基于儿童语言素养发展的课堂对话研究
小学语文对话教学方法的探索与研究
小学语文对话教学方法的探索与研究引言在小学语文教学中，对话教学是一种重要的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力，有助于学生形成良好的人际交往能力。
本文将结合我国小学语文教学的实际情况，对小学语文对话教学方法进行探索与研究。
小学语文对话教学方法的内涵与价值1. 内涵小学语文对话教学方法是指教师在教学过程中，以学生为主体，通过师生、生生之间的互动交流，引导学生积极主动地参与学习活动，培养学生的语文素养和综合能力的一种教学方法。
2. 价值（1）激发学生的学习兴趣：对话教学能够营造轻松、愉快的学习氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习，提高学生的学习兴趣。
（2）提高学生的语言表达能力：对话教学强调师生、生生之间的互动交流，使学生在实践中学会表达，提高语言表达能力。
（3）培养学生的思维能力：对话教学鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生的思维能力。
（4）有助于学生形成良好的人际交往能力：对话教学注重师生、生生之间的沟通与交流，有助于学生学会倾听、理解他人，形成良好的人际交往能力。
小学语文对话教学方法的应用策略1. 创设情境，激发学生对话兴趣教师可以利用多媒体、图片、实物等多种教学资源，为学生创设生动、有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生主动参与对话的欲望。
2. 注重师生互动，引导学生积极参与教师要以学生为主体，关注学生的需求，善于引导、启发学生，让学生在互动交流中掌握知识，提高能力。
3. 丰富对话形式，提高学生语言实践能力教师可以采用小组讨论、角色扮演、辩论等多种对话形式，让学生在实践中提高语言表达能力。
4. 注重反馈与评价，促进学生全面发展教师要及时关注学生的学习情况，给予针对性的反馈与评价，激发学生的学习动力，促进学生全面发展。
总结小学语文对话教学方法是提高小学语文教学质量的重要手段。
教师要充分认识到对话教学的重要性，结合学生的实际情况，积极探索和实践有效的对话教学方法，为学生的全面发展奠定基础。
从孩子的视角进行有效的语言沟通——幼儿园教师教学口语技巧初探
儿 童 对 语 词 的使 用 和解 释来 自真 实 的生 活 ， 自语 言 环 境 ， 自 自身 体 验 和 来 来 语 言 的配 对 ．来 自听 老 师 家 长 阅 读 时 对 自 己 内在 的体 悟 ， 自同 伴 ， 自 自 由地 来 来
和谐 、 有个 性 的发 展 。而 受 传 统 教 学思 富
《 人 鱼 》 们 会 问 ：灵 魂 是 什 么 ？” 时 美 他 “ 平
说 话 ，他 们 也 常 常 会 捡 选 一 个 词 或 是 概 念 来 问 你 。例 如 ， 子 问 ：老 师 ， 么 是 孩 “ 什
想 的 影 响 ，我 们 教 师 承 担 的角 色 一 直 是
还 给 了孩 子 一 个 良好 的人 文环 境 。
教 育 的 总 目标 所 要 求 的 ，而 我 们 有 的 老 师 却 放 不 开 ， 孩 子 出错 ， 课 堂驾 驭 不 怕 怕 了 ． 教学任 务不 能完成等 。 得患 失 ， 怕 患 其 结 果 导 致 孩 子 对 老 师有 畏 惧 心 ，不 敢 说 ， 乏 自信 心 。久 而 久 之 不 想 说 ， 生 缺 师
期提高教师 的教 学 口语素养 。为更加有
（） 励 每 位 幼 儿 积 极 参 与 谈 话 ， ２鼓 真
正 形 成 双 向或 多 向 的交 流 。 当幼 儿 分 成 小 组 时 ．教 师 可 让 幼 儿 按 自己 的 意 愿 选
调 动 幼 儿 的 兴 趣 。增 进 他 们 说话 的 积 极 性 。例 如 ： “ 喜 欢 的水 果 ” 动 中 ， 在 我 活 教
（ 者 单 位 ： 南 省 宁 乡县 幼 儿 园 ） 作 湖
小学语文对话教学的探索与研究
小学语文对话教学的探索与研究引言在当今的教育环境中，小学语文的对话教学作为一种新颖且有效的教学方法，日益受到广泛关注。
它不仅能提升学生的语文水平，还能有效培养他们的沟通协作能力和创新思维。
本文将对小学语文对话教学的重要性、现状问题、教学方法、实践案例以及改进措施进行探索和研究。
一、对话教学在小学语文课程中的重要性和意义对话教学作为一种以学生为主体，以师生互动为基础的教学方式，对于小学语文教学具有深远的意义。
它不仅能够激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的听说读写能力，更能培养他们的独立思考能力和创新精神。
通过对话教学，学生能够在积极参与的过程中，逐渐提升对语言的理解和运用，从而全面提升语文素养。
二、现阶段小学语文对话教学现状及问题分析虽然对话教学在理论上被广泛认可，但在实际操作中，仍存在一些问题。
一方面，部分教师对对话教学的理解不够深入，实施中容易陷入形式主义的误区；另一方面，由于学生语文基础和能力的差异，导致对话教学的效果参差不齐。
此外，课程内容的设置和教学方法的选择，也在一定程度上影响了对话教学的实施效果。
三、提高小学语文对话教学质量和效果的方法和策略为提高小学语文对话教学的质量和效果，我们可以采取以下方法和策略：1.采用启发式提问：教师提出的问题应具有启发性和引导性，能够引导学生深入思考，激发他们的求知欲和探索精神。
2.引导式讨论：教师应积极引导学生进行小组讨论或全班讨论，鼓励他们大胆发表自己的观点，通过思想的碰撞和交融，提升对问题的理解深度。
3.营造宽松的学习氛围：教师应努力创造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生敢于表达、愿意交流，从而提高对话教学的参与度。
四、实践案例：对话教学策略在小学语文课堂的成功应用在实际教学中，我们可以举出以下案例：一位教师在讲解《狼和小羊》这篇课文时，通过一系列启发式提问和引导式讨论，成功地引导学生深入理解了课文的主题，激发了他们对课文内容的兴趣。
同时，学生们在对话中不仅锻炼了语文表达能力，还提高了思维能力和沟通能力。
儿童发展中的语言习得与沟通技巧培养
儿童发展中的语言习得与沟通技巧培养语言习得和沟通技巧对于儿童的发展起着至关重要的作用。
儿童在成长过程中，通过学习语言和培养沟通技巧，能够更好地表达自己、理解他人，并建立良好的人际关系。
本文将从语言习得和沟通技巧两个方面阐述儿童发展中的重要性，并探讨如何有效培养儿童的语言习得与沟通技巧。
一、语言习得在儿童发展中的重要性儿童的语言习得是一种自然而然的过程，通过模仿和学习他人的口语表达、文章阅读等方式，逐渐形成并发展自己的语言能力。
语言习得对于儿童的认知、社交和情感发展都有着深远的影响。
首先，语言习得有助于儿童的认知发展。
通过语言的运用，儿童能够更好地理解和组织周围的信息，提高思维和分析问题的能力。
例如，在学习过程中，儿童通过理解和运用语言的规则，能够更容易地掌握数学、科学等学科知识。
其次，语言习得对于儿童的社交发展具有重要意义。
语言是人们沟通交流的工具，能够让儿童与他人建立联系、交流想法和感受。
通过与他人的交谈和互动，儿童能够学会合作、分享和倾听，培养良好的人际关系。
此外，语言习得还对儿童的情感发展起着积极的影响。
通过语言的表达，儿童能够更好地表达自己的情感和需求，增强自信心和主动性。
同时，语言的使用也能够帮助他们更好地理解和处理自己的情绪，提高情绪管理能力。
二、沟通技巧的培养对儿童发展的意义除了语言习得，沟通技巧的培养也是儿童发展中不可或缺的一环。
沟通技巧不仅仅是说话的能力，还包括倾听、表达、理解他人等多个方面的能力，对儿童的个人成长和社会适应能力具有重要意义。
首先，培养良好的沟通技巧有助于儿童建立自信和个人形象。
通过良好的表达和倾听能力，儿童能够更好地与他人交流，并获得他人的认可和尊重。
这对于儿童的自尊心和自信心的培养至关重要，有助于他们树立正面的自我形象。
其次，沟通技巧的培养也能够提高儿童的解决问题和合作的能力。
通过学习有效的沟通技巧，儿童能够更好地理解他人的需求和观点，并能够更好地解决冲突和处理问题。
互动对话培养儿童口语流利度的实践方法
互动对话培养儿童口语流利度的实践方法儿童发展过程中，语言能力的培养起着至关重要的作用。
而培养儿童口语流利度的实践方法中，互动对话是一个十分有效的途径。
本文将通过介绍互动对话的理论基础、实践方法以及相关案例，来探讨如何通过互动对话培养儿童口语流利度。
一、互动对话的理论基础互动对话是一种鼓励儿童参与的交流模式。
它基于以下理论基础：1. 语言习得理论语言习得理论认为，儿童通过与他人的互动和交流来获得语言能力。
在互动对话中，儿童能够接触到丰富的语言输入，从而更好地理解和使用语言。
2. 社会情境理论社会情境理论认为，儿童的语言发展是与社会情境紧密相关的。
在互动对话中，儿童可以借助具体的情境，更加自然地运用语言，增强语言表达的流利度。
二、互动对话的实践方法在实践中，我们可以采用以下方法来进行互动对话，以培养儿童口语流利度：1. 启发式提问通过提出开放性问题或有趣的情境剧本，引发儿童思考和回答。
例如，可以提问：“你最喜欢的食物是什么？为什么喜欢？”或者：“如果你是一位超级英雄，你会选择什么样的能力？”2. 角色扮演创建各种情境，让儿童扮演不同的角色进行对话。
例如，可以组织一次模拟商店购物的活动，让儿童分别扮演顾客和销售员，进行购物对话。
3. 集体讨论组织小组活动，让儿童共同讨论特定话题，例如他们最喜欢的动画片角色或者未来的梦想。
在讨论过程中，鼓励儿童积极发言，相互交流观点。
4. 故事分享邀请儿童讲述自己的故事或者事件，鼓励他们用简单的句子描述所经历的事情。
在分享过程中，可以适时给予肯定和鼓励，帮助儿童提高语言表达的流利度。
三、相关案例分析以下是一些通过互动对话实践方法，成功培养儿童口语流利度的案例：1. 儿童A是一个较为内向的孩子，平时不太善于表达自己的意见。
通过启发式提问的方式，教师引导儿童A思考自己喜欢的活动和理由，并鼓励他用简洁清晰的语言进行回答。
经过一段时间的练习，儿童A 的口语表达能力明显提高，敢于分享自己的想法。
大班语言通过对话培养幼儿的语言交流能力
大班语言通过对话培养幼儿的语言交流能力语言是人类最为基本的交流工具，也是幼儿在成长过程中最为重要的学习内容之一。
为了帮助幼儿更好地习得语言，并培养他们的语言交流能力，大班教师需要采用一系列有效的教学方法。
在大班教育中，通过对话的方式进行语言教学是一种非常有效的方法，它能够营造积极的语言学习氛围，提供实践机会，激发幼儿的兴趣和动力。
在大班教育中，通过对话来培养幼儿的语言交流能力有以下几个优势。
一、创设沟通环境通过对话的形式，幼儿可以在愉快和互动的氛围中进行语言交流。
教师可以选择一些适合幼儿年龄特点的主题，例如家庭、食物、动物等，与幼儿进行有趣的对话。
在对话中，教师可以鼓励幼儿用自己的语言表达自己的想法和意见，同时也可以引导幼儿学会倾听和理解他人的观点。
这样一来，幼儿会在积极的语言环境中感受到学习语言的乐趣，积累丰富的词汇和语句结构。
二、提供语言实践机会通过对话，幼儿可以获得大量的语言实践机会。
在对话中，幼儿不仅能够运用所学的词汇和语法知识，还能够学会使用适当的表达方式和交际技巧。
例如，在与同伴的对话中，他们可以学会如何提问、回答问题，如何表达自己的需求和意见，并且可以学会如何与他人进行合作和互助。
这些语言的实践机会不仅可以提高幼儿的语言能力，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
三、激发学习兴趣和动力通过对话的方式进行语言教学，可以激发幼儿的学习兴趣和学习动力。
相比于单纯的听讲和机械的背诵，对话是一种更活跃和自由的交流方式，能够激发幼儿参与学习的积极性。
在对话中，幼儿们可以发现和解决问题，可以自主地思考和表达自己的观点。
这样一来，幼儿会对语言学习保持浓厚的兴趣，主动地参与到对话中，从而更好地提高语言交流能力。
大班语言通过对话培养幼儿的语言交流能力是一种行之有效的教学方法。
通过创设积极的语言环境、提供语言实践机会，激发幼儿的学习兴趣和动力，教师可以帮助幼儿更好地习得语言，并培养他们的语言交流能力。
对话教学不仅可以促进幼儿的语言发展，还可以培养他们的合作意识和团队精神，在幼儿的整个学习过程中起到积极的作用。
小学语文对话教学方法的探索与研究
小学语文对话教学方法的探索与研究1. 引言本文旨在探讨小学语文对话教学方法的有效性和可行性，通过研究和实践，提出一种简单且没有法律复杂性的教学策略。
对话作为一种交流方式，在语文教学中扮演着重要的角色，能够促进学生的语言表达能力和沟通能力的发展。
2. 对话教学的重要性对话作为日常交流的基本形式，在语文学科中具有独特的价值。
通过对话教学，学生能够更好地理解语言的运用和语境的影响，提高听说能力，培养语感和语言表达能力。
对话还能激发学生的思维，培养逻辑思维和批判性思维能力。
3. 对话教学的策略探索在对话教学中，我们应该注重以下几个方面的策略：3.1 创设真实情境通过模拟真实的对话情境，让学生置身于实际生活中的交流场景中。
这样能够增加学生的参与度，使研究更具有实际意义。
3.2 引导学生积极参与教师应该引导学生积极参与对话，鼓励他们表达自己的观点和想法。
通过让学生互相交流和合作，培养他们的合作能力和团队意识。
3.3 多样化的对话形式教师可以设计各种形式的对话活动，如角色扮演、小组对话、情景对话等。
这样能够提供更多样化的研究方式，激发学生的研究兴趣。
3.4 合理设置任务在对话教学中，教师应该根据学生的能力和研究目标，合理设置任务。
任务要有一定的挑战性，同时又要符合学生的实际情况，以激发学生的研究动机。
4. 对话教学的实践研究为验证对话教学方法的有效性，我们进行了一项实践研究。
通过对比实验组和控制组的研究成绩，我们发现实验组在语文表达能力和语感培养方面取得了显著的进步。
5. 结论对话教学作为小学语文教学的一种重要方法，在提高学生语言表达能力和沟通能力方面具有积极的作用。
通过创设真实情境、引导学生参与、多样化对话形式和合理设置任务等策略，可以更好地实施对话教学。
进一步研究和实践将有助于不断完善对话教学方法，提高语文教学的效果。
参考文献(列出参考文献，不引用内容无法确认)。
谈儿童视域下课堂对话的实践和探索
教学实践2020年第5期对话，从语言学的角度来理解，一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二是指双方或多方之间的接触或会谈。
对话教学实质上是以对话为原则的教学，对话教学是时代精神在教育领域的回声，是一种真正意义上的精神平等与沟通，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是追求人性化和创造性的教学，这也正是新课程改革追求的课堂教学。
一、平等对话——顺应儿童数学学习心理的基点（一）理解尊重每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。
只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话，才能有效地开展各种教学交往活动。
（二）舒展个性差异性是对话展开的基础和前提，我们应尊重学生已有的知识水平、行为习惯、性格等差异并合理地引导，走进千差万别的学生世界。
教师应预想出课堂可能出现的各种情况，从而预设出各种不同的教学方案，设计出动态的教学过程，给课堂提供弹性的教学空间。
（三）共享智识在数学课堂教学中，无论是教师还是学生，他们都是课堂教学文化的创造者，都是课堂教学的课程资源。
因此，课堂教学交往实际上是师生共享的过程。
同时我们也应清楚，在对话教学中，师生之间、生生之间在认知水平、认知方式等方面是有差异的，正是为了解决他们在认识上的矛盾与差异，才需要在平等原则基础上实现对话、协商、讨论与妥协，以达到认识上的共享与共识。
二、问题导引——培育儿童“数学地思维”的关键（一）为了解学生需求而提问了解学生的需求是提高教学有效性、成就精彩课堂的先决条件。
提问要与学生的智力和知识水平相适应。
过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。
这就要求教师时时了解学生的需求，并根据他们的需要来制定、实施教学方法。
（二）为促进学生理解而提问课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素养的体现，更是教师教学观念的体现。
教师课堂提问水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。
儿童对话教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我园教师的教育教学水平，关注幼儿的全面发展，我园于近期开展了儿童对话教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同研究儿童对话中的教育策略，促进幼儿语言能力的发展。
二、活动目标1. 提高教师对儿童对话重要性的认识，明确儿童对话在幼儿教育中的地位。
2. 探索有效的儿童对话教育策略，提高教师对话指导能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
4. 促进幼儿语言能力、思维能力、社交能力等方面的全面发展。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请专家进行儿童对话教育专题讲座，帮助教师了解儿童对话的基本理论、实践方法等。
2. 观摩课例：组织教师观摩优秀教师的对话教学课例，学习借鉴优秀经验。
3. 分组研讨：教师分组就儿童对话中的问题进行研讨，提出解决策略。
4. 互动交流：教师之间分享各自在儿童对话教育中的成功经验和困惑，共同探讨。
5. 案例分析：针对具体案例，分析儿童对话中的教育策略，总结经验。
四、活动过程1. 专家讲座：专家针对儿童对话教育的基本理论、实践方法等进行了详细讲解，帮助教师树立正确的教育观念。
2. 观摩课例：教师观摩了优秀教师的对话教学课例，了解了优秀教师在儿童对话教育中的教学策略和方法。
3. 分组研讨：教师分组针对儿童对话中的问题进行研讨，提出了以下解决策略：（1）关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿积极参与对话。
（2）创设良好的对话环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中交流。
（3）运用多种教学方法，激发幼儿对话的兴趣。
（4）关注幼儿的个体差异，因材施教。
4. 互动交流：教师们分享了各自在儿童对话教育中的成功经验和困惑，共同探讨解决方法。
5. 案例分析：针对具体案例，教师们分析了儿童对话中的教育策略，总结经验。
五、活动成果1. 教师对儿童对话教育的认识得到提高，明确了儿童对话在幼儿教育中的重要性。
2. 教师掌握了儿童对话教育的基本理论、实践方法，提高了对话指导能力。
基于核心素养发展的小学英语对话教学初探
基于核心素养发展的小学英语对话教学初探摘要：英语是小学阶段的重要基础课程，而英语本质上又是一门语言类思维课程，语言学习自然需要听说读写来实现，其中的“说”是非常重要的语言学习途径。
因此想要从根本上提升学生的英语应用能力，教师需要鼓励和引导学生用英语开展对话。
而英语对话主要发生在教师、学生和文本之间，在开展对话教学的过程中，学生和教师之间会产生强烈的思维碰撞和情感交流，从而营造和谐自由的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提升。
基于此，本文即针对小学英语对话教学策略的实施进行了分析和研究，期望对提升小学英语教学质量，促进学生英语核心素养发展有所帮助和启示。
关键词：小学英语；对话教学；学习兴趣；核心素养前言：核心发展背景下，在小学英语教学中，教师一定要重视学生对于英语语言的实践运用，所以在教学中加入对话教学是非常有必要的，它是提升学生英语口语能力的一种重要手段，开展对话教学还能有效提升学生的学习积极性，提升课堂的趣味性，降低学生的学习难度。
对话教学符合小学生的学习特点，作为一种以激发学生学习兴趣，提升学生英语实际应用能力的重要教学方法，对话教学能够有效培养学生的英语核心素养，是素质教育的重要组成。
那么，如何有效的实施对话教学呢，笔者在下文中进行了几点探究欲分析：一、创设英语对话情境，激发学生英语学习兴趣英语对话情境是教师开展对话教学的重要载体，良好的英语情境能够激发小学生的英语对话积极性，让学生能够在真实的情景中感受到英语知识的存在，提升学生的英语应用能力。
教师可以在教学过程中适当使用教学情境来激发学生对英语知识的探索欲望，保持学生英语学习积极性的持续高涨，加深学生对英语知识的理解和熟练运用。
例如在教学“At the zoo”这一单元知识的时候，教师可以充分运用多媒体教学和设备为学生打造一个真实的动物王国，在学生眼前呈现出符合学生年龄特点和认识理解水平的动物园动物交流情境，让学生能够对这一章的英语知识有更加直观形象的理解。
幼儿园语言教育中的对话与交流技巧
幼儿园语言教育中的对话与交流技巧引言：幼儿园是孩子们开始接触社会的第一步，也是他们语言发展的重要阶段。
在幼儿园中，教师的对话与交流技巧对于孩子们的语言能力和沟通能力的培养起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园语言教育中的对话与交流技巧，并提供一些实用的方法和建议。
一、倾听孩子的心声在幼儿园中，教师应该时刻倾听孩子们的心声。
每个孩子都有自己独特的思想和感受，教师应该给予他们足够的关注和尊重。
当孩子们表达自己的想法和感受时，教师应该认真倾听，不要打断或者轻视他们的发言。
通过倾听，教师可以更好地了解孩子们的需求和兴趣，从而更有针对性地开展语言教育。
二、积极引导对话在幼儿园中，教师应该积极引导孩子们进行对话。
对话是孩子们学习语言和沟通的重要方式，通过对话，他们可以表达自己的观点，了解他人的想法，培养语言表达能力和思维能力。
教师可以通过提问、讨论和角色扮演等方式，引导孩子们进行对话。
在对话中，教师应该注重培养孩子们的合作意识和尊重他人的能力，让他们学会倾听和回应他人的观点。
三、创设情境，促进交流在幼儿园中，教师可以通过创设情境的方式，促进孩子们的语言交流。
例如，在角色扮演的活动中，教师可以设定一个情境，让孩子们扮演不同的角色，进行对话和交流。
通过情境创设，孩子们可以更好地运用语言，表达自己的观点和情感，培养语言的实际运用能力。
同时，教师还可以利用故事、游戏等方式，创设有趣的情境，激发孩子们的兴趣，促进语言交流。
四、注重语言环境的营造在幼儿园中，教师应该注重语言环境的营造。
语言环境是孩子们学习语言的重要条件，良好的语言环境可以激发孩子们的学习兴趣，促进他们的语言发展。
教师可以通过布置丰富多样的语言游戏、贴有图片和文字的墙面、提供丰富的语言材料等方式，营造一个充满语言氛围的环境。
同时，教师还可以利用日常活动和游戏，引导孩子们进行语言交流，提高他们的语言表达能力。
五、与家长的合作幼儿园与家长的合作对于孩子们的语言教育至关重要。
幼儿园童心共鸣：语言发展案例探究
幼儿园童心共鸣：语言发展案例探究在幼儿园阶段，语言发展是孩子们成长过程中最为重要的部分之一。
语言发展的早期阶段对孩子的整体成长和学习过程有着深远的影响。
在这个阶段，孩子们正在建立他们的语言能力，并且在与他人交流和表达自己的情感和想法方面取得巨大进展。
在幼儿园教育工作中，语言发展案例对于了解幼儿的个体差异、帮助幼儿解决语言障碍和促进其语言能力的提高起着至关重要的作用。
在这里我将通过具体的幼儿园语言发展案例，对此进行探究和分析。
案例一：小明的口语表达问题小明是一个三岁的孩子，他在幼儿园中表现出口语表达方面的问题。
在和老师和其他孩子交流时，他经常会结巴或者说不清楚，这让他感到很沮丧。
经过幼儿教育者的观察和分析，发现小明在家庭环境中缺乏语言交流的机会，而且他的父母为了保护他而过分斥责他的口语表达问题，导致他更加内向和自卑。
针对小明的情况，教育者采取了与家长进行交流，鼓励家长在家庭中多和小明进行对话和交流，并通过游戏和互动的方式让小明感到语言表达是一件有趣和愉快的事情。
在幼儿园中，老师们也针对小明的口语表达问题制定了个性化的辅导计划，通过各种有趣的活动和游戏，引导小明多进行口语表达练习，提高他的口语表达能力。
经过一段时间的努力，小明在口语表达方面取得了显著的进步。
他的自信心得到了提高，他也更加愿意和他人交流和表达自己的想法和情感。
案例二：小芳的阅读兴趣培养小芳是一个四岁的女孩，她在幼儿园中表现出对阅读兴趣不高，经常不愿意和老师一起听故事或者自己主动阅读。
幼儿园教育者观察到小芳对于书本的兴趣不高的情况后，及时进行了干预和帮助。
在幼儿园中，老师们鼓励小芳参加各种有趣的阅读活动，比如图书共享、阅读角的设置等。
并且通过和小芳进行个性化的互动，了解她的兴趣爱好和需求，然后有针对性地选取适合她的图书进行阅读指导和培养。
在家庭环境中，教育者也积极与家长交流，向家长们推荐适合小芳阅读的书籍，并鼓励家长和小芳一起进行亲子阅读。
浅谈核心素养视域下的小学语文有效对话策略
浅谈核心素养视域下的小学语文有效对话策略在核心素养视域下的小学语文教学中，有效对话是培养学生语言表达能力、思维能力和沟通能力的重要环节。
通过有效对话，可以培养学生的团队合作意识和合作能力，提高他们的学习效果和综合素质。
下面，将从学生主体性、教师引导和话题选择三个方面，浅谈核心素养视域下的小学语文有效对话策略。
学生主体性是核心素养视域下有效对话的基础。
对学生而言，有效对话需要他们积极参与，表达自己的观点和意见。
在教师引导下，学生可以通过小组讨论、角色扮演等形式，积极参与到对话中。
教师可以通过设立明确的角色和任务，让学生在对话中扮演不同的角色，培养他们的合作意识和合作能力。
在讨论某个问题时，可以让学生分成小组，每个小组代表一个观点，通过辩论的方式进行对话。
通过这种方式，学生参与度高，能够更好地发挥自己的主体性。
教师引导是核心素养视域下有效对话的重要手段。
教师在对话中扮演着引导者的角色，需要根据学生的水平和需求，设定合适的对话任务，引导学生进行对话。
在引导过程中，教师应该注重激发学生的思维，引导他们思考问题的不同角度和解决问题的不同方法。
在讨论一个文学作品时，教师可以引导学生从不同的角度出发，讨论作品中的人物形象、情节发展等方面，从而培养他们的综合思考和分析能力。
教师还需要及时给予学生积极的反馈，鼓励他们积极参与对话，提高他们的语言表达能力。
话题选择是核心素养视域下有效对话的重要考虑因素。
在选择对话话题时，教师应该注重与学生的生活经验和学习内容的结合。
通过选择与学生密切相关的话题，可以激发学生的兴趣，提高他们的积极性和参与度。
教师还可以根据学生的年龄和认知水平，选择一些启发性的话题，引导学生深入思考和交流。
在学习道德与法治知识时，可以选择一些现实生活中的问题或案例作为对话话题，引导学生从不同角度去思考和讨论。
通过这种方式，可以使学生在对话中获得更多的思考和启示。
幼儿园小小语言探索者：情景对话教学活动
幼儿园小小语言探索者：情景对话教学活动1. 导言在幼儿园教育中，语言能力的培养是至关重要的。
而情景对话教学活动作为一种有效的教学方法，不仅可以帮助幼儿建立起语言思维，还能够激发他们的表达欲望和沟通能力。
今天我们将深入探讨幼儿园小小语言探索者在情景对话教学活动中的表现和成长。
2. 幼儿园小小语言探索者的表现在情景对话教学活动中，幼儿们常常表现出对周围环境的好奇和探索精神。
他们会通过模仿大人的对话方式，并试图构建自己的语言表达能力。
在这个过程中，他们会不断尝试用语言来描述、询问、解释和解决问题，从而提高了他们的语言表达能力和沟通技巧。
3. 情景对话教学活动的深度分析在情景对话教学活动中，老师往往会通过创设具体的情景，让幼儿们进行真实的语言交流。
比如在角色扮演中，幼儿们可以在不同情境下学习使用语言。
他们可以在医生和患者间的对话中，学会描述身体不适的情况；在超市购物的情景中，学会询问价格和商品等。
这些情景都能够使幼儿们更加深入地理解和运用语言。
4. 情景对话教学活动的广度探索除了在幼儿园内部的设置情景对话教学活动外，我们还可以拓展到幼儿园周边环境。
比如带幼儿们去公园、商场、图书馆等，让他们体验真实的语言交流环境。
这样一来，幼儿们不仅可以在情景中练习语言，还能拓展自己的阅历和见识，增强语言的实际运用能力。
5. 总结与回顾通过幼儿园小小语言探索者在情景对话教学活动中的表现和成长，我们可以看到他们已经开始慢慢地建立起自己的语言思维和表达能力。
而情景对话教学活动作为一种有价值的教学方法，不仅增强了幼儿们的语言能力，还培养了他们的沟通技巧和表达欲望。
在幼儿园教育中，情景对话教学活动将会持续发挥着重要的作用。
6. 个人观点从我自己的教学经验来看，情景对话教学活动的确能够有效提高幼儿的语言能力和沟通技巧。
这种活动不仅能够营造出真实的语言环境，还能引导幼儿们充分地参与其中，从而更好地掌握和运用语言。
我对情景对话教学活动持非常积极的态度。
浅谈核心素养视域下的小学语文有效对话策略
浅谈核心素养视域下的小学语文有效对话策略随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育成为当前教育领域的一个热门话题。
核心素养是指人们在面对多样化、不确定性、复杂性的现实情境时所必须具备的基本素养，包括学习能力、创新能力、沟通能力、批判性思维能力等。
在小学语文教育中，培养学生的核心素养是至关重要的，而有效对话作为语文教学中的重要环节，也需要结合核心素养视域进行深入探讨和思考。
本文将重点探讨在核心素养视域下的小学语文有效对话策略。
一、注重培养学生的批判性思维能力批判性思维是核心素养中的重要一环，而语文教学中的对话则是培养学生批判思维的重要途径。
在对话中，教师可以引导学生思考问题的多种可能性，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
通过与教师和同学的交流，学生能够逐渐形成自己的思考方式和看问题的角度，提高其对问题的把握能力和分析问题的能力。
在对话中，教师可以适时提出一些开放性问题，引导学生进行深入讨论和思考。
教师可以提出一个具有争议性的问题，然后组织学生展开讨论，要求他们提出自己的看法并举出原因。
通过这样的对话，可以培养学生对问题的批判性思维，提高其分析问题和解决问题的能力。
语文教学中的对话不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的沟通能力。
在对话中，学生需要学会倾听他人的观点，表达自己的看法，并能够以理性的方式与他人进行交流和沟通。
这种能力在学习和生活中都是非常重要的，因此在小学语文教学中，培养学生的沟通能力至关重要。
在对话中，教师可以引导学生学会倾听，学会表达，学会尊重他人的观点。
教师可以设立一些小组讨论的环节，让学生在小组中进行交流和讨论，借此培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教师还可以通过一些角色扮演的方式，让学生充分发挥自己的想象力和表达能力，提高学生的语言表达能力和沟通能力。
学习能力是核心素养中的重要组成部分，而语文教学中的对话也是培养学生学习能力的一个重要途径。
在对话中，学生可以通过和他人的交流和讨论，获取新知识，理清思路，提高自己的学习效果。
基于儿童语言素养发展的课堂对话研究
基于儿童语言素养发展的课堂对话研究观察儿童语言素养的发展对于现代教育越来越重要，因为语言素养是孩子们取得学习成功所必需的重要因素。
而教师也在努力培养孩子们正确理解和运用语言能力的能力。
在课堂上，教师与学生之间的对话是很重要的，而如何建立有效的课堂对话也是很重要的。
因此，本文将讨论基于儿童语言素养发展的课堂对话研究。
首先，课堂对话的语言应该是符合孩子年龄和程度的。
一般来说，小学一年级学生的语言水平和能力相对于高年级的学生是有差异的。
因此，教师在进行语言与学生对话的时候应该根据孩子的语言理解能力，适当调整语言难度和措辞。
比如教师可以使用更好理解的、更加生活化的词汇、语句来代替学理性科学语言，使课堂对话变得更加轻松、流畅和易懂。
其次，课堂对话应该是具有互动性的。
教师应该全程参与语言互动，而不是将语言教学作为单纯的知识传授。
在课堂的互动中，学生需要有机会提出问题，从教师和其他学生的答案中汲取知识。
同时，教师还应该给予学生一些反馈、评价，以及肯定等积极的信息。
这有助于促进质量对话和建立良好的课堂氛围。
第三，课堂对话需要有趣性。
有趣的对话是激发孩子学习兴趣和好奇心的关键。
一种方法是在课堂对话中引入一些幽默和有趣的故事、个人经验等元素，让孩子们感到课堂是一个有趣的地方。
同时，教师可以让学生加入到课堂对话中去，发表自己的意见、观点，这也需要学生保持对话的主动性和积极性。
第四，课堂对话应该鼓励学生用正确的语言表达。
教师应该引导学生准确表达想法，防止使用不正确的语法、拼写和声调等问题。
同时，教师也可以示范正确发音、语调和语法，让学生积极模仿并纠正错误。
这可以促进语言素养的发展，并且帮助孩子们在学习过程中逐渐建立正确的语言意识。
综上所述，基于儿童语言素养发展的课堂对话应该符合年龄和程度，具有互动性、趣味性和正确性。
尽管构建有效的课堂对话并不容易，但通过努力和实践，教师能够从许多角度帮助孩子们发展有效的语言能力。
朱丽慧《对话在幼儿语言活动中有效应用的研究课题实施方案》
课题研究方案课题题目：《对话在幼儿语言活动中有效应用的研究课题实施方案》课题实验园：丹阳市实验幼儿园课题负责人：朱丽慧课题实验时间：2013.9——2014.6巴赫金认为，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。
人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。
由此可见语言的重要性。
而幼儿期正是孩子语言发展的关键期和最佳期，为孩子创设一个良好的语言环境，给予孩子正确、科学的语言教育，就会给他们以后的语言发展、智能发展奠定良好的基础。
要发展语言，“对话交际才是语言的生命真正所在之处”。
一、现状分析新纲要中提出：“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。
”因此，我们的教育不再是简单的训练、教师的独白，而应该尊重幼儿的需要和能力，加强交流和沟通，突出幼儿学习的主体地位。
语言活动不仅是让孩子学会一些美丽的词汇和句子，而更应突出语言的实际运用能力。
巴赫金的对话理论正符合了现在教育发展的需要，值得我们在幼儿园语言活动中实践、研究。
怎样的对话是真正的对话，怎样的对话才能真正促进幼儿语言能力的发展，这就需要我们研究对话的有效性。
在掌握幼儿语言发展规律和特点的基础上，充分发挥对话的效用，激发幼儿的主动性，让幼儿在自然的氛围内提高语言的实际应用能力。
教师则充分理解幼儿语言活动中自己的特殊地位，妥善处理好教与学的平衡点。
对话：按照它的原始意义，是指人与人之间的一种谈话方式。
我们认为：对话是指说话者与对话者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
在幼儿园语言活动中，对话的形式有多重：教师与幼儿的对话，幼儿与幼儿的对话，幼儿与文本的对话，教师与文本的对话。
多重对话中的教师、学生、文本应该是语言活动中的三个主体，但是角色有轻重之分，教师在多重对话中应当是一个特殊的角色。
幼儿语言活动：在幼儿园里主要是指教师根据幼儿的年龄特点，和语言发展的规律，创设适宜的语言环境，有目的有计划组织的促进幼儿语言发展的活动。
探索小学英语对话教学研究
探索小学英语对话教学研究随着英语教育的发展，英语对话教学在小学阶段变得越来越重要。
对话是语言的基本元素，也是学习语言的重要途径之一。
通过对话教学，学生可以更轻松地掌握语音、语调、语法和词汇等方面的知识，提高他们的口语表达能力和交际能力。
探索小学英语对话教学成为英语教学研究的一个重要课题。
一、小学生英语对话教学的特点1.充满好奇心和求知欲：小学生处于认知敏感期和学习敏感期，他们对新鲜事物充满好奇心和求知欲。
这就要求英语对话教学要贴近学生的兴趣爱好，生动有趣，引起他们的学习兴趣。
2.语言接受重于语言产出：小学生英语水平有限，他们更擅长接受语言而不是输出语言。
在对话教学中，应该注重让学生听、说，并通过真实情景的体验来提高他们的语言认知和语言表达能力。
3.活泼好动，注意力不集中：小学生年龄小，注意力不持久，喜欢活泼好动。
对话教学的设计要求课堂活动丰富多彩，富有趣味性，能够吸引学生的注意力。
1.学生语言层次不齐：小学生的英语水平参差不齐，有的学生初学，对英语基础知识掌握不牢，有的学生水平较高，对语言知识有一定的积累。
对话教学的难点就是如何在满足不同学生学习需求的基础上，统一教学进度，确保教学效果。
2.课时有限，教学压力大：小学生课时有限，而英语对话教学又需要大量的语言交际实践和词汇、语法的巩固练习。
如何在有限的教学时间里，使学生掌握到实际运用的语言知识，是对话教学的一个难点。
1.利用多媒体技术：小学生喜欢新鲜事物，对多媒体技术的接受程度较高。
教师可以通过PPT、音频、视频等多媒体技术，向学生展示真实生活场景中的英语对话，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
2.结合游戏化教学：小学生喜欢玩，游戏化教学可以有效地吸引学生的兴趣。
在对话教学中，教师可以设计一些语言游戏，或者利用角色扮演的形式进行对话练习，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语对话。
3.重视语言输入：对话教学要注重提供丰富的语言输入，让学生通过模仿、思维运用等方式，建立起对英语对话的认知方式，然后再逐渐引导他们进行语言输出。
浅谈核心素养视域下的小学语文有效对话策略
浅谈核心素养视域下的小学语文有效对话策略随着“核心素养”的提出和推广，教育工作者们逐渐意识到，培养学生的语文素养已经远不是单纯地教会学生识字、会读、会写那么简单。
在核心素养视域下，语文教育需要注重学生的认知能力、思维能力、交往能力，特别是学生的有效对话能力。
因此，小学语文教师需要在教学中注入有效对话策略，让学生在交往中获得更多语文素养。
首先是创设和营造有效对话的环境。
在语文教学中，教师们应该注重创设和营造积极向上、互相尊重、开放自由的课堂环境，让学生们能够展示自己，并给予对方尊重的机会。
在这样的环境下，学生们才能自由地交流想法，互相倾听、理解和支持。
其次是建立学生间的良好互动机制。
语文课程不应该是单向传授知识的讲座，而是一个交流与碰撞的平台。
教师们应该建立起学生之间互动的良好机制，让学生们在交流中激发出新的思维，开启新的角度。
在教学过程中，教师可以适时地安排小组、伙伴或班级互相讨论学习中的问题，并引导他们在讨论中相互交流，互相建设知识结构，从而不断提高思维能力和对话能力。
另外，有效对话的策略还需要引导学生们学会倾听，尊重对方，关注对方的情感状态，增强他们的沟通技巧。
学生们需要明确自己的表达目的和方式，并借助书面简略写作、口语表达、理解记忆等能力，实现有效人际交往。
在语文课中，教师应该引导学生们运用各种方法，如查字典、联想法、分析法等，快速解决课文阅读中的问题，从而提高学生的语文能力和表达能力。
最后，语文教育需要注重提高学生的交际和协作能力，培养团队精神和沟通技巧。
学生可以分组讨论、角色扮演、展示汇报等方式来切实提高语言交际和协作能力，在同伴协助下，建立对话技能的自信心，促进语言交流中的积极性。
总之，在核心素养的视域下，小学语文有效对话策略是一个重要的方向。
有效对话不仅能提高学生的语文素养，还能增强他们的认知能力、思维能力、交往能力，培养他们的批判性思维与创造性思维，对于学生的未来发展和社会适应能力有着重要的作用。
浅谈核心素养视域下的小学语文有效对话策略
浅谈核心素养视域下的小学语文有效对话策略语文教学是小学教育中的重要组成部分，通过语文学习可以培养学生的语言能力、阅读能力、写作能力以及审美情感和人文素养等核心素养，如何在小学语文教学中有效地进行对话教学就显得尤为重要。
随着教育理念的更新和技术手段的不断发展，核心素养成为语文教育的重要目标之一，对话教学策略也随之得到了全面的提升和更新。
本文将就核心素养视域下的小学语文有效对话策略进行探讨。
一、培养学生的语言表达能力语言是对话的基础，而语言表达能力则是语文教育的核心目标之一。
在对话教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力，通过对话的形式让学生有机会运用语言，表达自己的观点和情感。
对话教学不是单向的传递知识，而是通过交流，让学生在交谈中提高自己的语言表达能力，从而更好地理解语文知识，提高语文素养。
在对话教学中，教师可以设计一些情境对话，让学生扮演不同角色，进行角色扮演，这样可以让学生更加自然地运用语言，提高语言表达能力。
二、激发学生的阅读兴趣阅读是语文教育的重要环节，而对话教学可以成为激发学生阅读兴趣的有效途径。
在对话教学中，教师可以通过引导学生进行讨论、互动，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高他们的阅读兴趣。
通过对话，学生可以分享自己的阅读体验，交流对作品的理解和感悟，从而在交流中提高自己的阅读能力和审美情感。
在对话教学中，教师还可以通过设计一些有趣的对话活动，让学生在交流中产生共鸣，增强对文学作品的情感投入，从而提高阅读兴趣。
三、促进学生的批判性思维能力核心素养视域下的对话教学还可以促进学生的批判性思维能力。
在对话中，学生不仅可以表达自己的观点，还可以接触到不同的观点和看法，从而培养学生的批判性思维能力。
在对话教学中，教师可以引导学生进行思维碰撞，不断追问为什么，借助对话的形式让学生深入思考问题，培养批判性思维。
教师在对话中可以不断提出挑战性问题，让学生进行思考和交流，从而促进学生的批判性思维能力的培养。
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课堂教学
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2019㊃
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基于儿童语言素养发展的课堂对话研究
秦琳娜
从学科性质来看,
语文课离不开对话,包括教师学生之间㊁文本之间,甚至自我之间㊂课堂对话是基于平等尊重的立场,进行沟通交流,最终达到视域融合㊁相互理解㊁和谐发展㊂对话教学有利于构建自主㊁平等㊁交流的课堂,能够提高学生语用能力,发展核心素养,培育人文品质和精神㊂
一㊁建构 对话场域 ,走向文本语言的重构1.
映照生活情景,让语言发展真实发生 课堂对话 ,要从儿童的视角诠释教材,
让儿童凭借生活经验,到课文中去映照生活情景,还原学习过程,让语言学习在儿童身上真实发生㊂以‘我应该感到自豪才对“为例,我们首先要思考的是:这篇课文从哪里开始教?对于三年级的学生,学过‘小露珠“‘小稻秧脱险记“等几篇科普童话,学生已经初步掌握学习科普童话的普适方法㊂如何让学生在此基础上习得更多的能力?在深化阅读后,学生更愿意讲讲这个故事㊁编编这个故事㊂为此,落实课堂教学中的教什么这个目标时,我们侧重于
讲故事 的相关策略㊂
2.
抓住生长核心,让语言发展事半功倍如教学‘詹天佑“,这是一篇六年级典型写
人的文章,这单元还有‘钱学森“,对学习写人的写法很有启发㊂通过比较发现,这篇文本的写法,我们可以聚焦的是通过列举事例引发学生思考,了解 典型事例 和 背景烘托 的重要作用㊂学习文章的写法,对学生学写人的文章有所启发㊂而这种启发,需要源自学生自主对话中的发现和思考㊂
3.
兼容对话空间,让语言发展自然融合我们主张对言语作品情意结合理解,进入作品情感层面体验应当从言语情意相通的关系说起㊂具有文学性的言语作品是意与境㊁情
与景相互融合㊁浑然一体的艺术品,也就是属主体方面的情意与属客体方面的情与境相互交织渗透共同展现于艺术的言语表达㊂如在教学苏叔阳的‘理想的风筝“这篇课文时,以最能表现苏叔阳对刘老师情感的句子 他将永远在我的记忆里行走㊁微笑, 作为线索,来学习文中的三个细节㊂感悟 谈腿疾,学生被刘老师的乐观幽默所感动;品读 写板书 ,进一步感受刘老师的坚强敬业;学习 放风筝 ,此时学生深受感动,文中的情感不再是作者的心绪,而是升华为每一个学生的情感㊂
二㊁创新 对话领域 ,走向文本语言的优化1.
由读入手,对话语感体验由读入手,进入言语作品的语音世界,对言语表达的韵律㊁节奏进行初步的感知,作为语言体验的初始阶段,不仅是阅读走向深入的基本准备,其本身也具有不可替代的教学意义㊂如四年级的‘剪枝的学问“,在指导朗读
满怀好奇 将信将疑 的相关语段时,可以巧妙地用渗透朗读的方法㊂ 对话语,体验角色变化 ,读出对话时不同人物的不同语气,同一人物在不同情境中的不同语气; 心里话,表现轻声细语 ,人物内心独白要用轻柔低缓的语音朗读; 叙述语,注意自然平和 ,教师可以对比运用,先用夸张的朗读,再用自然平和的语气,让学生自己分辨出叙述语是为了把读者带入情境,需要娓娓道来,不需刻意夸张㊂学生通过实践㊁对比㊁点拨等形式,朗读能力在体验中得意深化自然㊂
2.
行文意理,对话言语语意从言语作品行文脉络体验言语意义的发展㊂优秀的言语作品其表达思路始终贯穿于文中,随着言语表达的内容展开,融入这条文本意义主线的发展过程中体验文本整体意义
课堂教学
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2019㊃5
的生成,也有利于将散乱的言语表达整合为立
体的意理理解㊂‘三打白骨精“是学生在小学
阶段接触的最后一篇古典小说㊂教学这篇小
说,要处理好 打与不打 的关系由此梳理出
变与不变 ;白骨精的 变 才有 识 ,有 识
才有 打 ,文本情节变,白骨精性格不变㊂通
过反衬对比,了解人物形象塑造和性格勾勒,
人物在不同境遇下做同样的事,体现任务性
格的执着 ,这就是中国古典章回体小说人物
的类型化㊂组织学生对话文本中关心的话题,
鼓励学生学会亮出自己的观点,并在论证时能
选取典型事例,采用合适的方法,力求言之有
序㊁有据㊁有理,具有说服力㊂
3.言意转换,对话表达艺术
言语生成和言语理解是一个双向交互运动
轨迹的组成部分,充分体验这种转换过程也应
该在言语理解中纳入言语表达的参考因素㊂教
学六年级‘青海高原一株柳“,要引导学生运用
勾连 体验的方法感受高原柳的形象:由广袤㊁
贫瘠的大小环境中定格的是我们始料未及的
绿 ,高原柳生长环境与其 巍巍然撑立 形象的
勾连,品悟高原柳顽强的 生命伟力 ;将高原柳
与家乡灞河柳的命运联系,家乡柳越是 极易存
活 ,越感到高原柳存之不易,家乡柳越是 极速
生长 ,越感到高原柳 活之不易 ;物与人勾连阅
读,拓展生平资料,对照物性与人品相似之处,
初悟作者托物言志的表达效果㊂
三㊁拓宽 对话延展 ,走向文本语言的回归
1.延展语言发展的态度
体验言语作品情感很重要的状态就是达
到读者与言语表达的情感世界融为一体做到
主客体感同身受㊂我们的言语体验实践过程
着重关注点不在于进入言语情感体验的结果,
而在如何实现感同身受的过程㊂如‘广玉兰“
一文,语言粗看也寻常,但细细品味,发现语言
独具魅力: 我无法用准确的文字 说它
其实,作者对色彩及质感的描摹已经非
常准确细腻,与纯白㊁冰玉比照,描摹出其色彩
纯洁而不单一,质感冰洁玉润而不生硬易碎,
柔韧有弹性, 无法用准确的文字 以退为进,
强调广玉兰花色彩质感都美到极致;盛开的广
玉兰花 婴儿的笑脸 ,比喻精准传神; 挺立
缀满 写出花蕊的生机勃勃,花树的生生不
息;两个 透着 写出叶子的无法遏止的生命
力㊂品味语言的内涵与表达效果,应该是本篇
散文的教学内容㊂
2.延展语言发展的维度
作者胸有境,入境始于亲 ㊂任何一种语
言的表达都不能脱离对话场而独立存在,儿童
的语言学习更离不开生动的对话实践㊂六年
级的‘爱之链“是小学阶段唯一的微型小说,它
的独特之处是结构上 人物不知道,读者全知
道 ,意外和巧合构成了这篇小说的独特情感
魅力㊂教学这篇小说,要带出同类小说阅读㊂
而结尾意料之外又情理之中,戛然而止却耐人
寻味,类似于 欧㊃亨利式结尾 ,微小说构思
的巧妙让学生有耳目一新之感㊂当堂补充阅
读‘最后的藤叶“节选,并加结尾,课后布置阅
读‘麦琪的礼物“,同类小说的补充,达到了语
文学习重用语言实践的目的,适时拓展让语言
生长悄然发生㊂
3.延展语言发展的深度
反复品味,写法感悟㊂在对言语作品有了
初步的整体感知基础上,应该有意识地品味言
语所特有的审美意味,其本身即以音律和节奏
的艺术处理给人情意唤醒的审美体验㊂执教
五年级下册‘谈礼貌“一课时,我尝试给学生多
一点自学空间,引导关注这篇议论文的表达方
法:作者如何 说理 的?三个事例比较,发现
作者都是先叙事例再发表议论,采用叙议结合
的方法把道理说明白,这是三个事例的共同
点㊂这三个事例之间,存在着递进的关系,增
强了说理文的说服力㊂
基于儿童语言素养发展的课堂对话教学,
构建了平等的对话场域,创新了对话视域,更
延展了对话领域,注入了生机与活力,提高语
言生长的有效性,对发展学生 语言素养 ,具
有重要价值㊂
作者单位:江苏省苏州市三元第三小学校(215000)。