浅谈反思性教学与教师教学能力的提高
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９１～９２．
【４】郑金洲．教育研究专题【Ｍ】．上海：华 东师范大学 出版社 ，２００２． 【５】张春仙 ．在 临床 护理教学中如何培养 护生的合作能力 ．中华护理 杂志 ，２００１，３６（１２）：９３３．Ａ
Ｖｏ１．２８ ２０１０ Ｎｏ．７
在 新课程实施 过程【；】甘南藏族地 区 双语教 师存在 的困惑及 对策
综上所述 ，尽 管应 用案例教学法支持一体化教学还存在一
一 ２６一
些不足 ，但仍受到学生的普遍欢迎 。这一教学模式体现 了中职 护理教育 的特点 ，满足 了中职生 学习 的需要 ，应在更大范 围内 继续试点 ，以便不断完善 。
参 考 文献 ： 【ｌ】张俐 ，刘波．案 例教学在《护理心理学》教学 中的应用研究加．护理研 究 ，２００５，１９（４）：６４７—６ ４８． 【２１３２媛．论高职 院校 理论 实践一体化教 学的现状田．辽 宁教育 行政学 院学报 ，２００６，２３（１２）：１７． 【３１３ ２世 民．浅议案例教学法［Ｊ】．辽 宁教育行政 学院学报 ，２００６，２３（６）：
提高教 师的教学能力。
关键词 ：反思；反思性教 学；教 学能力 中图分类号 ：Ｇ４５１．２
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１６７１－１２４６（２０１０）０７－００２６－０２
反思性教 学 （ｒｅｆ ｌｅｃｔ ｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）Ｓ（称 反思性 实践 （ｒｅｆｌｅｃ— ｔｉｖｅ Ｄｒａｃｔｉｃｅ），是 ２Ｏ世纪 ８０年代 以来在 国际师范教育领域 出 现的一种新的教学理论 与教学实践活动ｆＩ】。它是培养教 师专 业 素质 的重要方式 ，也是提高教师教学能力 的重要途径 。 １ 反思性教学 １．１ 反 思性教 学 的含 义
（１）反思性教 学以解决教学 问题 为基本点 ，是一种 可重复 的反思。它 旨在追 求更好地完成教学任务 ，这使得参与反思性 教学的教师获得 了创造性思考及创造性解决问题 的机会 ，它是 一 个螺旋式 的提高过程。
（２）反思性教学 以追求教学实践合 理性为动力 ，是 一种对
教 学 产 生 新 的理 解 的 过程 。 （３）反思 性教学是既全面促进学 生发展 、又全面 提升教师
Ｖｏ１．２８ ２０１０ Ｎｏ．７
浅谈反 思性教 学 与教 师教 学能 力的提 高
张淑凤 ，王海杰 。，王 磊
（１．沧州医学高等专科学校 ，河北 沧州 ０６１００１；２．沧州市第二 中学 ，河北 沧州 ０６１００１）
摘 要 ：反 思性教学以解决教 学问题为基本点 ，把师 生共 同发展 作为教 学的主要 目标 ，通过教学反 思和反 思性教 学的应 用，
反思性教学作 为一种思潮或运 动，在其 发展 过程 中 ，不 同 的倡 导者 根据 自己的经验 和意图从不 同方 面对其 概念进行诠 释，但多将界定重点放在促进教师专 业能力发展方 面。现在较 能得到认同的是我国学者熊川武对反思性教学的定义 ，他将反 思性教学界定 为 ：反思性教学主体借 助行动研究 ，不断探究 与 解决 自身和教 育 目的以及教 学工具等方 面的问题 ，将 “学会教 学 ”与“学会学习”结合起来 ，努力提升教学实践合理 陛，使 自己 成为学者型教 师的过程阁。这一 界定说 明了教师在反思 的过程 中既是教授者又是学习者 ，同时又突显了教师反思的重要 性。 １．２ 反思性 教 学 的特 点
能力 的实践活动 ，是把教学作为师生共 同发展 的实践过程 。 （４）反思性教学以增强教师 的道 德感为 突破 口，它让教师
感 到 自己有责任让每位学生成功 ，而且认 为 自己的教学能力是 学 生成 功 的 关键 。 ２ 教师教学能力提高的途径——反思 ２．１ 教学 反思的方 式
教学反思 ，是教师对 自己的教学活动进行审视和分析的过 程 ，是一种通过提高教师 自我觉察水平来促进其能力发展的途 径 。Ｓｃｈｏｎ￣ 出，从业者结合亲身经历 中的疑惑 ，通过一系列的 反思、研究活 动来 寻求 解决疑惑 的方法 ，是从业者提 高 自身职 业 能力最有效 的途径。教师的教学反思包括以下步骤。 ２．１．１ 课后，卜结 养成每节课都要进 行小结的习惯。小结是对 课堂教学 的一个 反思过程 ，首先要反思学 生 ，如学生 的反应如 何 、接受程度怎样等 ，然后要反思教学 ，如 与学 生互 动如何 ，教 法运用是否得当 ，是否突出了重点 、难点 ，是否达到了教学 大纲 的要求等 ，以便 为下次课积累经验 ，改正不足 ，发扬 优点 。 ２．１．２ 听课 与集体备课 观察 和分析其他 教师 的教学 活动 ，如 课堂管理措施 、教学方法 、学生反应 、师生关 系、如何处理课 堂 教学 中的突发 问题等 。通过听课 ，取长补短 ，学习长处、反思不
案例学生会产生 身临其 境之感 ，并积极 动手 操作 ，因此 在课 堂 分析和讨论时他们能踊跃发言、各抒己见。对学生来说 ，课堂讨 论既是锻炼思维能力和演讲辩论的好５ 存在问题
当前 ，应用粜 测教学法支持 护理技术一体 化教 学仍处 于探 索阶段。因此，在应用过程中也存在一些 问题。这些 问题归纳起 来 主要有 以下几点 ：一是招生规模扩大 ，教学 资源 紧张 ，实训 室 的一体化 配置有待加强 ；二是案例 资源不足 ；三是学生 和教 师 对新 的教 学方 法还需适应 ；四是学 习时 问的增加 ，给学生增 加 了学 习压力 ，调查结果显示 ，９６．７％的学生认为该教学模式增 加 了学 习 时 间 。
虎 技 能 ，王 晓 军
（１．甘肃 民族师范学院 ，甘肃 合作 ７４７０００；２．甘南师范学校 ，甘肃 合作 ７４７０００）
摘 要 ：在新课程 实施过程 中藏族地 区双语教师存在缺乏符合新课程理念的教学设计知识、同伴互助无法有 效展开、学习资
料 和教 学参考资料匮乏等 问题 ，为 了加 快藏族地 区双语教 师教 学行 为转 变的进程 ，应加强专业 引领、实施联片教研 、着力资 料 库建设和注重职前培养。
【４】郑金洲．教育研究专题【Ｍ】．上海：华 东师范大学 出版社 ，２００２． 【５】张春仙 ．在 临床 护理教学中如何培养 护生的合作能力 ．中华护理 杂志 ，２００１，３６（１２）：９３３．Ａ
Ｖｏ１．２８ ２０１０ Ｎｏ．７
在 新课程实施 过程【；】甘南藏族地 区 双语教 师存在 的困惑及 对策
综上所述 ，尽 管应 用案例教学法支持一体化教学还存在一
一 ２６一
些不足 ，但仍受到学生的普遍欢迎 。这一教学模式体现 了中职 护理教育 的特点 ，满足 了中职生 学习 的需要 ，应在更大范 围内 继续试点 ，以便不断完善 。
参 考 文献 ： 【ｌ】张俐 ，刘波．案 例教学在《护理心理学》教学 中的应用研究加．护理研 究 ，２００５，１９（４）：６４７—６ ４８． 【２１３２媛．论高职 院校 理论 实践一体化教 学的现状田．辽 宁教育 行政学 院学报 ，２００６，２３（１２）：１７． 【３１３ ２世 民．浅议案例教学法［Ｊ】．辽 宁教育行政 学院学报 ，２００６，２３（６）：
提高教 师的教学能力。
关键词 ：反思；反思性教 学；教 学能力 中图分类号 ：Ｇ４５１．２
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１６７１－１２４６（２０１０）０７－００２６－０２
反思性教 学 （ｒｅｆ ｌｅｃｔ ｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）Ｓ（称 反思性 实践 （ｒｅｆｌｅｃ— ｔｉｖｅ Ｄｒａｃｔｉｃｅ），是 ２Ｏ世纪 ８０年代 以来在 国际师范教育领域 出 现的一种新的教学理论 与教学实践活动ｆＩ】。它是培养教 师专 业 素质 的重要方式 ，也是提高教师教学能力 的重要途径 。 １ 反思性教学 １．１ 反 思性教 学 的含 义
（１）反思性教 学以解决教学 问题 为基本点 ，是一种 可重复 的反思。它 旨在追 求更好地完成教学任务 ，这使得参与反思性 教学的教师获得 了创造性思考及创造性解决问题 的机会 ，它是 一 个螺旋式 的提高过程。
（２）反思性教学 以追求教学实践合 理性为动力 ，是 一种对
教 学 产 生 新 的理 解 的 过程 。 （３）反思 性教学是既全面促进学 生发展 、又全面 提升教师
Ｖｏ１．２８ ２０１０ Ｎｏ．７
浅谈反 思性教 学 与教 师教 学能 力的提 高
张淑凤 ，王海杰 。，王 磊
（１．沧州医学高等专科学校 ，河北 沧州 ０６１００１；２．沧州市第二 中学 ，河北 沧州 ０６１００１）
摘 要 ：反 思性教学以解决教 学问题为基本点 ，把师 生共 同发展 作为教 学的主要 目标 ，通过教学反 思和反 思性教 学的应 用，
反思性教学作 为一种思潮或运 动，在其 发展 过程 中 ，不 同 的倡 导者 根据 自己的经验 和意图从不 同方 面对其 概念进行诠 释，但多将界定重点放在促进教师专 业能力发展方 面。现在较 能得到认同的是我国学者熊川武对反思性教学的定义 ，他将反 思性教学界定 为 ：反思性教学主体借 助行动研究 ，不断探究 与 解决 自身和教 育 目的以及教 学工具等方 面的问题 ，将 “学会教 学 ”与“学会学习”结合起来 ，努力提升教学实践合理 陛，使 自己 成为学者型教 师的过程阁。这一 界定说 明了教师在反思 的过程 中既是教授者又是学习者 ，同时又突显了教师反思的重要 性。 １．２ 反思性 教 学 的特 点
能力 的实践活动 ，是把教学作为师生共 同发展 的实践过程 。 （４）反思性教学以增强教师 的道 德感为 突破 口，它让教师
感 到 自己有责任让每位学生成功 ，而且认 为 自己的教学能力是 学 生成 功 的 关键 。 ２ 教师教学能力提高的途径——反思 ２．１ 教学 反思的方 式
教学反思 ，是教师对 自己的教学活动进行审视和分析的过 程 ，是一种通过提高教师 自我觉察水平来促进其能力发展的途 径 。Ｓｃｈｏｎ￣ 出，从业者结合亲身经历 中的疑惑 ，通过一系列的 反思、研究活 动来 寻求 解决疑惑 的方法 ，是从业者提 高 自身职 业 能力最有效 的途径。教师的教学反思包括以下步骤。 ２．１．１ 课后，卜结 养成每节课都要进 行小结的习惯。小结是对 课堂教学 的一个 反思过程 ，首先要反思学 生 ，如学生 的反应如 何 、接受程度怎样等 ，然后要反思教学 ，如 与学 生互 动如何 ，教 法运用是否得当 ，是否突出了重点 、难点 ，是否达到了教学 大纲 的要求等 ，以便 为下次课积累经验 ，改正不足 ，发扬 优点 。 ２．１．２ 听课 与集体备课 观察 和分析其他 教师 的教学 活动 ，如 课堂管理措施 、教学方法 、学生反应 、师生关 系、如何处理课 堂 教学 中的突发 问题等 。通过听课 ，取长补短 ，学习长处、反思不
案例学生会产生 身临其 境之感 ，并积极 动手 操作 ，因此 在课 堂 分析和讨论时他们能踊跃发言、各抒己见。对学生来说 ，课堂讨 论既是锻炼思维能力和演讲辩论的好５ 存在问题
当前 ，应用粜 测教学法支持 护理技术一体 化教 学仍处 于探 索阶段。因此，在应用过程中也存在一些 问题。这些 问题归纳起 来 主要有 以下几点 ：一是招生规模扩大 ，教学 资源 紧张 ，实训 室 的一体化 配置有待加强 ；二是案例 资源不足 ；三是学生 和教 师 对新 的教 学方 法还需适应 ；四是学 习时 问的增加 ，给学生增 加 了学 习压力 ，调查结果显示 ，９６．７％的学生认为该教学模式增 加 了学 习 时 间 。
虎 技 能 ，王 晓 军
（１．甘肃 民族师范学院 ，甘肃 合作 ７４７０００；２．甘南师范学校 ，甘肃 合作 ７４７０００）
摘 要 ：在新课程 实施过程 中藏族地 区双语教师存在缺乏符合新课程理念的教学设计知识、同伴互助无法有 效展开、学习资
料 和教 学参考资料匮乏等 问题 ，为 了加 快藏族地 区双语教 师教 学行 为转 变的进程 ，应加强专业 引领、实施联片教研 、着力资 料 库建设和注重职前培养。