青岛版小学数学二年级下册《两位数乘一位数(不进位)》教学设计

青岛版小学数学二年级下册《两位数乘一位数（不进位）》教学设计
一、教材分析
《两位数乘一位数（不进位）》是青岛版小学数学二年级（下册）第七单元信息窗1的内容。

本节课内容是在学生初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法的基础上进行教学的,是进位乘法的重要前提和基础，因此本节课的教学对于学生掌握本单元或以后系统学习更难的乘法具有十分重要的意义，可以说本课具有承上启下的过渡作用。

二、学情分析
新课程标准指出，学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。

对本课所要学习的两位数乘一位数的不进位乘法，学生是在已熟练掌握表内乘法及正确计算万以内加减法的基础上进行的，通过学习，学生将在口算，笔算，估算和运用所学知识解决实际问题等能力方面有较大提高。

三、教学目标
根据学生已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，确定以下教学目标：
1、会口算、笔算两位数乘一位数（不进位）。

2、在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。

3、在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。

四、教学重、难点，教学准备
根据对教学目标以及学生学习情况的分析我确定本节课的教学重、难点
1、教学重点：经历探索两位数（整十数）乘一位数口算和笔算的过程，并掌握口算、笔算的方法。

2、教学难点：理解笔算乘法的算理。

3、教学准备：多媒体课件、学具小棒等。

五、教法：
教学有法，教无定法，贵在得法。

在教学过程中设计了如下的教法：
1、情境创设法：让学生在情境中学习，充分调动学生学习的积性和主动
性。

2、知识迁移法：运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。

3、比较归纳法：按照探究-讨论-归纳这样的思路，有利于学生理解算理，完善并掌握算法。

4、练习巩固法：学生进一步内化算法、掌握算法。

六、学法
教师的教是为了学生的学，为了让学生更好的学，设计了如下的学法：在自主探究、讨论中，学生主动参与教学活动，动口、动手、动眼、动脑，多种感官参与教学，从而掌握重点，突破难点；同时采用分层练习法，使学生能够巩固所学知识。

七、教学过程
根据“学生主体，教师主导，探索为主线”的三为主原则，设计以下教学过程：
（一）创设情境，引入新知。

教学时先以谈话形式导入：“同学们，喜欢我们的体育大课间吗？”首先让学生回忆一下体育大课间的情境，再让学生谈谈大课间的感受，从实际体验中激发学生的学习兴趣，初步感受数学的生活化。

然后课件出示体育大课间的情境图，让学生认真观察信息窗，说说知道了哪些数学信息？能提出哪些有价值的数学问题？
【设计意图：以这样的方式导入，有利于吸引学生的注意力，引导学生逐步形成从现实情境中发现问题、提出问题并解决问题的良好习惯，激发学生的学习兴趣，使学生积极的投入到课堂学习中去。

】
（二）活动尝试，探究算法。

1、整十数乘一位数的口算
学生根据数学信息提出数学问题，我会从中选出三（1）班跳舞的一共有多少人？这个问题用课件出示。

引导学生自主列出算式：20×2，这是整十数乘一位数的口算,重点是交流讨论如何计算20×2，鼓励学生用自己喜欢的方法（可以借助小棒等）自主探索计算结果，学生有了想法之后再在小组内交流。

交流后，我可以引导学生对不同方法进行比较，联系数的组成和表内乘法进行重点讲解，引导学生得出：运用口诀二二得四，算出2个十乘2得4个十，是40。

在解答了例题之后鼓励学生类推求出30×2的结果，再把两题进行比较找出相同的地方，让学生明白：整十数乘一位数的口算方法是运用口诀算出多少个十，再写出是多少就行了。

【设计意图：《数学新课标》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一，但多样化之后的重要环节是“重视算法的优化”。

在口算20×2＝40的过程中，鼓励学生“算法多样化”，之后帮助学生进行“算法的优化”，掌握最优的算法。

】
2、两位数乘一位数的笔算
接着我用语言过渡：“同学们真聪明，顺利的解决了三（1）班的问题，三（2）班也遇到了同样的问题，你们愿意帮忙吗？”然后我会选出三（2）班跳舞的一共有多少人？这个问题用课件出示。

引导学生自主列出算式：12×3（板书），并引导学生说出算式的意义是表示3个12相加。

这是两位数乘一位数的笔算,同样鼓励学生用自己喜欢的方法（可以借助小棒等）自主探索计算结果，然后找学生分别交流计算方法。

学生的计算方法可能有：（1）摆小棒的方法。

（2）口算的方法。

（3）用竖式的方法等。

3、交流算法。

（1）展示摆小棒的方法，初步感知两位数乘一位数的算理。

先请摆小棒的同学在展台上展示摆小棒的方法，然后我再用课件演示，分别算成捆的和单根的，也就是分别算3个10和3个2，再把它们合起来。

进一步加深学生对算理的认识，
【设计意图：交流算法时，首先展示摆小棒的方法，符合低年级学生思维的特点，更重要的是让学生在学具的操作中，形象地感知两位数乘一位数的算理，直观的理解其口算方法。

】
（2）展示口算方法，理解算理，并掌握口算方法。

找学生到展台展示算式：12×3=36
学生交流口算方法：把12分成10和2，先算3个10得30（板书：10×3=30），再算3个2得6，（板书：2×3=6）然后把30和6加起来等于36（板书：30+6=36），为下面学习笔算作了算理上的准备。

（3）找口算方法和摆小棒的方法之间的联系，理解算理，并掌握口算方法。

课件出示两种方法，引导学生仔细观察，它们之间有怎样的联系呢？先同桌交流，后集体交流，分别找学生圈出3个算式对应的的小棒图。

【设计意图：通过这一环节，学生借助直观图进一步理解两位数乘一位数口算方法的算理，并通过用手势圈一圈的方式，加深对算理的理解。

】（4）展示笔算方法，理解算理，并掌握笔算方法。

请两位用不同竖式计算的同学到展台汇报交流。

（课件演示）
随后让学生说一说每一步是怎么得到的，引导学生对这两种竖式进行比较，让学生讨论、理解简洁的竖式写法。

【设计意图：本环节尊重学生已有的知识和经验，充分展示学生的竖式计算过程。

通过自主讲解，学生初步感知两位数乘一位数的笔算方法。

做到学生会的教师不讲，凸显了学生学习的主人翁地位。

】
（5）找笔算方法和摆小棒的方法之间的联系，理解用竖式计算的算理。

我来圈竖式中的一个数，让学生来找找看它算的是小棒图中的哪一部分？课件演示。

【设计意图：本环节让学生分别去找竖式中每一部分积所对应的小棒图，清楚、直观地理解了两位数乘一位数笔算方法的算理。

】
4、总结两位数乘一位数的计算方法。

1、学生说，我板书竖式的写法和计算过程，并说出3和6分别写在哪一位上，表示什么意义。

然后让学生观察本节课学习的乘法和以前所学的乘法有何不同，进而引出课题并板书（贴）。

2、总结两位数乘一位数的笔算方法：相同数位要对齐，从个位算起，用一位数分别去乘两位数中每一位上的数。

【设计意图：运用知识迁移法，联系竖式计算加减法，以旧引新抓准新旧知识的连接点，体现温故知新的教学思想。

在整个教学过程中我把探究知识的主动权完全交给学生，力求体现由扶到放的思想，老师是学习的组织者、引导者和合作者，让学生自已探究并交流计算方法，分享多种方法，从而突出重点突破难点。

】
（三）巩固练习，总结方法。

练习是数学学习中巩固新知，形成技能的重要手段。

为了加深同学们的认识我设计了不同层次的练习。

1、请用竖式计算
2、火眼金睛辨对错。

3、变式练习：课件出示4×21，先让学生试算，再汇报交流总结出：在用竖式计算时，一般把位数多的数写在上面。

4、应用所学知识解决生活中的实际问题课件出示
学生独立解决后汇报交流，并分析得数中的两个“4”所代表的意义。

【设计意图：本环节中设计题型丰富、形式多样的分层练习，注重培养学生思维的灵活性和学以致用的意识。

】
（四）归纳总结，拓展延伸。

通过这节课，你有什么收获？说说你学习这节课的感受？组织学生对自己学习过程的回顾和反思，让学生谈谈收获体验。

同时我会布置作业在日常生活中你遇到哪些可以用今天所学知识解决的问题，和你的同伴说一说。

【设计意图：这样我把数学的学习平台从课堂内延伸到生活中，体现了人人学习有价值的数学的思想。

】
八、板书设计
板书是重要的教学辅助手段，是师生双边活动的缩影，为了突出重难点我设计了如下的板书，体现了教学的直观性原则。

两位数乘一位数
12×3 = 36（人）
10×3=30 1 2
2×3=6 × 3
30+6=36 ————
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九、教学反思
1、通过创设“体育大课间学生跳集体舞”这样感兴趣的情境，吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，解决低年级学生注意力不够持久、不够稳定这一因素的影响。

2、在探究新知时，突出了让学生用自主探究与合作交流的方式来学习，重视算理教学，掌握最优算法。

3、精心设计课堂练习，拓展延伸，培养学生学以致用的意识。