穷苦人
从《穷苦人》看《穷人》主题的解读
【 设计意 图： 适时进行 学法指导 ， 引导 学生学会 学 习。 《山行 》 这首古诗 ， 是学 习古诗 的典型示例， 以
、
、
Ｊ ＯＸ Ｙ Ｅ ＡＮ ＡＯＸＡ ＵＥ Ａ Ａ Ｉ ＵＥ Ｕ Ｋ ＸＩ ＩＯＸ Ｂ Ｎ
３ － 甄雨 ０
一
、 的 ， 而担 心 丈 夫 回 来 会 反 对 她 因
雨果作为法 国浪漫主义 文学运 动的领袖人物 ， 在 理论 创 建和 创作 实践 上 都堪 称伟 大 ， 无论 是小 说、 戏剧还是诗歌都是一样 。 １２ 出版 了第一 他 ８２年
这首古诗 的学 习过程 为范例 ， 引导 学生举一 而能反
三， 了解学习古诗的方法， 真正成为学习的主人 。 】
２ 师： ． 我们读懂 了这首古诗， 你能发挥想象 ， 把 这首古诗改写为一篇习作吗？ ３ 生尝试改诗成文。 ．
４． 交流 ， 馈 。 反
不得登车离 去， 足见他对枫叶的喜爱之情， 对深秋的
非 常 必要 ， 因为他 们 正 处在 习作 的起 步阶段 ， 师 应 教 创 造 一 切 机 会 让 他 们 进 行 片段 写作 训 练 ， 升他 们 提
具有牵一发而动全身的作用， ／Ａ 情感的直接外在 ￣－ ． ， － ｆ
流露 。 一 个 “ 字 ， 耐 人 寻味 ， 而 晚” 更 给人 无 限的遐 想 ，
运用语 言文字的水平。 】 五、 识字写字
１ 出示文中生字 “ ． 径’ 指导认读 ， 提醒学生注意 “ 字读后鼻音。 径” ２ 描红、 ． 临写生字。
《穷苦人》阅读附答案
《穷苦人》阅读附答案穷苦人[俄]托尔斯泰⑴在一间茅屋里，冉娜坐在灯下缝补旧渔帆。
风在院子里呼啸，哀嚎，浪涛冲击着海岸，发出哗啦哗啦的声响……天气又黑又冷，但屋里却温暖如春，炉火还没有熄灭。
床上有五个小孩在大海的咆哮声中熟睡。
冉娜的丈夫，一大早就出海了，现在还没有回来。
她倾听着波涛的喧嚣和狂风的呼啸，心里忐忑不安。
⑵木制钟嘶哑地敲过了十点、十一点……丈夫还是没有回来。
冉娜的丈夫从不顾自己的身体，时常冒着严寒在风浪中打鱼，一家人勉强糊口而已，孩子们连鞋都穿不上，吃的还是黑面包，还不够吃。
“孩子们没灾没病，没有什么可抱怨的。
”冉娜这样想道，又留心听着风暴的呼啸。
“他在哪儿呢？上帝保佑他，救救他吧！”她一边说，一边划着十字。
⑶睡觉还太早。
冉娜站了起来，往头上披了一块厚头巾，点着提灯，走出门外。
冉娜突然想起来，从傍晚起她就想去看望生病的街坊西玛。
⑷冉娜来到西玛门前，敲了敲房门。
仔细听着……没有人应声。
冉娜站在门口想道，“孩子有两个，可是一切都得她一个人操心。
而她自己又有病！唉，寡妇的处境真艰难啊！”⑸冉娜又敲了敲门。
还是没有人应声。
⑹“出了什么事情了？！”她推了一下门。
门开了，她走进了屋。
⑺小木屋又潮又冷。
一张床上躺着她的街坊。
她一动也不动地仰卧着，好象刚刚咽气一样。
冉娜把提灯再靠近一些，她脑袋向后仰着，在那张冰凉发青的脸上呈现出死的安详，在她的旁边，睡着两个胖脸蛋、卷头发的娃娃，身上盖着一件破衣裳，蜷着腿，两个黄头发的小脑袋紧紧靠在一起。
她在临终前还未曾来得及用旧头巾裹住他们的小腿，用衣服把他们盖上。
他们呼吸得匀称而平静，睡得香甜而酣畅。
⑻冉娜取下摇篮，用头巾把他们裹好，抱回家来。
她的心跳得很厉害，她不知道怎么会这样做，又为什么要这样做，但是她知道，她不能不这样做。
⑼回到家，她把没醒的孩子放在床上孩子的旁边，急忙把帐子拉好。
她激动得脸色发白，好象受到良心的折磨。
“他会说些什么呢？”她自言自语道，“养活五个孩子可不是闹着玩的事，还不够他操心的……是他回来了？不是，他还没有回来，为什么要把这两个孩子领回来呢？！……他会揍我一顿？！那也活该，我该挨揍。
雨果叙事诗贫苦人
贫苦人雨果一夜晚，简陋的草房大门关严，暮色中，屋子里黝黑一片，什么东西透过昏暗发出微光，屋子里的墙壁上挂着几张渔网。
破旧的碗橱放在屋里的一角，隔板上的粗瓷碗若明若暗地闪耀，一张大床一条床垫铺在床边的旧神圣的大自然又轮到自己去创造，高高的壁炉里跳跃着不眠的火光，昏暗的屋顶上一片红光闪耀，一位妇女面色苍白地跪在床前祈祷。
母亲独守着儿女。
门外阴森的大海，正向着夜空、悬崖、狂风和雾霭，向着黑暗和礁岩发出悲惨的号呼。
二出海的丈夫自童年起就是渔夫，他和险恶的命运苦苦搏斗了半生，纵有狂风暴雨，他也得出海起程，因为儿女们在忍饥。
他夜里动身，正是滔滔海水涌上堤岸的时分。
他独自驾驶自己的四帆小船，妻子留在家里，为他缝补篷帆，准备鱼钩，细心地织补着鱼网，照料着火炉上煮着的一锅鱼汤，孩子一入睡她就向上帝祈祷。
他却独自经受不断袭来的海涛，他正走入黑夜，他正陷身于深渊。
多么辛劳！寒风阵阵，漆黑一团，在拍击礁岩的浪花中，在茫茫海上，在狂怒的恶浪间，有个捕鱼的地方，这里为有着发光的锒鳍的鱼群所爱，这里的黑流滚荡，洪波起伏澎湃，这是个只比房间大两倍的一块小礁，深夜里要穿过那严冬的雨雾狂涛，在动荡的沙漠里找到这个小地方，需要多么精确地计算潮汛和风向！需要多么熟练地掌握撑船的本领！波浪如绿色的水蛇，沿船舷滑行，深渊翻滚不息，恶浪推动着怒涛，受惊的帆樯发出令人可怕的呼号。
在冰冷的海上他思念着他的让妮，她流着泪水把他的名字唤起，两颗心夜里相逢，似心灵的神鸟。
三她在祈祷，海鸥发出的嘶哑的嘲笑，使她烦恼，海浪拍击瓦砾般的礁岩，这更使她不安，种种不祥的预感，掠过她的心灵：大海，还有水手，他们纷纷都被狂怒的波涛无情卷走，冷静的时钟在钟匣里叮咚敲响，声声下下如同脉搏的跳动一样，神秘地送走日月，送走春夏秋冬，每次跳动都在浩瀚的宇宙之中，向着凶鹰和白鸽似的无数灵魂，一边放入摇篮，一边打开荒坟。
她凝思默想。
——生活多么贫穷！孩子们赤脚从酷暑走到寒冬。
没吃过小麦面粉，只有大麦面包。
从《穷苦人》看《穷人》主题的解读
动 的 领 袖 人 物 ，在 理 论 创 建 和 创 作 孤 儿 ；第 七 部 分 写 孤 儿 和 死 者 在 让
实 践 上 都 堪 称 伟 大 ， 论 是 小 说 、 娜 面 前 呈 现 出 不 同 的 神 态 ，深 深 打 小 屋 写 起 ，通 过 桑 娜 的 沉 思 交 代 了 无 戏
渔 夫 的 悲 惨 生 活 ， 赞 美 了 桑 娜 和 渔 们 在 读 《 苦 人 》 感 觉 到 故 事 好 像 个 孩 子 无 疑 会 更 加 困难 的 ， 因 而 担 穷 时
夫 宁 可 自己 吃 苦 也 要 帮 助 别 人 的 美 就 发 生 在 自己 身 边 一 样 ，这 也 可 能 心 丈 夫 回来 会 反 对 她 这 样 做 ，但 丈
首诗？
反 复 读 这 首 诗 ，我 们 就 可 以 从
作 ，还 是 改 编 自法 国 大 文 豪 雨 果 的 事 件 的 具 体 性 上 ，诗 篇 的结 构 和 故 中概 括 出 这 样 的 内容 ： 在 冬 季 雾 重
一
事 情 节 的组 织 都 非 常 严 密 。 《 苦 雨 急 的 夜 晚 ， 夫 为 了 捕 鱼 出 海 ， 而 穷 渔 守
的一 个 短 篇 小 说 。 课 文 记 叙 了一 个 爱 默 生 》 西 班 牙 公 主 的 玫 瑰 花 》 《 等 居 家 ， 现 邻 居 死 了 ， 下 了 两 个 孤 发 留
寒 风 呼 啸 的 夜 晚 ， 桑 娜 与 渔 夫 主 动 诗 篇 相 比 ， 穷 苦 人 》 更 像 是 取 材 于 儿 ； 把 两 个 孤 儿 抱 回 家 后 ， 里 非 《 她 心
托 尔斯 泰 的《 人 》 根 据 雨果 穷 是
发 现 从 《 苦 人 》 《 人 》 间 的 许 的担 忧 ；第 五 部 分 写 让 娜 出 门 探 望 的 《 苦 人 》 写 ， 了 体 裁 上 的 从 穷 到 穷 之 穷 改 除 丈 夫 的 消 息 时 ，走 近 了生 病 的 邻 居 诗 歌 到 小 说 这 种 明 显 的 变 化 外 ， 还
形容穷苦的人的外号
形容穷苦的人的外号一、“穷光蛋”这可能是最直白、最常见的形容穷苦人的外号了。
说起来这个词啊，就透着一股可怜巴巴的劲儿。
你想啊，一个人要是被叫做“穷光蛋”，那就是说他兜里干净得很，啥都没有，就像个光溜溜的蛋一样。
在生活里呢，那些真的穷得叮当响的人，可能就会被人这么调侃。
不过这调侃里也不全是恶意，有时候就是一种很无奈的打趣。
比如说，村里有个老光棍儿，家里穷得没几件像样的家具，大家就会笑着说他是“穷光蛋”。
他自己听了也只能苦笑着摇摇头，因为他知道这就是他的现状。
他每天就靠着那几亩薄田过日子，收成不好的时候，连盐都买不起，可不就是个“穷光蛋”嘛。
二、“苦哈哈”这个外号就很生动地描绘出穷苦人的状态了。
“苦哈哈”的人啊，脸上总是带着一种愁苦的神情。
他们的生活就像是被苦涩的味道浸泡着一样。
我有个邻居，就是这样的“苦哈哈”。
他在工地打工，每天干着最累的活，顶着大太阳，扛着重重的水泥袋。
他的衣服总是破破烂烂的，沾满了灰尘和汗水。
他家里有好几个孩子要养，老婆身体还不好，全靠他一个人挣钱。
每次看到他，他都是皱着眉头，唉声叹气的。
他挣的钱只够勉强糊口，所以他的生活里就没有什么轻松和快乐可言，就是一个实实在在的“苦哈哈”。
三、“穷鬼”这个外号听起来有点不太好听，但在口语里却经常被用到。
当人们说谁是“穷鬼”的时候，其实就是在强调这个人的贫穷。
就像我小时候，班上有个同学，他家里特别穷。
他每天都穿着破旧的衣服，鞋子也都是补了又补的。
他从来没有零花钱，看到别的同学吃零食，他只能眼巴巴地看着。
同学们有时候不懂事，就会叫他“穷鬼”。
他听了会很难过，但是又无力反驳。
其实他也很努力，他的学习成绩很好，他知道只有通过学习才能改变自己的命运。
那些叫他“穷鬼”的人，虽然是一种不太尊重的叫法，但也从侧面反映出他当时的穷苦处境。
四、“瘪三”这个词在某些地区是形容穷苦又有点无赖的人。
不过现在用得比较少了。
以前在老上海的街头，那些没有正经工作，穿着破衣烂衫，到处混吃混喝的人就会被叫做“瘪三”。
【人教部编版】六年级上册语文《穷苦人》教案
【人教部编版】六年级上册语文《穷苦人》教案教学目标- 了解《穷苦人》这篇故事的背景和基本情节- 理解故事中的主要人物形象和情感体验- 掌握一些与贫困相关的词汇和表达方式- 培养关爱他人、珍惜现有生活的态度教学重点- 分析故事中的主要人物形象和情感体验- 掌握故事中与贫困相关的词汇和表达方式教学难点- 理解并诠释故事中的人物心理变化- 运用课文中的语言材料进行情感体验和表达教学准备- 课文《穷苦人》的教材- 音频设备和资料- 板书工具和素材教学过程导入新课（5分钟）1. 制造气氛，引起学生思考贫困问题。
2. 引导学生回忆一些他们所知道的贫困现象和概念。
研究故事（20分钟）1. 学生独立阅读故事《穷苦人》。
2. 学生回答关于故事内容的问题，加深理解。
3. 教师介绍故事中的主要人物形象和情感体验，引导学生进行讨论。
探究人物心理变化（15分钟）1. 教师提问，引导学生思考主人公在贫苦和富裕之间的心理变化。
2. 学生分组讨论，并选择一名代表进行发言。
研究贫困相关词汇（15分钟）1. 教师呈现贫困相关的词汇和表达方式。
2. 学生跟读、背诵并记忆词汇。
3. 学生尝试运用词汇造句。
表演和讨论（20分钟）1. 分组完成小短剧表演，围绕着贫困和帮助他人的主题。
2. 学生观看其他组的表演，并展开讨论。
总结和反思（10分钟）1. 教师引导学生总结所学内容。
2. 学生回答提出的问题，进行个人反思。
课后作业1. 课后阅读故事《穷苦人》，做好读书笔记。
2. 写一篇关于贫困问题的短文，表达对穷苦人的关心和帮助愿望。
以上是本次《穷苦人》教案的内容。
希望本节课能够帮助学生了解贫困问题，培养他们关爱他人、珍惜现有生活的态度。
村里的穷苦人作文
村里的穷苦人作文
《村里的穷苦人》
在我们村呀，有那么几户人家，日子过得那叫一个紧巴。
就说老刘家吧，刘大爷和刘大娘都六十多岁了，身体也不是很好。
有一天我路过他们家，看见刘大爷正蹲在门口，一脸愁容。
我就过去和他打了声招呼，顺便问了问咋回事儿。
刘大爷叹了口气说：“唉，这不是家里米没多少了，想去买点儿，可又没啥钱。
”我一听，心里还挺不是滋味儿。
刘大爷接着说：“早上起来我和你大娘都没敢多吃，就想着能撑几天是几天吧。
”说着，他无奈地摇了摇头。
刘大娘从屋里走出来，也是一脸的疲惫。
她穿着一件洗得发白的旧衣服，裤子上还打着补丁。
她看见我，勉强挤出一丝笑容。
我看着他们那个样子，真觉得他们太不容易了。
这老两口平日里就靠着种点儿地，偶尔打打零工挣点钱。
舍不得吃舍不得穿的，就为了能多攒点钱。
他们住的房子也是破破烂烂的，下雨天还会漏雨。
可他们就是这样顽强地生活着，虽然穷苦，但也有着自己的坚持和希望。
在我们村，像老刘家这样的穷苦人还有不少呢。
他们或许没有什么大富大贵的梦想，只是希望能平平安安地过好每一天，能吃饱穿暖就知足了。
每次看到他们，我都会想起自己的生活，也会更加珍惜现在所拥有的一切。
咱村里的这些穷苦人呀，真的很让人心疼，也让人敬佩呢！。
从穷苦人看穷人主题的解读
从穷苦人看穷人主题的解读穷苦人的故事与穷人主题的解读穷人主题在文学作品中一直是一个重要的创作对象，它揭示了社会底层人民的真实生活状况，呼吁社会关注贫困问题，反思社会不公。
而《穷苦人》这部文学作品，正是对穷人主题的一次深刻解读。
通过对穷苦人的描写，作者不仅展现了穷人生活中的辛酸和苦难，同时也展现了他们的坚韧和乐观，给人们带来了思考。
首先，穷苦人的故事通过对主人公的刻画，向读者传达了穷人生活的艰辛与无奈。
而作品中的主人公德奎尔则成为了一个典型的穷苦人形象。
他出身贫寒，生活苦难，常年挨饿受冻，生活条件恶劣。
无论是面对物质的匮乏还是社会的不公，德奎尔都没有放弃对未来的希望，他自强不息，努力奋斗，试图改变自己和家人的命运。
其次，穷苦人的故事也反映了社会的冷漠与不公。
在《穷苦人》中，无论是政府官员还是富有的人们，他们都对穷人不闻不问，漠视贫困的存在。
这种社会对穷苦人的冷漠与不公正，引起了读者们的关注。
通过这个角度的揭示，作者呼吁社会应该对穷人给予更多的关爱和帮助，让每个人都能享受到公平和正义。
此外，穷苦人的故事也展现了坚韧和乐观的一面。
无论是德奎尔还是他的家人，在贫困的环境下都没有放弃对生活的希望，他们始终保持着乐观的态度，坚持继续奋斗。
这种乐观和坚韧的精神，给予了读者与穷苦人共鸣。
也成为了激励每个人勇敢面对困难的力量。
通过对穷苦人的解读，让我们更好地认识到了贫困问题对个体和社会造成的伤害。
同时，也让我们思考如何改变贫困现状，实现社会的公平与公正。
今天的社会，贫富差距依然存在，贫困问题仍然凸显，因此，我们需要深入了解贫困的起因和影响，发挥自己的力量，参与到对贫困问题的解决中。
总之，《穷苦人》这样的作品从穷苦人的角度出发，通过对穷人主题的解读，让我们对贫困问题有了更深刻的认识。
它通过细腻的描写和鲜明的对比，让人们深入体会到了贫困带来的无奈和不公。
同时，它也唤起了社会的关注和思考，引发人们对穷人问题的重视。
希望未来社会能够为每个人提供平等的机会与资源，实现真正的公平。
有钱人想整穷苦人真的是太容易了方法多的来用都用不完
有钱人想整穷苦人真的是太容易了方法多的来用都用不完然而，尽管如此，有钱人要想整穷苦人确实有很多方法。
在这里，我将给出一些他们可能采用的方法并重申它们的不道德性。
首先，有钱人可能利用财富差距来剥夺弱势群体的基本权益。
他们可以用金钱来获得更好的教育、医疗和住所等资源，从而使穷苦人无法与他们平等竞争。
这样，穷苦人将永远处于不利地位，无法改善自己的生活状况。
其次，有钱人可以利用经济影响力来捣毁弱势群体的经济基础。
他们可以利用财力收购竞争对手企业，进而垄断市场，使穷苦人失去生计。
除此之外，他们还可以通过操纵市场，使贫穷人家的生活成本大幅增加。
这些做法都是不公正的，破坏了社会经济的平衡。
进一步，有钱人还可以利用政治和社会关系来打压弱势群体。
他们可以通过行贿和利用人际关系来干预政府的决策，从而阻碍对穷苦人的政策支持和。
此外，他们还可以通过操纵舆论和社交媒体来污名化贫穷人家，使他们陷入社会孤立。
最后，有钱人可以通过法律手段来剥夺穷苦人的基本权益。
他们可以利用金钱来请高级律师，从而获得更有利的法律地位。
此外，他们还可以利用金钱影响司法部门，使法律不公平地对待穷苦人。
尽管有钱人可以通过上述方法来整穷苦人，但这些行为不仅道德上错误，也不可持续和有益。
社会的持续发展需要一个公平和公正的环境，保障每个人的权利和尊严。
任何试图对弱势群体施加压力或剥夺他们权益的行为都应该受到批判。
相反，建立一个平等和包容的社会需要有钱人承担社会责任，努力为穷苦人提供机会和帮助，从而共同促进社会的进步和繁荣。
这包括为穷苦人提供教育、培训和就业机会，以及推动经济和政治，以减少财富差距和社会不公。
佛家对待穷苦人的看法
佛家对待穷苦人的看法
在佛家眼里，穷苦人可不仅仅是社会上那些日子紧巴巴的人，他们更像是生命中不可或缺的伙伴，是修行路上的一面镜子。
你想啊，佛家常说“众生平等”，这话可不是随便说说的。
在寺庙里，和尚们念经打坐，心里想的都是怎么帮大家脱离苦海。
穷苦人呢，就像是那些更需要帮助的“众生”。
他们可能衣衫褴褛，但心里那份对美好生活的向往，跟咱们没啥两样。
佛家讲究“因果报应”，说白了就是做好事有好报，做坏事有恶报。
那些穷苦人，说不定就是因为前世或者这辈子遇到了什么难事儿，才落到这步田地。
但佛家不会因此就看不起他们，反而觉得这是个机会，让大家去帮一把，结个善缘。
这样一来，自己心里舒坦了，说不定哪天还能得到个好报呢。
佛家还提倡“慈悲为怀”。
看到穷苦人受苦受难，心里头那个难受啊，就像是自己家里人受了委屈一样。
所以啊，和尚们会经常去施舍粮食、衣物，还会教他们怎么过日子，怎么靠自己的双手改变命运。
这种从心底里发出来的慈悲，可真是让人感动。
说到改变命运，佛家还有一套“修行”的方法。
他们认为，人这一辈子啊，就像是在修行。
穷苦人呢，就像是修行路上的“难关”。
你要是能挺过去，心里头那份坚韧和毅力，可就比金子还珍贵了。
而且啊，在帮助
穷苦人的过程中，你自己也会学到很多东西，比如怎么感恩、怎么知足常乐。
总之啊，佛家看待穷苦人，就像是看待自己的家人一样。
他们相信，只要大家心往一处想，劲往一处使，总有一天能过上幸福美满的日子。
这种信念和力量啊，可真是让人佩服得五体投地！。
部编版六年级上册语文第4课时 精读引领课《穷人》+《穷苦人》课件
学习目标
1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、 淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他 人的美德。
2.学习作者通过环境、人物对话和心理活动 的描写，表现人物品质的方法。
谈话导入
美国著名作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的 人往往富于仁慈。”今天，我们来一起学习俄国作家 列夫.托尔斯泰的《穷人》，走进人物的精神世界，领 略名言的真谛。
一张破帆屋外
的海浪拍击着海岸，溅起一朵
朵浪花。海上正起着风暴，外面
，这间渔家的小屋里却
。地扫得干干净净，
炉子里的火还没有熄，食具在搁
板上闪闪发亮。挂着白色帐子的
床上，五个孩子正在海风呼啸声
中安静地睡着。
勤劳
他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他 们抱来，同死人待在一起怎么行！哦……哦，我 们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。 ”
忐忑不安
感悟课文
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受 的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们 抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！”
善良 有同情心
小练笔：
当渔夫回来时，文中桑娜和渔夫都沉默了，他 们为什么沉默，想些什么呢？
谢谢同学们观看
联系课文内容，写一写桑娜和渔夫的心理活动。
小组合作探究：
文中人物的对话描写也能反映桑娜和渔夫 勤劳善良的品质，小组合作朗读12-27自然段， 努力读出人物的不同语气，认真体会人物美好 的品质。
问题三：
快速浏览课文，画出描写环境的语句，联 系上下文想一想，这样环境描写对刻画人物有 什么作用？
《穷苦人》说课稿
《穷苦人》说课稿穷苦人说课稿一、引言本节课将介绍一篇文学作品《穷苦人》，旨在引导学生认识到贫困对个人和社会的影响，并激发对改变社会不公和贫富差距的意识。
二、教学目标- 让学生了解穷苦人的生活环境和困境；- 培养学生对穷苦人的同情心和善良品质；- 引导学生思考社会公正和解决贫困问题的可能途径。
三、教学内容本课将围绕以下几个方面进行教学：1. 掌握《穷苦人》的故事背景和主要人物；2. 分析穷苦人面临的困境和挑战；3. 理解穷苦人所表达的情感；4. 探讨如何改变社会不公和贫富差距。
四、教学步骤与方法1. 了解故事背景- 通过故事情节和图片展示，引导学生了解《穷苦人》的故事背景和主要人物。
2. 分析穷苦人的困境和挑战- 学生小组合作，分析穷苦人面临的生活困境，并进行讨论。
3. 理解穷苦人的情感- 分析穷苦人所表达的情感，让学生尝试从穷苦人的角度感受他们的心情。
4. 探讨社会公正与改变贫富差距的途径- 学生进行小组讨论，探讨如何改变社会不公和缩小贫富差距，例如通过教育、政策改革等方式。
五、教学评估1. 课堂讨论- 对学生的讨论参与度和表达能力进行评估。
2. 小组作业- 要求学生完成一篇关于社会公正问题的短文，评估学生对课堂内容的理解和思考能力。
六、拓展活动1. 实地考察- 安排学生实地考察当地的贫困地区，了解真实的穷苦人生活，加深对贫困问题的认识。
2. 影片欣赏- 寻找关于穷苦人的纪录片或电影，并安排学生观看和讨论，进一步拓宽知识面。
七、教学反思通过本节课的教学，学生对穷苦人的生活和情感有了更深入的了解，并思考如何改变社会不公和贫富差距。
其中，学生的主动参与和合作讨论是本节课的亮点。
在今后的教学中，可以进一步提升学生的思辨能力和创新思维。
同时，为了让学生更好地体验和认识穷苦人的生活，可以开展更多拓展活动，增加教学的趣味性和实践性。
总体而言，本节课取得了良好的教学效果。
穷苦人读后感
穷苦人读后感《穷苦人》读后感。
《穷苦人》是法国作家巴尔扎克的代表作之一，它以描绘法国19世纪初期社会的贫富差距为题材，展现了当时社会的黑暗和残酷。
这部小说通过主人公勒内·布拉克的命运，揭示了贫穷人在当时社会的悲惨遭遇，以及他们为了生存和尊严所做出的种种牺牲和努力。
读完这部小说，我深受触动，对贫穷人的生活和处境有了更深刻的理解和思考。
勒内·布拉克是一个出身贫苦的年轻人，他在巴黎的街头挣扎求生，却始终无法摆脱贫困的困扰。
小说中描写了他为了生活不得不去偷窃，被警察追捕，最终落得悲惨的下场。
他的父亲也是一个无依无靠的穷苦人，为了生活不得不去偷窃，最终被警察抓获并丢进监狱。
勒内的母亲则是一个勇敢而坚强的女性，她为了养活家人，不惜放弃自己的尊严，去做低贱的工作。
小说中还描写了勒内的姐姐和妹妹，她们也都为了生活不得不去做出牺牲和努力。
这些人物形象让我深刻地感受到了贫穷人的悲惨遭遇和无奈处境。
通过勒内一家的命运，巴尔扎克展现了19世纪初法国社会的贫富差距和社会的黑暗面。
在这个时代，贫穷人几乎没有任何机会改变自己的命运，他们被社会边缘化，被剥夺了基本的生存权利和尊严。
他们不得不为了生存不择手段，去做出一些不道德的行为，甚至不惜牺牲自己的尊严。
而富人们却过着奢华的生活，无视贫穷人的痛苦和困苦。
这种社会的不公正和不平等让我深感痛心和愤慨。
通过阅读《穷苦人》，我对贫穷人的生活和处境有了更深刻的理解和思考。
我意识到贫穷并不是他们的选择，而是社会制度和环境的限制。
他们也有着自己的尊严和价值，应该得到尊重和关爱。
作为一个社会成员，我们应该关注贫穷人的生活，关心他们的处境，尽力帮助他们改善生活条件，为他们创造更多的机会和可能性。
同时，我们也应该反思社会的不公正和不平等，呼吁社会各界关注贫困问题，积极改善社会的不公平现象，创造一个更加公正和平等的社会。
总之，通过阅读《穷苦人》，我深刻地感受到了贫穷人的悲惨遭遇和无奈处境，对他们的生活和处境有了更深刻的理解和思考。
雨果叙事诗贫苦人精编版
贫苦人雨果一夜晚，简陋的草房大门关严，暮色中，屋子里黝黑一片，什么东西透过昏暗发出微光，屋子里的墙壁上挂着几张渔网。
破旧的碗橱放在屋里的一角，隔板上的粗瓷碗若明若暗地闪耀，一张大床一条床垫铺在床边的旧神圣的大自然又轮到自己去创造，高高的壁炉里跳跃着不眠的火光，昏暗的屋顶上一片红光闪耀，一位妇女面色苍白地跪在床前祈祷。
母亲独守着儿女。
门外阴森的大海，正向着夜空、悬崖、狂风和雾霭，向着黑暗和礁岩发出悲惨的号呼。
二出海的丈夫自童年起就是渔夫，他和险恶的命运苦苦搏斗了半生，纵有狂风暴雨，他也得出海起程，因为儿女们在忍饥。
他夜里动身，正是滔滔海水涌上堤岸的时分。
他独自驾驶自己的四帆小船，妻子留在家里，为他缝补篷帆，准备鱼钩，细心地织补着鱼网，照料着火炉上煮着的一锅鱼汤，孩子一入睡她就向上帝祈祷。
他却独自经受不断袭来的海涛，他正走入黑夜，他正陷身于深渊。
多么辛劳！寒风阵阵，漆黑一团，在拍击礁岩的浪花中，在茫茫海上，在狂怒的恶浪间，有个捕鱼的地方，这里为有着发光的锒鳍的鱼群所爱，这里的黑流滚荡，洪波起伏澎湃，这是个只比房间大两倍的一块小礁，深夜里要穿过那严冬的雨雾狂涛，在动荡的沙漠里找到这个小地方，需要多么精确地计算潮汛和风向！需要多么熟练地掌握撑船的本领！波浪如绿色的水蛇，沿船舷滑行，深渊翻滚不息，恶浪推动着怒涛，受惊的帆樯发出令人可怕的呼号。
在冰冷的海上他思念着他的让妮，她流着泪水把他的名字唤起，两颗心夜里相逢，似心灵的神鸟。
三她在祈祷，海鸥发出的嘶哑的嘲笑，使她烦恼，海浪拍击瓦砾般的礁岩，这更使她不安，种种不祥的预感，掠过她的心灵：大海，还有水手，他们纷纷都被狂怒的波涛无情卷走，冷静的时钟在钟匣里叮咚敲响，声声下下如同脉搏的跳动一样，神秘地送走日月，送走春夏秋冬，每次跳动都在浩瀚的宇宙之中，向着凶鹰和白鸽似的无数灵魂，一边放入摇篮，一边打开荒坟。
她凝思默想。
——生活多么贫穷！孩子们赤脚从酷暑走到寒冬。
没吃过小麦面粉，只有大麦面包。
穷苦人读后感
穷苦人读后感《穷苦人》是法国作家大仲马的代表作之一，是一部描写19世纪法国社会底层人民生活的长篇小说。
小说以主人公让·瓦尔让的生活遭遇和奋斗为主线，揭示了当时法国社会的黑暗和不公，表达了对社会不公的愤懑和对人性的关怀。
让·瓦尔让是一个穷苦人，他的命运就像是一根红线，牵动着整个故事的发展。
通过阅读这部小说，我深深地感受到了穷苦人的艰辛和奋斗，也对社会的不公和人性的善恶有了更深刻的认识。
小说一开始就揭示了让·瓦尔让的贫困生活。
他是一个普通的木匠，为了生计，他不得不到处奔波，辛苦劳作。
然而，即使如此，他的生活依然贫困潦倒。
在这个时代，社会的阶级差距极为明显，底层人民的生活无比艰辛。
让·瓦尔让的命运就是这样的一个缩影，他代表了那个时代的穷苦人，他们的生活并不是他们自己选择的，而是被迫的。
这种不公和无奈让我深感心痛，也让我对社会的不公有了更深刻的认识。
然而，让·瓦尔让并没有因为自己的贫困而放弃，相反，他选择了不断地奋斗。
他努力工作，不断努力提升自己，最终成为了一名成功的商人。
他的奋斗精神让我深受感动，也让我明白了穷苦人并不是注定要被贫困所困扰的，只要他们努力奋斗，就有可能改变自己的命运。
这种对生活的乐观态度和对未来的希望，给了我很大的启发和鼓舞，也让我对穷苦人有了更深刻的理解。
除了让·瓦尔让的奋斗精神，小说中还描写了一些人性的善恶。
在让·瓦尔让的一生中，他遇到了很多不公和不幸，但是也遇到了很多善良的人。
这些人给了他帮助和支持，让他在困境中得以生存和发展。
然而，也有一些人对他不友善，甚至加害于他。
这种人性的善恶让我深感震撼，也让我对人性有了更深刻的认识。
在这个世界上，善良和恶毒并存，但是善良的力量却是无穷的，只要我们心存善念，就能感受到善良的力量，也能感染他人，让这个世界变得更加美好。
通过阅读《穷苦人》，我对穷苦人的生活有了更深刻的理解，也对社会的不公和人性的善恶有了更深刻的认识。
穷苦人阅读答案
穷苦人阅读答案【篇一：《穷人》阅读及答案】2、课文通过对人物心理、对话和环境的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
3、课文第一自然段中的环境描写，表现桑娜的聪明能干。
而文中细致的心理描写，表现了桑娜既紧张又担忧的矛盾心理，刻画了一个充满爱心、乐于助人_的穷苦劳动妇女形象。
4、人物对话，个性鲜明，渔夫的话显示他爽直、乐于助人的品质，桑娜说话断断续续，表明她紧张_、不安的内心，同样反映了她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
二、穷人（一）桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
1、字法查（）部，再查（102、根据原文的意思，给下列词语换个意思相近的词（3分）严肃——（严峻）忧虑——（担忧）一动不动——（纹丝不动）3、用“ ”画出描写渔夫神情的词语，用“”画出描写渔夫动作的词语。
（1分）4、“桑娜拉开了帐子”，渔夫又会说些什么呢？请你发挥合理的想象，写下渔夫的话。
（注意：要尽量模仿作家的文笔，让你写的句子也生动、吸引人）（3分）渔夫见这两个小家伙的脸蛋，黄色的卷头发睡得很安详，便由惊奇的目光慢慢转变成温和。
渔夫悄声对桑娜说了句：“快过来。
”生怕惊醒了他们。
桑娜拖着疲惫的身体悄声迈着步伐走到渔夫面前。
“你是什么时候把他们抱过来的？”渔夫不解地问。
“哦，就在你没回来之前，我正好想起去看西蒙，她生了病??。
”紧接着一阵“哇哇”声，桑娜赶忙跑了过去，用手轻轻将西蒙的孩子抱起，轻轻拍打着他们的后背。
5、读了这篇文章，你会对桑娜夫妇说些什么呢？（3分）答：你们在自己这么艰难的情况下还收养别人的孩子，宁可自己受苦也要帮助别人的精神太伟大了，我们非常佩服。
6、给带点的字选择正确的读音，并打上“√”。
穷苦人(节选)批注雨果
穷苦人(节选)批注雨果
【实用版】
目录
1.引言：介绍《穷苦人》这本书的作者雨果及其背景
2.主题：探讨《穷苦人》中反映的社会现实与对贫富差距的揭示
3.分析：通过书中的具体情节和角色，深入剖析雨果对社会底层人民的关注和同情
4.结论：总结《穷苦人》这本书对后世的影响和启示
正文
1.引言
《穷苦人》是法国著名作家维克多·雨果的一部作品，他被誉为法国浪漫主义文学的代表人物之一。
雨果在书中以生动的笔触和深刻的洞察力，描绘了 19 世纪法国社会的现实生活，展现了那个时代社会底层人民的悲惨命运。
2.主题
《穷苦人》以法国社会的贫富差距为背景，反映了当时社会的现实情况。
书中讲述了社会底层人民的生活困苦，揭示了当时法国社会的贫富差距问题。
通过对社会底层人民的生活状态的描绘，雨果表达了对贫富差距的强烈反感，对社会不公的抗议。
3.分析
在《穷苦人》中，雨果通过对主人公让·瓦尔珍和其家人的描写，生动展现了社会底层人民的生活状态。
让·瓦尔珍是一个勤劳诚实的劳动者，但他却生活在极度贫困之中，他的家人也因贫困而受尽折磨。
书中的其他角色，如让·瓦尔珍的雇主和邻居等，也通过他们的言行，反映了当时社会的现实情况。
通过这些角色和情节，雨果深刻揭示了社会底层人民的生活困苦和社会不公的现实，表达了他对社会底层人民的深切同情和关注。
4.结论
《穷苦人》是一部反映 19 世纪法国社会现实的作品，通过对社会底层人民的生活状态的描绘，揭示了当时社会的贫富差距问题。
这部作品不仅揭示了社会的不公，也表达了作者对社会底层人民的深切同情和关注。
13《穷人》课外拓展
13穷 人
◆《穷苦人》与《穷人》
作品名
作者
性质
体裁
特点
《穷苦人》
(法)雨果
原创
诗歌
本书以诗歌的形式呈现，感情更直接，也更强烈。诗歌共分十个部分。雨果在诗中考虑到叙事的需要，将笔触直接对准了不同的人物，还为了抒情的需要，又将自己的内心感直接诉诸笔端。《穷人》
(俄)列夫·
托尔斯泰
根据《穷苦人》改写
小说
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写作背景
《穷苦人》一文的写作年代，正是俄国历 史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制 一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的 反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶 级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资 产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕 落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们 的道德情操却高尚淳朴。《穷苦人》这篇小 说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的 苦难生活和他们的高尚品德。
忐忑 Tǎn tè
酣畅 hān 嘀咕 dí 勉强 Miǎn qiǎng
哀号：悲哀地哭泣。 倾听：细心地听取。
喧嚣：声音杂乱；不清净。 发出高而长的声音。（北风呼 呼啸： 啸） 嘶哑： 声音沙哑。
嘀咕
小声说；私下里说。
猜；犹疑。 糊口： 勉强维持生活。 蜷： 弯曲。 酣畅：畅快。（喝得~，睡得~） ①（猛兽）怒吼。 咆哮 ②形容水流的奔腾轰鸣， 也形容人暴怒喊叫。 剐：用尖锐的东西划破。
号 嘀
há 号叫，哀号 o hà 号码，病号 n dí嘀咕 dī 嘀嗒 强 qiá 强大 ng jià 倔强 ng
划hΒιβλιοθήκη á划算，划船huà 计划，划分
穷苦人
等待丈夫 抱回孩子 忐忑不安 催促桑娜
冉娜
心惊肉跳 平静下来
渔夫
性格：善良 乐于助人
结构 第一部分（1--2）渔夫的妻子冉娜在寒风 呼啸的夜晚焦急等待出海打渔的丈夫回家。 第二部分（3--12）冉娜出门探望丈夫的渔 船，结果走进西蒙家，意外发现西蒙病故， 她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐 忑不安地继续等待丈夫。 第三部分（13--30）渔夫回家，得知西蒙死 去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不 谋而合。
作者给我们讲了一 个什么故事。说上几句 自己的感受。
小说主要描写了在一个寒风呼 啸的夜晚，渔夫和他的妻子冉娜不 顾自己家境贫困，毅然收养因病去 世的邻居西蒙的两个孩子的故事。
o 呼啸 xià 街坊 fang
喧嚣 xiāo 剐破 guǎ
u 保佑 yò 黑黝黝 yǒu
o o 咆哮 Pá xià n 蜷缩 quá 搔脑勺 sāo
写作特点
本文以冉娜的内心矛盾为主 线，围绕收养西蒙的两个孤儿 这件事使全文波澜迭起，扣人 心弦，显示出了作者高超的写 作艺术技巧。
1.真实地反映了沙俄专制下渔民的 悲惨生活。 2.赞扬了渔夫和冉娜勤劳、善良、 充满爱心、乐于助人的美好品质。
三.叙事方式：第一人称和第三人称 四.分类：长篇、中篇、短片、小小 说
穷苦人
列夫· 托尔斯泰
俄国著名作家
列夫· 托尔斯泰（1828— 1910）：俄国作家。出身贵 族。幼年父母双亡，由姑母 抚养成人，曾就读于喀山大 学东方语文系。1851年去高 加索从军，曾参加克里米亚 的塞瓦斯托波尔战役，并在 这里开始文学创作生涯。他 擅长细腻的心理描写，善于 表现人物心理，形象生动逼 真，对欧洲和世界文学产生 过巨大影响。他的代表作有： 《安娜· 卡列尼娜》、《复活》 等。
一.概念 以刻画人物形象为中心，通过 完整的故事情节和环境描写来反 映社会生活。 二.三要素 人物、情节、环境
1.人物：塑造人物形象是小说反映 社会生活的主要手段。 塑造人物形象的方法有：
肖像（外貌）描写、心理描写、 语言描写、环境描写、真面描写 和侧面描写
2.情节：情节起着展示人物性格， 表现作品主题的作用。 分类：开端、发展、高潮、结局 3.环境：社会环境和自然环境