仅本身 有一定 的 内在 联 系， 而且 各 各种智力发展的前 提和基础。发展 和培养学生 的观 种事物之间也有一定 的内在联 系 ， 观察时应 抓住 客 察 能 力 ， 系 到学 生 一 生 的 学 习 质 量 ， 来 从 事 的创 观 事 物 的 这 一 性 质 ， 步 骤 、 条 理 的 进行 。这 就 要 关 将 有 有 造性劳动及科 研水平。如何培养学生的观察 能力？ 求观察具 有条理性 ， 即观察者 应运用 良好 的观察程 指 导 学 生 具 有 明 确 的 观 察 目的 序 观 察 。 杂 乱 无 章 、 无 顺 序 的观 察 ， 毫 获得 的信 息 也 实验 证 明 ， 察 效 果 取 决 于 对 观 察 目的 任 务 明 是杂 乱 无 章 ， 无 条 理 性 ， 响 了信 息 的 输 出 。 因 观 毫 影 确到何种程度 。观 察 目的越 明确 ， 观察效 果就越 完 此 ， 应培养学生具有 良好 的观察程序。 整 、 清晰 ； 之 ， 会走 马观花 ， 不住 要领 ， 难 越 反 就 抓 很 四 、 导 学 生 把 全 面 观 察 与 选 择 观 察 相 结 合 指 收到满意效果 。因此 ， 指导学 生具 有明确 的观察 目 全面观察就是对 物质及 其变化 的过 程 、 果及 结 的是进行有效观察 的必要条件。 实现物质变化所需 的条件 、 仪器等各方 面进行全程 、 做化学实验时 ， 如果学生无明确的观察 目的 ， 他 全方位的观察 。通过 全面观 察 ， 可以获 得较完 整的 们往往会漫不经心地看 热闹 ， 只注意那 些感觉 新奇 感性知识 。选择观察就 是根 据教学 目的 的需 要 ， 对 或有强烈刺 激 的化学 现象 ， 忽视平 淡无 奇 的现 象。 实验 中发生的诸多现象进行有主有次的观察。通 过 反之 ， 如果指导学生具有 明确的观察 目的 ， 他们能较 选择观察 ， 能分清事物 的主要方 面和次要方面 ， 观 使 全面地把握实验现象。 察具有针对性 。 例如 ， 观察镁条在空气中的燃烧 实验 ， 如果让学 五、 指导 学生 把观 察与思维相结 合 生无 目的地观察 ， 几乎所有的学生只注意 到强 光， 忽 观察是思维性 的知觉活动 ， 它不是随意地 、 被动 视 白 烟 和 白 色粉 末 ； 果指 导学 生 的观 察 目的 ， 多 地感 知 客 观事 物 ， 是 能 动地 反 映 客 观 事 物 。 思 维 如 大 而 数学生能同时注意 到强光 、 白烟 、 白色粉末。 在观察 中起着 重要 的作 用。 因此 ， 观察与 思维密 把 二、 指导学生运用多种 感官综合观察 切结合是培养 和提 高学生 观察能 力的核 心 ， 能提 它 观察 不 能 狭 义地 理 解 为 用 眼 看 看 ， 应 包 括 运 高学 生运 用 知 识 分 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 。 它 解 用人 的各种感觉器官及借助仪器 观察 。我们用 眼观 观察 只是反映 了事 物 的外部联 系 ， 在此基 础上 察物质 的颜色 、 态 ， 鼻闻气味 ， 口尝味道 （ 状 用 用 应在 只有通过思维 ， 能对 事物产生 深刻 的认识 ， 才 才能把 已知安全的情况下 ）用 耳听声音 ， ， 用手 感觉 物体 的 感性认识上升到理性认识 。 冷热 、 软硬 、 粗糙 光滑程度 等。综合运用多种感官去 （ 作者单位 ： 河南省登 封市区三初 中）
初中化学教学中如何培养学生的实验观察能力
螽 要先实验产生的气体的纯度
中 后收集 ；实验停 止时 ，要先 学 从水槽 中撤出导管 ，在熄灭 酒精灯。这个操作顺 序很关 键 ，若先熄灭 酒精灯 ，则水
； 槽 中的水到吸人热 的导管中，
’ 使试管 炸裂 ，而发生危 险。 叉如用氢气还 原氧化铜 的实 验 中，首先往盛 有氧化铜 的 试管 中通人氢气 ，在加 热， 如果先 加热 ，后通气 ，就会 发 生爆 炸的危险 ，导致实验 失败。 实验 现象 的观 察 ； 根据 需 要 可 以从 以下 几方 面 进行 。 （ １ ） 全面观察实验现象。 所谓 “ 全 面 观 察 ” 是 指 对 物 质及其变化的过程和结果 ， 以 及 实现物质变化所使用 的仪 器、 装置等都要进行观察。 “ 有 主次地观察” 是要根据实验 目的要求和实验内容 ， 分清实验的主要 现象和次要现象。在实验教学 中只有注意引导学生进行全面且有主次地观察 ， 才能既观察到明显的现象 ， 又不遗漏观察次要现 象， 既能观察到明显的现象又能迅速地发现不易 发现或容易消失的现象。 （ ２）重点观察。对说明某个化学概念或物 质的某种性质 ，对 反应现象不需要全 面观察 ， 只抓住与实验 目的有关 的实验现象着 意观察 。 如用氯化钡鉴别可溶性硫酸盐 ，只注意观察物 质 的状态变化， 生成不溶于酸的白色沉淀 ， 而光、 热 、声、气味都不是观察的重点。
（ ３）对 比观察 。在研究物质的性质或建立 某个化学概念时，对于易混淆的实验现象要加以 区别，可作对 比试验进行对 比观察。如用酸化的 硝酸银溶液鉴别溴离子和碘离子 ，生成黄色沉淀 的是碘离子 ，生成浅黄色沉淀的是溴离子。两种 离子都生成了黄色沉淀，一浅一深，不好掌握。 因此最好取两只试管同时做两个实验进行对比就 很容易区分 了。 （ ４）重复试验。典型的重点实验或学生观 察反应现象容易发生错误的实验可以重做 ，让 学生重复观察以获得正确的现象。如铁在氧气 中燃 烧现 象 ， 学生 认 为 “ 发生 白色火 焰 ” 这不 对 ， 可以重做，并与蜡烛在氧气中燃烧 的现象进行 对 比，通过重复试验 ，明确 ； 铁 在氧气 中燃 烧 不产 生火 焰 ，而是 火星 四射 。 总之， 化学实验教学中观察室一种有 目的， 有计划 ，有选择性的感知觉活动 ，在实验过程 中对实验 目的提的越 明确，越能引起学生注意 和兴趣，对化学现象的观察效果越 明确。 ２ ． 创 设 实验 情 景 。激 发 学 生的 观 察兴 趣 。 “ 兴趣是最好的老师” ，兴趣是推动学生探 索知识 ，构成学习动机的一种动力。化学实验中， 激发 学生挂 差兴 趣 ，关系 到学 生能 否 自觉的 从事 观察活动，培养 良 好的观察习惯，掌握正确的观 察方法 ， 提高观察能力。如初中化学 《 序言 》 课 的教学 ，为使学生理解化学变化这一概念，从镁 的燃烧试验人手，既激发学生的兴趣 ，有培养学 生正确的观察方法。课后布置学生在家里做蜡烛 燃烧试验 ，观察蜡烛燃烧的现象。第二节课 ，让 学生介绍 自己观察到的现象 ，学生纷纷发言 ，互 为补充，最后由老师总结 ，可定正确的，纠正错 误的，补充遗漏的，鼓励学生积极观察，为弄清 个现象 ，需要学会观察，观察 ，在观察。在甲 烷燃烧的实验中，用干燥的小烧杯罩在火焰上方， 烧杯壁上有小水珠生成；用蘸 有澄清石灰水的小 烧杯罩在火焰上方 ， 烧杯壁变模糊。 这样引导学 生一步步深入观察学生兴趣不断激发 ，观察力也 随之 提高 。 二、创 造条件 ，发掘 潜 力，增 加 学生观 察机会 。 培养学生观察能力，在激发兴趣和指导的 基 础 上 ，还 需 要 增 加 学 生 观 察 的机 会 ，只 有 多 观察顽强 的入 迷 。” 一 个 人 获 得 成 功 ， 无 一 不 是 在 对 所 研 究 的 问题 产 生 浓 厚兴 趣 的情 况下 取 得 的 。在 教 学 中 ，当 一个 学 生 对 他所 学 的学 科 产生兴趣时，就会积极 、主动 、愉快地 去学习，而不会感到是一种沉重的负担 ， 所以教师要从多方面来提高学生学习的兴 趣 。那么，怎样才能培养并调动学生对数 学 的学 习兴 趣 和激 情 呢？
如何在化学实验教学中培养学生的观察能力
气中燃烧 的实验 中， 只注重了“ 火星四射” 而忽略了“ 放 出大量 的热 ， 生成黑色的 固体” 对此老师必须要调动学
生 的多种感官 ， 仅用眼看 ， 不 还要用手摸一 摸 ， 反应后 容器 的壁 ， 学生感觉到 “ 些热” 而得 出完整的结 让 有 从
筋， 不管 基 本 知识 和 基 本技 能 ， 不 考 虑 实 验 能 力 的 培 更
养， 而且还潜伏 着事故的隐患 ， 教师必须加 以诱 导 ， 将 暂时的不专一 、 奇心转化为旺盛 的 、 好 专注 的求知欲 ， 强化实验的 目的性 、 科学性 的教育 ， 使学生 自觉地把兴 趣转化为志趣 ， 自觉控制其他欲望 ， 把好奇心置于科学
论 ，由典型的示 范指导使学生逐渐懂得观察要 由点到
面 ， 面细 致 。 全
２分清主次 ， ． 选择适当 的观察对象 ， 抓住事 物的特
３ ． 意外冈素引起观察 中断造成观察困难 。 学生专心 观察时 ， 时个别学生 出现小事故的尖叫声 ， 有 或是实验 中的爆 呜声 ， 或是实验成功而不 由 自主的欢笑声…… ， 意外声响 ， 可能分散学生 的注意力 ， 都 因此 ， 教师要培
养 学 生 良好 的观 察 品 质 。
点和本质进行观察。同时善于采取措施 ， 扩大对象和背 景之 间的差别 ，使观察对象清晰地显现出来 ，进行精
细、 准确 、 敏锐的观察 。 ３ 自觉运用各种感觉器官 ， ． 能 以及适 当利用仪器试 剂。 材料等辅助手段对观察对象进行全面综合 ， 持久 的
【 实验平台 】
如何在化学实验教学 中培养学 生的观察能 卢 龙 县木 井 乡 中学 ， 河北
卢龙
０６０ ） ６ ４２
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。
因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。
目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。
以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。
除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。
不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。
所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。
以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。
比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。
浅谈初中化学教学中学生观察能力的培养
遵义
５３２ ６ １５
发出巨大 的声响等一个个新奇 的现象 时，他 们心中会
引起 无 穷 的遐 想 和 强烈 的求 知 欲 望 ， 从而 对 化 学产 生
了浓厚的兴趣 。他们 的注 意力 都集 中在丰 富多彩的实
验现象上 ， 此时 ， 教师 如果 能抓住 有利 时机及 时引导 ，
学生对 化学实验 的观察兴趣 昂然 。因此 ，从一开始就
会逐渐深化 。只有 当学牛掌握实验 的不 同方法 ，自觉
地进行观察 ， 方能保持稳定的学 习兴趣 ， 从而形成化学
ｌ４ ０
２ ０ 年 第２ （ 第７期 ） ０８ 期 总 ５
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实验的观察能力。培养学生 的观察 能力 ，可根据 学生
的认知水平 分三步 进行：
一
体， 从外部到 内部” 的原则进行 ； 在观 察试剂时 ， 主要观 察试剂的色 、 态等 ； 嗅、 在观察化 学实验 操作时， 主要观 察化学实验仪器的连接顺序 、 气密性检 查的方 法、 试剂 添加 的先后顺序、数量及操作步骤等 。在观察实验现
象时 ， 可采 用全面观察、 重点观察 、 重复观 察等方法。 这
磺
２０￣ ０８
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２ 总第７期 ） 期（ ５
相 学习、 互相促进 、 主动求知 、 同提高 。 共 爱因斯坦 说过 ：提 出 一 问题 比解答… 个 问题更 个 ‘ 难 。在教学 中我注重培 养学生 自己发现 问题 ，提 出 问
１７— ５ ＝ ５ 元） 学生思路更开阔 了， １ ２ ６（ 。 学习兴趣 更高
中怎样进行观察 ？这是如何在化学 实验 教学中培养 学 生观察和思维 能力 的核心 问题 ， 因此 ， 要求 教师在整个 实验教学过程 中，要恰到好处地 引思设疑 。要在学生
初中化学实验教学中如何培养学生的观察能力
四、 “ 赞扬” 发现新 问题的学生 ， 提高学生在化 学实验过程 中 观 察 的积 极 性 人们都有这样 的心理特征 ： 不管在任何 情况下 ， 都希望受 到表扬 。 初中生在化学学习的过程 中也是如此。 因此 ， 化学教师
题 。为 了克 服 学 生 的这 种 心 理 ， ｜ 制订有效 的观察计划。很多初 中生都很喜欢化 学实验 ， 主要是 因为化学实验相对 于其他学科 的学习而 言要更有趣 ， 更 新奇 ， 但是学生喜欢化学实验并 不等于掌握 了正确 的实验 观察 方法 。初 中学生接触化学实验不久 ， 很 多学生都没有掌握有效
一
在初 中化学 实验教学的过程中 ， 化学教师不仅要引导学生 按照实验要求对 实验现象进行 观察 ，为了避免学 生的遗忘 ， 还
要指导学生做好 实验记录 ， 培养学生使用正确 的语言准确表达
实验 的能力。学 生为 了能够做好实验记 录 、 对实验进行正确的 叙述， 在实验 的过程 中， 就会更加细心 、 认真地对实验现象进行 观察 。 在观察的过程 中， 学生不仅启动了视觉 ， 对实验 现象还进
行 了积 极 的思 维 ， 化 学 思 维 能力 也 得 到 了培 养 。
、
提 高学 生化 学实验观察的 目的性 ， 使学 生的观察兴趣
得 到 激 发
学生在初中阶段 的化学学习处于化学教育的起始阶段 ， 具 有启蒙性 的意义 。化学实验是化学学 习的基础 ， 如果没有化学 实验就没有化学基本概念 、 基本原理 、 基本 的化学 计算公式等 的提出。 因此 ， 对 于广大初 中化学教师而言 ， 组织好化学实验是
能力。 三、 通 过 叙 述 实 验 能 力 的提 升 ， 提 高 学 生在 化 学 实 验 中 的
初中化学教学中培养学生观察能力的策略
初中化学教学中培养学生观察能力的策略观察是掌握知识、提高认识、发展智力的前提，是发现新知识、新问题、新理论的源泉。
对于初中化学教学而言，培养学生的观察能力同样至关重要。
观察能力是化学学科需要培养的重要能力之一，良好的观察能力有助于学生更好地理解和掌握化学知识，同时也有助于培养学生的思维能力和创新能力。
本文将探讨初中化学教学中培养学生观察能力的策略。
一、培养学生观察的兴趣兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的动力。
在化学教学中，教师应该注重培养学生的观察兴趣，让学生感受到观察的乐趣和价值。
例如，在绪言课中，教师可以引导学生观察化学实验现象，让学生感受到化学的神奇和魅力；在实验教学中，教师可以让学生参与实验操作，并引导学生观察实验现象，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以通过化学趣味小实验、化学历史故事、化学与生活等方面的知识来激发学生的观察兴趣。
二、教会学生正确的观察方法正确的观察方法是提高学生观察能力的关键。
在化学教学中，教师应该注重培养学生的观察方法，引导学生学会如何全面、细致、深入地观察事物。
例如，教师可以引导学生从颜色、状态、气味、味道等方面进行观察；对于化学实验，教师可以引导学生从反应物、反应条件、生成物等方面进行观察；对于微观粒子的观察，教师可以引导学生从电子云、分子结构等方面进行观察。
此外，教师还可以通过示范和引导，让学生掌握如何记录观察结果、如何分析观察数据等技能。
三、创造良好的观察环境良好的观察环境是培养学生观察能力的必要条件。
在化学教学中，教师应该注重创造良好的观察环境，包括实验室环境、课堂环境等。
首先，实验室应该保持整洁、安全、有序，实验器材和药品应该摆放整齐有序，实验操作应该规范安全。
其次，教师应该注重课堂环境的营造，包括教室的布置、教学方式的采用等。
例如，教师可以采用多媒体教学、实验教学、探究式教学等方式来营造良好的课堂氛围，激发学生的观察兴趣和积极性。
此外，教师还可以通过组织课外活动、参观学习等方式来拓展学生的观察范围，提高学生的观察能力。
如何提高化学实验的观察和记录能力
如何提高化学实验的观察和记录能力化学实验是学习和应用化学知识的重要环节，而观察和记录是化学实验中至关重要的一环。
准确观察和记录化学实验的过程和结果，不仅可以提高实验的效果，还有助于培养学生的实验技能和科学思维。
本文将介绍一些提高化学实验的观察和记录能力的方法和技巧。
一、准备工作在进行化学实验之前，做好充分的准备工作对于观察和记录的准确性至关重要。
首先，需要熟悉实验步骤和操作方法，确保实验过程的顺利进行。
此外，也要准备好实验所需的仪器、试剂和实验条件等。
对于需要观察的样品或试剂，可以提前做好标号，以免混淆。
同时，准备好清晰、干净的实验笔记本或记录表格，方便记录实验过程和结果。
二、观察技巧观察是化学实验中最基本的能力之一。
要提高观察能力，需要注意以下几点。
1.细心观察：化学实验中有时存在微小的变化，只有细心观察才能发现并记录下来。
在观察过程中，可以使用放大镜或显微镜等仪器，以便观察更加详细的细节。
2.多角度观察：化学实验往往需要从不同的角度观察。
可以改变观察物体的位置、角度或光照条件，以便获得更全面的信息。
同时，也可以尝试不同的观察方法，如定量观察和定性观察，以提高观察的准确性和可靠性。
3.记录颜色和形状：化学实验中，物质的颜色和形状变化常常是关键信息。
因此，在观察和记录时，要注意观察物质的颜色的变化和形状的改变，并尽量用具体的描述方式来记录。
4.注意实验环境：实验环境的温度、湿度和光照条件等因素可能会对实验结果产生影响。
因此，在观察和记录时，要注意记录实验环境的相关信息，以便进行分析和比较。
三、记录技巧准确和清晰的记录是化学实验中不可或缺的一步，有助于后续的数据分析和实验结果的确认。
以下是一些记录技巧。
1.标准化单位：在记录实验数据时，尽量使用国际标准单位，如摄氏度、千克、克等，以便数据的比较和分析。
2.有序排列：观察和记录时，要按照实验步骤的顺序进行，确保数据的有序性。
可以使用表格、图表或清晰的记录格式，以便查找和整理数据。
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初中化学教学中学生观察能力的培养
湖南省邵阳市双清区春云学校刘丽萍
观察客观事物是认识客观事物的最基本环节，同时又是获得知识的基本途径，化学是以实验为基础的学科。
因此，观察尤显重要，培养和发展学生的观察能力是教好化学的首要任务，观察能力也是学生学好化学的基本能力，在几年的化学教学中，我针对初中学生和教材特点充分利用实验，从以下几方面培养学生的观察能力，收到了良好效果。
一、明确认识，激发兴趣
初中学生年龄小，好奇性强，自控力差，对实验意图热闹，不注重观察，针对这一实际情况，我把握“进门关”，在第一堂课上下工夫，首先：设计几个现象明显、趣味性较强的演示实验来激发学生的学习兴趣，如镁带燃烧，酸碱指示剂的变色反应等，并引导学生仔细观察，描述自己看到的现象，使学生初步认识到观察是学好化学的基本方法；然后向学生介绍通过细致观察而获得重大科学成就的事例，如俄国生理学家巴甫洛夫通过深入细致地观察唾液分泌等现象，创立了高级神经学说，而他在实验室墙上的座右铭就是“观察、观察、再观察”，英国细胞学家弗莱明通过非常细致的观察，发明了青霉素等事例。
由此说明，观察在科研中的重要作用，其次，我在平时教学中还联系生活实际与其他科学知识，进一步将学习化学的兴趣得以升华，比如小结“分子的基本特征”时，我巧妙地引用了《咏梅》这首诗，“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”。
将社会科学、生活实际与物理、化学变化紧密结合，既巩固了学会的知识，拓展了视野，同时又极大地提高了学生观察事物的积极性。
另外，我带学生到生产现场去观察，把所学理论与实际联系起来，通过以上努力，我的学生基本上能积极主动地去观察，变无意注意为有意识认识，变娱乐性的知觉为有计划、有目的、有意义的知觉活动，使观察有效地促进思维、形成能力。
二、重视演示实验，严格训练观察能力
演示实验具很强的示范性，而且演示实验都有其目的和作用，因此，演示中教师的每一步操作不但必须规范，还要充分激发引导学生进行定向观察，使学生获取深刻的观察感知，在初期，每个演示实验前，我反复讲清实验内容，提出观察目标、观察步骤，如先看什么后看什么，再看什么等等，了解化学实验的一般观察项目，初步掌握观察方法。
如教学蜡烛及其燃烧的探究实验时，实验前，我拟定如下实验提纲，要求学生按提纲内容和顺序进行观察。
1、点燃前：观察蜡烛的颜色、状态、形状、气味、密度、硬度等。
2、点燃时：观察蜡烛燃烧时的变化，如蜡烛是否熔化？火焰是否分层？各层的明亮程度？
3、熄灭后：观察蜡烛刚熄灭时有什么现象发生？能否点燃白烟使蜡烛重新燃烧起来？
4、烧杯壁上有何现象？
5、向烧杯中倒入少量澄清石灰水又有何现象？
学生初步掌握观察方法后，后续演示实验使学生逐步掌握观察要点和方法，能够分清什么是主要现象，什么是次要现象，了解各仪器的作用，不仅知其然还能知其所以然。
如：演示用高锰酸钾制氧气实验前，我设计如下观察提纲引导学生观察、思考。
1、对实验装置的观察
⑴铁夹的位置，为什么？
⑵试管口倾斜方向，为什么？
⑶酒精灯高度和加热位置，为什么？
⑷试管口为什么要塞棉花？
2、对实验操作的观察
⑴为什么要先检验装置的气密性？怎样检验？
⑵如何向试管中加入固体药品？
⑶为什么要先预热？
⑷用排水法收集时怎样才能收集到较纯净的氧气？
⑸氧气的检验与验满方法有何不同？
⑹反应完毕时先熄酒精灯还是先撤导气管？为什么？
3、对实验现象的观察
⑴反应物颜色、状态？
⑵加热时试管内有何变化？
⑶生成物颜色、状态？
⑷反应发生的条件？
随着学生观察能力的逐步提高，观察提纲可逐渐简化，这样定向观察，明确观察目标，不仅提高了观察效果，而且在观察中训练了学生细致入微的观察能力。
三、加强学生探究活动，逐步提高观察能力
初中化学教材经改革后，特别注重培养学生探究能力的培养，全年教材共设有31个学生探究实验，这些探究实验为培养和发展学生的观察能力，起到了积极作用，学生掌握了一般观察方法后，就指导学生学会自己找出观察重点，自己设计观察提纲准确叙述实验现象和养成及时记录的习惯。
在每个探究实验前，我根据教学目的，要求学生按如下要求拟出观察提纲。
1、反应物颜色、状态、气味：
2、反应条件：
3、反应注意事项：
4. 反应过程中应重点观察的现象：
5. 生成物种类，色、态、味怎样？
我检查观察提纲后再进行实验操作，并要求学生把观察到的现象与实验装置及时记录下来，实验完后，让学生根据自己的观察过程和结果，通过认真思考和分析，进行叙述，对学生表达的不足之处，我给予及时指导，从而巩固了观察效果，使学生养成及时记录的好习惯，培养学生实事求是和严谨的科学态度。
四、做好家庭小实验，巩固和发展观察能力
初中化学教材中编入的家庭小实验是利用生活用品或一些简单易得的材料便可进行的
实验，实验原理简单，操作方法简便，现象明显，适合学生独立操作、观察，家庭小实验的内容都是与日常生活紧密相连的化学知识，因此鼓励学生勤与动手动脑，作好家庭小实验，既能将所学知识应用于日常生活中，开阔了学生的观察范围，又能巩固和发展学生的观察能力，例如，学了水的净化后的“自制简易净水器”、学了溶液后的“清洗餐具”、“自制汽水”、学了酸碱性质后的“制做叶脉书签”等家庭小实验。
学生通过独立思考、操作、观察完成家庭小实验后，教师在课堂提问，让学生叙述实验的操作过程、现象、结论，对实验做得好的学生给予表扬、鼓励，进一步激发了学生努力做好实验的积极性，发展学生的观察能力。
综上所述，我认为学生观察能力的培养主要应达到以下目标：①拥有浓厚的积极的观察的自觉性：②观察时会确定观察目的，能正确的运用不同的观察方法；③观察中能自觉地有意识地做好记录或报告；④观察后能依据实验现象分析得出初步的结论。
当然，学生的观察能力的提高有一个漫长的过程，培养也是教师任重而道远的职责。
教学中，我还将不断探讨，摸索更多更有效的方法去完善它。