精细化作业评讲【VIP专享】

精挖掘细落实优学法----对于精细化作业评讲的思考和探究无锡市前洲中学顾烨萍近几年来，关于精细化教学常规的理论和研究日趋丰富，但对于更深入更微观的课堂教学环节精细化的研究还远远不够，因此结合惠山区教育局作业管理的“五精”要求以及我校校本研究课题“精细化作业管理”，本人通过课堂实践对于“精细化作业评讲”做了一些尝试和探究，在此和各位同行分享和交流。

作业评讲是教学中一个非常重要的环节。

一堂优质的讲评课，不仅可以帮助学生及时发现和纠正学习过程中所存在的问题，夯实基础知识，拓宽知识面，发展思维能力和探究意识，培养分析问题、解决问题的能力，还可以促使教师对教学过程进行反思，不断改进教学方法和提高教学质量。

因此，教师要不断思考如何根据学科特点和学情精细化评讲作业，追求习题评讲课的有效性。

一、作业评讲的现状和存在的问题1、评讲前缺少精细的备课通过观察和总结我们不难发现，由于所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，因此教师中难免会有“作业评讲不必备课”或者是“照搬标准答案逐题评讲”的情况，导致以下几种状况：（1）模式单一：教师评讲，学生听记；教师提问，学生回答；忽略了锤炼学生思维和培养学生自主学习的能力。

或者是教师一讲到底，没能给学生留有咀嚼消化或质疑探究的时间。

（2）内容浅显：由于备课不充分，教师评讲常常就题论题，对所涉及的相关知识缺少必要的归类整合和深加工，结果是效果虚空如絮，学生重复错误率高。

（3）讲解不透：教师对于如何从学生的角度理解和突破难点、疑点、易错点方面缺少方法的思考和设计，因此知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，学生知道标准答案却对于如何有理有据地逻辑推理和分析概括仍是一头雾水。

（4）主观武断：学生的疑难之处教师往往根据自己对题目的思路、看法及体验，通过反复讲解强行灌输给学生，而不能从学生的角度和知识层面进行启发式思维训练和解题策略和解题思路的指导。

（5）讲练脱节：习题课中重评讲和订正，轻训练和拓展；或者由于评讲内容“臃肿”而来不及反馈和延伸。

2、评讲中缺少聚焦和反馈在日常教学中，作业评讲“不加选择，面面俱到，从头至尾，任务观点”的现象也不乏存在。

缺少关键知识的聚焦和针对性的及时反馈的评讲不仅浪费有限的课堂时间，而且对于帮助学生“查漏补缺”，“排疑解难”，以及“提优补差”等方面都是极为低效的。

3、评讲后缺少消化巩固和和复现延伸作业评讲之后很多老师都有“学生一听就会，一做又错”的困惑，原因何在？主要问题是作业评讲图“量”不求“质”，缺少作业评讲后知识的整理和分析，易混、易错知识点的阶段性复现和巩固以及应有的延伸和拓展应用，结果是学生消化不良，教师广种薄收。

诚然，评讲作业不同于新授课，容易使学生感到单调、枯燥，这是由它自身局限性所决定的。

怎样才能真正提高评讲的效果，让学生在学习习惯、学习方法、思维拓展和能力提高方面均得以进步与发展呢?二、精细化作业评讲的思考和探究苏霍姆林斯基曾说：“应用知识本身来吸引学生。

”精细化作业评讲，应构建符合 “五环节”的优化课堂教学模式，做到“五个到位”，即：学习目标到位、自主参与到位、互动交流到位、点拨升华到位、达标反馈到位。

我认为可以从以下几个方面人手：1、评讲前深钻细研、把准脉络、潜心挖掘，立足重点精心设计教学过程（1）从单一走向多元结构决定性质。

这是教育界在探索课堂教学的历程中形成的共识。

在“五步备课”和“五精要求”的指导下，作业评讲应贯彻“主体唤醒”课堂教学观，遵循以生为本、以学为主的理念，把学生置于教学的重要位置，把会学作为课堂的主要目标，才能真正向课堂要质量，让课堂变得有效乃至优效。

我们可以对作业中出现的共性的问题进行集体评讲，剩余时间按题目板块由学生自主提问，在“生生互动”或“师生互动”中进一步扫除知识盲点。

或者我们可以充分调动学生的主观能动性，在教师的指导下，“放手”由学生提前分组合作自主探究作业中的疑难问题，然后在课堂上针对性地分析错误原因以及纠错的思路，解题的方法和技巧，应该注意的问题等等。

学生能讲的，教师绝不越俎代庖，学生讲不好的，教师适时作补充和点拨。

实践证明，小组合作式的“自我发现、合作讨论，自主评讲法”或是“自查自纠- 互议互帮- 质疑释疑- 反馈提高”、“互助式的兵教兵”的方法，不仅易于学生理解和接受，而且也易于让教师“换位”思考，把准学生脉络，准确诊断学生的症结所在。

（2）从盲目走向理性教师要真正做到“以学定教”，必须在精细化备课时做个有心人，要抓住“八点”：教学的重点、难点、学生的弱点、疑点、易错点、易混点、知识的盲点和课程标准考查的考点。

既要“开阔眼界”、“四周云山皆入眼”，也要“火眼金睛”，“识得庐山真面目”，还要“开阔思路”，“欲穷千里目，更上一层楼”。

根据作业情况对评讲内容进行“修剪、移植或嫁接、增补”，即明确习题中哪些内容无需机械重复，哪些是学生最需要弄懂和进一步巩固掌握的核心内容，哪些题应该举一反三培养学生触类旁通的本领，然后将评讲内容预先进行筛选、重组和整合，将相关知识作好整理归类或辨析，创造性地自编相关重难点知识的变式训练或拓展提高训练，运用PPT 课件或加大作业评讲课的容量，加快课堂节奏，确保课堂反馈。

（3）从浅显走向深入作业评讲不能停留于“一题不漏，求多求全”，要充分激活作业的思维含量，打造“跳一跳，摘果子”的富有挑战性的课堂。

教师课前要舍得花时间与精力在“悟、导、练”上面做好功课。

首先，教师要在“面”上对所评讲习题作整体把握，区分基础巩固题和拓展提高题，以此确定评讲节奏和评讲的详略。

充分思考本次作业涉及哪些学生还未理解掌握的知识难点和盲点，解决的方法有哪些，题中蕴含了哪些策略方法，不同层次的学生解题时障碍在哪里；其次，教师还要善于捕捉所评讲作业中的两个关键“点”：一是错误率较高的题目。

“错误是一种宝贵的教学资源”。

学生的错题、错解最容易暴露思维的缺陷与不足。

教师在每次作业批改后可以在纠错记录本上记录、分析和反思这些错误，以便找到学生思维的“死角”，评讲时，重点评错例、错解，以错引思，以错促思，通过辨错、识错、纠错、防错，让学生在“峰回路转，柳暗花明”中不断弥补认知盲区，完善认知结构。

二是精心设计利于能力提升的题目。

有些题目蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三、融会贯通的作用。

教师应抓住契机，通过区别辨析、一题多变，一题多解等思维训练，恰当设置知识台阶，引导学生步步登高。

2、评讲中聚焦重（难）点，激励评价，精讲精练，立足基础适当拔高（1）从“对错式”评价走向“激励性评价”我们应努力创设平等、友好的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围，相信学生，鼓励他们尝试并尊重他们不完善的甚至错误的意见，激励他们各抒己见，勇敢地发表自己的见解。

同时，还应提供足够的时间与空间，让学生在倾听、质疑、争辩、交流、讨论中不断加深理解和提高思维能力；另外，教师应随时捕捉学生的想法、疑问、创见等亮点、焦点，肯定优点、指出不足，引导学生观察比较、辨别异同、甄别优劣、沟通联系、探寻规律，通过师生、生生间的积极互动，促使评讲优质而高效。

（2）从零碎走向整合布鲁纳指出，“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。

”他还指出，“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。

”因此，通过知识的联系和系统整理可以使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。

根据学习的渐进性、持续性和整体性特点，作业评讲时教师应关注把零碎知识核心化，系统化和综合化。

核心化就是把握关键点，突破易错点和重难点，落实检测点。

系统化就是根据章节之间的相互联系，帮助学生构建知识网络，即教师应有意识地多让学生进行知识的归类和整合。

心理学教授曹日吕证实：对所需信息进行预先归类而后记忆的效果明显好于零碎记忆的效果。

例如，九年级英语作业中只要是涉及宾语从句学生就容易犯错，通过反思明确原因是学生对于宾语从句的知识掌握有偏差。

因此，教师每次评讲都引导学生学思结合，提炼和复述出宾语从句语法的“三要素”，即宾语从句的所有知识要点和注意点，多次归类记忆和理解，多次进行正误辨析和改错训练，作业正确率大大提高。

（3）从“满堂灌输”走向“精讲精练”遵循“从细处抓基础，在用中求活用”的原则, 作业评讲应做到“五注重”，即注重错因分析，注重思路引导，注重技巧传授，注重思维发散和注重策略训练。

其中的“精讲”是指教师对于学生存在的疑难问题注重点拨和剖析，加强学习策略和学法的指导。

如分析习题中隐含的条件与潜在关系，引导学生注意“熟面孔”题目的细微变化和提防“平中有奇”类习题中的陷阱，克服不良思维定势或思维从众现象，寻找文章的中心句，划出逻辑推理的信息点或关键词句，学习规范的答题步骤，疏通清晰的解题思路，提炼精简的解题技巧等等。

“精练”是指从多角度、多形式、高浓度地设计典型、适度、适量的课堂反馈，让学生见多识广、触类旁通，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关的技能，培养学生学以致用的能力。

3、评讲后复现巩固，营根固本，加强运用，立足学情拓展提升（1）从接受走向自主作业评讲不能止步于课堂45分钟的时间，更不能止步于作业中的题型和内容。

建构主义的知识观：新知识获得需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。

教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成。

因此，教师要打造重点、难点让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生辨析，技巧让学生探究的自主学习课堂。

学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。

教育学理论告诉我们:“Tell students, they forget, teach stu dents, they remember, involve students, and they learn.”首先，教师要优化课堂模式，引导学生积极参与课堂活动。

如通过层层深入的启发性课堂提问，生生互动或师生互动的交流和探究，从“身入”到“心入”的体验性学习等活动，增强学生“为用而学，在用中学，学了就用”的自主意识和自觉习惯。

其次，教师应引导学生养成纠错记录和纠错管理的好习惯。

即建立专门的纠错本，在每次作业评讲之后，在纠错记录本上整理错题，对错题进行分类、分析、反思；使学生对所学知识从感性认识上升到理性认识的高度；或者在老师的统一要求下用黑笔抄题，红笔作答，将错题独立思考再做一遍，并在必要出写明知识点用法并由教师及时批改。

另外，教师应及时检查学生的纠错记录本，适时发现学生纠错过程中好的做法和存在的不足。

对于不当的纠错方法，（如：只抄题而没有分析错误原因或知识点运用）个别予于纠正；同时，可以把有特色有成效的错题记录和分析在班上展示，让学生相互借鉴，共同提高。

平时，教师应引导学生经常翻看复习纠错记录，对于学通弄透的的题目和仍难以消化的内容分别做上不同的标记，以便提高纠错的含金量，让学生“在经验处生长”。