《典范英语》(6b-L15)教学参考
《典范英语》(1b-L25)教学参考
《典范英语》(1b-L25)教学参考What a Bad Dog!教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够理解故事情节;听懂故事录音;惟妙惟肖地模仿录音;绘声绘色地独立朗读故事;能够简单地复述故事;初步掌握字母组合“ar”和“tr”的拼读规律。
2. 非语言能力目标:通过让学生观察Floppy的淘气行为培养学生的观察力;体会Floppy的淘气性格;培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时,每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2. 对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、句卡(见环节5)、图片(Floppy 的人物图、故事图片)。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):回顾老故事,通过比较引出新故事(1)回顾故事Good Dog教师展示Floppy的人物图片,与学生进行互动:Look! Who is it?It’s Floppy.Do you like Floppy?Do you remember any story we learned about Floppy?Do you remember the story Good Dog? (利用PPT展示1a中Good Dog 故事图片)请学生一起大声朗读Good Dog的故事。
(2)引入新故事教师继续提问:Is Floppy a good dog or a bad dog? (请学生自由作答)Today we are going to learn another story about Floppy What a Bad Dog!(板书标题)What did Floppy do? Let’s find the answer in the story.2. 看图讲故事(Storytelling):理解故事情节,观察Floppy做了些什么教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,让学生仔细观察Floppy在故事中做了些什么。
[教学设计]典范英语6全_免费
典范英语6一、《海象加入了“表演”》每个身处北极的动物都很兴奋,因为这里即将举行一场人人都可以参加的演出。
“我要表演滑雪”北极狐说,“我对此很在行”。
“我要表演翻筋斗”,北极熊说,“没人翻筋斗能比我好”“我唱歌吧”,海豹说,“每个人都说我嗓音很优美。
“那我就表演潜水吧”鲸鱼说,“你们知道,我以前在学校可是拿过潜水奖牌的”之后大家都看着海象,问他:你表演什么呢?但是海象什么都不擅长,既不会滑雪也不会翻筋斗。
他的歌唱的很糟糕,而他潜水时,鼻子也是露在水面上的。
于是海象难过的坐在那里,嚼他的胡子。
“没关系”,北极狐说,“你可以看我们表演啊”。
北极狐,北极熊,海豹和鲸鱼都在为那场大型远处而努力练习着,而海象却躲在一个雪堆后面边看着他们,边嚼着他的胡子。
他真希望自己能擅长些什么。
2、盛大的夜晚终于,表演的盛大夜晚到来了,每个人都坐下来等待演出的开始。
还想坐在最前排,他很激动,狐狸走到冰上向大家示意,众人都欢呼着。
狐狸开始表演滑冰了,他时而前滑,时而后退,时而向两边滑去,他滑出一个优美的圆圈,并8字型的滑着,她的表演简直是无与伦比的完美,海象非常喜欢她的表演,狐狸表演这一切似乎都是那么的简单轻松。
海象认为如果自己也真正的去尝试,一定也能像狐狸表演的那么好。
海象情不自禁的跳到冰上和狐狸一起滑冰“我能滑冰了”他叫嚷着,“快,看我” 然而,海象并没能滑多久,他只是把一切都搞砸了,摔了一跤,他撞到狐狸,狐狸摔倒,压在他的脸上,真糟糕!狐狸被他搞得心烦。
“海象搞砸了我的演出”狐狸悲叹说接下来,到了北极熊表演了,他蜷缩起来像一个雪球一样在冰面上滚动,众人都为他鼓掌,然后他就开始准备翻筋斗了,他又跳又滚,翻着筋斗,又倒立。
海象看着北极熊的表演并被深深吸引,他觉得这是时候了,如果他去表演,他也能像北极熊一样翻筋斗。
突然,海象又情不自禁的跳到冰上“我能翻筋斗了”他叫嚷着,“快,看我”但是海象并没能翻筋斗,他只是把一切都搞砸了,摔了一跤,搞砸了北极熊的表演。
《典范英语》(1bL15)教学参考
《模范英语》(1b-L15)教课参照IntheTrolley教课参照的目的在于为实验课供给一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地掌握课题理念。
课题组鼓舞实验教师联合学生的实质状况适合做出调整,将实验课上出特点。
一、教课目的1.语言能力目标:学生可以理解故事情节;听懂故事录音;栩栩如生地模拟录音;栩栩如生地独立朗诵故事;可以依据图片复述故事;可以联合生活实质简单描绘购物经历。
2.非语言能力目标:经过指引学生察看Kipper和Mum在商场购物的过程,培育学生的察看力和想象力;培育学生敢于表达自己的自信和勇气。
二、课时安排要求每周许多于两课时,每课时起码达成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事,认识故事背景。
2.关于较难的单词,教师可板书,并配合动作表情帮助学生理解。
讲课。
四、教课器具多媒体设施、CD机、课件(课题组供给)、手推车图片(见附件)、单词卡(bag/grass/hat/bed/floor/basket/book/cup)、故事图片、句卡。
五、讲堂教课基本步骤1.导入(Lead-in):展现手推车图片,引入故事情境经过展现手推车图片,引入故事情境,为看图讲故事做好铺垫。
1/6(1)教师展现手推车的图片,并与学生互动:Look!What ’sthis?It’satrolley.Wheredoyouusuallyseeatrolley?Iusuallyseeatrolleyinthesupermarket.Doyouoftengotothesupermarket?Doyouputthingsinthetrolley?(2)引出故事,自然过渡到讲故事环节:rolley?Whatdidtheybuy?Let ’slearnthenewstoryIntheTrolley.2.看图讲故事(Storytelling):理解故事情节,察看Kipper和Mum在商场购物的过程教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、生动的英文和适合的肢体语言给学生栩栩如生地讲故事,让学生察看Kipper和Mum在商场购物的过程,感觉Kipper对彩蛋的喜欢。
《典范英语》(4b-L15)教学参考
《典范英语》(4b-L15)教学参考Rats!教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够听懂故事录音;能够惟妙惟肖地模仿录音;能够绘声绘色地独立朗读故事;能理解并复述故事情节;掌握字母组合“igh”的拼读规律;能续写故事。
2. 非语言能力目标:通过围绕故事情节设问,培养学生的逻辑思维能力;培养学生敢于发表个性化观点的勇气;明辨善恶,树立正确的价值取向;通过续编故事培养学生的个性、想象力和创造力。
二、课时安排要求每周不少于两课时,每周至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2. 对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、空白句卡若干张。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):谈论rats,进入故事情境通过谈论rats话题,并观看一段源自一则德国民间故事有关除鼠的视频,引出故事话题,激发学生好奇心。
(1)教师提出问题让学生自由回答:What animals do you hate most?(2)展示老鼠图片,提出除鼠话题:I hate rats most. They are nasty. Do you have any idea to get rid of them?(3)学生自由回答后,教师播放The Pied Piper of Hamelin视频片断,之后提问:The man with a pipe is a piper. How did he get rid of the rats?He played the pipe and all the rats ran after him. Then the rats were tricked into a big cheese and disappeared. The story Rats! is about getting rid of rats too. Did the same thing happen in this story? Let’s have a look.2. 看图讲故事(Storytelling):观察故事情节的发展,全面理解故事教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,让学生体会故事情节的走向和相关故事人物的错误行为。
《典范英语》(4a-L15)教学参考
《典范英语》(4a-L15)教学参考The Dragon Tree教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够听懂故事;能够惟妙惟肖地模仿录音;能够绘声绘色地独立朗读故事;能够理解故事并组织语言复述故事情节;巩固字母组合“oo/ew”和“ow/ou”的拼读规律;能发挥想象改写故事。
2. 非语言能力目标:通过让学生观察故事图片,想象历险的过程,培养学生的观察力和想象力;体会故事的乐趣和历险记的惊险;感受西方文化中龙的凶猛和邪恶;学会面对危机时积极寻求应对策略。
二、课时安排要求每周不少于两课时,每周至少完成一个故事。
鼓励学生课前预习。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事,了解相关文化背景:在中国,龙能够行云布雨,是祥瑞的象征,也是皇权的象征。
中国人把自己称作龙的传人,过年时还会舞龙舞狮增加节日气氛。
在西方,龙被描述成邪恶的形象,它像只巨大的蜥蜴,长有又长又粗的脖子,尖锐的牙齿,背部和长长的尾巴上还长有尖刺。
龙头上有角,全身覆盖着鳞片,可以用一对像蝙蝠翅膀一样的巨翼飞行,会喷火,拥有强大的力量或魔法。
欧洲中世纪很多奇幻冒险故事都以屠龙为背景,巨龙飞舞、骑士驰骋是常见的场景。
2. 对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):谈论龙,引出故事主题通过展示与龙有关的故事图片,导入故事,为看图讲故事做好铺垫。
(1)教师展示一张Biff梦见龙的图片(见课件),并提问:What did Biff dream about?What did the dragon want to do? (BQ: Did it want to play with Biff? Did it want to eat Biff?)(2)教师展示另一张Biff梦中与龙格斗的图片(见课件),并提问:What did the dragon blow out? (BQ: Did it blow water or fire?)Did Biff like the dragon? Why?(3)教师总结,自然过渡到讲故事环节:The dragon was nasty. Biff didn’t like the dragon. It wanted to eat her. Here’s a new story The Dragon Tree. Was this dragon nasty? Who did the dragon want to eat? Let’s learn this story.(板书故事标题)2. 看图讲故事(Storytelling):理解故事情节,观察孩子们营救Floppy 的惊险过程教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,让学生观察Biff、Chip和Kipper从龙穴中营救Floppy的过程,感受其中的惊险。
《典范英语》(1a-L35)教学参考
《典范英语》(1a-L35)教学参考Presents for Dad教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够读懂故事情节;听懂故事录音;惟妙惟肖地模仿录音;绘声绘色地独立朗读故事;能够掌握“This is for you. It is …”这一送礼物时用的话语;初步掌握字母组合“ch”的拼读规律。
2. 非语言能力目标:使学生充分体会故事中一家人对Dad的关心和爱护,感受人与人之间表达爱护情感的不同方式;根据故事标题预测故事情节,培养学生的想象力;培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时,每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2.对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、人物图和礼物图(见检查理解环节)、词卡(a kiss, a bunch of flowers, a box of chocolate, a bunch of grapes)。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):围绕送礼物这一话题,猜想故事内容通过图片导入有关送礼物的话题,然后让学生围绕故事标题猜想故事内容,激发学生的好奇心,为看图讲故事做好铺垫。
(1)教师用课件展示一张礼物的图片,提出问题,与学生互动:What is this? (BQ: Is it a bike? Is it a present?)When do you get presents?(2)学生回答后,展示故事标题,让学生猜测故事内容,导入故事:Why did Dad get presents?What presents did he get?Let’s learn the new story Presents for Dad.2. 看图讲故事(Storytelling):理解故事情节,观察一家人如何表达对Dad的爱意教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,引导学生体会一家人对Dad表达的浓浓爱意,同时发现并感受故事中的幽默。
(完整版)《典范英语》(1a-L5)教学参考
《典范英语》(1a-L5)教学参考A Good Trick教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够读懂故事情节;惟妙惟肖地模仿录音;绘声绘色地独立朗读故事;能够看图说出故事中的实物名称(的拼读规律。
2.演变二、课时安排四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、彩色打印的故事截图(见附录)、人物头饰(Biff, Chip)、人物图(Kipper)、毛绒玩具、小地毯、床单、大盒子、小盒子、小小盒子、小球。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):了解“trick”的含义,激发学生对变戏法的兴趣教师借助道具演示戏法(trick),在师生互动中激发学生兴趣,让学生体会“trick”的含义。
(1)教师在课前准备好大盒子、小盒子、小小盒子和一个小球,把球装进小小盒子,把小小盒子套入小盒子,最后把小盒子套入大盒子。
(2)把套好的大盒子呈现给学生,提问:What’s this? It’s a box. It’s a big box. 然后请学生猜:What’s in the box? (BQ: Is it a book? Is it a pen?)(3)打开大盒子,取出小盒子,提问:What is it? Oh, it’s a small box. What’s in the small box? (BQ: Is it a teddy bear? Is it a doll?)(4)打开小盒子,取出小小盒子,提问:Look! It’s a smaller box. What’s in the smaller box? (BQ: Is it another box?)(5)打开小小盒子,取出小球,提问:What is it? It’s a ball.之后,教师导入故事:I did a trick just now. Do you like the trick? Is it a good trick? (请学生自由回答)There is a good trick in our book. Shall we read the story? (PPT展示故事标题)2. 看图讲故事(Storytelling教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、(Picture 1)It’(指向观众,并另外展(只提问题让学生思考)re going to do a trick. Here’s a rug,” said Biff.(模仿Biff的动作)(教师动作演示)’s under the rug?(Picture 2)It’s a sheet.“Here’s a sheet,” said Chip.(模仿Chip的动作)Biff pulled the sheet off.(教师动作演示)What’s under the sheet? (BQ: Is it a bed?)(让学生观察并猜测)(Picture 3)Look! It’s a big box.(指向图片中的大盒子)Biff and Chip lifted it up.(教师动作演示)What’s under the big box? (指着大盒子下露出的小盒子)(Picture 4)Oh! It’s a little box.(教师展示实物)What’s in the little box? (BQ: Is it Floppy?)(指着小盒子里露出的一抹黄色)(Picture 5)Ah! It’s Kipper. Is it a good trick? (让学生自由作答)What a good trick! Everyone was happy.教师要注意启发学生思考,每次提问之后稍作停顿,不要急于说出答案,先观察学生的反应,如果学生仍回答困难,再进一步给出提示引导学生作答。
《典范英语》(5a-L16)教学参考
《典范英语》(5a-L16)教学参考A Fright in the Night教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够听懂录音;能够绘声绘色地独立朗读故事;能够理解故事情节;能够根据关键词复述故事;能够用英语简单讲述自己住在别人家的经历;能够掌握字母组合“au”的两种不同发音;能够仿写故事。
2. 非语言能力目标:引导学生感受午夜惊魂的恐惧感;通过讨论培养学生的思辨能力和团队合作精神;培养学生大胆表达自己想法的自信和勇气。
二、课时安排每周不少于两课时,1-2个课时完成一个故事。
要求学生课前反复听录音跟读。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2. 对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):展示ghost图片,引入故事情境通过展示图片与问题引导,激发学生兴趣,为进入故事做铺垫。
教师展示几张ghost的图片,并联系生活实际提问:Look at these pictures. What are they?Have you ever seen a real ghost?If you saw a ghost, how would you feel?Look at this picture, what did Biff and Chip see? (展示标题下图片)How did they feel?Biff and Chip went to stay with Gran. They saw a ghost from the window.Was the ghost real? Let’s learn the story.2. 看图讲故事(Storytelling):了解故事背景教师利用课件播放故事前7幅图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,引导学生观察图片,了解故事背景。
《典范英语》(2a-L15)教学参考
《典范英语》(2a-L15)教学参考The Hole in the Sand教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够听懂故事;能够惟妙惟肖地模仿录音;能够绘声绘色地独立朗读故事;能理解故事情节;能够理解运用“bigger”,“deeper”等比较级;能看图讲故事;能够基于讨论续写故事。
2. 非语言能力目标:感受一家人在海滩玩耍的乐趣;通过观察图片引导学生认识到在海滩挖深坑可能发生的危险;通过讨论培养学生的分析力与想象力。
二、课时安排要求每周不少于两课时,每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2. 对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、课件(课题组提供)、故事图片(见环节5、6)。
五、课堂教学基本步骤1.导入(Lead-in):谈论大海与海滩,引入故事情境通过展示图片引入“seaside”这一话题,引导学生展开头脑风暴,进行讨论,为看图讲故事做铺垫。
(1)展示一张海滩图片,引入话题:Look! Where is it?Have you ever been to the seaside?What can you see at the seaside?What can you do at the seaside?(2)教师展示几张在海滩玩耍的图片,自然过渡到讲故事环节:It’s great fun at the seaside. We can swim. We can read. We can play with sand. We can make sandcastles with our friends and parents.Kipper’s family went to the seaside.(展示标题图片)Look at Dad! What was he doing? (BQ:Was he digging a hole?)Did Dad dig a big hole? What would happen? Let’s learn the story and find it out.2.看图讲故事(Storytelling):理解故事情节,体会孩子们和爸爸在沙滩玩耍的乐趣,认识到海浪到来可能发生的危险教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,让学生观察图片感受孩子们与爸爸在沙滩上挖沙坑玩沙子的乐趣,认识到潮水来时要及时躲避。
《典范英语6》中文教学参考6_15 球王贝利的故事
《典范英语》(6_15)教学参考The King of Football教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1.语言目标:学生能够听懂并理解故事的内容;能够有感情地、绘声绘色地朗读;能够复述故事的主要情节;能够完成与故事相关的写作任务。
2.非语言目标:培养学生的兴趣和自信心,使学生认识到对事业的热爱、坚忍不拔的意志和坚持不懈的努力是成功的必要保障。
说明:语言目标由教师负责检查,确保学生完成任务,达到要求。
非语言目标具有开放性,需要教师围绕有意义的话题与学生进行真诚交流,激发学生的学习兴趣和参与热情,让学生在有思想、有内容的开放性语言实践活动中习得语言,树立正确的价值观。
二、课时安排要求学生每周完成一部作品,每周安排一节或两节实验课,课时放在学生读完该部作品之后。
三、课前任务要求学生每天朗读15-20分钟,辅以默读。
做到听读结合,认真把握和体会故事的内容,并适当积累好词好句。
四、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):启发学生思考教师提问“What kind of story is this?”。
若学生回答不出,可用类似“What does this book talk about?”的问题引导学生答出“life stories”。
提示学生看本书副标题(the story of Pelé)。
至此,展示“biography”一词,并解释为“detailed description or account of someo ne’s life”。
然后提问:What do you know about Pelé?教师展示关键词,然后请一两位同学将零散的关键词串成句子,说一段完整的话。
Pelé, Brazil, World Cups, 1000 goals, King of football.接着展示世界地图,让学生指出巴西的大体位置,教师简单介绍巴西。
《典范英语》(5a-L5)教学参考
《典范英语》(5a-L5)教学参考The Treasure Chest教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够听懂录音;能够绘声绘色地独立朗读故事;能够理解故事情节;能够根据图片和关键词复述故事或独立讲述故事主要情节;能够发挥想象力改编故事。
2. 非语言能力目标:通过改编故事,培养学生的想象力和表达能力;通过表演培养学生的团队合作精神;培养学生大胆表达自己想法的自信和勇气。
二、课时安排每周不少于两课时,1-2个课时完成一个故事。
要求学生课前反复听录音跟读。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2. 对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、故事图片(见情节分析环节)。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):讨论水上运动,引入故事情境(1)展示几幅水上运动图片(见课件),与学生互动:What water sports do you know?What do you like to do?(2)展示故事第一幅图,自然过渡到看图讲故事环节:Look! Where did Mrs May take the children to? What did the children do? Let’s find it out in the story.2. 看图讲故事(Storytelling):了解故事背景教师利用课件播放故事前6幅图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,引导学生观察图片,了解故事背景。
(Picture 1)Mrs May took some of the children to the swimming pool.(指向游泳池)The children were good swimmers and they liked going with Mrs May.(Picture 2)The children were taking a swimming test.“It’s time to begin,”said Mrs May. “Who wants to go first?”“We do,” said Nadim.(Picture 3)Biff, Chip, Wilma, and Nadim jumped into the pool. The water was warm.“Off you go,” called Mrs May.(Picture 4)They had to swim up and down the pool. (动作演示up and down)They had to swim ten lengths. (动作演示two lengths)Wilma was first to swim ten lengths. Biff and Nadim werenext.Was it easy for Chip to swim the ten lengths?No. It was hard for Chip to swim the ten lengths.“Come on, Chip,” called Mrs May. “Don’t stop. This isthe last length.”So Chip went on and everyone was pleased.(Picture 5)The swimming test was not over. What did they do next?Next they had to swim to the bottom of the pool.They had to pick up a brick and swim with it to the top.(Picture 6)All the children passed the swimming test.Was Mrs May pleased?Yes. “Well done, everyone,” she said. The children werepleased too.Were Mum and Dad pleased with Biff and Chip?What did Mum and Dad have for them?What did they do the next day?3. 朗读故事(Reading Dramatically):学会绘声绘色地朗读故事,朗读与理解相结合承接讲故事环节,引导学生绘声绘色地朗读故事,并能理解故事主要情节。
《典范英语》(6b-L7)教学参考
《典范英语》(6b-L7)教学参考The Litter Queen一.Teaching Aims:1.Aims on the knowledge.The students will be able to:a.read and understand the vocabularies and phrases: play cricket, microlight,limp, sore, spin round and round, horrible, spoil, horrid, stamp, uniform,meadows, wrappers, at the bottom of…, you can start work right away….,stamped her foot crossly, it was covered with cans and paper, Don’t be a litterbug.b.understand the main plots of the story.2.Aims on the ability.The students will be able to:a.grasp the main idea of the story.Mum and Dad took the children for a picnic to White Horse Hill. On the way home, they stopped for food. Chip threw the litter on the ground. At that night, Chip had a magic adventure, the magic took him to Litter Queen’s Palace. The Litter Queen gave him some orders like: spreading litter and junk in the park and countryside… but Chip didn’t want to. After the adventure, Chip won the “ Save the countryside” competition.b.read the story correctly, fluently, and dramatically.c.express their views according to the story.3.Aims on the emotion.a.Keep the place clean and do not litter.4.Teaching method.a.Task based language learning.b.Cooperative learning method.5.Student s’ thinking ability and quality.Cultivating Ss’ awareness of environmental protection.6.Important points:The students will be able to:a.read and understand the vocabularies and phrases.b.understand the main plots of the story.c.grasp the main idea of the story.7.Difficult points:The students will be able to:a.read the story correctly, fluently, and dramatically.b.express their views according to the story.二、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):Free talk:Why do we call the queen “Litter Queen” ?Do you litter everywhere?Do we have Litter Queen or Litter King in our classroom?What will you do if you see someone littering?之后,自然过渡到讲故事环节:The children went for a picnic. Did they litter? What adventure did the children have? Le t’s learn the story The Litter Queen.2. 看图讲故事(Storytelling):了解故事背景教师利用课件选取播放故事前10幅图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,引导学生观察图片,了解故事背景。
《典范英语》(3b-L15)教学参考
《典范英语》(3b-L15)教学参考Dragon Danger教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够读懂故事情节;惟妙惟肖地模仿录音;绘声绘色地独立朗读故事;能看图复述主要故事情节;能够就故事人物的想法发表自己的见解;能够仿写故事。
2. 非语言能力目标:了解中西方龙形象的不同文化内涵;通过让学生观察故事图片预测故事发展培养学生的观察力和想象力;通过复述和采访培养学生的自信表达的勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时,每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2. 对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、龙的图片、故事图片2、5、6、9。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):通过图片和视频,让学生了解西方龙的概念,引入故事情境(1)展示图片,播放视频,通过问题启发学生说出西方文化中龙的形象和象征。
Look at this picture. What is it? (展示图片)It’s a dragon. It is different from dragons in China. In China, dragons bring rain to people and are symbols of happiness and power. What does this dragon do? Let’s watch two movie clips. (播放视频后提问)What does a western dragon look like? What does it do, breathe fireof water? Is it friendly or not? What does it stand for, happiness or bad luck?In Western culture, dragons are monsters. They are huge, they look ugly, they can breathe fire, they can fly and they often bring disasters.(2)展示第一幅图片,介绍故事背景,引入故事。
《典范英语》(2a-L25)教学参考
《典范英语》(2a-L25)教学参考Biff’s Aeroplane教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够听懂故事;惟妙惟肖地模仿录音;绘声绘色地独立朗读故事;能够理解故事情节;能够简单复述故事;能够仿写故事。
2. 非语言能力目标:感受Biff自己动手做飞机的乐趣;体会Biff在找飞机过程中情绪的变化;通过讨论培养学生的想象力与表达能力;锻炼学生表达的勇气与自信。
二、课时安排要求每周不少于两课时,每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2. 对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、课件(课题组提供)、纸飞机或彩纸。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):展示纸飞机,引入故事情境通过展示纸飞机,引出关于飞机的讨论,为进入故事做好铺垫。
(1)教师展示自己制作的纸飞机,并与学生互动:Look! I made an aeroplane.Can you make a paper aeroplane? (请学生动手叠一个纸飞机)Can you fly your aeroplane?(2)展示本故事的标题页,自然过渡到讲故事环节:One day, Biff made an aeroplane. Did Biff’s aeroplane look good? Could Biff’s aeroplane fly up? Let’s learn the story.2. 看图讲故事(Storytelling):理解故事情节,观察Biff做飞机、玩飞机、找飞机的过程,体会Biff的情绪变化教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,让学生观察Biff做飞机、玩飞机、找飞机的过程,感受Biff的情绪的变化。
《典范英语》(1b-L6)教学参考
《典范英语》(1b-L6)教学参考One Wheel教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够读懂故事情节;惟妙惟肖地模仿录音;绘声绘色地独立朗读故事;能够熟练认读并运用“I am on…wheel(s).”表达方式;掌握字母组合“wh”的拼读规律。
2. 非语言能力目标:体会故事中一家人其乐融融的玩耍氛围;体会故事结尾的幽默;培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排要求每周不少于两课时,每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事,了解本课故事内容。
2. 对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、滑板、词卡(见检查理解环节)。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):引出故事主题通过展示图片,让学生了解有轮子的事物,激发学生对本课故事的兴趣。
(1)教师展示一张轮子的图片,并介绍:This is a wheel.(2)教师通过课件展示图片(bike, scooter, skateboard, monocycle),并提出问题,与学生互动:Look at the bike. How many wheels does it have?Look at the scooter. How many wheels does it have?Look at the skateboard. How many wheels does it have?What about the monocycle?(3)自然过渡到看图讲故事环节:Mum, Dad and the children played on wheels. How did they play? Let’slearn the story One Wheel.2. 看图讲故事(Storytelling):理解故事情节,感受一家人玩耍的乐趣教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,让学生观察故事人物在玩什么,并观察轮子个数,体会故事结尾的幽默感。
《典范英语》(6a-L13)教学参考
《典范英语》(6a-L13)教学参考Pocket Money教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够听懂录音;能够绘声绘色地独立朗读故事;能够理解故事情节;能够根据图片和关键词复述故事;能够表演故事;能够用英语就Biff的行为发表自己的观点;能够简写故事。
2. 非语言能力目标:通过学习故事培养学生自食其力的意识,让学生深刻地认识Biff乐于助人、拾金不昧并不求回报的美德;培养学生大胆表达自己想法的自信和勇气。
二、课时安排每周不少于两课时,1-2个课时完成一个故事。
要求学生课前反复听录音跟读。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2. 对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):讨论零花钱,引入故事通过提出与零花钱有关的问题,引出关于零花钱的讨论,激发学生兴趣,为进入故事做铺垫。
首先,教师把故事标题写到黑板上,然后提问:Do you have pocket money?Do you have to help do jobs before you get pocket money?What do you usually spend your pocket money on?学生自由回答后,教师导入故事情境:Mum and Dad gave Biff, Chip andKipper pocket money. What did the children have to do before they get pocket money? Let’s learn the story Pocket Money.2. 看图讲故事(Storytelling):了解故事的开场情景教师利用课件播放故事前4幅图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,引导学生观察图片,了解故事的开端。
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《典范英语》(6b-L15)教学参考Key Trouble教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标:学生能够听懂录音;能够绘声绘色地独立朗读故事;能够梳理故事情节并复述故事;能够用英语就开放性问题发表观点;掌握部分同义词;能够简单撰写书评。
2. 非语言能力目标:让学生体会故事人物的情感;能够想象灰色世界的无趣;学会用正确的方式处理问题,不易怒,并善待万物;通过情节分析和复述,培养学生的逻辑思维能力和表达能力;培养学生大胆表达自己想法的自信和勇气。
二、课时安排每周不少于两课时,1-2个课时完成一个故事。
要求学生课前反复听录音跟读。
三、教师要求1. 教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2. 对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、新旧(黑白彩色)照片各一张。
五、课堂教学基本步骤1. 导入(Lead-in):对比新旧照片,讨论灰色世界,引入故事情节通过播放电影《城市之光》片段,引出灰色世界,激发学生兴趣,为学习故事铺垫。
教师播放电影《城市之光》片段(见课件),并与学生互动:What colour was the city and people in the movie?What do you think of living in a grey-coloured world?Would it be fun?Would you like to be in a grey-coloured world?学生回答后,引入故事:The magic key took Kipper to a grey-coloured world. What did Kipper think of the grey-coloured world? Did he like it? What happened? Let’s learn the story.2. 看图讲故事(Storytelling):了解故事背景教师利用课件播放故事图片1-7,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,引导学生观察图片,了解历险开始前的故事情境。
(Picture 1)Gran had come to stay.She had presents for the children.What had she brought?She had brought each of them a Super Squirter.(指向图中的水枪)Look at Dad. “Oh no!” he groaned.But the children were happy.“A Super Squirter! That’s brilliant!”said Chip. “Thankyou, Gran.”(Picture 2)The children went outside to play with the Super Squirters.Gran played too.Dad and Mum watched them. What might Dad say?“Just looked at Gran!” sighed Dad. “It’s like havinga naughty girl to stay.”(Picture 3)Gran had a surprise for Mum and Dad.What did she have? (指向像册上的Photograph字样)She had some photograph albums.“What are these?” asked Dad.“Old photographs,”said Gran. “I thought you might likethem.”“Old photographs of what?” asked Dad.(Picture 4)Look at the old photographs. What were the photographs of?Some of the photographs were of Mum when she was a littlegirl.“Look at Mum,”said Biff. “She was quite pretty when shewas little.”“And look at Gran,”said Chip. “She was quite young onceupon a time.”(Picture 5)Biff and Chip went out to play.What did Gran do?She showed Kipper some more photographs.Look. How were the photographs different?They were grey coloured.“Why is everything grey coloured?” asked Kipper. “Wasit all like that in those days?”“No,” laughed Gran, “only the photographs.”(Picture 6)Kipper put the television on.There was an old film about two men moving a piano.“That’s funny,” he thought. “They are grey coloured,too.”“They’re just like Gran’s old photographs,”Kipperlaughed.(Picture 7)At last, Kipper turned off the television.He went to find Biff, but she wasn’t in her room.Then Kipper saw that the magic key was glowing.Was Kipper happy to have an adventure now? Why or why not?“Oh no!” he thought. “I’m all by myself.”What would happen to Kipper in the adventure? (导入朗读环节)3. 朗读故事(Reading Dramatically):绘声绘色地朗读故事,朗读与理解相结合承接讲故事环节,引导学生带着问题去朗读,帮助学生理解故事。
朗读时,教师要提醒学生注意语音语调,注意读出戏剧化效果。
(1)请学生集体朗读图片8-14,然后回答以下问题:What was the world like?What was Kipper asked to do?Did Kipper like the adventure? Why or why not?(2)请学生接龙朗读图片15-21,然后回答以下问题:What went wrong with Kipper?What did Gran do to stop Mum and Dad?What was Chip’s idea to help Kipper?(3)请学生分角色朗读图片22-28,然后回答以下问题:What did the children pretend to do when Dad came upstairs?What did Gran make Kipper look like?What did Mum think of Kipper? What did she do then?(4)请一名学生单独朗读图片29-30,然后回答以下问题:What happened to Kipper at the end?在朗读过程中,教师要对朗读有困难或问题的学生给予指导和示范。
如果学生课前预习效果不好,教师需在课上适当安排听录音模仿环节。
4. 情节分析(Plot Analysis):梳理故事内容,理解故事情节教师围绕Key trouble提出问题,请学生回答问题。
教师可给出图片引导学生,并基于学生的回答,记录关键词。
(1)教师展示图片7、8、14(见课件),提出问题启发学生作答,并展示关键词。
问题及关键词可参考:Who had a key trouble?Why was there a key trouble?图7:an adventure by himself, not happy;图8:silly adventure, banged;图14:accident, cross, banged;(2)教师展示图片15(见课件),提出问题启发学生作答,并展示关键词。
问题及关键词可参考:What was the key trouble?图15:grey colour, old photograph(3)教师展示图片17、21、22、26、29(见课件),提出问题启发学生作答,并展示关键词。
问题及关键词可参考:What did Gran and the children do to keep the secret from Mum and Dad?How did the key trouble end up?图17:squirted with water , chased round;图21:red top, turn grey;图22:covered with sheets, pretended, playing spooks;图26:man in an old film;图29:sorry; tiny glow.(4)学生自由结成4-5人小组,根据上述环节画出脉络图,然后小组内接Key TroubleWhat?Why?who?How?龙复述故事。
之后,请1-2个小组展示。
如学生有难度,教师可展示脉络图,供学生参考,如:5. 表演(Role-play ):在情境体验中体会故事人物情感通过表演让学生更深刻地体会Kipper 的喜怒情感,在此基础上加深对故事内容的理解。
(1)表演热身让学生自选一幅表达Kipper 情感的图片,如:图8(cross )、图14(cross )、图19(sad )、图29(sorry )、图30(happy ),请学生基于图片和相关故事内容丰富Kipper 的语言并表演出来。