小学低年级写话教学的实践与探究-2019年教育文档
小学低年级写话教学研究与实践
“小学低年级写话教学研究与实践”课题研究实施方案一、课题提出的背景《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级的写话专门提出的具体要求是：1、对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
在语文综合性学习方面又提出：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；2、结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。
《语文课程标准》虽然对低年级段学生的写话教学作出了非常明确的界定，但现实教学中，并没按课标的要求去操作实施的现象屡见不鲜。
通过对我县小学语文教学现状进行大量的调查研究、听课访谈等，发现如下现象值得深思：1、从教师方面来说，对写话教学不够重视。
虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但不少教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺少有效的方法指导，教师喜欢用模仿范句、填空等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地相结合。
从学生方面来说，农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面太窄，加之家长文化水平不高，还有很多是留守学生，缺乏家长的正确引导。
在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。
普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，一写话就有求助于家长或其他人的依赖心理。
由于低年级没有打好写话的基础，直接影响到今后升入高年级时习作能力的培养与提高，于是产生学生怕写作文，作文能力低下，习作千篇一律，千人一面的不正常现象，造成作文教学事倍功半的后果，因此，改革作文教学，提高学生作文质量，必须从源头抓起，从小学低年级抓起。
二、本课题研究的目标研究如何引导学生观察、感受生活，训练他们把观察与感受能先说出来然后再写出来，把说与写很好地结合起来，以培养孩子的观察能力、口语交际能力与写话能力。
小学低年级写话训练的实践探索
小学低年级写话训练的实践探索如何引导学生写好作文，已经成为低年级语文教学的一大难点。
我认为小学生写作应该从低年级抓起，而低年级应该从写话训练抓起。
一、引导学生大胆说话。
低年级学生写作文无话可说，是因为他们心里就没有话可说，由于低年级学生缺乏生活经验，缺乏生活观察，对事物的形象缺乏感性认识。
低年级学生已经具有了一定的语言表达能力，能够说出基本完整的语句，然而，要他们写几句话，却不能。
口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。
要让他们能写出来，首先要他们能先说出来。
在课堂上除了让学生大胆发言、按教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由讲述自己的所见所闻所想。
我每天中午让学生读《安徒生童话》《格林童话》《童话故事》《小布头奇遇记》《民间故事三百篇》……每天下午30分钟的活动课我安排五至十分钟新闻发布时间，让学生说说自己一天的见闻和感受。
久而久之，孩子说话的胆量就大了，也就敢于表现自我，勇于表达自我了。
教师多写下水作文的呼声早已有人提出，但是环顾校园，真正能够坚持的老师寥寥无几。
教师写下水作文的好处毋庸置疑，只有自己身先学生，才能予学生以激情与动力，这与带兵打仗身先士卒的好处有异曲同工之妙。
每次写话，我都亲自写下水文，向学生展示自己的写作个性和思维，让学生对自己作文评头论足，学生读自己老师的作品要比读满分作文倍感亲切，更加愿意欣赏和借鉴，更能够激发学生的写作兴趣和表达欲望，这样很容易激起学生的崇拜感，更激发了学生的模仿意识，促使学生尽情施展他们的写作个性和潜力。
我们班这次期末语文考试写话几乎都是满分，最多只扣2分。
二、依托教材做好写话练习。
当学生对写句子有了兴趣时可以适当提高难度，依托教材积极拓展学生的发散思维和想象力，做好学生写话的过渡训练，从一句到多句。
（1）仿写练习。
如结合《雨点》的学习，可以根据“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉……”进行“雨点落在（）里，在（）里干什么”句式仿写练习。
小学低年级说话写话训练的实践研究
小学低年级说话写话训练的实践研究引言说话写话是语言运用的基本技能，而小学低年级是语言能力发展的关键阶段。
在这个阶段，学生正处于语言学习的起步阶段，说话写话能力的培养对于他们的语言发展至关重要。
本文将从实践研究的角度探讨小学低年级说话写话训练的重要性、方法以及实际操作。
一、小学低年级说话写话训练的重要性1. 语言表达能力的培养小学低年级是培养学生语言表达能力的关键时期。
通过说话写话的训练，可以帮助学生提高表达能力，培养他们对语言的敏感度和创造力，促进他们形成正确、丰富的语言能力。
2. 提高语文学习兴趣说话写话是语文学习的基础，通过开展言语活动，可以增强学生对语文学习的兴趣和积极性。
在说话写话的过程中，学生将会发现语言的魅力，激发学习兴趣，培养对语文学科的热爱。
3. 促进学生的思维发展说话写话训练可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和表达自己的想法，丰富内心世界。
1. 课堂口语练习在小学低年级，课堂口语练习是培养学生说话能力的有效方法。
老师可以设计各种口语练习活动，如口头表达、口语朗读、小组讨论等，让学生有机会展示自己的口语表达能力，同时让他们在交流中感受语言的魅力。
2. 课外说话写话活动除了课堂上的口语练习，学校还可以组织各种课外说话写话活动，如朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等。
通过这些活动，学生可以在更加自由的环境中进行说话写话训练，提高他们的语言表达能力。
3. 与家长的合作家长是学生语言发展的重要参与者，学校可以积极与家长合作，共同为学生提供说话写话训练的机会。
家长可以在日常生活中与孩子进行口语互动，鼓励他们多说、多读、多写，共同培养孩子的语言能力。
1. 设计生动有趣的口语练习活动老师可以设计各种生动有趣的口语练习活动，如角色扮演、情景模拟、口语游戏等，激发学生的兴趣，促进他们积极参与。
2. 组织丰富多彩的说话写话比赛3. 建立家校沟通平台结语小学低年级是语言发展的关键时期，说话写话训练对学生的语言发展具有重要意义。
低年级作文教学的探索与实践4页word文档
低年级作文教学的探索与实践从作文内部规律看，作文是与表达兴趣相辅相成的统一体。
李吉林老师曾经指出，“作文的指导应着力于给学生深刻的感受，以获取丰富的题材，而不在于作法的指导”。
在小学作文教学中，笔者以情趣的激发为突破口，通过系统的步骤，让学生经历一个想写、乐写、会写的情感体验过程，获得了较好的教学效果。
一、听述结合对于低年级的学生，教师要特别注重让他们情趣盎然地步入习作之门。
在习作起步阶段，针对学生识字量少的现状，笔者积极创造机会让学生多听故事。
这些故事有的是老师在口语课上讲的，有的是家长茶余饭后讲的，还有的是伙伴之间互相讲的。
要求学生在听别人讲述之后能够模仿性地复述下来，或创造性地讲述下来。
通过听述结合，训练学生的口头语言从模仿性向创造性发展。
写作课开始之前，笔者会举起一本封面设计很鲜艳、画面也很卡通的故事书，告诉学生：老师要给大家讲一个故事，想不想听？在学生一阵欢呼雀跃之后，娓娓开讲。
然后请几位同学讲给大家听，再分组让每一位同学讲给自己的伙伴听。
可以模仿性复述，也可以运用自己的语言进行创造性讲述，只要能讲出大致内容就给予充分肯定。
轻松愉快的一堂说话课，学生没有一点畏惧、畏难的心态，为以后的写话作了很好的铺垫，这样写作也就有了一个良好的开端。
二、读讲结合阅读是写话的基础，一些情节生动的小故事会对小学生产生极大的吸引力。
随着年龄增长，低年级学生逐渐有了一定的识字量，这时就要鼓励他们阅读一些注音版的小故事。
但是低年级学生一般还不太会选择适合自己的读物，这时教师就要将班内可以利用的图书充分介绍给他们阅读，同时发动学生把各自家中的一些故事书带到学校，全班共享故事带给大家的愉悦。
学生有了一定的阅读积累，就可以在教师的引领下将读过的故事创造性地讲给周围的人听。
不管在学校还是在家中，学生讲过之后都会得到相应的评价，包括教师的，同学的，还有家长的。
这样有读有讲有评，利于学生始终保持兴奋、愉悦的心理状态，在有趣的故事中发展思维。
低年段写话教学的实践与探索
低年段写话教学的实践与探索前言写话是语文教学的重要一环，针对低年段学生的写话教学具有一定的挑战性。
低年段学生的语言表达能力尚未充分发展，思维能力和认知水平也尚未完全成熟。
因此，如何让他们在欢乐的氛围中，得到有效的写话训练，是每一位教师需要面对的问题。
在实践中，我总结了一些低年段写话教学的实践方法和探索过程，现在和大家分享一下。
第一步：开展口语训练在低年段学生尚未具备写话能力的情况下，开展口语训练是十分必要的。
这能够帮助他们明确语言表达的目的和意义，也能够增强他们的自信心。
具体来说，口语训练应该贴近学生的实际生活、兴趣爱好和天性，开展一些游戏、角色扮演和情境表演，培养学生的语言表达能力和思维能力。
第二步：开展阅读训练阅读是写话的基础，通过阅读，可以让学生了解不同的句式结构、篇章结构和文体特征。
在低年段，我们可以开展绘本阅读和儿童故事的阅读，通过生动的图画和有趣的情节，吸引学生的注意力，并培养他们的阅读能力和阅读兴趣。
第三步：开展写作训练在学生具备了一定的口语和阅读能力之后，应该开展写作训练的阶段。
这是通过听写、默写诗歌、模仿写作、翻译作文等多种形式开展的。
需要注意的是，在低年段的写话教学中，应该注重教学中的愉悦感和与学生的交流。
可以让学生讲述自己的想法，扩展学生的语言层次。
第四步：形成良好的课堂氛围良好的课堂氛围是低年段学生写话教学的重点。
通过创设互动氛围、营造愉悦感、鼓励学生创造性的文章，可以让学生在愉快的氛围中做到自我表达、自我检测和自我改进。
除此之外，教师也要注意自己的语言、行动以及关注学生的情感体验。
例如，通过桌签制度、记录师生互动的优秀例句等方式，鼓励学生在课堂上与老师、同学积极互动。
结语以上是我在低年段写话教学中的一些实践方法和探索过程。
我相信，只要我们掌握了正确的方法，善于与低年段的学生相处，就可以让他们在快乐中愉悦地学习写话。
小学低年级学生写话训练的实践研究
小学低年级学生写话训练的实践研究结题报告课题名称小学低年级学生写话的实践研究摘要和关键词：实践研究结题报告措施实践过程研究成果一、研究背景与意义基础教育课程改革催生了语文教育的新理念、新思路、新面貌。
小学语文教材以其丰富的人文内涵、鲜明的时代精神、灵活开放的学习形式，营造出一个开放的语文学习空间，为全面提高学生的语文综合素质提供了良好的发展平台。
低年级的小学生正是处在语言、智力、思维逐步发展的关键时期，而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。
小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，对于学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。
基础教育课程改革语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求:小学低年级写自己想说的话；写想象中的事物；写自己对周围事物的认识和感觉。
新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。
而文中的插图不仅是学好文章的工具，也是对学生进行说话写话训练的基础。
加强说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。
根据现状调查分析、研究，我们了解到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从学生方面来说，小学的低年级的学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面不宽，加之有些家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差事”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
对低年级写话教学的实践探索4页
对低年级写话教学的实践探索由于小学生的语言能力和素材积累不足，再加上受传统文化教学的局限，写话教学课堂常常让低年级的学生觉得枯燥、乏味，这既不利于学生书面表达能力的培养，也不利于学生创造性思维的拓展。
多媒体是当今教学中的重要辅助工具，为小学低年级的写话教学注入了新的活力，教师应该善于利用其优势，尽力为学生创设一个丰富多彩、充满趣味的学习环境，使学生受到多感官的刺激，活力得到激发、思维得到拓展，以提高写话教学的效果。
一、善于利用丰富画面，激发学生写话兴趣小学生年纪尚小，兴趣往往是驱使他们学习的主要力量。
只有学生对老师的教学过程和教学内容产生浓厚的兴趣，学生才会被吸引，自然而然地进入到学习的最佳状态，知识和能力才能得到发展。
在小学阶段的写话教学课堂中，多媒体是学生练习写话的有利土壤，一幅幅逼真、美丽的画面，一曲曲优美、动听的旋律，一段段动态、趣味的视频，无不为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围，激发了学生的写话兴趣。
例如，在一次小练习中，我从电脑中找到一幅雪景图，起初学生们只能写出一两句话，随后我又找出几幅雪后的街道、房屋、树木等图片，并为学生播放一段堆雪人的小视频，学生的兴致立即被激发了。
我抓紧时机问学生：“同学们，下雪会为我们带来哪些乐趣呢？请同学们大胆地想象。
”学生们兴高采烈地发言，有的说下雪大地变成了白色，看起来非常干净；有的说下雪可以堆雪人、打雪仗；有的说下雪后树上开满了白色的花朵……我鼓励学生把自己想的写下来，这样一份份优秀的小作品就诞生了。
学生们的作品中，充满着童真、童情、童趣，那是学生们根据自己的所见所闻，表达出自己的所感所想，这种随心所欲的学习学生自然会觉得开心、快乐，这既激发了学生的写话兴趣，又提高了教学效果。
可见，网络多媒体的先进技术，能为学生创设良好的学习情境，是提高学生说话、写话欲望的新途径。
二、充分利用经典视频，训练学生观察能力动画片是每个儿童的都喜欢观看的内容，有的家长和教师认为学生看动画片会影响学习，我认为这种观点过于片面，儿童能在动画片中获得很多新知识。
低年级写话教学的研究与实践
低年级写话教学的研究与实践
一、写话教学的重要性
1. 伴随着科学技术的发展，写话教学在教育领域发挥着重要作用。
近
几年来，学界和教育界都大力强调低年级学生的写话教学，他们将其
视为一项重要的基本功，深刻地反映出写话教学的重要性。
2. 写话能够帮助培养学生的思维能力，增强学生的学习能力，特别是
语言表达能力和表达技能，有助于提高学生的思维和认知水平。
另外，写话也能够让学生接触语言，加深语言的理解，增强语言运用能力。
二、低年级写话教学的特点
1. 低年级学生正处于语言兴趣和学习意愿较强的阶段，具备一定写话能力；
2. 对写话和表达技能的评价可以起到激发学生继续努力的作用；
3. 让学生参与，积极参与课堂写作活动，以形成良好的课堂学习氛围；
4. 更重要的是，让学生有把握，通过实践，掌握语言表达技巧。
三、低年级写话教学的研究与实践
1. 无论是在教育研究还是在教学实践中，近年来，低年级写话教学备
受关注。
语文教学中亦有大量关于低年级写话教学研究和实践，研究
者深入地研究了低年级写话教学的有效模式及其教学特点。
2. 同时，学校实施低年级写话教学的实践更加普遍，在实践中，教师
以多种写作方式、探究式学习内容，包括低年级学生的优势特长，发
展和激发学生的思维，提高他们的写作水平，并引导他们形成良好的写作练习习惯，让学生从容面对写作要求。
3. 针对低年级学生的特点，进一步研究和实践低年级写话教学，教师通过多元化教学模式，将书面表达引入实践场景，丰富学生的学习内容与形式，运用科学的方式对低年级学生进行写话辅导，提升低年级学生的写作能力。
小学低年级学生写话训练的实践与探究
小学低年级学生写话训练的实践与探究语文新课标指出：要培养低年段写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
几年的新课程实践使我认识到从低年段开始，教师要有意识地丰富并指导学生对语言文字的积累和运用，让他们开始学习写话，这对于孩子作文能力的形成和发展是至关重要的。
一、多读绘本，积累语言朱小曼老师说过：“阅读是写作的基础。
”作文离不开阅读，作文得益于阅读。
《语文课程标准》也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神。
”书读得多了，学生的语言积累才会多，视野才能更开阔，思维才会变得更活跃。
（一）向家长推荐优秀课外书籍，家校结合指导学生的课外阅读由于农村低年段的学生家长有的自身文化水平有限，父母对课外阅读的意义认识不足，能够主动指导孩子进行课外阅读的更是少之又少。
针对此种情况，我开始有意识地向家长宣传开展课外阅读对孩子学习语文的益处，并为其推荐适宜孩子年龄特点的有益书籍，如《三只小猪的真实故事》、《小猪希里呼噜》、《格林童话》、《老鼠记者系列》等，鼓励家长每晚抽出半个小时到一个小时与孩子共同阅读，帮助孩子养成良好的阅读习惯。
（二）开办班级图书角，在班级中营造浓厚的读书氛围农村的孩子由于方方面面的原因，自己所拥有的课外书不多，作为语文教师要开动脑筋，让学生看到更多的书。
在班级设立图书角，让书籍流动起来，使学生的图书资源得到共享，就是一个非常好的方法。
如果班级中每个孩子带一本书，那么每个人就能读50几本书了。
此举既能满足学生读书的欲望，同样也能够在班级中营造出一种浓厚的读书氛围。
二、指导仿写，激发兴趣在课堂教学中，教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。
新教材编排严密而有深意，每一首儿歌都琅琅上口，一读就背，为孩子们积累祖国语言打开了大门。
每一篇短文语言优美，富有人情味，使孩子们纯洁的心灵从小就受到美的感染，为孩子们运用祖国语言提供了方便之路。
小学语文低年级写话教学的探究
小学语文低年级写话教学的探究1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级写话是语文教学的重要内容之一，是培养学生语文表达能力和想象力的有效途径。
在实际教学中，小学语文低年级写话教学存在着诸多问题，如学生表达能力差、缺乏写作习惯、无法自主构思等。
为了解决这些问题，需要对小学语文低年级写话教学进行深入探讨。
研究背景包括日常教学实践和理论研究两方面。
在日常教学中，教师普遍反映在小学语文低年级写话教学中遇到诸多困难，如如何引导学生写出富有想象力和表现力的作文、如何解决学生写作动力不足等问题。
而在理论研究方面，学者们对小学语文低年级写话教学的方法和策略进行了探讨，提出了许多有益的建议和思路，为解决教学难题提供了理论依据。
对小学语文低年级写话教学进行研究既有现实的教学需求，也有理论的指导意义，有助于探索有效的教学方法，提升学生的写作水平，促进学生全面发展。
.1.2 研究意义小学语文低年级写话教学是语文教育中非常重要的一部分，具有十分重要的研究意义。
小学语文低年级写话教学是学生语文能力发展的重要环节，对学生语言表达能力、文字表达能力的培养具有至关重要的意义。
小学语文低年级写话教学也是培养学生语言思维能力和创造力的有效途径，通过写话练习可以帮助学生培养逻辑思维能力，提高学生的文字表达能力和创造性思维能力。
小学语文低年级写话教学还能促进学生文字的理解与运用能力，使学生在语文学习过程中更加深入地理解文字的内涵和用法，提高学生的文字运用水平。
对于学生语文素养的培养和提升，小学语文低年级写话教学具有重要的研究意义，对于提高学生的整体语文能力、提升学生的语文水平具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 小学语文低年级写话教学的特点小学语文低年级写话教学注重培养学生的语感和情感表达能力。
在这个阶段，学生的语言表达能力逐渐发展，教师需要通过多种形式的练习和活动，引导学生运用丰富的词汇和句式来表达自己的情感和想法。
小学语文低年级写话教学注重培养学生的观察和感知能力。
小学语文低年级写话教学的实践与探究
几点可供参考的建议。
一、小学语文低年级写话教学的阻力1.学生基础字词掌握不好困扰，而写话的总体质量也就会受到影响。
2.写出的语句缺乏连贯性们在写完几句之后不知道接下来该写些什么内容，而为了达成题目所定的字数要求又只好硬着头皮苦思冥想出另外几句话，而这几句话却是极有可能与前文逻辑不相关甚至脱节。
3.写的话并不能较好地表达自己的真实想法这一点其实与上述两点有点类似，在孩子们因为词汇量缺乏或者是思维拓展不开的问题而导致写话中途停止时，他们为了凑够字数就有可能会想一些其他的事情而写下去，但是一方面这会导致前后语句内容不搭，另一方面，这些凑出来的语句也并不能很好地表达出孩子们内心的真实想法。
这样的话，写话教学其实也就失去了其更深层次的教学目的，即锻炼学生的表达能力与培养其写作兴趣，而只停留在了巩固词汇量的粗浅表面。
二、提高小学语文低年级写话教学质量的措施1.注重平时对基础知识的掌握低年级的孩子们要想在写话过程中不会因词汇量的缺乏而受困扰，作为教师就需要在平时加强对孩子们基础知识的教学以及重视，帮助他们将所学的字词甚至是教师拓展的字词都牢牢地掌来展开想象的题目，这时就要考验学生们的想象力了，而想象力对提高写话质量来说无疑是非常有帮助的。
以一年级下册的《猜字谜》为例，教师们可以通过让孩子们猜字谜，来让他们充分发挥自己的想象与联想能力，孩子们可以通过在脑海中构想各种偏旁部首的不同组合方式来猜出谜底，这种教学方式不仅有趣，可以充分调动孩子们的学习兴趣，还能够在娱乐的同时实现对知识的掌握以及对学生想象力的培养，可谓一举三得。
三、结语综上所述，小学低年级的写话教学是基础教育的重要环节，但是目前仍然存在一些主观因素的影响导致其教学质量难以提升。
教师们可以通过加强平时对基础知识的重视，鼓励孩子们多读故事以及敢于在课堂上发言等，来逐步改善这种不太健康的现状，从而最终实现提高低年级学生语文写话质量的目标，同时也能够锻炼学生的表达能力等多项素质，促进其全面综合发展。
小学低年级写话教学的实践与探究-2019年教育文档
小学低年级写话教学的实践与探究一、激发学生写话兴趣语文新课标指出：“写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。
”低年级学生刚开始写话，开头难免会遇到语句不通、标点符号使用不当、错别字多等情况。
这使得一些学生对写话产生了畏难情绪，写话对于他们来说变成了被动的“要我写”。
如何把这种被动转化为主动的“我爱写”，教师应该尽最大能力激发学生的写话兴趣，调动写话积极性。
1.亲近写话，消除畏难情绪把写话当成是一件容易的事，让学生明白写话只是把自己想说的话用书面的形式表现出来。
大家畅所欲言地交流，想说什么就说什么，先尽情地说，最后再把自己所说的话写下来。
所以不管是在课堂中还是平时，都要为学生多创造一些说的机会。
在平时的观察中我发现，学生在大课间活动中很善于说，也乐于说，我们可以让学生在课间活动结束后对身边的小伙伴说说自己活动的情况，相信学生一定会有话说。
在课堂教学中，可以结合口语交际和一些课文的想象，鼓励学生大胆地自由表达自己的想法或者尝试着写一写。
刚开始对字数、语言等不做过多限制，可以只写一句话，等学生能够写好一句话后，教师再鼓励引导学生写两三句话，如此自然深入，循序渐进，学生就会觉得写话其实挺简单，自然也消除了畏难、排斥的情绪。
2.形式多样，激发说、写兴趣在课堂中为了激发学生兴趣，我们可以通过多种形式进行说话、写话的锻炼。
（1）用词说话在课堂上我们经常会在学生读词语时说“你能用其中的一个词语说句话吗？”用一个词语说话是简单的，也是基础的。
在学生会用一个词语说话后，老师就可以加大难度了，可以让学生试试几个词语连词成句甚至是连词成段。
这样借由一个个的词语就达到了说话能力的锻炼，说好话，再把它写下来也就没那么难了。
（2）模仿写句在低年级课本中，有些句式比较优美，也可以让学生模仿着写一写，以此锻炼学生写的能力。
比如在教学小语第二册的《识字四》时，我就设计了一个环节，请学生仿照着课文编句子。
完整版本小学低年级写话教学研究与实践.doc
《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
” 根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话” 、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话” ，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使” ，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患” 。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。
本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。
在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。
该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。
小学低段语文写话教学的实践与研究
《语文课程标准》对写话提出了三条具体要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、
子不是欢欣鼓舞、激动不已，并对自己充满信心、对写话产生兴趣的。而这种莫大的鼓舞，不是几句简短的评语所能奏效的。通过师生互动的评价一是对没有达标的采取个别辅导的形式组织补偿教学，二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦，激发学生写话的成功动机。
五、研究的原则
学生写话从内容到形式，从情感到语言要做到努力求真——童真、童趣、童语；求实——有内容，不空洞，讲实话，不造假，语言朴实，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话；求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉、新想法，从内容、形式到语言，要有自己的特点。求真、求实、求活、求新，是小学生习作追求的境界。
2、 练写几种常见的句式。如“什么地方有什么（我家有许多小鸭子。）” 、“谁看见什么（我看见路上有一辆新车。）”、“谁听见什么（我听见妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小学生。）”等等。
以上几种句式的练写，指导方法和“谁在什么地方”的句式练习一样：先认识，后仿写，再以学生自己的生活为内容创写新句。要注意的是训练要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。
三、先画后文
这种方法运用于写景或叙事文，作文前先布置学生作画，而后对照自己的画写文，将画中情景描述出来。这种方法使学生作文的积极性倍长，谁不想向别人展示自己的“杰作”？谁不想用最生动的语言向别人介绍自己的作品？更重要的是在作画过程中，他们围绕主题以自己独特的视角对景物作了精心的选材，用线条和色彩对景物进行了理解和感悟，作文时自然水到渠成。如：要写家乡的梨花，事先我就带学生去梨园看梨花，再作画。来校后，要求学生对照自己的画写文。孩子们的一幅幅画色彩斑澜，真是美极了！——湛蓝的天空下，天真的孩童在银色梨花中尽情玩乐，有的边歌边舞，有的追逐嬉戏、有的捉迷藏，还有的赏花，尽情享受梨花阵阵泌人心脾的清香。他们的描写更是生动有趣，文中无处不显示出蓬勃的朝气，优美的意境。
让学生有话可写——关于小学低年级写话教学的几点思考和实践
让学生有话可写——关于小学低年级写话教学的几点思考和实践发表时间：2019-08-20T14:52:20.373Z 来源：《素质教育》2019年10月总第323期作者：刘梦仙[导读] 写话教学历来是低年级语文教学中的重点和难点。
为了解决低年级学生写话学习中遇到的无话可写、无从下笔的难题，在深入分析了写话教学中存在的问题之后，笔者根据自身的教学实践进行了深刻的思考和创新，就怎样在小学低年级的写话教学中让孩子有话可写进行了一些思考和实践。
湖北省秭归县沙镇溪镇沙镇溪小学443600摘要：写话教学历来是低年级语文教学中的重点和难点。
为了解决低年级学生写话学习中遇到的无话可写、无从下笔的难题，在深入分析了写话教学中存在的问题之后，笔者根据自身的教学实践进行了深刻的思考和创新，就怎样在小学低年级的写话教学中让孩子有话可写进行了一些思考和实践。
关键词：小学语文写话教学写作兴趣写话教学，主要是指针对6-8岁儿童所进行的书面语言训练。
低年级的写话教学要定位在“写话”。
所谓写话，简单来说就是让孩子把自己想说的话写出来，也就是我们在低年级教学中常说的“小作文”。
在平时的写话教学中，我们总会发现这样一种现象：学生拿到一个题目的时候，总感觉无从下笔，无话可写。
其实，学生并非真的写不出来，只是这个时候需要师者发挥引路人的作用，想方设法地来点燃孩子内心深处想要表达的小火苗，让他们的写作之火熊熊燃烧起来。
一、激活记忆，培养兴趣当写话的主题确定以后，老师应当提前做好准备，备好课。
备课的关键是要想办法激活学生记忆里存储的与这个写话主题相关的信息。
可以是准备一些与主题相关的问题来逐步引导，也可以准备一些与此次写话主题相关的补充资料。
例如可以利用多媒体播放相关的图片、课件、视频、微课、动画等等，拓宽学生的思路和视野，提高学生学习的积极性和兴趣。
二、创设情境，展开想象在低年级学生写话的时候，有的题目稍微有点抽象，离孩子的生活有点远，因此孩子在写的时候就不知道如何下笔了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学低年级写话教学的实践与探究
一、激发学生写话兴趣
语文新课标指出：“写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。
”低年级学生刚开始写话，开头难免会遇到语句欠亨、标点符号使用不当、错别字多等情况。
这使得一些学生对写话产生了畏难情绪，写话对于他们来说变成了被动的“要我写”。
如何把这种被动转化为主动的“我爱写”，教师应该尽最大能力激发学生的写话兴趣，调动写话积极性。
1.亲近写话，消除畏难情绪
把写话当成是一件简易的事，让学生明白写话只是把自己想说的话用书面的形式表现出来。
大家畅所欲言地交流，想说什么就说什么，先尽情地说，最后再把自己所说的话写下来。
所以不管是在课堂中还是平时，都要为学生多创造一些说的机会。
在平时的观察中我发现，学生在大课间活动中很善于说，也乐于说，我们可以让学生在课间活动结束后对身边的小伙伴说说自己活动的情况，相信学生一定会有话说。
在课堂教学中，可以结合口语交际和一些课文的想象，鼓励学生大胆地解放表达自己的想法或者尝试着写一写。
刚开始对字数、语言等不做过多限制，可以只写一句话，等学生能够写好一句话后，教师再鼓励引导学生写两三句话，如此自然深入，循序渐进，学生就会觉得写话其实挺简单，自然也消除了畏难、排斥的情绪。
2.形式多样，激发说、写兴趣
在课堂中为了激发学生兴趣，我们可以通过多种形式进行说话、写话的锻炼。
（1）用词说话
在课堂上我们经常会在学生读词语时说“你能用其中的一个词语说句话吗？”用一个词语说话是简单的，也是基础的。
在学生会用一个词语说话后，老师就可以加大难度了，可以让学生试试几个词语连词成句甚至是连词成段。
这样借由一个个的词语就达到了说话能力的锻炼，说好话，再把它写下来也就没那么难了。
（2）模仿写句
在低年级课本中，有些句式比较柔美，也可以让学生模仿着写一写，以此锻炼学生写的能力。
比如在教学小语第二册的《识字四》时，我就设计了一个环节，请学生仿照着课文编句子。
这篇课文的特点是所有的句子都是以同样的形式呈现的，如“蜻蜒半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏”。
刚开始我出示了一些图画，如一只青蛙蹲在荷叶上，请学生们看着图画像课文一样来说一说。
因为有图片，又有对课文的诵读，很多同学都有了自己的创造。
有的同学说：“青蛙河里把歌唱。
”有的说：“青蛙池里呱呱叫。
”接着我就让孩子们脱离画面，自己想一种小动物说一说。
学生的反应都很激动。
有的说：“老鹰高空展翅飞。
”有的说：“小鸟树上唱歌忙。
”也有的说：“小熊树洞睡大觉。
”等等。
且不论学生说得如何，但在这一环节中学生确实有了说的兴趣。
有了课堂中的说，作业本上写也就难不倒学生了。
其实这样的机会在语文课堂中还是很多的，我们要争取让说话、写话无处不在，使学生能感受到“说”的喜悦，“写”的欢乐。
二、丰盛学生写话语言
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，只有拥有丰盛的词汇量，学生的写话才能更得心应手。
词汇的积累十分严重。
1.开展课外阅读
“读书破万卷，下笔如有神。
”“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”多阅读有利于写作水平的提高，这是大家的共识。
在进行课外阅读的过程中，刚开始时，可以是师生共同读一本书。
老师读，学生听，当读到柔美的词句时，老师可以及时评价、推荐，使学生初步感受这些字词可以运用到哪些语境中。
在学习了汉语拼音后，我们就可
以鼓励学生自己多进行课外阅读。
根据学生个体能力的例外，解放选择感兴趣的书籍进行阅读，最后使他们逐渐养成阅读的习惯。
2.结合绘本教学
“绘本”是学生喜闻乐见的一种书籍，它利用图画和简单的文字结合，把一个个故事直观、新鲜地展现在了孩子们面前。
而绘本潜在的节奏、细节、句型等都可以成为我们利用的地方。
比如，我在执教绘本学习《我妈妈》时，其中有一个句子是：我妈妈像蝴蝶一样美丽，还像沙发一样舒畅；我妈妈像猫咪一样温柔，有时候，又像犀牛一样强横。
这里有一个句式就是“像……一样……”这个句式在绘本中大量出现，我就先请学生读一读来感受这样的句子好在哪里？并告诉学生在以后自己的写话中我们也可以用到这样的句型。
这就充分地利用了绘本中的资源，把绘本教学和学生的积累词句有用地结合了起来。
3.充分利用“采蜜本”
平时，我们可以让学生准备一本“采蜜本”，让他们有意识地在上面摘录一些生动、柔美的词句。
这些词句可以是课堂中学到的，也可以是在自己阅读的过程中看到的。
对于低年级学生还可以用到剪贴的方法，把一些在报纸上看到的好词好句剪下来贴到自己的“采蜜本“中。
让学生充分发挥“采蜜本”的功效，增加自己的词语、美文储备。
三、积累学生写话素材
叶圣陶先生曾说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”低年级学生缺少生活的积累，但恰恰是精彩的生活体验为我们提供了最佳的写话素材。
1.引导观察生活
我们的生活中时时刻刻都在发生着变化，同时又有很多事在发生，这些都是宝贵的写话素材。
为了让学生有话说，有话写，就要锻炼、培养他们观察生活的能力。
我在教学语文第一单元，“春天”这个主题时，让学生课后走出家门去找找春天，把自己的发现写下来。
这对于农村的孩子来说并不难，走出家门就是田野，就是山坡，带着“找春天”这个方向，学生都有了自己的发现。
有的
学生写的是桃花，有些写的是柳树、油菜花等等。
学生们有了自己的留心观察，就变得有话可说，写的话也言之有物了。
在平时的活动或者游戏中，老师也可以多让学生说说“发生了什么事？你是怎么想的？”等等，通过这些实际中的问题引导学生多观察身边发生的事，抓住生活中的点点滴滴，把自己的所见、所闻、所感真实地表露出来，大胆地说出来，甚至写出来。
2.创造生活素材
除了观察生活外，我们也可以为学生创造体验的机会，让学生在体验、实践中获得写话的资源和素材。
有一次双休日，我给学生布置的作业是写一篇小日记，之后我又发了校讯通请家长在这个假期带孩子去做一件事，让孩子就写这件事。
较之以前交上来的千篇一律的“流水账”。
这次很多学生的日记有了不小的进步，全班写的内容也都很丰盛，如“拔笋”“摘草莓”“去游乐园玩”等等。
这些体验让孩子们有话可以写，所以我们应该为学生多创造这样的机会。
总之，低年级写话能力的提高并非一日促成，是一个循序渐进的过程。
在这一过程中，有用提高孩子写话兴趣，引导学生打下结壮的说、写基础，才能有事半功倍的效果。