数学课堂中如何培养学生提出问题
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
数学课堂教学中如何引导学生提出问题
数学课堂有效提问的策略技巧
数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
1、把握好“两度”1）频度。
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。
而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。
事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2）坡度。
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。
2、提高提问技巧。
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。
问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
2）提问要适当。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
小学数学教学中如何培养学生提出问题的能力
154学习版爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。
”解决问题是技巧，提出问题是创造。
我们培养的学生不但要会解决问题，还要会提出问题。
培养学生的创新精神和创新能力是我们教育的最终目标。
《新课程标准》也指出：课堂教学应调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
为此，在数学教学中，我们要努力培养学生的问题意识，让学生敢问、善问、会问。
一、营造良好的氛围。
学生受氛围的影响比较大，在良好的问题情境下，学生能够产生学习的兴趣，以积极且自主的态度探究数学问题，以此增强自身的问题意识，获得更好地发展。
如，在教学“长度单位”这部分知识时，为了使得学生更好地学习这部分的知识，激发学生的问题意识，老师就需要进行问题情境的创设。
在课堂上，老师首先借助信息技术向学生展示一段视频，视频展现了篮球、黑板、高楼大厦等多种多样的学生在生活中经常接触的事物，视频展现的形式生动且形象，能够使得学生瞬间将自己融入进具体的生活情境中。
视频展现完后，对学生说：“仔细地探讨一下，视频中所显示的事物大约是有多么长？该用怎样的方式评估这些事物的长度？”学生在老师问题的提问下，将自己的注意力融入进了具体的情境中，纷纷开始思考有关生活中一些事物长度的思考。
在学生思考完后，让学生说出他们的想法。
学生所说的想法多种多样，但是并不是特别的准确，这时候老师对学生的回答进行否定。
学生对于老师的否定回答进一步激发了学生的好奇心。
此时，在引入本节所涉及的有关厘米、分米、米等长度单位，并讲授给学生测量这些长度单位的方法，引导学生对生活中的事物进行测量。
在引导下，学生的学习兴趣浓厚，能够认真听讲解，从而取得了良好的学习效果。
二、为学生发现和提出问题提供更多的机会。
学生发现和提出问题的能力并不是一蹴而就的，需要有一个逐步培养的过程，而教师首先要做的就是为学生发现和提出问题提供更多的机会。
当前的数学教学中，虽然很多教师都设计了在课堂总结时让学生质疑的环节，但留给他们思考、回顾的时间太短，学生无疑可质，实际上这一环节也就成了走过场。
高中数学新课堂教学中学生问题提出能力的培养
老师 ： 讲得好 ， 让 师生共同投入到直线和圆的位 置关 系 的应 用 中 ， 的探 究 开 始 了 。 新
课 堂 实 录 片段 ４ 圆 的方 程 （ 思课 ） ： 反 老师 ： 通过对 圆的方程 的深人学 习 ， 我们解决了圆的方程如
何确定 、 直线 和圆的位置关 系如何判定 ， 解决了一些 与圆有关 的
题 目。 接下来 大家可继续反思 ， 出问题 ， 提 甚至可从你的所见所 闻 中得到启发 。 学生２ ： １通过 圆的方程求解 ， 能否得到求轨迹方程 的一般做
法呢？
学生２ ： 总结一下方程 的形式 ， ２请 什么时候用什么形式？ 学生２ ： ３ 由直线与圆相 切的特殊关系能否求 出过圆上任意一 点的切线方程？ 学生２ ： ４直线与圆相交 ， 相交弦长如何求？ 学生２ ： ５ 能否通过解析法 ， 明初 中平 面几何 中圆的有关定 证 理， 比如相交弦定理、 切割线定理等。
学生２ 从圆的定义来看 ， ： 知道圆心 、 半径这两个条件 即可。 学生３ 只知道这两 点恐 怕不够 ， ： 圆不 固定 ， 它会 象呼啦圈一
样 到 处摇 摆 呀 ！
老师 ： 有道理 ！那怎么办 呢？ 学 生４ 固定 圆心 、 半 径 ， 还会 往 哪 里 摇摆 ！ ： 固定 它 老师 ： 怎么固定？ 学生５ 放在坐标系里。 ： 老师 ： 什么坐标系？ 学生６ 当然是直角坐标系了。 ： 学生 ７ 圆 心放 在 哪 里 ？半 径 多 大 ？ ： 老师 ： 大家想想 ， 这位同学说的问题你考虑到了吗？ 咱们大家 来试 一 试 ， 吗 ？ 好 至此 ， 一场师生共建 的课堂研究开始了。 问题 的产生在老师的引导下一步一步提 出，一步一步解决。 有的学生害怕 同学嘲笑或老师的批 评， 即使充满疑问也不敢提 出 来； 有时学生质疑的涉及面广 ， 显得有些散乱。 这时老师应对学生 提出的凌乱问题 ， 组织学生进行讨论 ： 哪些问题有价值 ， 哪些 问题 不是课堂解决 的内容和重点 。这样可有效控制课 堂， 提高课堂效
数学课堂上如何培养学生从多角度思考问题(1)
数学课堂上如何培养学生从多角度思考问题数学教学是数学思维活动的教学，它的基本目标是促动学生的发展，这不但是让学生获得必要的知识技能，还理应包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。
教会学生从多角度分析和思考问题，有利于培养和发展学生的求异思维，发散思维，逆向思维等实行创新活动所必须的思维形式。
所以，在数学课堂中要注重培养学生的创造思维水平，让学生学会从多角度思考问题，提升课堂教学的有效性。
一、注重课本的阅读，培养自学水平课本，不但能够准确理解书中的基础知识，还能够从字里行间挖掘更丰富的内容，更能够发挥课本使用文字、符号的规范作用，潜移默化培养和提升学生准确说练的文字表达水平和自学水平。
所以，在课堂教学中教师千万不要满堂灌，要注意引导学生养成阅读课本的习惯，使学生能从中找到学习知识的乐趣。
二、教学要“由易到难，循序渐进”教学中要掌握“双基”，强化对基础题的练习与反思，即时总结，促使提升。
在掌握基础知识的基础上传授给学生一些解题模式和技巧，让学生通过解题，积累更多的“题型—解法”模式和初步解题经验,从而提升学习效率。
同时要教学生学会思维，即不但仅为学会解决某一个数学题，更是基于数学解题而学会如何思维。
在这里明确解题是一种手段而非目的，所以要增强思想方法教育，理解数学问题的内在规律，理解解题技巧的知识本源，从而使学生能够“初步驾驭这类问题的基本规律”，而且理解问题解决的基本方法，提升分析问题的水平。
对于一个题目，寻求多种解法，由易到难，广开思路，培养发散思维，协助学生逐步加深对问题的理解。
因为不同的解法往往是从各自的侧面，相异的渠道反映出条件与结论间的联系。
解法之繁简，实质上又是联系紧松、深浅的标志，而奇解、妙法则是发现某种新的联系的反映。
因而寻求多种解法是培养思维水平的重要方面。
三、联系生活实际巧设情境，培养探索意识在教学中，教师要擅长巧设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有充足的探索空间。
一年级数学老师教案：如何通过课堂提问,引导学生思考,提高学生数学能力
一年级数学老师教案：如何通过课堂提问，引导学生思考，提高学生数学能力随着数学教育的不断发展，学校对学生所要达到的基本数学素养标准越来越高，也就对教师的教育素质和教学方法提出了更高的要求。
在一年级数学教学中，教师应该通过课堂提问来引导学生思考，从而提高学生的数学能力。
本文将从以下几个方面来讨论如何通过课堂提问来实现这一目标。
一、了解课程内容，做到严谨精准想要通过提问来引导学生思考，教师首先要对本节课的内容有一个明确的了解，确定课程目标和教学重点，然后再根据学生的认知特点和学习情况提出问题，讲究“条理清晰，简短明了，精准准确”的原则。
比如，如果是一节关于“加减法”的课程，教师可以先让学生通过实物等形式感知“加”、“减”这两个概念，并与其用具体的数字进行联系，提出问题：“小明有3个苹果，小红又给了他2个，那么小明一共有几个苹果？”“小明有5个苹果，他吃了2个，还剩下几个苹果？”这样的问题既能够理清概念，又能够与生活实际联系起来，并能够让学生产生数学思维。
二、注重引导和激发学生思考兴趣在提问的过程中，教师还要注重引导和激发学生的思考兴趣，让学生参与到问题的解决过程当中，并允许学生有犯错误的权利。
它能够增强学生的自信心和自主学习能力，使学生更加积极地思考，在轻松自在的氛围中，更好地理解和掌握知识点。
比如，教师可以提出一道看起来很简单的问题：“1+1等于几？”显然所有学生都能轻易地得出答案为2，这个时候，教师可以采用教具等形式，将问题进行变形，如“1个苹果加1个梨子等于几个水果？”“小明有两只眼睛，小华也有两只眼睛，他们一共有几只眼睛？”等，这样的问题更接近学生的生活实际，也更加明显地激发学生的兴趣，使学生更加主动地思考。
三、注重分层次，引导学生逐步深化认知在教学过程中，教师还应该注重分层次，引导学生逐步深入认知，从表层到深层，从简单到复杂。
在提问时，应该注意在适当的时候引导学生进入问题的深度层面，通过分步式的引导，让学生逐步深化对问题的认识和理解。
初中数学课堂如何培养学生问题意识李卫东
初中数学课堂如何培养学生问题意识李卫东发布时间：2022-03-12T07:14:42.035Z 来源：《教学与研究》2021年12月中作者：李卫东[导读] 如今随着人们生活水平的提高，对教育要求也在不断提高。
现阶段，在初中数学教学中，要通过创设民主和谐的教学气氛、激发学生的数学学习热情。
教师应设置有一定难度梯度的数学问题。
多留给学生思考的时间等措施，来培养学生的问题意识。
江苏省常熟市昆承中学李卫东江苏省常熟市 215500摘要：如今随着人们生活水平的提高，对教育要求也在不断提高。
现阶段，在初中数学教学中，要通过创设民主和谐的教学气氛、激发学生的数学学习热情。
教师应设置有一定难度梯度的数学问题。
多留给学生思考的时间等措施，来培养学生的问题意识。
关键词：初中数学；创设氛围；激发热情；因材施教；以生为本引言随着社会的逐渐发展，确实让人们平时的生产生活出现了很大的变化，各式各样的观念也慢慢产生，教育教学也随着时代的变化而开展了改革与创新，更是培养出了众多的全能型人才。
对于初中阶段的教育教学而言，学生以往的学习方式十分单调，关键是老师在课堂上对知识进行讲解，而学生则被动地接受，如此一来，学生就不知道怎样自主进行思考，极易产生思维定式。
就在这样的情况下，问题导学法应运而生，其能够让学生完全主导课堂，灵活掌握数学概念。
基于此，笔者将结合多年的教学经验，就问题导学法在初中数学教学的应用进行分析，希望可以为广大初中数学老师提供一定的参考。
1．初中数学问题导学法的应用现状问题导学法在初中阶段数学课堂上的应用有着十分重要的价值。
但是在如今的初中数学课堂上，问题导学法的应用效果却并不是很好。
一方面，现阶段的初中数学授课过程中，应试化的情况仍旧存在。
此种应试化的数学授课方式，就让整个课堂授课环节中，老师忽略了对学生自身主观能动性的培养，忽视了学生数学思维能力的体现，此种十分老旧的授课方式对初中阶段数学教学的创新与改革造成了十分大的影响。
在小学数学课堂教学中培养学生提出问题能力的研究
《在小学数学课堂教学中培养学生提出问题能力的研究》第一阶段工作总结清新县第三小学2009年6月受到领导的高度重视，经过了一年时间的研究和探索，我校《在小学数学课堂教学中培养学生提出问题能力的研究》已经进入了第一阶段的总结。
在课题的研究过程中,我们在理论指导实践的基础上,加强了学习,加大了研究力度,取得了阶段性的成果。
现将有关工作总结如下：一、提高认识，转变观念。
我校在研究前慎定课题，学校组织全体数学教师认真学习新课程理念，分别对教师、学生进行“培养学生提出问题的能力”问卷调查，经过调查的数字统计研究、展开讨论，并根据课题组成员的理论层次和综合素质确定“培养学生提出问题能力的研究”为课题组研究课题。
要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。
为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。
这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
二、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点。
在课改中，教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。
其中我们每学期进行了四次集中学习，并布置了每月一次分散学习。
学习的内容有《如何培养学生“提出问题”的能力》、《谈谈如何培养学生的问题意识》、《小学生数学问题意识培养的几点思考》、《新课程理念下学生问题意识培养研究》及有关的教育教学理论。
通过富有针对性的业务学习，使我校的数学教师深刻明确到：培养学生提出问题能力对于提高学生的语言表达能力和学习数学的能力发挥相当大作用，值得研究与探讨。
三、组织研讨和交流。
在课题研讨期间，我校课题组领导和成员定期或不定期地围绕课题组织教学观摩和研讨。
除了作为校本教研的每周听课、评课，每月的自学和反思外，我们每学期都组织2-3次大型研讨活动，邀请教研室领导听课、评课、理论指导，共同进行研讨。
初中数学课堂中培养学生问题解决能力的策略探讨
初中数学课堂中培养学生问题解决能力的策略探讨在初中数学课堂上，培养学生的问题解决能力是教师们的重要任务之一。
问题解决能力是学生综合运用数学知识与技巧，分析和解决实际问题的能力。
下面将探讨一些在初中数学课堂中培养学生问题解决能力的策略。
一、引导学生提问1. 给予学生自主提问的权利在数学课堂上，教师要给予学生提问的权利，鼓励他们提出自己的疑问和问题。
通过主动提问，学生能够主动思考和探索解题的方法，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
2. 提供启发式问题教师可以设计一些启发式的问题，激发学生的思考。
这些问题通常是开放性的，需要学生自己分析和解决。
通过解答这些问题，学生可以培养他们的思维能力和创新思维，提高他们解决问题的能力。
二、开展问题解决活动1. 提供解决问题的具体步骤在数学课堂中，教师可以提供一些解决问题的具体步骤，指导学生从问题分析、找出解题途径、选择合适的方法、进行计算、检验结果等方面进行思考和解决问题。
这样有助于学生形成系统的解题思路，提高他们解决问题的效率和准确性。
2. 进行团体合作解题活动团体合作解题活动能够促使学生之间的合作与交流，拓宽解决问题的思路。
通过分工合作、集思广益，学生能够在团队中发挥各自的优势，一起解决问题，培养团队合作精神和解决问题的能力。
三、引导学生学会总结经验教师可以引导学生总结解决问题的经验和方法，形成良好的学习习惯。
通过总结，学生可以回顾自己的解题过程，发现问题和不足之处，提高自己再次解决类似问题的能力。
同时，学生还可以从他人的总结中借鉴经验，拓宽解决问题的思路。
四、提供丰富多样的问题材料教师在教学中应该提供丰富多样的问题材料，让学生面对不同类型和难度的问题。
通过接触各种问题，学生能够培养灵活运用知识和技巧解决问题的能力，提高动手能力和应用能力。
总之，在初中数学课堂中培养学生问题解决能力，需要教师采取多种策略。
教师应该引导学生提问、开展问题解决活动，引导学生学会总结经验，并提供丰富多样的问题材料。
立足课堂提问,培养学生的数学思维能力
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力数学思维能力是指学生在数学学习过程中，运用数学知识和思维方式进行问题求解、推理和分析的能力。
培养学生的数学思维能力是数学教学的重要目标之一。
下面从提问的角度，探讨如何在课堂上有效地培养学生的数学思维能力。
提问应该设计合理。
教师在课堂上提问时，应该尽量避免只提问重复口算和记忆的问题，而是应该通过设计情境或者多个解决思路的问题来引导学生进行思考和探究。
可以提问“小明有5个苹果，小红有3个苹果，请问他们一共有多少个苹果？请你们用不同的方法解决这个问题。
”这样的问题可以引导学生运用加法和乘法的知识，培养他们的数学思维能力。
提问应该引导学生发散思维。
教师可以提问一些拓展性的问题，引导学生运用已学知识进行推理和分析，培养学生的思维灵活性。
教师可以提问“如果现在有6个苹果，你能找到几种不同的运算表达式来表达这个数目吗？”这样的问题可以激发学生的创造力和思维潜力，培养他们的数学思维能力。
提问应该关注学生的思维过程。
教师可以通过提问探究学生的思考方式和解题思路，进一步指导和引导学生的数学思维能力的发展。
教师可以提问“你是如何想到这个解法的？”“你是如何判断这个答案是否正确的？”这样的问题可以帮助学生反思自己的思维过程，找出问题解决的关键点，从而提高他们的数学思维能力。
提问应该鼓励学生的探究精神和思维冒险。
教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的好奇心和兴趣，培养他们的自主学习和探索能力。
教师可以提问“你能找到一个大于100但小于200的数，它是2的倍数，但不是3的倍数吗？”这样的问题可以激发学生的求证精神和思维创新，培养他们的数学思维能力。
通过合理设计和引导，提问可以成为培养学生数学思维能力的重要手段之一。
教师在课堂上应该充分利用提问的方式，引发学生的思考和讨论，激发他们的求知欲和思维能力，从而提高学生的数学思维能力。
提问也需要根据学生的不同水平和兴趣进行差异化设计，让每个学生都能得到适合的挑战和发展机会。
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建一、培养学生的问题意识和解决问题能力在小学数学课堂中，老师需要引导学生培养问题意识，鼓励他们敢于提出问题、思考问题。
一个高效的数学课堂需要有足够的互动，学生应该在教师的引导下，学会观察问题、分析问题、提出问题、解决问题。
通过解决具体的数学问题，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，让他们在实际应用中学会灵活运用所学的数学知识。
这样的课堂构建不仅能够增强学生的学习兴趣，还能更好地培养学生的核心素养。
二、注重培养学生的团队合作精神在现实生活中，数学往往是一个需要团队合作的学科，在数学建模、数学竞赛中，学生往往需要和同伴一起合作解决问题。
培养学生的团队合作精神对于小学数学课堂构建至关重要。
老师可以在课堂上设置一些合作解决问题的环节，让学生们根据自己的特长和喜好，分工合作，共同解决问题。
通过团队合作，不仅可以提高学生的学习效率，还能够在实际中锻炼学生的合作能力，培养他们的核心素养。
三、引导学生树立正确的数学学习观念在课堂上，老师不仅要传授数学知识，更要引导学生树立正确的数学学习观念。
数学是一个需要逻辑思维和思维方式的学科，学生应该明白数学不是死知识，而是一种思维方式和解决问题的工具。
在教学过程中，老师可以通过提出一些关于数学学习的问题，让学生思考和讨论，引导他们明白数学学习的意义和方法。
只有学生明白了数学学习的意义和方法，才能更好地激发他们学习数学的热情，形成良好的学习习惯。
四、设计丰富多彩的数学教学活动在小学数学课堂上，老师应该注重设计丰富多彩的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，激发学生的学习兴趣。
老师还可以设计一些有趣的数学实验、数学应用等活动，让学生在实践中理解数学知识，培养核心素养。
通过这样的教学活动，不仅可以提高学生学习数学的积极性，还能够锻炼他们的动手能力、观察能力和实践能力，全面培养学生的核心素养。
五、充分利用现代教育技术手段在当今数字化的时代，现代教育技术已经成为促进教学发展的重要手段。
如何培养学生发现问题及提出问题的能力
如何培养学生发现问题及提出问题的能力一、建立和谐的课堂气氛，激发学生的学习积极性课堂是老师传授知识的第一阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂中获得的。
可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线、知识的结构和分析数学的难点与如何突破、解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐的课堂气氛。
二、注重实践活动，培养学生提出问题的能力为了在学生学习知识的同时不断增强思想意识，就必须在整个教学过程中加强实践活动，通过一系列的探索活动，让学生带着问题运用已有的知识、技能去参与实践，通过与他人进行交流、合作、分享，从而培养学生解决实际问题的能力和创新能力，为其终身可持续发展奠定基础。
在不断提出问题、探索问题、解决问题的螺旋上升过程中，学生通过自主尝试、质疑交流、反思评价等活动，经历将实际问题提炼为生活模型并进行解释与应用的过程，初步获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现了教学的另一目标，发展了学生的思维，去主动解决现实问题，有效培养了学生解决实际问题的能力。
三、立足自主探索，让学生经历解决问题的过程学生是学习的主人，教师应突出学生的主体地位，为学生提供充分的自主探索的时间和空间，发展学生的潜力，鼓励学生运用已有的知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去探究解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法。
四、要教会学生思维的方法，提高学生解决问题的能力在数学学习中要使学生思维活跃，就要使学生掌握分析问题的基本方法，这样有利于培养学生正确的思维方式。
要让学生善于思考，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有坚实的基础知识和基本技能，分析问题、解决问题的能力是得不到提高的。
因此，数学教学中必须加强基础知识的教学和基本方法的培养，拓宽学生的思维领域。
在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法一、课堂教学1. 提问引导在课堂教学中，老师可以通过提问引导的方式，激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。
老师可以设计一些灵活多样的问题，引导学生思考，鼓励他们提出自己的见解和疑问。
通过这种方式，学生可以在课堂上自主地思考和探索，提高他们的学习主动性。
2. 探究式教学在课堂教学中，老师可以采用探究式教学的方式，让学生通过实验和探索来发现问题的解决方法和数学规律。
这种方式可以激发学生的求知欲和好奇心，让他们在学习中变得更加积极主动，从而培养他们的自主学习能力。
3. 合作学习在课堂教学中，老师可以设置一些小组讨论或合作解题的环节，让学生在小组中相互交流和合作，发现问题的解决方法。
通过合作学习，学生可以在交流中相互启发，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
二、作业布置1. 提高作业的针对性在作业布置上，老师可以根据学生的掌握情况和学习需求，设计有针对性的作业。
作业可以包括课堂练习、拓展练习和问题解决等多种形式，让学生在作业中得到更多的思考和锻炼，培养他们的自主学习能力。
2. 引导学生自主学习在作业布置中，老师可以引导学生自主学习。
可以为学生提供一些学习资源和参考资料，让他们在自主学习的过程中发现问题，解决问题，提高学习效果。
三、学习氛围的营造在学校教学中，老师可以营造积极的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
可以组织一些数学竞赛、讲座等活动，激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。
在高中数学教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
只有让学生在学习中主动探索和发现，才能真正掌握数学知识，提高学习效果。
希望通过本文介绍的一些关于高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法，可以给广大教师和学生一些启示和帮助。
【2000字】。
数学课堂：如何培养学生发现问题提出问题的能力
问题 提 出来 ， 始无 人举 手 ， 是 看 得 出 学 生在 思考 ， 一 会 儿 ， 开 但 过 有 的学 生 脸 上 露 出 了有 所悟 的表 情 ， 起 手 来 ， 渐 地 举 的手 多 举 渐 了起 来 ， 样 的 问题 才 是 好 问题 ． 这 教 师 的提 问决 定 着 学 生 智 力 探 索 的深 度 ，影 响 着 学 生追 求 新知 的广 度 ， 引领 着 学 生“ 问 ” 高度 ． 此 教 师 要 精 心 创 设 问 学 的 因
２１． ０２ ８
数学课堂 ： 如何培养学生 发现问题提出问题的能力
◎ 闽清 高级 中学 黄如 炎
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小学数学课堂教学中学生提出问题能力的培养与实验研究
㊀㊀㊀㊀㊀１３４数学学习与研究㊀２０１９ ２４小学数学课堂教学中学生提出问题能力的培养与实验研究小学数学课堂教学中学生提出问题能力的培养与实验研究Һ姜吉进㊀(山东省青岛市即墨区青岛蓝谷高新技术产业开发区中心小学ꎬ山东㊀青岛㊀２６６２１６)㊀㊀ʌ摘要ɔ小学阶段是学生人生成长的关键阶段ꎬ也是学生各项能力培养的黄金时期.而小学数学是小学课程教学过程中的核心课程ꎬ也是培养学生思维能力的有效手段.而疑者ꎬ思之始也.有疑问才会有思考.因此ꎬ要想培养小学生的思维能力ꎬ首先就要提升小学生的问题发现和提出能力.只有具备了一定的问题发现了提出能力ꎬ学生才能进一步地思考ꎬ在思考中提升自身思维的深度和广度.ʌ关键词ɔ小学数学ꎻ问题提出能力ꎻ策略研究ꎻ教学实践世界上的一切文明都是从疑问中诞生的.没有问题的提出就不会有文明的出现ꎬ因为对宇宙存在疑问ꎬ所以屈原才提笔写下«天问»ꎻ因为对海洋存在疑问所以人们才发明了轮船㊁潜水艇等航海工具ꎻ因为对人类的起源存在的疑问ꎬ所以才出现了许许多多的创世神话.因此ꎬ要想提升小学生的数学知识探究能力ꎬ首先就要提升学生的数学问题提出能力ꎬ让疑问激起学生心底的好奇ꎬ让学生在好奇心的驱动之下ꎬ自觉进行知识探索ꎬ进而在充分的课堂参与感受知识的形成ꎬ获得丰富的课堂体验ꎬ提升知识与能力.那么在小学数学课程教学过程中ꎬ我们该如何培养学生的问题提出能力呢?下面笔者将结合教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述.一㊁在生活中发现问题数学是一门来源于生活且服务于生活的学科ꎬ数学知识与生活之间有着千丝万缕的联系ꎬ很多数学知识都是从生活问题中发现总结的.而生活又是最让学生感到熟悉和亲切的领域.因此ꎬ要想提升小学生的问题提出能力ꎬ我们不妨在以创设生活情境的方式展开小学数学课程教学ꎬ让学生在生活化的教学情境中充分调动自身的情感经验ꎬ发现问题㊁探究问题.例如ꎬ在 蛋的世界 小数的意义和性质 一课的课堂教学过程中ꎬ笔者就是以创设生活情境的方式ꎬ促进学生问题提出能力的培养的.首先ꎬ笔者利用多媒体电子教学设备展示了一张超市零食专柜图片ꎬ上面虾条的标价是２.５元ꎬ矿泉水标价是０.８元ꎬ口香糖标价是９.９元.然后ꎬ笔者问学生: 同学们ꎬ你可以从图中发现哪些问题呢? 为什么图片中的数字中间都有一个点ꎬ它们是一类数字吗?如果是的话ꎬ它是什么数呢? 学生七嘴八舌地回答道.接着ꎬ学生以自由发言的方式探究了上述问题ꎬ在交流与讨论中总结了小数的概念ꎬ明确了小数的基本形式和主要性质.在这一课堂教学过程ꎬ笔者以图片教学的方式为学生创设了一个生活化的知识探究情境ꎬ强化了数学知识的亲切感ꎬ然后以问题引导学生发现了生活中的数学问题ꎬ帮助学生明确了数学知识与生活之间的关系ꎬ提升了学生在生活中发现和解决数学问题的能力.二㊁从教材中发现问题数学教材是数学教师展开数学知识教学活动的现实依据ꎬ也是培养学生数学问题提出意识的有效资源.在小学教材中有很多开放性的问题情境.有效的利用这些问题情境不仅可以提升学生的问题提出能力ꎬ还能提升数学课堂的开放性ꎬ促进小学生数学核心素养的培养.因此ꎬ要想提升小学生的问题提出能力ꎬ我们就要深入研究教材ꎬ实现对小学数学教材的有效利用.例如ꎬ在 校园艺术节 分数的意义和性质 一课的课堂教学过程中ꎬ笔者就是以引导学生从教材中发现问题的方式ꎬ锻炼学生的问题发现能力的.在课堂的开始ꎬ笔者让学生以小组为单位阅读本课标题下面的插图ꎬ然后问学生: 同学们ꎬ根据上图所给出的内容你能提出哪些问题呢? 图中每个人分到的占总体的几分之几?这个数是如何来的? 学生根据图片信息纷纷回答道.在这一课堂教学过程中ꎬ笔者充分利用教材知识探究情境给学生构建了一个开放化㊁民主化的知识探究情境ꎬ促进了学生思维活力的充分调动ꎬ自身观点的畅快表达ꎬ进而发展了学生的问题提出能力.三㊁在实践中发现问题实践是最能调动学生情感经验的教学方法.在小学数学课堂教学过程中增加学生的课堂实践机会ꎬ既能够锻炼学生的动手操作能力ꎬ也可以强化学生的情感和思维参与ꎬ让学生更容易发现问题㊁提出问题.例如ꎬ在 水产养殖场 多边形面积的计算 一课的课堂教学过程中ꎬ笔者先让学生准备了一张平行四边形卡纸.然后ꎬ笔者让学生试着将平行四边形卡纸变成矩形卡纸.接着ꎬ笔者让学生试着求出手中平行四边形的面积.刚开始的时候ꎬ学生有点迷茫ꎬ但当学生拿着卡纸几次变形之后ꎬ不少学生发现了该图形变化前后面积不变的问题ꎬ于是ꎬ顺藤摸瓜找到了求平行四边形面积的方法.在这一课堂教学过程中ꎬ笔者以组织课堂实践活动的方式ꎬ促进了学生各项感官能力的充分调动ꎬ丰富学生脑海中获得信息ꎬ激活了学生的课堂思维ꎬ进而让学生在思维的高速运转中发现了数学问题㊁学到了数学知识㊁增进了对数学知识的理解.总之ꎬ发现问题是分析问题㊁解决问题的前提ꎬ也是一个充分成就感的知识探究过程.要想提升小学生的问题提出能力ꎬ就要有意识地培养小学生的问题发现意识ꎬ锻炼小学生的创新思维和逻辑思维能力ꎬ帮助学生养成独立思考的良好习惯.ʌ参考文献ɔ[１]周海波.关于小学数学自主学习的开展[Ｊ].学周刊ꎬ２０１８(３４):９７－９８.[２]曹雪菲.对新课标下小学数学教法的探讨[Ｊ].才智ꎬ２０１８(３１):４９.。
小学数学课堂学生提出问题能力的培养
立平 等 、 民主 、 和谐 的师 生关 系 ， 学生 提供 愉 快的 中 ， 让 学 生 就 以 班 级 的 男 女 生 人 数 为 材 料 ， 出 问 为 我 提 课堂 氛围 、宽松 的学 习环境 ，才能使 人处 于 自由状 题 。由于这个 素材来 源于学生 的实际生活 ， 他们 都很
态 。 的 潜 能 才 能 得 到 最 大 的 发 展 ： 能 让 学 生 的 心 乐 意 参 与 课 堂 ， 快 就 说 出 了 “ 人 才 很 全班 共有 多 少人 ？ “ ” 女 灵 自 由 ． 能 让 学 生 从 原 有 的 压 抑 状 态 中 解 脱 出 来 ， 生 比男 生 少 几 人 ？ ” 这 些 问题 只停 留在 低 年 级 的层 才 可 敢 于提 出问题 。 次 。这 时 ， 引 导 学 生 可 以从 两 数 的倍 数 方 面 来 提 问 我 二 、 设 问题 情 境 。 学 生 “ ” 创 让 会 问 题 。 当一 个 学 生 提 出 “ 生 人 数 与 女 生人 数 的 比是 多 男 学 生 提 出 问 题 能 力 的 培 养 与 发 展 。不 仅 依 赖 于学 少 ” ， 快 就 学 生 就 提 出 ：女 生 人 数 与 男 生 人 数 的 时 很 “ 生 原 有 知 识 、 力 的 基 础 及 个 人 的表 现 欲 。 依 赖 于 能 还 比是 多 少 ？” 男 生 人 数 与 全 班人 数 的 比 是 多少 ？”女 “ “ 问题 情 境 的设 置 。 现 行 教 材 大 多 数 知 识 都 以例 题 的 生 人 数 与 全 班 人 数 的 比是 多 少 ？” 时 ， 再 次 引导 学 可 此 我
新 的 角 度 去 看 旧 的 问题 ．却 需 要 创 造 性 的想 象 力 ； 而 圆 面 积 计算 方 法 的探 究 中去 。
数学课堂中如何培养学生提出问题
数学课堂中如何培养学生提出问题结题报告××学区××小学课题组一、问题的提出问题是认知的开始，一个人，当他感到迷惑的时候，就意味着思考的开始。
新课标在第一学段的目标是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
第二学段的目标：能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
第三学段，能结合具体情境发现并提出数学问题。
在我们传统的教学中，以教师的提问为主，而学生的思考也基本上是在教师的引导下进行，不能很好体现学生的自主性格，学生的主动积极性不能发自内心地产生。
教育部长周济提出：以科学发展观统领教育工作全局，教育要以人为本，以学生为主体。
要坚持一切为了学生的发展，一切为了学生的成人成才，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性。
如何调动和发挥学生的内在积极性，我想在课堂中激发学生的学习兴趣，引导学生在活动情境中产生惑，然后由惑产生疑，由疑引发问，然后在教师的引领下进行积极的思考，最后找到成功的答案。
这对学生的能力发展是一个非常重要的不可缺少的过程。
只有引起学生本身的注意，让学生产生疑问，才能引发学生进一步的思考，让学生产生创造性的思维，当学生进行独立的思维活动时，这才是课堂的目标所在。
当问题产生的时候，思考是唯一的出路，这时候的思考不是一种负担，而是一种出于解决问题本身魅力的吸引。
课堂的生成，必然是在一种没有刻意教育痕迹的过程中让孩子们的思维激荡，从而探求未知，逐步建构自己的知识体系。
新课程强调以人为本，强调学生的全面发展，更强调学生的个性化的发展，强调学生能力的发展，只有学生积极参与到课堂的提问上来，让学生更多的直面问题，更多的参与数学的思考，更多的进行创造性的思维，发展才能可能实现。
因此如何在数学课堂中激起学生的疑，由此产生问，如何为学生创设独立思考的空间，对此的研究，将有利于教师更好地把握教学的方向，创设真正成功的课堂。
二、国内外相关研究综述建构主义认为：知识是人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新意义、新的理解的过程。
论数学课堂教学中学生提出问题的能力培养
论数学课堂教学中学生提出问题的能力培养【摘要】问题是数学的心脏,学生从被动转为主动提出问题是当今数学教师需要重视和研究的问题。
目前数学教学课堂中普遍存在学生问题意识淡薄,不敢、不愿或不善于提出问题的状况。
要培养学生提出数学问题的能力,不但要激活学生的问题意识,同时要教会学生提出数学问题的基本方法,使学生敢提、想提、乐提、多提、善提。
【关键词】数学问题能力【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0134-02新一轮课程改革的核心任务之一是培养学生的创新精神和创造能力,而创新源于问题,创造、发明往往是在实践或理论中发现了问题,进而引发人们去探索解决问题。
问题是数学的心脏,提出问题是数学活动的显著特点。
爱因斯坦说过：“提出一个问题,往往比解决问题更重要。
”可见科学家对提出问题的重视。
因此作为数学教师,如何在教学课堂中培养学生提出问题的能力是一项迫切的任务。
笔者在对目前教学状况分析的基础上,结合数学教学实践,进行培养学生提出数学问题能力的探讨。
1.目前的教学状况虽然新课改已如火如荼的进行了多年,但在目前的数学教学课堂中仍然普遍存在学生问题意识的淡薄,不愿、不敢或不善于提出问题的现象,究其原因,主要有：1.1学生方面一是学生怕在课堂上冒然提出问题,打断教师的正常教学秩序,引起教师的反感,被教师批评；二是学生的自尊心比较强,怕提出的问题太简单,被其他同学嘲笑；三是不知如何用清晰准确的语言表达；四是学生胆小,缺乏提出问题的勇气,对提出问题有紧张感；五是个人由于储备的知识和能力不够,根本无从问起。
1.2教师方面教师习惯以自我为中心,以课本为中心,用自己对教学内容的理解化成的问题代替学生自我发现的问题,在课堂上只需要学生进行解答,不提倡或不喜欢学生提出问题,久而久之,学生的问题意识淡化了。
1.3传统习惯数学教学中重数学结果,轻数学过程,重标准答案,轻潜力开发,重基础知识,轻实践活动等这些应试教育的后遗症深深地影响着教师。
核心素养的数学课堂
核心素养的数学课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在数学课堂中培养学生的分析问题的能力也是非常重要的。
数学问题有时候比较复杂，需要学生进行深入分析才能解决。
在数学课堂上，老师可以通过提出一些实际问题，让学生进行分析和解决，从而培养学生的分析问题的能力。
老师可以设计一些数学建模的问题，让学生通过实际情境分析问题并提出解决方案，从而锻炼学生的分析问题的能力。
在数学课堂中培养学生的创造力也是非常重要的。
数学是一门富有创造性的学科，需要学生在解决问题的过程中灵活运用知识和技巧，发挥自己的想象力和创造力。
在数学课堂上，老师可以通过提出一些开放性问题，让学生不拘泥于传统的解题方法，尝试不同的思路和方向，从而培养学生的创造力。
老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生发挥想象力和创造力，从而锻炼学生的创造力。
在数学课堂中培养学生的思维品质也是非常重要的。
数学学习需要学生具备坚韧不拔的毅力和耐心，才能克服困难，解决问题。
在数学课堂上，老师可以通过让学生进行数学探究和实验，培养学生的探索精神和思维品质。
老师可以设计一些数学探究性课题，让学生自己独立思考和解决问题，从而培养学生的思维品质。
在数学课堂中培养学生的核心素养是非常重要的。
通过培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、创造力和思维品质，可以提高学生的综合素质，使他们成为具有创新意识和解决问题能力的综合型人才。
数学课堂应该注重培养学生的核心素养，使他们在学习数学的也能获得全面的发展和成长。
【字数不足，建议加强论述或另起一点展开】。
第二篇示例：数学课堂应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的基础，而培养学生的数学思维能力是数学教学的重要任务之一。
在课堂教学中，教师应该引导学生通过观察、比较、推理等方式培养他们的数学思维能力。
在解题过程中，教师可以引导学生采取不同的解题方法，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力，从而提高他们的数学思维能力。
数学课堂还应该注重培养学生的团队合作精神。
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数学课堂中如何培养学生提出问题结题报告××学区××小学课题组一、问题的提出问题是认知的开始，一个人，当他感到迷惑的时候，就意味着思考的开始。
新课标在第一学段的目标是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
第二学段的目标：能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
第三学段，能结合具体情境发现并提出数学问题。
在我们传统的教学中，以教师的提问为主，而学生的思考也基本上是在教师的引导下进行，不能很好体现学生的自主性格，学生的主动积极性不能发自内心地产生。
教育部长周济提出：以科学发展观统领教育工作全局，教育要以人为本，以学生为主体。
要坚持一切为了学生的发展，一切为了学生的成人成才，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性。
如何调动和发挥学生的内在积极性，我想在课堂中激发学生的学习兴趣，引导学生在活动情境中产生惑，然后由惑产生疑，由疑引发问，然后在教师的引领下进行积极的思考，最后找到成功的答案。
这对学生的能力发展是一个非常重要的不可缺少的过程。
只有引起学生本身的注意，让学生产生疑问，才能引发学生进一步的思考，让学生产生创造性的思维，当学生进行独立的思维活动时，这才是课堂的目标所在。
当问题产生的时候，思考是唯一的出路，这时候的思考不是一种负担，而是一种出于解决问题本身魅力的吸引。
课堂的生成，必然是在一种没有刻意教育痕迹的过程中让孩子们的思维激荡，从而探求未知，逐步建构自己的知识体系。
新课程强调以人为本，强调学生的全面发展，更强调学生的个性化的发展，强调学生能力的发展，只有学生积极参与到课堂的提问上来，让学生更多的直面问题，更多的参与数学的思考，更多的进行创造性的思维，发展才能可能实现。
因此如何在数学课堂中激起学生的疑，由此产生问，如何为学生创设独立思考的空间，对此的研究，将有利于教师更好地把握教学的方向，创设真正成功的课堂。
二、国内外相关研究综述建构主义认为：知识是人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新意义、新的理解的过程。
这个过程经历了从疑惑到思考，到再创造的过程。
天津市红桥区文昌宫民族小学特级数学老师徐长青：问是反思性的探究活动。
因问而思，因思而问，问是一个起点，也应是一个终点。
问的价值不仅在于为探究指明了方向，更体现在伴随结果出现引发的更为深层次的思考与产生的新问题，这将成为一个学习活动的开始。
我发现，在一个密切配合、和谐的课堂教学中，让学生成为问的主体，成为一个信息“源”，学生学习的主动性和积极性将被大大地激发，因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。
正因如此，我们说教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。
在课堂上尽可能少一点句号，多一些问号，有一个个问号连接教与学的活动，并深深故设悬念，放大问号，给学生以研究思考的时空。
我相信大问题将产生大智慧。
学数学就是要问数学，问题思维的开始。
爱因斯坦所讲：提出一个问题比解决一个问题更重要。
中国的有句关于学习的古话：博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。
可见学习中有问，有思，这是从古就有的。
北京师范大学心理学院、教育部北京师范大学基础教育课程研究中心芦永莉：课堂教学是什么？对教师对学生而言，是生命共历的过程。
既然是生命共历的过程，必定有学生的思想参与，在有思想的前提必须是有惑的产生，有惑才会有疑问，有疑问才有思考，有了思考才产生了每个人独特的思想。
一堂好课的标准：是能促进学生的思考，这是课堂的根本目标。
三、研究的理论依据（一）、《数学课程标准》理念：学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析社会，去解决一些问题，增强应用的意识。
解决问题是其中一大目标，第一条就阐述了：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。
（二）、建构主义理论：知识是人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程四、课题研究的目标及研究的内容(一)课题研究目标不管在古代还是现代的学者，都充分阐述了学习中问与思的关系，其实这两者是互相承接的，思中有问，问中产生思，思又产生新问。
而在传统的教学中，人们对教师在课堂中的提问作了非常有效的研究，老师问学生答，这是一种传统的教学模式。
如何恰当地提问，激发学生的学习兴趣，如何让学生经过提问促进学生的思考，这种启发式的教学已经得到普遍。
但是，如何让学生主动思考，主动提出问题，善于提出问题，让学生进行自主的学习，广大教师还在具体地实践中。
今社会的发展，人类的进步，促使教学中要培养学生独立自主的学习，对学生在数学思考、提出问题、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求，希望能培养学生的探索精神。
今天的学习，要为学生未来的社会生活打下良好的基础，今天学习的不仅是知识，更重要的是数学的方法。
因此本次研究就是想通过一系列的实践、观察与反思，探索如何让学生在课堂中主动学习，主动提出问题，积极参与思考，能独立探索问题解决的多种途径，从而培养学生创造性思维。
(二)课题研究的内容1、学生主动、善于提出问题。
一开始学生不知道如何提出问题，要么就提乱七八糟的与数学无关的问题，如何在课堂活动中创设情境让学生主动提出问题，善于提出相关的数学问题，这方面教师需要进一步做哪些工作？2、生与生的提问，如何让课堂变成以学生为主的课堂，让教师与学生之间的提问变成更多的生与生的对话与质疑，教师只是作一些引领，或者只是参与者，组织者而已，学生才是主人。
3、学生提问的有效性，如何让学生提有价值的数学问题。
4、提问与思考的关系。
教师如何促进课堂中学生的思考？不管在家常课上，还是在教研课上，我们教师都能深刻体会到，当学生的思考发生困难时，教师总是很急于引导，或是在学生还没有来得及思考的时候，教师已经在暗示答案的所在。
如何给学生的思考创设一个自由、和谐、充分的空间？(三)研究的方法1、行动研究法分析学生的实际学习行为与发展示，调查教师现在的教学状况，在实际教学过程中进行研究，研究者就是实际工作者。
2、教育观察法在自然的教育活动中对研究对象进行有目的、有计划、系统地考察，研究学生在如何地民情境下会更好地提出问题，如何情况下参与积极思考。
3、教育比较法在平行班的教学中，进行不同策略地教学，然后进行比较策略的有效性，找出教学规律与本质所在。
4、经验总结法对实施阶段的成果进行定期总结与反思。
五、课题研究的步骤及人员分工（一）、课题研究步骤本课题研究从2005年6月开始，到2006年10结题。
1、课题研究的准备阶段（2005年5月――2005年8月）（1）组织课题组成员学习相关知识，收集课题相关的资料，归类整理。
（2）组织课题组成员讨论交流对本课题的初步认识与原有的体会与经验。
2、课题研究的实验阶段（2005年9月――2006年10月）（1）组织课题组教师学习本课题相关资料，确定课题研究的具体目标和内容。
(2)组织课题组成员进行行动研究，在观察与对比中对照研究的目标和内容为断改进教学实践，并分阶段进行分析和总结。
（3）组织课题组成员定期交流、总结体会及成果，鼓励课题组成员发表相关的改进意见和建议。
3、课题研究的形成成果阶段（2006年10月）在第二阶段全面深入研究后，对各种材料进行整理、分析、撰写论文，形成本课题的实验报告。
（二）、课题组人员分工六、研究结果分析“提出问题是创造发明的源泉，是社会发展的动力”，“提出问题比解决问题更重要”等论断都是在强调提出问题的重要性。
在我们的小学数学教学中，提出数学问题的重要性不言而喻。
要培养和提高学生提出数学问题的能力，也是大家的共识。
无论是数学教育的理论研究者，还是第一线实践工作者都希望学生有较强的提出数学问题的能力。
但如何培养这种能力，却仁者见仁，智者见智。
在2006年第四期《小学数学教师》朱乐平就“培养学生提出数学问题能力的思考与实践”研究了关于教材的编写中如何体现对培养数学问题能力的一些思考；2006年第18期《人民教育》郑毓信小学数学教学研究热点问题透视中“学生提出问题的能力能能否自然形成”强调了，学生提出数学问题的重要性，以及这种能力的培养，并不能自然形成，必须要在课堂中或是在学生的学习过程中，经过一系列的实践与数学学习的活动让学生得到提出问题能力的培养。
《数学课程标准》（实验稿）关于解决问题目标要求其中就有：第一学段的目标是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
第二学段的目标：能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
第三学段的目标：能结合具体情境发现并提出数学问题。
解决问题首先要发现问题，让学生提出问题。
而让学生主动提出问题往往是“要我学”还是“我要学”的关键，学生自己提出问题，解决问题，这是学生自主学习，体现学习的主观能动性，但是问题变成老师提出来，学生来解决，这是你要我解决问题，也许我并不是很想去做，也许就失去了主动学习的热情。
如何在课堂中充分发挥学生的主观能动性，我想培养学生主动提问非常重要，我们也在如何培养学生提问方面作了一些研究与教学实践，以下是我们对如何培养学生提问的一些研究分析：（一）“提出问题”在课堂教学中的现状分析尽管在我们的新课标中强调了提出问题、解决问题能力目标的培养，我们的新教材也充分关注了提出问题的这一部分内容的编写，几乎所有的解决问题的教材设计中，都有让学生根据现有情境展示、提供的数学信息进行提出问、解决问题。
这部分内容其实相当于原来传统的应用题教学，但是与原来的应用题教学观念已经不相符合，这样的编排更有利于学生获得数学能力，更有助于学生获得解决问题的能力。
在看《全国小学名师最新课堂教学实录与评点》中，许多名师的教学让我们耳目一新，他们的课堂中真正地体现了学生学习的主动性，也体现了对学生提出问题与解决问题能力地培养。
“关于这个句话，你们还有什么问题？”“比的学习中，你们觉得要研究哪些问题？”……但在我们学校教师在教学的时候常常更为关注的是学生对问题解决的结果，提出问题的教学常常是一晃而过，甚至有时被疏忽了，在学生简单地提出问题之后教师不加引导，有了符合自己心意的问题时，就马上让学生解决问题，然后讨论解法，而没有在提出问题这个环节进行有意地指导：这个问题的意义何在？你们还能提哪些问题？为什么这样提？面对不断举起的小手教师常常：今天我们就先提这些问题，有问题你们下课再讨论。
这时有问题的学生就像泄了气的皮球，兴致全没有了。
有时在学生一下子提不出问题来的时候，老师就替学生提了。