部编版习作：他陶醉了 第四单元五年级下册语文教案教学设计(板书设计 教学反思)
部编人教版五年级下册语文 第四单元 习作：他__________了 教学教案
部编人教版五年级下册语文第四单元习作：他__________了教学教案一. 教材分析部编人教版五年级下册语文第四单元的习作主题是“他__________了”。
这个主题旨在让学生通过填空的方式，练习使用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化，提高学生的写作能力和想象力。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了基本的写作技巧和词汇量，能够运用不同的动词来描述人物的动作和情感。
但是，部分学生可能在词汇的运用上还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生通过填空的方式，运用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化。
2.提高学生的写作能力和想象力。
3.培养学生的观察力和表达能力。
四. 教学重难点1.运用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化。
2.引导学生观察和表达人物的细节。
五. 教学方法采用任务驱动法、情景教学法和小组合作法，引导学生通过观察、思考、讨论和写作的方式，完成习作任务。
六. 教学准备1.准备相关的人物图片和视频，用于引导学生观察和描述。
2.准备习作范例，供学生参考和借鉴。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示不同的人物神态、动作和情感，引导学生观察和思考。
2.呈现（10分钟）呈现习作主题“他__________了”，让学生猜测空格处应填的动词。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选择一个人物，观察他的神态、动作和情感，然后用合适的动词填空。
4.巩固（10分钟）让学生展示自己的习作，其他学生听后判断填空的动词是否合适，并进行修改。
5.拓展（10分钟）让学生尝试用不同的动词填空，描述同一个人物的不同神态、动作和情感。
6.小结（5分钟）教师总结学生们的表现，强调动词在描述人物神态、动作和情感中的重要性。
7.家庭作业（5分钟）让学生根据自己的家庭成员或朋友，完成一篇类似的习作，用合适的动词描述他们的神态、动作和情感。
8.板书（10分钟）教师在黑板上板书关键词：“神态”、“动作”、“情感”、“动词”，以便学生随时参考。
人教(部编版)五年级下册语文教学设计《习作 他陶醉了》(第1课时)
人教（部编版）五年级下册语文教学设计一、教学内容1. 课名：《习作他陶醉了》2. 课时：第1课时二、教学目标1. 知识与能力•了解习作在语文学习中的重要性；•理解和运用“他陶醉了”这一习作主题；•提高写作技巧，培养写作兴趣。
2. 情感态度价值观•培养学生对文学作品的欣赏和理解能力；•培养学生的文字表达能力；•培养学生对习作的积极态度，激发写作潜力。
三、教学重点与难点1. 重点•习作《他陶醉了》主题的理解与运用；•写作技巧的培养与提高。
2. 难点•如何把“他陶醉了”这一主题融入到习作中；•如何引导学生真实表达感受和情感。
四、教学准备1. 教材•《人教版》五年级下册语文教材；•习作《他陶醉了》相关素材。
2. 教学工具•黑板、彩色粉笔、投影仪等。
3. 教学环境•教室环境整洁、安静。
五、教学过程1. 导入•回顾上一节课的内容，引入习作《他陶醉了》的主题。
2. 学习习作《他陶醉了》•通过阅读相关文本，让学生理解“他陶醉了”这一主题的含义。
3. 分组讨论•将学生分成小组，让他们讨论“他陶醉了”这一主题在生活中的体现，并思考如何在习作中表达。
4. 写作指导•结合习作《他陶醉了》的主题，向学生介绍写作技巧和方法。
5. 习作练习•让学生按照自己的想法和感受，用所学技巧写出一篇关于“他陶醉了”的习作。
6. 展示分享•学生将自己的习作进行展示，互相分享。
7. 总结反思•教师带领学生总结本节课的学习内容，引导学生反思写作过程中的收获和不足。
六、教学评价1. 课堂表现•学生对习作《他陶醉了》的理解程度；•学生在写作过程中的表现和积极性。
2. 作业评价•对学生完成的习作进行评价，指导他们提高写作水平；•鼓励学生多写习作，不断提升写作能力。
七、课后延伸1. 阅读拓展•带领学生阅读相关习作和文学作品，拓展对“他陶醉了”主题的理解。
2. 写作指导•继续进行习作指导，引导学生练习不同主题的写作，提高文字表达能力。
八、教学反思•教师对本节课的设计和实施进行反思，总结教学经验，不断完善教学方法。
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教案及教学反思
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教案及教学反思一、教学目标1.能够理解文章中的情节和主题；2.能够准确地表达对文章的理解和感受；3.能够培养学生独立思考和创作的能力；4.能够提高学生的语言表达和写作能力。
二、教学重点1.理解文章的主题和情节；2.表达对文章的理解和感受；3.独立完成习作。
三、教学难点1.发挥想象力，自由创作；2.用恰当的语言表达思想和感情。
四、教学准备1.课本《五年级语文》下册；2.黑板、彩色粉笔；3.学生练习本。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）教师简要介绍本节课的内容和目标，引出习作的主题。
第二步：理解文章（15分钟）让学生阅读课文《他____了》，并进行讨论，帮助学生理解文章的情节和主题。
第三步：创作准备（10分钟）教师指导学生思考习作的主题和结构，鼓励学生展开想象，准备素材。
第四步：习作撰写（20分钟）学生独立进行习作的创作，教师适时提醒和引导。
第五步：分享与评价（10分钟）学生互相交流彼此的习作，教师进行评价和指导，鼓励学生展示优秀作品。
六、教学反思通过本节课的教学，我发现学生在创作习作时展现了较强的想象力和表达能力，但也存在词汇和句式运用不够丰富的问题。
在以后的教学中，我将注重引导学生多积累优美的词汇和句式，同时鼓励学生多读优秀的文学作品，提升语感和写作水平。
另外，我还需要更多地关注学生的个性特点，因材施教，引导每个学生根据自己的特点和经历展开写作，激发他们的写作潜能。
以上是本节课的教案及教学反思，希望能够对教学有所帮助。
部编版五年级下册语文《第四单元习作：他_______了》教学设计
部编版五年级下册语文《第四单元习作：他_______了》教学设计一、教学目标1.能够理解并能够正确运用课文中出现的词语和句子；2.能够通过阅读、理解课文内容并展开想象，写出一篇具有逻辑性和连贯性的短文；3.培养学生综合语言文字表达能力，提高写作水平。
二、教学内容本次教学将以部编版五年级下册语文第四单元习作《他_______了》为例，通过分析课文内容和结构，引导学生进行写作练习。
三、教学重点和难点1.教学重点：理解课文主题，掌握关键词语，提升写作表达能力；2.教学难点：展开想象，构建故事情节，提升语言表达流畅度。
四、教学流程第一步：导入通过引导学生回顾课文内容，提出本次写作的主题：“他_______了”。
让学生展开关于这一主题的联想和想象。
第二步：讲解重点词语和句子解释生词生语，帮助学生理解课文中难点词语和句子的含义，提升语言理解能力。
第三步：写作练习1.引导学生根据提供的写作要求，“他”是谁？发生了什么事情？为什么会发生？展开写作练习；2.提醒学生注意文章结构，头、身、尾的合理连接和衔接，保持故事情节的连贯性。
第四步：互相检查和反馈学生互相交换作文，进行互相检查和反馈，找出表达不清晰、逻辑不连贯的地方，并提出修改意见。
第五步：总结总结本节课的教学内容，强调写作要点和技巧，引导学生日常多练习、多写作。
五、教学方法1.合作学习：学生互相讨论、合作，共同提高写作水平；2.示范教学：教师对写作过程中的关键点进行示范和讲解；3.课堂讨论：引导学生展开讨论，激发学生表达兴趣和积极性。
六、评估方式通过学生的作文质量和课堂表现，评估学生对本次写作内容的理解和掌握程度，以及写作能力的提升情况。
七、教学反思在本节课教学中，需要更加注重学生的写作思维的培养，引导学生进行积极思考和探索，提高写作水平和表达能力。
同时，需要及时进行反馈和指导，帮助学生在写作过程中发现问题、改正问题，不断提高写作技巧和表达能力。
以上是部编版五年级下册语文《第四单元习作：他_______了》教学设计的部分内容，希望能够对教学实践有所帮助。
统编教材部编版五年级下册《习作 他陶醉了》 第一课时教案
统编教材部编版五年级下册《习作他陶醉了》第一课时教案一. 教材分析统编教材部编版五年级下册《习作他陶醉了》是一篇描写人物内心活动的文章。
文章通过讲述一个人在某种情境下产生的陶醉感，表现了人物的喜悦、满足、沉浸其中的心情。
本篇文章旨在引导学生学会通过神态、动作、语言等描写方法来表现人物的内心世界，培养学生观察生活、体验生活的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用基本的写作手法来表达自己的思想。
但在描写人物内心活动方面，部分学生可能还存在一定的困难，如观察不够细致、描写方法不够生动等。
因此，在教学过程中，教师需要针对这些情况加以引导和指导。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章内容，体会作者通过神态、动作、语言等描写方法来表现人物内心世界的技巧。
2.过程与方法：学生通过观察生活、体验生活，学会运用描写方法来表现人物的内心活动。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、乐于表达的情感态度，提高学生观察生活、体验生活的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解文章内容，体会作者通过神态、动作、语言等描写方法来表现人物内心世界的技巧。
2.难点：学生学会运用描写方法来表现人物的内心活动，培养观察生活、体验生活的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，引导学生体验生活，激发学生的写作兴趣。
2.案例分析法：分析文章中的具体描写方法，让学生直观地理解并学会运用。
3.互动式教学法：引导学生相互交流、讨论，提高学生的写作水平。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生实际情况，设计教学活动。
2.学生准备：预习文章，了解文章内容，准备参与课堂活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如播放音乐、讲述一个引人入胜的故事等，引导学生进入学习状态，激发学生的写作兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读文章，让学生感受文章中的人物内心世界，体会作者通过神态、动作、语言等描写方法来表现人物内心活动的技巧。
编版五年级下册语文第四单元作文指导：他陶醉了 提升班 优秀教案
第四单元习作提升课他______了 设计者：廖玉【年级文类】五年级/记叙类【情境与任务】生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”。
回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，不少于400字。
【学习要点】1.选用典型的事例进行叙述2.根据事例从多个角度表现一个人的状态。
【写作进行时】游戏导入，给出图片，或自己自创，一人表演，其他了“的形式猜出表情。
生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深联系生活，用几句简单的话说说你脑海中的这个人会因什么事情而有这样的反应。
我们该如何写这件事呢？出示课文一：《军神》一课记叙一件什么事？抗战时期，在重庆，刘伯承因为在战争中右眼受伤去德国人开设的诊所里看医生，在准备手术时因怕麻醉剂影响大脑，刘伯承拒绝在手术中使用麻醉剂，一声不吭地做完了手术，医生称赞他为军神，并在最后得知他就是刘伯承。
（小结：本次习作注意写清楚事情的六要素：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。
）出示课文二：《军神》一课课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”到“目光柔和下来”“脸上浮现出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。
（小结：人物的动作、语言、神态，可以表现人物的内心想法。
）请根据思考把构思图填写完整。
她笑了人生百态,喜怒哀乐都是平常之事。
但是,唯有她那微微的一笑,使我念念不忘。
那天,我到街上去买东西。
在过马路的时候,我突然看见一位老奶奶倒在路边,好像是不小心摔倒的吧。
这个老奶奶年过花甲,站了好久都站不起来。
许多行人都在观望,但没有一个把她扶起来,我也想：现在社会上的骗子太多了,有些人就是假装跌倒,把她扶起来后,就说是你把她撞倒的,向你要钱,现在已经发生了好多起这种事件了。
所以,我也没去扶老奶奶。
但看老奶奶那可怜的样子,我的心也有点动摇了。
到底是扶还是不扶呢?正当我在左右为难的时候,突然走来了一个小姑娘,跟我差不多大。
部编版五年级语文下册第四单元《习作 他了》精美教学设计优质(统编)
部编版五年级语文下册第四单元《习作他了》精美教学设计优质(统编)一、教材分析本单元的教学内容主要围绕习作《他了》展开，通过对这篇文章的学习，引导学生了解古代文人的风采与品德。
同时，通过分析课文，帮助学生提升自己的文章写作能力，培养学生细致入微的文字处理能力。
二、教学目标1.理解习作《他了》的内容，把握文中的主题和写作手法。
2.培养学生细致入微的文字处理能力。
3.提高学生的阅读理解和写作水平。
4.培养学生的观察力和思考能力。
三、教学重难点重点1.理解文章内容，把握文章的主题和目的。
2.分析文章结构，揭示作者的写作技巧。
3.进行适当的写作练习，提高学生的文字表达能力。
难点1.辨析文章中的修辞手法，理解作者的表达意图。
2.运用所学知识进行作文创作，培养学生的独立写作能力。
四、教学设计1.导入（5分钟）通过图片或小故事引出《他了》的主题，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 观看视频（10分钟）播放相关视频，让学生更直观地了解古代文人的生活和品德，为后续习作理解打下基础。
3. 阅读课文（15分钟）学生课前预习《他了》，课堂进行集体朗读，然后分小组讨论，对课文内容进行深入分析。
4. 分组讨论（10分钟）让学生分组讨论课文中的人物形象、主题思想等，并就自己的理解展开讨论，激发学生的思维。
5. 学习写作技巧（15分钟）引导学生分析《他了》中的写作技巧，如修辞手法、段落结构等，帮助学生提升自己的写作能力。
6. 作文练习（20分钟）指导学生针对《他了》中的主题，展开作文创作。
鼓励学生发挥想象力，运用所学的写作技巧，完成一篇短文。
7. 课堂展示与点评（10分钟）学生互相展示自己的作文，老师进行现场点评，指导学生改进写作，加深对文章的理解。
8. 总结与作业布置（5分钟）回顾本节课的内容，强调重点，布置相关作业，让学生巩固所学知识。
五、教学反思与延伸本节课通过对《他了》的学习和分析，旨在帮助学生提升自己的写作能力和阅读理解能力。
人教(部编版)五年级下册语文教学设计《习作 他陶醉了》(第1课时)
人教（部编版）五年级下册语文教学设计《习作他陶醉了》（第1课时）一. 教材分析《习作他陶醉了》是人教（部编版）五年级下册语文教材中的一篇作文指导篇目。
本节课主要让学生通过观察和描写，学会抓住人物的神态、动作、语言等细节，表现人物内心的情感。
教材中给出了一个习作例文，让学生在阅读和分析的基础上，进行模仿和创作。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和表达能力，但仍在细节描写和情感表现方面有所欠缺。
通过对学生的了解，他们在生活中观察过身边的人，也有写作文的经验，但可能在描写人物内心情感方面遇到困难。
三. 教学目标1.理解课文内容，体会作者通过对人物神态、动作、语言的描写，表现人物内心的情感。
2.学会观察身边的人，抓住细节，尝试用具体的事例表现人物内心的情感。
3.提高学生的写作能力，培养学生的观察力和表达能力。
四. 教学重难点1.抓住人物的神态、动作、语言等细节，表现人物内心的情感。
2.如何将观察到的人物细节和事例有机地在一起，进行有效的表达。
五. 教学方法1.案例分析法：通过对习作例文的分析，让学生了解和掌握描写人物内心的方法。
2.实践操作法：让学生在生活中观察身边的人，尝试用所学的方法进行写作。
3.小组讨论法：学生在小组内分享自己的写作成果，相互借鉴，提高写作能力。
六. 教学准备1.教材：人教（部编版）五年级下册语文教材。
2.课件：习作例文及相关图片、视频等。
3.作业本：用于学生练习写作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过与学生互动，引导学生谈论生活中他们认为陶醉的人和事，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师出示习作例文，让学生阅读，引导学生关注作者是如何通过对人物神态、动作、语言的描写，表现人物内心的情感。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生分享自己生活中所见到的陶醉的人和事，讨论如何抓住人物细节，表现内心情感。
4.巩固（10分钟）教师邀请几名学生上台，分享自己的写作成果，其他学生倾听后，给予评价和建议。
部编版五年级下册语文《第四单元习作：他_______了》教案
部编版五年级下册语文《第四单元习作：他_______了》教案一. 教材分析部编版五年级下册语文《第四单元习作：他_______了》教案,主要是让学生通过观察和描述,学会用形象生动的语言描绘人物的神态、动作、语言、表情等,从而表达出自己的思想和感情。
本节课是本单元的最后一课,也是实践性较强的一课,通过写作训练,让学生进一步掌握写作技巧,提高写作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础,能够运用简单的语言表达自己的思想和感情。
但是,在描述人物的神态、动作、语言、表情等方面,还有一定的难度。
因此,在教学过程中,需要教师引导学生观察、思考、表达,逐步提高学生的写作能力。
三. 教学目标1.让学生掌握描述人物神态、动作、语言、表情等方面的技巧。
2.培养学生用形象生动的语言表达自己的思想和感情。
3.提高学生的写作能力。
四. 教学重难点1.让学生学会观察人物,抓住人物的神态、动作、语言、表情等方面进行描述。
2.让学生运用形象生动的语言表达自己的思想和感情。
五. 教学方法采用情境教学法、互动式教学法、启发式教学法等,通过观察、表达、讨论、写作等方式,激发学生的学习兴趣,培养学生的写作能力。
六. 教学准备1.教学PPT。
2.教学素材(图片、视频等)。
3.作文本。
七. 教学过程导入(5分钟):教师通过向学生展示一组图片或视频,让学生观察其中的人物,注意他们的神态、动作、语言、表情等方面,引导学生思考如何描述这些人物。
呈现(10分钟):教师通过PPT呈现本节课的写作主题:“他_______了”,让学生思考并讨论如何描述这个主题下的人物。
教师可以给出一些例子,如“他笑了”、“他生气了”等,引导学生注意描述人物的神态、动作、语言、表情等方面。
操练(10分钟):教师让学生分成小组,每组选择一张图片或视频,描述其中的人物。
学生可以参考教师给出的例子,注意描述人物的神态、动作、语言、表情等方面。
教师可以对学生进行指导,帮助他们更好地表达自己的思想和感情。
统编教材部编版五年级下册《习作他陶醉了》第一课时说课稿
统编教材部编版五年级下册《习作他陶醉了》第一课时说课稿一. 教材分析统编教材部编版五年级下册《习作他陶醉了》第一课时说课稿，主要内容是通过一个具体的事例，让学生学会如何描写一个人的陶醉状态，培养学生的观察能力和写作能力。
本节课是学生在学习了相关写作技巧之后，独立进行习作练习的一节课，旨在让学生在实际操作中，提高自己的写作水平。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和表达能力，对于如何进行人物描写也有了初步的了解。
但是，学生在实际写作过程中，对于如何抓住人物的神态、动作、语言等细节进行描写，还存在着一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生细心观察，抓住人物的特点进行描写。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过观察和分析，学生能够学会如何描写一个人的陶醉状态，提高自己的写作能力。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，学生能够掌握人物描写的技巧，提高自己的观察力和表达能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对写作的兴趣，增强学生的自信心，让学生感受到写作的乐趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够通过具体的事例，学会如何描写一个人的陶醉状态。
2.教学难点：学生能够抓住人物的神态、动作、语言等细节进行描写，使人物形象生动。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、讨论交流法、案例分析法等，引导学生主动参与，提高学生的学习兴趣。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学素材等，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个具体的事例，引发学生对人物陶醉状态的兴趣，激发学生的学习热情。
2.讲解示范：教师针对如何描写一个人的陶醉状态进行讲解，并提供相关素材，让学生进行观察和分析。
3.小组合作：学生分组进行讨论交流，分享自己的观察和描写心得，互相学习和借鉴。
4.个人习作：学生根据所学知识和技巧，独立进行习作练习，教师进行个别指导和辅导。
5.展示评价：学生展示自己的习作，进行互相评价和自我评价，教师对学生的作品进行总结和点评。
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教案及教学反思
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教案及教学反思一. 教材分析部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》是一篇半开放性的写作练习。
教材提供了一个写作框架，要求学生填写省略号处的词语，并以此为线索，写出一个生动的故事。
教材的编写意图是训练学生的观察能力、想象能力和表达能力，让学生学会从生活中的小事中发现美好，表达自己的情感和观点。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和表达能力，他们能够通过观察生活，发现生活中的美好瞬间。
但是，他们的想象能力和创新表达能力还有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察生活，激发他们的想象力，鼓励他们表达自己的情感和观点。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生会填写省略号处的词语，并能以此为线索，写出一个生动的故事。
2.过程与方法目标：学生通过观察生活，发现生活中的美好瞬间，提高自己的观察能力和想象力。
3.情感态度与价值观目标：学生学会表达自己的情感和观点，增强自己的表达能力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生会填写省略号处的词语，并能以此为线索，写出一个生动的故事。
2.教学难点：学生如何通过观察生活，发现生活中的美好瞬间，提高自己的观察能力和想象力。
五. 教学方法1.启发式教学法：教师通过提问、引导，激发学生的思考，培养他们的观察能力和想象力。
2.实例教学法：教师通过分享生活中的实例，引导学生发现生活中的美好瞬间。
3.小组合作学习法：学生分组讨论，互相交流，提高自己的表达能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师准备一些生活中的实例，用于引导学生发现生活中的美好瞬间。
2.学生准备：学生准备一篇自己写的作文，用于课堂分享。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过分享一个生活中的实例，引导学生发现生活中的美好瞬间。
例如，教师可以分享一个自己在生活中遇到的感人故事，让学生感受生活中的温暖和美好。
2.呈现（10分钟）教师呈现省略号处的词语，并要求学生以这个词语为线索，写出一个生动的故事。
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他了》教案(集体备课)
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他了》教案（集体备课）一、教学目标知识目标1.理解并掌握《习作：他了》的基本情节和主题。
2.能够运用正确的语言表达技巧书写一篇习作。
能力目标1.提高学生的写作能力，培养学生的想象力和表达能力。
2.增强学生的语文思维能力和文字表达能力。
情感目标1.培养学生的审美情感，让学生感受习作的情感表达。
2.引导学生正确对待学习中的困难和挫折，培养学生的坚韧性格。
二、教学重点和难点重点1.理解《习作：他了》的主题和情感。
2.培养学生的写作技能，提升学生的文字表达能力。
难点1.启发学生表达习作中的情感和思想。
2.引导学生选择恰当的写作思路和手法。
三、教学准备1.课文《习作：他了》相关教材和教学资料。
2.板书设计：关于习作的基本要素和写作技巧。
3.学生笔墨、教师课件。
4.备课教师的教学指导大纲。
四、教学过程步骤一：导入•利用图片或相关故事情节引导学生进入主题，引发学生对写作的兴趣。
步骤二：学习课文•以小组形式阅读课文《习作：他了》，帮助学生理解课文情节和主题。
•课堂讨论，了解学生对《习作：他了》的理解和感受。
步骤三：学习写作技巧•分析《习作：他了》的写作手法和结构。
•反复强调写作中的情感表达和逻辑性。
步骤四：写作训练•让学生进行小组讨论，明确写作内容和主题。
•学生进行个人或小组写作练习。
步骤五：展示成果•学生展示自己的习作，供其他同学评价和讨论。
•教师针对习作内容和表达给予评价和指导。
五、课堂小结•回顾本节课的学习内容和重点。
•强调写作技巧和表达情感的重要性。
六、作业布置•布置写作作业，要求学生自选题材写一篇短文，并用课堂所学技巧进行表达。
七、教学反思•教师对本堂课的教学效果和学生学情进行反思，为下节课的教学做好准备。
通过本节课的教学，学生应能够更好地理解《习作：他了》的主题和情感，提升自身写作技巧，增强语文学习的兴趣和能力。
部编版语文五年级下册第四单元习作《他________了》教学设计(详细版)
部编版语文五年级下册第四单元习作《他________了》教学设计（详细版）教材分析：本次习作主要是观察一个人，抓住他的神态、表情、动作、语言、心理及周围人的反应，突出他陶醉或者是生气、伤心等的样子。
写人就离不开写事，选择你印象最深的一件事来写，注意写清楚前因后果，特别要把他当时的表现写具体。
学情分析：语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，给我们这些小读者留下了深刻而鲜明的印象。
而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活动，缺少人物特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性，空泛性，我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物个性，我确立这节课的教学目标是让学生通过外貌描写、语言描写、心理描写和动作描写去体现人物的特点。
教学建议：1．引导学生认真阅读所给的材料，审清题意，明确本次习作的要求。
2．尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
3．做好习作评议，可以让学生先在小组内读一读，评一评，然后全班交流评议，在此基础上引导学生互相修改。
教学目标【知识与技能】1．通过教师的引导，让学生明确写人作文的基本方法。
2．学生通过学习，能够进行人物片段描写。
【过程与方法】学生通过写作训练，能够写出较完好的习作。
【情感、态度与价值观】1．学会描写人物外貌的基本笔法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。
2．通过写作训练，培养学生全神贯注地做一件事的好习惯。
教学重点：了解和学习人物外貌描写的基本方法，引导学生在观察的基础上有选择、有重点地进行描写，突出人物的个性。
教学难点：引导学生自主批改习作，促进写作能力的形成。
教学准备：教师：准备教学课件。
学生：课前预习，整理素材。
课时安排：2课时第1课时课时目标1．使学生懂得通过人物的外貌、神态、语言、动作描写表现人物的个性特征。
2．学会描写人物外貌的基本方法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。
五年级下册语文教案-第四单元 习作：他( )了 人教部编版
习作：他了【教学目标】知识与能力：把事情的经过写具体;重点写出人物当时的神态、动作、语言等。
过程与方法：教师引导，学生交流选材。
情感态度与价值观：引导学生感悟当时的心情。
【教学重点】运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
【教学难点】引导选材，拓展学生的思维。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
【教学过程】一、导入新课。
生活中，你有没有见过一个人陶醉时的情景，今天我们来写一篇作文《他陶醉了》。
二、明确习作的目标。
1.写一个人陶醉的样子。
可以写得意、吃惊、兴奋时的样子。
2.要求：把事情的经过写下来，特别要把他当时的表现写具体。
设计意图：了解这次习作的目的。
三、习作指导。
1.理解题目。
“陶醉”：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。
陶醉时，他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗?他有哪些不寻常的举动?他说了哪些话?说话时的语气是怎样的?设计意图：学生只有深入理解了题目的意思，才能更好地写习作。
2.引导选材。
(1)这次作文要求写一件事，要把这件事的前因后果写清楚。
这件事可以是开心的事，惊奇的事、得意的事等。
所以首先要想好写什么内容，什么让他陶醉了，主人公是他，第三人称。
(2)可以写读书让他陶醉了;画画让他陶醉了;老师的关爱让他陶醉了;妈妈的爱让他陶醉了;电影让他陶醉了……(3)重点写出他陶醉时与平时不一样的神态、动作、语言等。
设计意图：拓展学生思维，引导学生选材。
3.开头指导。
(1)开头：①有人陶醉于如诗如画的美景，有人陶醉于优美动听的歌声，有人陶醉于振奋人心的影片……而他却陶醉于……②回首往事，有成功的喜悦，有失败的痛苦，有纵情的欢笑，也有恣意的泪水……那种种身临其境的感觉让他一次次沉浸在陶醉之中。
(2)结尾：①书使他陶醉，书是他的伴侣，因为书给了他一片无拘无束的天地。
②一次次陶醉，让他更加热爱生活;一次次陶醉，让他更加珍爱生命;一次次陶醉，让他更加充满信心地面对未来。
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教学设计及教学反思
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教学设计及教学反思一. 教材分析部编版五年级语文下册第四单元的习作是《他____了》。
这个题目要求学生通过描写一个人的神态、动作、语言等来表现这个人在特定情境下的情感状态。
教材中给出了一个示例，学生可以参考示例来进行写作。
这个习作旨在培养学生观察人物情感变化的能力，以及运用语言表达人物情感的能力。
二. 学情分析五年级的学生在之前的学习中已经积累了一定的写作基础，他们能够运用语言来表达自己的思想和感情。
但是对于如何细腻地描绘人物情感变化，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们观察生活中的细节，体会人物的情感变化，并能够用恰当的语言表达出来。
三. 教学目标1.能够观察到生活中人物的表情、动作、语言等细节，感知人物情感的变化。
2.能够运用恰当的语言，通过神态、动作、语言等描写表现人物在特定情境下的情感状态。
3.培养学生的观察能力、表达能力，提高写作水平。
四. 教学重难点1.教学重点：引导学生观察人物情感变化，培养学生用语言表达人物情感的能力。
2.教学难点：如何细腻地描绘人物情感变化，以及恰当运用修辞手法。
五. 教学方法1.观察法：引导学生观察生活中的人物情感变化，培养学生观察能力。
2.示例教学法：通过示例，让学生了解如何描写人物情感变化。
3.讨论法：分组讨论，让学生互相交流心得，提高表达能力。
4.修改法：让学生多次修改自己的作品，提高写作水平。
六. 教学准备1.准备相关的人物情感变化的图片、视频等素材，用于引导学生观察和启发思考。
2.准备示例文章，让学生了解如何描写人物情感变化。
3.准备写作纸张、文具等用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示图片、视频等素材，引导学生关注人物情感变化。
例如，展示一张人物微笑的图片，让学生观察这个人的表情、动作等，感知他的快乐心情。
2.呈现（10分钟）教师呈现示例文章，让学生阅读，了解如何描写人物情感变化。
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》说课稿及教学反思
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》说课稿及教学反思一. 教材分析部编版五年级语文下册第四单元的习作《他____了》以描述一个人的状态为主题，要求学生通过具体的事例和细节来描绘这个人的特点和情感。
通过这个习作，学生可以进一步巩固和运用所学的写作技巧，提高写作能力。
二. 学情分析五年级的学生在写作方面已经有了一定的基础，他们能够运用简单的句子和段落来表达自己的思想和感受。
但是，他们在描述人物状态和情感方面还存在一定的困难，需要通过指导和练习来提高。
三. 说教学目标1.让学生能够运用具体的细节和事例来描述一个人的状态和情感。
2.提高学生的写作技巧和表达能力。
3.培养学生的观察力和想象力。
四. 说教学重难点1.重点：运用具体细节和事例来描述一个人的状态和情感。
2.难点：通过合理的和表达，使描述更加生动和有趣。
五. 说教学方法与手段1.采用问题引导法，通过提问引导学生思考和讨论，激发学生的兴趣和想象力。
2.采用案例分析法，通过分析优秀的习作案例，使学生能够理解和掌握描述人物状态的方法和技巧。
3.采用小组合作学习法，让学生在小组内进行讨论和交流，互相学习和借鉴，提高写作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过问题引导，让学生思考和讨论他们熟悉的人物状态和情感，激发学生的兴趣和想象力。
2.案例分析：分析优秀的习作案例，使学生能够理解和掌握描述人物状态的方法和技巧。
3.小组合作学习：让学生在小组内进行讨论和交流，互相学习和借鉴，提高写作能力。
4.学生习作：让学生根据要求和提示，进行习作练习，教师进行指导和评价。
5.总结和展示：让学生总结自己的写作经验和收获，进行展示和分享。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出重点。
主要包括以下内容：1.主题：他____了2.写作目标：描述一个人的状态和情感3.写作技巧：具体细节、事例、表达八. 说教学评价教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生习作的质量：是否能够运用具体细节和事例来描述一个人的状态和情感，写作技巧和表达能力的运用情况。
习作：他陶醉了教案
习作：他陶醉了教案《他陶醉了》教案教学目标：知识与技能：认识“陶醉、月亮湾、哟”等字，会写“赛、朋、烧”等生字，能正确读写“静静、香香、端端正正”等词语。
过程与方法：通过自主学习、小组合作等方式，理解课文内容，感受主人公的美好情感，培养学生团队合作和语文实践能力。
情感态度与价值观：引导学生体会主人公的美好情感，感受人与人之间的真挚情感，培养学生的审美情趣和积极向上的生活态度。
教学重点：理解课文内容，感受主人公的美好情感，培养学生团队合作和语文实践能力。
教学难点：通过自主学习、小组合作等方式，理解课文内容，感受主人公的美好情感。
教学过程：一、导入新课通过多媒体课件，展示月亮湾的美丽风景，激发学生学习的兴趣。
导入新课，板书课题。
二、自主学习，理解内容自由朗读课文，读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。
组织学生进行小组讨论，交流自己的看法，理解课文的主要内容。
教师适时归纳，总结课文的主要内容。
三、合作探究，体会情感学生自由朗读课文1至2自然段，理解课文的主要内容，感受主人公的美好情感。
组织学生进行小组讨论，交流自己的看法，深入探究主人公的情感变化。
教师适时归纳，总结主人公的情感变化。
四、情境再现，深化情感播放表现月亮湾美景的图片和视频，激发学生想象力，感受主人公的美好情感。
组织学生进行角色扮演，通过对话和动作，表现主人公的美好情感。
引导学生体会主人公的美好情感，感受他们的生活态度和自强不息的品质。
五、拓展延伸，强化情感引导学生结合课文内容和自己的理解，说一说我们应该学习主人公的哪些品质？组织学生进行小组讨论，交流自己的看法。
教师总结，引导学生体会主人公的精神内涵，培养学生艰苦奋斗、自强不息的品质。
六、布置作业课后练习第2题，会写“赛、朋、烧”等字。
课后阅读《月亮湾》，了解更多关于月亮湾的故事。
教学反思：通过本节课的教学，让学生理解了主人公的美好情感，感受到人与人之间的真挚情感，同时也培养了学生的审美情趣和积极向上的生活态度。
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教学设计
部编版五年级语文下册第四单元《习作：他____了》教学设计一. 教材分析部编版五年级语文下册第四单元的《习作：他____了》旨在让学生通过观察和描述身边人物的神态、动作、语言等，锻炼学生的写作能力。
本课的内容与学生的生活息息相关，能够激发学生的学习兴趣和创作热情。
教材以情境图为引导，让学生观察人物的神态和动作，从而引发学生对人物内心世界的思考。
通过这样的设计，学生可以更好地理解人物的情感和心理状态，为写作打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和表达能力，对于身边的人物也有一定的了解。
但是，学生在写作时往往难以抓住人物的神态、动作和语言等细节，对于人物内心的描述也较为简单。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察和思考，激发学生的创作潜能。
三. 教学目标1.让学生通过观察和描述，锻炼写作能力。
2.引导学生关注人物的神态、动作、语言等细节，理解人物内心的情感和心理状态。
3.培养学生热爱生活，善于发现和表达身边美好的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：引导学生观察人物的神态、动作、语言等细节，锻炼写作能力。
2.教学难点：如何让学生更好地理解人物内心的情感和心理状态，并进行生动描绘。
五. 教学方法1.情境教学法：通过展示情境图，引导学生观察和描述人物的神态、动作、语言等，激发学生的写作兴趣。
2.案例分析法：通过分析优秀作文，让学生了解和掌握写作技巧。
3.小组讨论法：引导学生分组讨论，相互交流心得，提高写作能力。
六. 教学准备1.准备相关的人物情境图，用于引导学生观察和描述。
2.收集一些优秀作文，用于分析和讲解。
3.准备写作纸张和文具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师展示情境图，引导学生观察图中的人物，让学生说说图中人物的神态、动作、语言等细节，从而引出本课的主题。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解优秀作文，让学生了解和掌握写作技巧。
同时，引导学生关注作文中人物的神态、动作、语言等细节，以及人物内心的情感和心理状态。
部编人教版五年级语文下册第四单元《习作：他------了》教案(含教学反思)
习作他了第一部分基础知识积累与运用（35分）一、看拼音写词语。
（5分）èhào yǔn nuòpáo xiào pēi tāi jǔjué二、请用“____”划出句中的错别字,并依次改正在括号里。
（４分）1.在这个长满了红绣的鱼钓上,闪硕着灿烂的金色的光茫。
（）2.那宠大的身躯，屈膝点头时竞然像一个杉杉有理的绅士。
（）三、把下面的词语补充完整。
（4分）（）紫嫣红杯水车（）含情（）（）五彩（）纷（）山峻岭含辛（）苦废（）忘食负（）请罪四、给带点字选择正确的读音画上“____”。
（3分）才干．（ɡuànɡàn）调．度（tiáo diào）上当．（dānɡdànɡ）丞相．（xiànɡxiàn）挑．战（tiǎo tiáo）折．本（zhéshé）五、请为下列句子选择恰当的关联词，填在括号里。
（4分）如果……就……虽然……但是……只要……就……无论……都……1．（）困难有多大，我们（）会竭尽全力去克服。
2．（）秦王真的拿十五座城来换，蔺相如（）把和氏壁交给他。
3.现在我们的生活水平（）有了提高，（）还要注意节约。
4.（）多读多练，（）会提高作文水平。
六、判断下列句子说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。
（4分）1.“我们应该先预习再听课，先做作业再复习。
”这种说法是不对的。
（）2.习作的一般步骤是审题、选材、定中心、列提纲、起稿。
（）3.我的作业全都做完了，还有一道应用题没做。
（）4.我的作业基本上做完了，还有一道应用题没做。
（）六、把句子补充完整。
（4分）1. ____________________,吾将上下而求索。
2.九曲黄河万里沙， ____________________。
3. ____________________，天连碧水碧连天。
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习作：他陶醉了教学设计
教学目标：
1、初步体会“抓住事物的特点来写”是状物文章写作的要领。
2、能按习作要求仔细观察一种自己喜欢的学习用品，弄清它的特点和用途，先说一说，再写下来。
3、能按习作要求仔细观察一种自己喜欢的学习用品，弄清它的特点和用途，先说一说，再写下来。
教学重点：
审明题意,将题目补充完整,把事情的前因后果写具体。
教学难点：
重点刻画人物的语言、动作、神态等,体现人物的内心活动。
教学准备：
课件
课时安排：
1课时
教学过程：
一、明确主题,激发兴趣。
1.回顾本单元课文,进一步感知人物描写方法。
(出示本单元所学现代文课文的课题:“军神”“青山处处埋忠骨”“清贫”。
)
在老师的带领下回顾学过的课文,思考课文是如何塑造人物形象的,使故事变得生动感人。
学生之间进行交流。
出示课文中示例:
(1)病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
(2)病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。
他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
明确:
①这段话是对刘伯承神态和语言的描写,平静的神态、坚定的话语,表现出他的从容镇定,以及对革命事业的热爱和忠诚。
面对手术,刘伯承想的不是如何减轻疼痛,而是革命事业,他担心麻醉剂会影响
脑神经,影响他以后指挥战斗。
从中可见他坚强的意志和为国效力的决心。
②这段话通过对刘伯承动作和神态的描写,表现他意志的坚强。
面对如此巨大的痛苦,刘伯承“一声不吭”,他心里想的是如何更好地为国效力,为了革命他甘愿忍受这样的剧痛,从中可见其坚强的意志。
2.出示课题,明确习作主题。
让我们学习课文中的人物描写方法,通过一件事表现人物性格。
出示课题:他了
3.(出示相关要求)在生活中,我们总会和别人有交集、有联系,
自然我们也会留意到别人的喜怒哀乐,那么,谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象最深刻呢?回忆一下令你印象深刻的人和事,
把题目补充完整。
二、明确要求,确定文题。
1.研读、明确习作要求。
2.读课文,讨论怎样把一个人的样子写具体?
(出示片段:他的眼睛闪着奇异的光芒……一动不动地凝望着这座雕像……)
(1)这段话写了什么?(他在欣赏雕像)
(2)重点写了他的什么?(神态、语言、动作)
(3)表现了他的什么?(入神与专注)
所以,我们在描写事件中的人物时,一定要重点突出人物的特点,从多个角度来描写一个人的样子。
三、选材立意,刻画细节。
1.补充完题目以后,我们要想一想,发生了什么事令他有了这样的表现,把事情的前因后果先梳理清楚,再把这件事写下来,但是,要注意的是,要把这个人当时的样子写具体,比如:他说了什么话(语言)、他做了什么(动作)、他的表情怎么样(神态)等,这些描写要能够突出人物的内心活动。
2.片段示例:
场景再现:数学课上,老师出了一个题目,很多同学都百思不得其解,在最后一刻,王辰走上讲台,三下五除二写出了解题思路,并且得出正确答案,此时他……
示例:一想到刚刚答对了那么难的题目,王辰就激动不已,眼里闪着胜利的喜悦,笑容布满了他涨得通红的脸。
他高兴地从座位上跳起来,手舞足蹈高声喊着:“耶!我做对了!”
3.佳作共享。
出示《他陶醉了》例文,学生赏析。
明确:这篇作文写一个小学生来到阅览室读书并陶醉于故事之中的事。
文章交代了故事发生的时间、地点,事件的起因、经过、结果,内容完整,叙事有条理。
文章运用了神态、语言、动作描写,从正面表现他读书时入迷的样子,同时又描写了同学和老师的反应,从侧面烘托他的认真和陶醉,生动表现了人物的形象特点。
四、练习写作,指导讲评。
1.学生确定题目,开始写作,师巡视指导。
2.挑选优秀作品展示,问题作品讲评。
3.学生再次做修改。
五、小结。
生活中,每天总能遇到新鲜事,如何把写人和写事融合到一起再进行细致刻画,是一种技巧。
所以,我们一定要仔细观察,勤于练笔,这样才能使我们的文章内容更具体,描写更到位。
板书设计：
习作：他陶醉了
事情:起因、经过、结果
细节:语言、动作、神态
教学反思：
在本次习作中，学生说的很多，但是能把介绍的景点说清楚、让人有冲动的去看的很少。
课堂上我提问：“在这阳光明媚的春季，自然界的各种事物都在绽放它们的美。
如果是你，你想去哪儿，能归纳几个点，向我们介绍下吗？”但是在讨论的过程中，大多数学生只是简单的说了哪个地方哪个景吸引了他，没有说出具体吸引他的是什么，没有任何逻辑性。
在课堂上让学生听听别的同学的作文，在课堂上平等交际，在互动交流中激活思维，调动积极性，找找别人的不足，发现自己身上的闪光点，取长补短，共同进步。
打开话匣子就不怕没话写，想得到写不出的问题。